第一篇：高中地理 第一章第三節地球的運動教案 新人教版必修1

高一地理 第一章第三節地球的運動教案10 新人教版必修1 太陽高度的計算，一直是地球運動中重點和難點，考生遇到此類問題時難以作對。我在教學中發現掌握一些公式，有利于快速解題，既減少了思維量，又節省了大量時間。1．直射點的緯度＝1/2×（出現極晝的點最大的太陽高度＋該點最小的太陽高度）注：出現極晝時：①極點的最大的太陽高度＝該點最小的太陽高度

②剛出現極晝的點最小的太陽高度=0 2．直射點的緯度＋剛出現極晝點的緯度＝90°

3．正午太陽高度＝90°－ ︱所求點的緯度＋/－直射點的緯度 ︱

（所求點與直射點在赤道的同側取“＋”號，在赤道的異側取 “－”號)4．寒帶，溫帶： 某地夏至日的正午太陽高度－ 冬至日的正午太陽高度 ＝2×黃赤交角

熱帶： 某地夏至日的正午太陽高度－ 冬至日的正午太陽高度 ＝2×該地的緯度

例1：右圖是地球運行到遠日點附近某地在一天中太陽高度的變化情況，據此回答：(1)該日太陽直射點所在的緯度

A．23°N B 23°26′N C 23°S D 23°26′S′

(2)剛出現極晝點的緯度為：

A．90°N B 67°N C．66°34′S D 67°S

（3）該地的地理緯度可能為： A．20°N B 70°N

C 20°S D 66°34′S

（解題思路）根據地球運行到遠日點附近得知太陽直射北半球，該地為北半球；由公式1算出直射緯度＝1/2×（43°＋3°）＝23°；由公式2算出：剛出現極晝點的緯度＝90°－23°＝67°；由公式3算出：43°＝90°－（所求點的緯度－23°），得所求點的緯度為70°，因此答案為（1）A（2）B（3）B。

例2：圖中MC MD分別為旗桿一年正午投

影最長和最短時的影長，求該地的緯度： A.15°37′20″N B.46°52′N C.50°56′40″N D.50°56′40″S

（解題思路）由圖可知該地沒有太陽直射現象，因此該地不會位于熱帶。據公式4得：4a－a＝2×黃赤交角＝2×23°26′＝46°52′，推知a＝15°37′20″，代入公式3得當地的緯度為

50°56′40″，因為太陽光線從南邊射來知該地為北半球，故答案為C。

例3：右圖是某地一年正午太陽高度變化圖，那么該地的緯度為。

（解題思路）由圖可知該地有太陽直射現象，因此該地位于熱帶。據公式4得88°－45°＝2×該地的緯度，故答案為21.5°，另外該題也可用公式3計算。

練習1：右圖為甲 乙 丙三地某日“太陽視運動路線圖”，圓0為地平圈，箭頭為太陽視運動方向，∠1＝∠2＝22°，回答：(1)甲地的地理緯度

A．22°N B.23°26′N

C.66°34′N D.90°N(2)乙地的正午太陽高度

A．22° B.44°

C 11° D.68°(3)∠3＝33°，那么∠4為

A．22° B 44°

C 11° D 33°

練習2：公元前1100年，我國天文學家在某地發現夏至日的正午太陽高度為79°07′，冬至日的正午太陽高度為31°19′，當時的黃赤交角是，當地 的地理緯度是。

（參考答案）1：（1）D（2）B（3）C 2：23°54′，34°47′

第二篇：高中地理教案第一冊 第三節 地球的運動

第三節 地球的運動

課標：分析地球運動的地理意義

課標分析：地球運動及其地理意義是本模塊內容的重要基礎理論，對于自然環境方面知識的學習有著重要意義。本條“標準”中的行為動詞用了“分析”一詞表明本條“標準”的要求從了解層面上升到理解規律和成因層面。地球運動包括繞地軸自轉和繞日公轉兩重形式。要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律，而地球的自轉和公轉是同時進行的，兩種運動疊加、合成了地球的運動。因此，應關注地球自轉和公轉之間的關系，避免孤立地分析某種運動。本條“標準”要求分析地球運動的地理意義，不僅要分析現象產生的原因，還應分析這些現象對地理環境的形成和變化，以及人類活動所具有的重要意義，其中，后者更為重要。

（教材分析：本節內容是本章的重點，難點比較多。教材以“地球的運動”為標題。先講述地球運動的一般特點，包括地球運動自轉和公轉兩種基本形式，并設計活動比較自轉和公轉運動的異同。對于地球運動的地理意義教材主要是從地球自轉與時差和地球公轉與季節兩個大的方面來闡述。地球自轉的地理意義主要從晝夜的產生、晝夜更替和地方時的產生層層推進，最后具體分析時區的劃分，體現“學習身邊有用的地理”的課標精神。而教材對較難理解的地球自轉的產生的地轉偏向力這一地理意義則不作介紹。至于地球公轉產生的地理意義，教材主要通過讀圖來分析，前后關聯的知識點層層遞進，地球自轉和公轉形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成了四季和五帶。

教學目標：

知識與技能

掌握地球運動自轉和公轉的基本規律及其地理意義 過程與方法

懂得運用地球運動的有關知識解釋生活現象和分析實際問題 情感、態度與價值觀 掌握判讀和繪畫日照圖的技能

教學重點：

1．理解和比較地球自轉和公轉運動的規律和特征

2．分析地球自轉的地理意義，重點是掌握地方時和區時的計算方法

3．分析地球公轉的地理意義，重點是掌握晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及其與季節的關系

教學難點：

1．理解地球自轉的周期：恒星日和太陽日 2．理解國際日期變更線兩側時間和日期的關系 3．理解黃赤交角的形成及其地理意義

方法與策略：

對于本節教材的處理，可以先講自轉和公轉的特點，接著講運動的地理意義。在分析地球運動的規律時，可以利用課本的活動題，運用列表比較的方法來明確。而“恒星日和太陽日”這一難點，可以運用圖解的方法，以“三點共線”來分析。對于地球公轉的地理意義應充分利用實驗、圖象、動畫等教學手段幫助學生理解隨太陽直射點的移動，這些地理現象的變化過程，歸納其變化規律，重點是掌握兩分兩至日的情況，但切忌忽略過程而只是死記硬背結論。最后，明確天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，理解其實質是晝夜長短和正午太陽高度與太陽輻射大小、強弱的關系。本節在理論學習的基礎上，應當設計一些日常生活中的情景，讓學生去運用所學知識分析問題，檢查他們對知識的理解程度。此外，日照圖的判讀技能和時間計算的方法也是要求學生重點掌握的，可以專門用一節課，以專題訓練的形式來進行教學。

課時安排：4課時 教學過程： 第1課時

展示圖片、導入：（展示地球運動的動畫圖）上兩節，我們學習了地球所處的宇宙環境。地球處于銀河系中太陽系的金星和火星之間，它與其他的行星、小行星一樣，在時刻不停地運動著。而地球的運動是復雜的，這節課我們主要是學習地球運動的基本形式。

過渡：我們知道，地球在自轉的同時還會繞太陽公轉，那么自轉和公轉分別具有哪些的特點，兩者之間有什么關系，產生怎樣的影響呢？

探究、演示：（演示地球的自轉和公轉的形式），完成表格

區分：太陽日和恒星日，運用畫圖的方法來分析講解。某一恒星、地面某點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔就是一個恒星日，太陽日同理；第二，地球自轉的同時也繞太陽公轉；第三，由于恒星距地球非常遙遠，可看作與地球的相對位置是固定的，所以圖1.14中的“三顆恒星”實際上是同一顆恒星；而太陽距地球較近，所以太陽與地球的相對位置是變化的，由此產生了恒星日和太陽日在時間上的差異。同時要明確太陽日是地球自轉的真正周期，而恒星日是晝夜交替的周期。

活動：討論活動3，照片上的恒星呈現的運動軌跡的原因是地球的自轉軸的北端始終指向北極星附近。而北半球的夏半年日數比冬半年長的原因是地球在每年7月初接近遠日點，公轉的速度較慢。總結：這節課我們學習了地球的自轉和公轉，正是有了地球的自轉和公轉這兩種的運動形式，使得我們居住的地球有了各種各樣的自然現象。而這些將使我們下面幾節課所要學習的內容。

板書：

第三節 地球的運動

一、地球運動的一般特點

1.地球自轉周期記為360°，時間記為23時56分4秒，這是以何為參照物的時間

A.太陽 B.月球 C.地球自身 D.天空中的某一恒星 2.發射到宇宙中的同步衛星應與

A.地球自轉的線速度相同 B.地球自轉的角速度相同

C.地球公轉的線速度相同 D.地球公轉的角速度相同 3.下列城市自轉線速度最大的是 A.新加坡 B.海口 C.廣州 D.哈爾濱 4.當我們在歡度元旦時，地球公轉位置在 A.近日點附近B.遠日點附近C.春分點 D.秋分點

5.與詩句“坐地日行八百里，巡天遙看一千河”最吻合的地點 A.90°W 89°S B.80°E 40°N C.10°E 1°S D.180°W 71°N 教學反饋：

本節內容難度大，學生很難理解，應注重聯系的講解。

第二課時

創設問題：麥哲倫環球航行一周回到西班牙后發現航海日記少了一天的記錄，為什么？學了我們這節課之后我們就會找到答案。

創設情景：“日出而作，日落而息”，這是我們地球上人類生活的真實寫照，日復一日，白天—黑夜—白天，日子就這樣一天一天過去了。但是，同學們有沒有思考過：白天過后為什么會是黑夜，黑夜的盡頭為什么又會是白天呢？地球上有晝夜現象產生的的原因是什么？

回答：（區分）晝夜產生的原因：地球是不透明、不發光的球體 晝夜交替的原因：地球的自轉 圖解：如何來區分確定晨線和昏線

假設：地球只有公轉，而沒有了自轉，地球上晝夜變化的周期多長？ 回答：只有公轉的話，地球上還是有晝夜的交替，但是交替的周期是一年。分析：正是有了地球的自轉運動，地球上晝夜交替的周期就是1太陽日，長度為24小時。這個晝夜交替的周期指導我們人類起居作息，而1太陽日24小時就被用作為我們的基本的時間單位。

過渡：地球在不停地自轉，晝夜在不斷地交替，太陽高度也在不斷地變化。那么，各地的時間也顯然是不一樣的。

演示：地球自西向東自轉→太陽東升西落→時間東早西晚→各地時刻不同→地方時

解析：由于地球自西向東自轉，在同一緯度，相對偏東的地方就比相對偏西的地方就先迎來新一天的太陽，從而時間就早一點。所以，不同經度時刻就不同，這就是地方時。那么，因經度不同，時間會相差多少的時間呢？ 換算：依據：地球自轉的角速度是15°每小時 相差的地理經度與地方時的差距

結論：由上可以看出，在同一條經線上，地方時相同，如果不在同一經線上，地方時時肯定時不一樣的，這就給我們的計時和人們的生活帶來麻煩。因此，為了解決這個問題，在1884年召開的國際經度會議上，決定實行分區計時的方法，全球按統一標準劃分時區。區分：時區與區時 地方時與區時

首先，我們要明確全球一共分為24個時區，每個時區相差的經度是15°，也就是在這15°的不同經度范圍內，地方時是不一樣的，但是，在記時上是一樣的。我們把這15°的經度范圍稱為時區，而這人為規定相同的時間稱為區時。也就是說，時區指的是時間。那么，同一時區的區時我們人為地把它劃為相同，不在同一經線上的地方時是不同的，我們以哪一條經線作為整個時區記時的標準呢？我們是以時區中的中間的經線地方時作為統帥這個時區的時間。這就意味著在一個時區中，最邊緣的兩條經線與中央經線相差了7.5°的經度，地方時上差了半小時。

活動：完成課本17頁的讀圖思考練習。（鼓勵學生多畫圖來解決問題）

教學反饋：

時間的計算題學生很難做對，一方面概念理解不夠，另一方面練習太少，應講練結合。

第三篇：高中地理 第一章第三節地球的運動教案3 新人教版必修1

內蒙古赤峰二中高一地理 第一章第三節地球的運動教案3 新人教版

必修1 課標要求：分析地球運動的地理意義

學生分析：

學生在升上高中之前有一年時間沒有進行地理學習，就算在初

一、初二年級，大部分學生也只是把地理看成是一個 “ 次科 ” 而沒有足夠的重視，因此對很多地理基礎知識已經遺忘。如何喚起他們的記憶和興趣，是高一地理教學中迫待解決的問題。

這一節的內容涉及了天文、地理、數學（代數、三角、幾何）、物理等學科的知識，綜合性很強，對學生的空間思維要求較高。怎樣在學生現有水平和知識儲備的基礎上，引導他們學習，使他們能較好地理解問題，為今后的學習打下良好基礎，也是本節教學中要解決的問題。~ 9 年級的地理課中也有地球運動的內容，因此，高中地理要處理好與它的區別和銜接問題。

教材分析：

對于本節的教學處理，可以按教材的順序，先講地球自轉和公轉運動的特點，再講地球自轉的地理意義，最后講地球公轉的地理意義。

第 15 頁的活動目的既是對地球自轉和公轉運動特點的歸納和應用，又是對學生進行學法指導，如比較法的適用范圍、如何設計比較項目、如何分析比較結果等。

恒星日與太陽日 ” 是教學中的難點，說明時要把握：第一，某一恒星、地面某點、地心第一次 “ 三點共線 ” 到下一次 “ 三點共線 ” 的時間間隔就是一個恒星日，太陽日同理；第二，地球自轉的同時也繞太陽公轉；第三，由于恒星距地球非常遙遠，可看作與地球的相對位置是固定的，所以圖 1.14 中的 “ 三顆恒星 ” 實際上是同一顆恒星；而太陽距地球較近，所以太陽與地球的相對位置是變化的，由此產生了恒星日和太陽日在時間上的差異。

地球自轉的地理意義一是產生了晝夜交替，要懂得如何確定晨線和昏線，并要明確晨、昏線

上的地點分別正處于日出、日落時刻，其太陽高度為 0°，并明確太陽光線與晨昏線垂直，晨昏線所在平面經過地心；二是產生了地方時差，對于時間計算的問題，要注意講清基本概念，特別是近似概念，如：時區與區時、區時與地方時、北京的地方時與 “ 北京時間 ” 等。在講授計算方法之后，可以通過設計一些情景進行教學，如打國際長途電話給親友要選擇合適的時間、乘坐國際航班到達目的地要 “ 倒時差 ” 等，一方面提起學生的興趣，另一方面提高學生綜合分析問題的能力。對于國際日期變更線兩側時間與日期的差異，可以從 180° 經線東、西兩側分別是地球上時間最晚和最早的地方，并結合例子來說明。至于 “ 地轉偏向力 ” 的知識，在本章不必涉及，留待第二章學習。

黃赤交角 ” 也是教學中的一個難點，可以從 “ 一軸兩面三角度 ” 和 “ 三個基本不變兩個變 ” 掌握它的概念： “ 一軸 ” 指地軸； “ 兩面 ” 指黃道平面和赤道平面； “ 三角度 ” 指黃道平面和赤道平面的交角為 23 度 26 分，地軸與黃道平面的夾角為 66 度 33 分，地軸與赤道平面的夾角為 90 度。“ 三個基本不變 ” 是指地球在運動過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近；黃赤交角的大小基本不變，保持 23 度 26 分；地球運動的方向不變，總是自西向東。“ 兩個變 ” 是指地球在公轉軌道的不同位置，黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化的。在此基礎上，引導學生分析黃赤交角在確定太陽直射范圍、極晝極夜范圍等方面的意義，結合第 20 頁的活動歸納太陽直射點的移動規律。

對于地球公轉的地理意義，應充分利用圖像、動畫等教學手段幫助學生理解隨太陽直射點的移動，這些地理現象的變化過程，歸納其變化規律，重點是掌握兩分兩至日的情況，但切忌忽略過程而只是死記結論。最后明確天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，理解其實質是晝夜長短和正午太陽高度與太陽輻射大小、強弱的關系。

課時： 課時

教學方法：多媒體課件

教學過程：

第一課時：

【引入新課】 1、問題引入。設計一些日常生活中遇到的涉及地球運動的問題（不一定學生會回答），引導學生進入本章的學習。

（1）為什么我們看到日月星辰東升西落？

（2）為什么四季星空是不同的？

（3）為什么晝夜長短會變化？

（4）為什么會有季節的變化？、演示引入。運用 FLASH 演示地球的自轉和公轉運動、詩詞引入，讓學生邊看邊思考：毛澤東同志有一句膾炙人口的詩詞 “坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。為什么這樣說呢？

【學習新課】 1 ．運用對比的方法，學習“地球運動的一般特點”。自轉和公轉是地球運動的兩種基本形式。自轉的特點包括自轉的方向、周期和速度，公轉的特點包括公轉的方向、周期、軌道和速度。充分運用動畫演示，并適時提出研討問題，啟發學生思考，把知識學活。、利用 FLASH，讓學生尋找地球自轉和公轉的規律。

? 從赤道、北極、南極看，地球公轉跟自轉的方向有什么不同？

地球自轉的 方向

從赤道看、從北極看、從南極看

周期

恒星日、太陽日

速度

角速度、線速度

? 給出兩條相對應的題目，考察學生掌握的程度

下列圖形中，哪些正確表示地球的自轉：、把恒星日和太陽日、角速度和線速度、地球公轉軌道等圖制成 POWERPOINT，在圖上分析其特點和規律。

地球自轉為什么會出現兩個周期

參照物 時間 旋轉角度

恒星日 恒星 23 時 56 分 4 秒 360o 太陽日 太陽 24 時 360o59 ′

哪個才是地球自轉的真正周期？

C 地球自轉線速度因緯度出現什么樣的變化規律？

D 1 月份地球離太陽最近，而為什么我們這里是冬季？ 7 月份地球離太陽最遠，我們這里為什么是夏季？、歸納總結、學習反饋

在廣州，6 月 1 日 22 時看到的星空，再次能看到同樣星空的時間是：（）

A、6 月 2 日 22 時 B、6 月 2 日 21 時 56 分 4 秒

C、6 月 2 日 22 時 3 分 56 秒 D、6 月 2 日 22 時 56 分 4 秒

我國發射在赤道上空的同步衛星與赤道的對應點相比（）

A 運轉方向相同，角速度不同 B 運轉方向不同，角速度相同

C 運轉方向相同，線速度不同 D 運轉方向不同，線速度相同

關于地球自轉速度的敘述，正確的是：（）

A、海口、北京、廣州、哈爾濱四地的地球自轉線速度相同

B、南北緯 30 度處，地球自轉線速度依次增大

C、南北極沒有線速度，角速度為每小時 15 度

D、南極洲的長城考察站、開普敦、北京三個地點地球自轉的角速度相同

下列說法正確的是：（）

A、該圖表示南極點為中心的經緯網

B、圖中 A 點的地理緯度是 66 度 34 分

C、A 在 B 的東南方

D、A 比 B 的自轉角速度稍大 板書：

第四篇：高中地理 第一章第三節地球的運動教案7 新人教版必修1

第三節 地球的運動

一、根據課標、教材和學生的認知情況確定出教學重點和難點。

1、教學重點主要是：對地球運動產生的地理現象進行分析。地球運動產生的地理現象主要包括：晝夜更替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化和四季更替、五帶劃分等。其中除了地轉偏向力，其它都是教學重點。

2、教學難點包括：恒星日和太陽日、時差的計算、日界線、地轉偏向力、晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。

二、在教學中如何突破重點和難點

一）、有條件的學校，教師可以制作課件進行演示。

二）、我一般采用學生、課室、地球儀作為教學媒體，進行以學生參與為主的課堂演示，或采用版圖，使學生的思維由抽象轉為形象，有助于學生的理解。舉例：

一、恒星日和太陽日的突破――學生演示 演示恒星日和太陽日的步奏：

1、把課室中的課桌進行重新編排，使課室的中間有演示的場地。

2、教師隨意快速轉動地球儀，問學生地球自轉的周數(一般難以 回答)；教師再轉動用有紅色彩帶表示經線的地球儀，讓學生觀察回答自轉周數，從而引出參照物

3、確定地球自轉周期的參照物：太陽、某一恒星，并解釋清楚地球和太陽、某一恒星之間的關系。

4、請甲同學作太陽，課室后邊的墻假設是遙遠的某一恒星。

5、地球儀紅色彩帶正對學生甲，同時正對課室后邊的墻(同時第一次正對)。

6、教師一邊演示地球自轉，一邊緩慢地繞甲同學轉，表示地球公轉，提示學生注意觀察。

7、當紅色彩帶表示的經線第二次正對課室后的墻時，解析恒星日，并提問學生此時地球轉過多少度以理解恒星日的概念，認清恒星日是地球自轉真正周期；提問學生此時紅色彩帶表示的經線是否正對甲同學，這說明什么？教師再使地球儀向東自轉一角度，紅色彩帶表示的經線正對太陽(學生甲)，解析太陽日。

8、利用演示分析結果，學生歸納得出恒星日、太陽日差異。

9、以上環節視學生掌握情況作適當重復。

二、時差計算（地方時和區時）

在講計算之前，必須先讓同學們明白：

1、何為地方時？

2、時區是如何劃分的？

3、何為區時？何為中央經線？

4、何為日界線？

5、何為北京時間？

對于時間計算，許多教師都有自己獨特一套方法，我只能介紹我覺得好用的方法――坐標法 舉例：地方時的計算

三、國際日期變更線 ――示意圖

必須講清楚東十二區和西十二區之間的關系，尤其是與180o的相對位置，可以用以下這副示意圖加深理解。

對于書本上的一句話“地球上新的一天就從這里開始”，許多學生存在誤解。處理的方法可以布置課后探究作業：當國際日期變更線（180o）為何時刻時，新的一天從這里開始？當國際日期變更線（180o）為其它時刻時，全球的日期又會如何？

四、關于晝夜長短和正午太陽高度角――課件演示結合黑板版圖

1、講清這兩個知識點的基礎是：理解何為太陽直射點及太陽直射點的移動規律？ 可以設計這樣一個學生參與的演示活動：

先把課桌圍成一個橢圓，請四位同學到中間，背靠背伸出手（為假設的太陽及直射光線），教師拿著地球儀邊自轉邊繞他們公轉，在再請幾位同學觀察太陽直射點的位置變化，并記錄下來，最后，分析歸納太陽直射點的移動規律，并畫出太陽直射點運動軌跡圖。

2、結合日照圖分析晝夜長短的變化規律，在圖上讓學生明白什么叫晝弧和夜弧? 什么叫晝長夜短和晝短夜長？

第五篇：第三節 地球運動教案

二、教材分析

本節教材由兩大部分組成，其一是地球自轉及其地理意義，其二是地球公轉及其地理意義。

地球運動及其地理意義是本教材的重要基礎理論，對于認識自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響都有著重要意義。

地球同時存在著不同的運動形式，如繞地軸自轉、繞太陽公轉、隨太陽參與銀河系的運動等。即使是公轉也不只是簡單地繞太陽作橢圓運動，而是繞日地質心運動，同時也繞月地質心運動。在中學階段，一般只研究地球的兩種基本運動形式——繞地軸自轉和繞日公轉。

要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。一方面，根據不同的參照系，地球運動有視運動和真運動的不同。另一方面，地球的自轉和公轉是同時進行的，兩種運動迭加、合成了地球的運動。因此，應關注地球自轉和公轉之間的關系，避免孤立地分析某種運動。

地球運動產生的地理現象，主要包括晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶的劃分等。從成因分析，這些地理現象相當一部分是地球自轉和公轉共同形成的。地球自轉和公轉形成了黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成四季和五帶。

分析地球運動的地理意義，不僅要分析上述現象產生的原因，還應分析這些現象對地理環境的形成和變化，以及人類活動所具有的重要意義，并且，后者更為重要。其中，地表水平運動物體運動方向發生偏轉的原因（地轉偏向力的形成），因涉及較深的物理知識可不過多加以講述。

本節教材是學習了地球的宇宙環境之后安排的。地球是宇宙中一顆既普通又特殊的行星，是我們人類和其他生物生存的場所。談天是為了說地，所以地球的運動是本單元的重點內容，地球運動又是學習地球運動地理意義的基礎。兩者之間可形成如下知識結構：

本節教材重點講述了三個問題：地球的自轉、地球的公轉、地球自轉與公轉的地理意義。自轉和公轉分別從方向、周期和速度等方面來說明地球運動的規律，它們是地球運動的本質屬性。黃赤交角的存在，是地球運動的地理意義產生的基礎。

關于地球的自轉，教材把關注的重點放在了自轉的方向、周期、速度以及其地理意義上。初中階段已經講述過自轉的有關知識，教材在這部分比初中地理有了一定的深化，比如方向的表述、角速度與線速度等。恒星日和太陽日是兩個不完全相同的概念，要讓學生清楚這兩個概念的區別，是比較困難的。教材為了突破這一難點，采取探究活動的形式，一方面通過學生思考、討論，加深學生對這兩個概念的理解，另一方面，使教材的知識內容更加精煉。

對于地球自轉方向、周期、速度等內容，教學時應交代清楚：

一是方向。長期以來，人們根據“日出東方”（太陽東升西落）的規律，把地球自轉方向稱為自西向東。嚴格地說，應當表述為：從地軸北端或北極上空觀察，地球呈逆時針方向旋轉；從地軸南端或南極上空觀測，呈順時針方向旋轉。

二是周期。（1）地球自轉周期的度量，需要有一個超然于地球自轉的參照點（即參照系或定標點），這個參照點應當是固定不動的。（2）恒星日即以恒星作為參照點，這是因為恒星十分遙遠，在地球上看來，恒星之間的位置似乎是固定不變的（但實際上，所有的恒星都在不停地運動和變化中，即“恒星不恒”）。（3）恒星日是地球自轉的真正周期，地球自轉了360度，所需時間為23時56分4秒。

三是速度。一切運動都有線速度，作為一種圓運動，地球自轉還有它的角速度。教學時要緊扣三點：（1）地球自轉角速度全球一致，它既不因緯度高低而不同，也不因海拔高度而有差異。（2）自轉線速度卻因緯度差異而發生變化，這是因為各地與地軸距離有所不同。緯度愈低，距地軸愈遠，線速度愈大；緯度愈高，距地軸愈近，線速度就愈小。所以，赤道是唯一的大圓，線速度最大；緯線圈周長自赤道向兩極逐漸減小，線速度也就愈來愈小。（3）南、北極點因為各是一個點，自轉半徑為0，既無角速度，也無線速度。換言之，角速度、線速度均為0。

了解地球自轉運動的規律，其目的還在于了解這些規律會產生哪些具有地理意義的自然現象。但是，這些自然現象中有相當一部分是地球自轉和公轉的綜合效應。例如，地球自轉和公轉，共同決定了黃赤交角和二分二至點的存在，進而決定了太陽直射點的回歸運動，最終產生了天文四季的變化。晝夜現象主要受地球自轉的影響，但也包含著地球公轉和太陽回歸運動的影響。因此，很難區分哪些地理現象完全是受地球自轉影響，哪些地理現象完全是受地球公轉的影響。當然，這些現象中，有一些主要是自轉造成的，如晝夜交替、地轉偏 向力。地球形狀的變化、天體周日視運動等；另一些則主要是公轉造成的。如太陽直射點的南北移動、太陽正午高度角的變化、晝夜長短變化以及四季交替和五帶區分等。在具體分析時，可作具體說明。

地球自轉的地理意義，主要表現在晝夜交替、地表水平運動物體的偏轉、地方時等方面。

關于晝夜交替，教材安排一個實踐活動，讓學生自己動手演示晝夜交替現象，達到變抽象為直觀的教學效果。

首先，將一盞燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約二米遠處的桌邊放上一只地球儀代表地球。在黑暗的房間里，把電燈打開，觀察地球儀哪些部分被照亮？哪些部分燈光照不到？在地球儀上指出你所在的位置，勻速撥動地球儀，大約每5秒鐘轉一圈，記下什么時候你的位置被照亮，那就代表白天，什么時候是暗的，那就代表黑夜。

讓學生思考：在這個演示中，晝夜交替現象是怎樣產生的？看幾秒鐘代表了1天？

對于這個活動，要充分讓每一個學生參與，讓學生充分理解晝夜交替這一地理現象。

對于地表水平運動物體的偏轉問題，教材在落實課標要求的同時，考慮教學的實際情況，對此作了淺化處理，只講現象，不講道川Z，安排一段地轉偏向力的閱讀材料，讓學生知道物體在地表沿水平方向運動時，由于地球自轉運動的影響，其方向會發生偏轉，在北半球右偏，在南半球左偏，沿赤道運動的物體，則不受影響，方向不會發生改變。并且，由于地球自轉產生的地轉偏向力只作用于水平運動的物體，其作用方向始終垂直于物體的水平運動方向，隨著物體水平運動速度的增加而變大。之所以只講現象，不講這種現象產生的原因，是因為地轉偏向力涉及慣性作用，要講清楚這個問題，是高一學生知識能力所不能及的。為了讓學生對這一現象有比較直觀的理解和認識，教師可以聯系實際，用事實說明地轉偏向力在水平運動中的重要作用，比如河流兩岸的沖刷與淤積差異，西風帶的偏轉、東南季風和西南季風的形成、氣旋的形成等，結合圖示的方式，直觀形象地說明地轉偏向力的影響，從而加深由于地球自轉而對地理環境等作用的地理意義的理解。

對于地方時、時區和區時、區時的換算、日期和國際日期變更線等內容，初中地理有過講述。高中地理在初中地理的基礎上，主要通過一系列活動，來進一步說明這些問題，讓學生在理解的基礎上能實際運用。為此，教材安排了一個閱讀。四個活動。

地方時是以一個地方太陽升到最高時的時間正午為 12時，將連續兩個 12時之間等分為24小時所形成的時間系統。各地的地方時和它們的地理位置相關：（1）經度相同的地方，地方時相同，經度不同的地方，地方時不同。（2）地理位置越靠東邊的地方，地方時的值越大。全球經度分成360°，每相差15°，地方時相差1個小時。每相差1°，地方時時間相差4分鐘。

對于地方時的運用，教材設計了用觀測日影的方法，測定學校所在地經度的活動，讓學生理解和感受地方時與經度是關聯的，為后面的區時及其換算、日期與國際日期變更等內容的講述打下基礎。

地方時的計量，一般有三種計時方法：

1．地方時。以太陽“東升西落”為標準，在同緯度地區，相鄰位置偏東的地點，比偏西的地點先看到日出，時刻就早。教學應注意三點：（1）地方時的概念。因經度而不同的鐘表時刻，稱為地方時。（2）在同一瞬間，經度不同的世界各地時刻都不同。（3）根據兩地地方時之差，可以換算兩地經度差。

2．區時。在地方時（使用不方便）的基礎上，人為制定了理論區時，實行分區（24個時區）計時（相鄰兩時區相差1小時）的辦法。區時是以各時區的中央經線的地方時為計時標準，這樣使用起來就有了一個統一的標準。

3．特別的計時方法。不少國家根據本國的具體情況，在理論區時的基礎上，采用了一些變通的辦法計時，如我國采用北京時間（東八區區時）。

地方時的計算公式為：

所求地的時刻＝已知地方的時刻±4分鐘×經度差

說明：

（1）式中±號使用方法是：所求地在已知地之東，取“＋”號；在已知地之西，用“一”號。

（2）4分鐘×經度差：是將兩地的經度差換算成時間差（每4分鐘轉1°）。

（3）求經度差的方法

①兩地的經度同是東經或西經，經度差=甲地經度數一乙地經度數（大數減小數）

②兩地在0°經線兩側，一為東經，一為西經，兩地經度差=甲地經度數十乙地經度數

③兩地在180°經線兩側，一為東經，一為西經，兩地經度差=（180°一甲地經度數）＋（180°一乙地經度數）

關于地球的公轉，要著重講述黃赤交角。由于地球自轉和公轉的結合，才會產生黃赤交角，進而使得太陽直射點具有回歸運動的規律。因此，黃赤交角的存在體現了地球自轉與公轉的關系，而太陽直射點的移動規律又是由這個關系直接決定的。這一點，一定要講清楚。

太陽直射點的回歸運動，初中地理已經講過。此處講同樣的問題已無必要。但有一點必須要交待清楚，即太陽回歸運動起因于兩個重要因素，一是地球公轉，二是地球以黃赤交角傾斜著自轉。如果地球不公轉，直射點緯度就不會變化，就沒有四季的形成；如果地球不傾斜著自轉，直射點將永遠在赤道上，這也說明太陽直射點的回歸運動是地球自轉和公轉共同作用的結果。

對于地球公轉的方向，地球繞日公轉方向同地球自轉方向一致，由西向東。地球公轉軌道就是地球環繞太陽運動的路線。重點在于：近似正圓的橢圓軌道，太陽位于橢圓的一個焦點上，太陽略微偏離地球公轉軌道的中心。這樣有利于講解日地距離的細微變化對地球公轉速度的影響。

黃赤交角是一個比較抽象的概念，看不見、摸不著，甚至感覺不到。因此，建議按照“抽象知識形象化”的原則，利用天球儀或地球儀作直觀分析，或者自制教具，將赤道平面和黃道平面鑲在一個球上作演示，讓學生看出二者的夾角，從而調動學生的空間想像能力。地球一邊自轉，一邊公轉。有自轉，就有赤道平面；有公轉，就有軌道平面。這兩個平面并不相互重合，二者之間有一個交角，叫黃赤交角。目前的黃赤交角（從1984年起使用的數值）為23．5°。黃赤交角不是固定的，其值以 40 000年為周期變化于 22°和 24．5°之間。目前每128年減小l°。由于黃赤交角的存在，太陽及其在地球上的直射點往返于南北回歸線之間，并且使得各地正午太陽高度和晝夜長短（赤道除外）發生季節變化，從而造成四季的更替和五帶的劃分。

地球公轉的地理意義，主要表現為導致各地正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的更替等。

影響一個地點接受太陽輻射能量大小的天文因素是正午太陽高度和晝夜長短的變化。這個“變化”有兩方面的含義：一是時間變化，二是緯度變化。地表接受太陽輻射能，可以簡單地看作為時間和地點的函數。當考察太陽輻射隨著地點（或緯度）的變化時，要把時間作為已知定量；當考察太陽輻射隨時間（或季節）的變化時，要把地點作為己知定量，這樣才能把問題分析清楚。為了更好地讓學生理解教材內容，教材為此作了相應的實踐（或探究）活動。

對于晝夜長短，可緊密結合學生的生活經驗，從感性知識入手，可通過對比家鄉夏至日、冬至日、春分日和秋分日的晝長，逐步歸納、升華到規律性知識。為此，需要抓住四個關鍵問題：（1）時間。當時是處于夏半年、還是冬半年。（2）空間。太陽直射在北半球還是南半球，還是赤道上。（3）晝長的緯度分布。比較緯度的晝長＞夜長（晝長夜短），還是晝長＜夜長（晝短夜長），還是晝長一夜長（晝夜平分）。（4）歸納。晝夜長短的變化規律：北半球夏半年，緯度越高，晝越長夜越短，夏至日，北極圈以北地區，出現極晝現象。南半球反之。北半球冬半年，緯度愈高，晝愈短夜愈長。冬至日，北極圈以北地區，出現極夜現象。南半球反之。

對于正午太陽高度的變化，重點內容是：（1）正午太陽高度的緯度分布規律：由太陽直射點向南、北兩側遞減，對稱分布（春秋二分，由赤道向南北兩方降低）。（2）正午太陽高度的季節變化規律：按北（南）回歸線以北、以南的緯度帶，分別說明正午太陽高度達到的最大值或最小值。

晝夜長短和太陽高度的綜合反映決定著某時某地獲得太陽輻射量的多少。在同一緯度地區隨季節變化而形成四季。在同一季節，隨緯度變化而形成五帶。

對于四季的劃分，主要反映了地面上接受太陽能量的多少，而接受太陽能量的多少又主要取決于：（1）太陽光照射的角度（即太陽高度）；（2）太陽光照射的時間（即晝夜長短或日照時數）。

因此，這部分內容要點為：（l）劃分四季的天文含義。夏季就是一年內白晝最長、太陽高度最高的季節，冬季相反，春秋二季過渡。（2）四季劃分的方法。有三種劃分四季的方法，即我國傳統的四季以“四立”為起點（側重天文因素）；西方四季以二分二至為起點（側重氣候因素）；北溫帶的許多國家和我國氣候統計劃分四季，以3、6、9、12月每月1日為起點（使季節與氣候相結合）。（3）二十四節氣的劃分，對人們生產和生活的重要意義。

本節教材的重點主要有：①地球自轉的方向、周期；②地球公轉的方向、周期、軌道；③不同經度地方時的計算，以及區時的推算；④晝夜長短和正午太陽高度的變化。難點主要有：①地球自轉和公轉的關系；②黃赤交角及其意義；③太陽高度和正午太陽高度及其變化。針對本節教材的重點和難點，建議采取：①圖解法和演示法教學；②投影法或多媒體輔助教學；③讀圖分析、討論，注重對學生能力的培養，體現以學生發展為本的教育觀念。

三、教學建議

本節教材內容比較抽象，重點多，難點突出。因此，在教學方法上，限于高一學生的思維發展水平，建議認真制作多媒體課件，講授討論相結合，變抽象為直觀，變不可視為可視，以利于學生更好地理解和掌握課本知識。在教學過程中，要體現師生合作、學生合作等有效教學原則，營造民主的教學氣氛，調動全體學生的積極性，優化課堂教學結構，提高教學效率。對于本節課的重點、難點內容，采用課件播放、指導自學、教師講述、練習體會等綜合方法，體現以學生為中心。教師為主導的教學方針。

在教學手段上最好使用投影儀（或幻燈機）把不同的教學內容、圖（表）及要求適時地顯示出來，增加操作演示、分析圖（表）的時間，在演示、觀察、讀圖、分析等師生雙邊活動中啟發學生，讓每位學生都能動手、動口、動腦，積極思維，進行“創造性”學習，以提高課堂教學效果。

本節課使用的教具有地球儀（教師講桌配備一個大地球儀，學生每張課桌配備一個小地球儀）、三球儀（教師講桌配一個，學生分小組配備）、投影儀（或幻燈機）、教學中需要補充的投影片和圖表等。

讀圖指導：“地球公轉示意”圖（第19頁圖1.24）

這幅圖表示了地球公轉的軌道、周期和方向。

閱讀這幅圖的步驟如下：

（1）講解圖的結構。

這幅圖是地球公轉的俯視圖，太陽的位置稍偏于中心，真實地反映了太陽在太陽系的位置。圖的外圈是地球繞日運動的軌道，即地球公轉軌道，它是近似正圓的橢圓形，在軌道上用箭頭表示了地球公轉的方向。

（2）從圖中讀出地球公轉的軌道、速度、方向和周期。

從圖中很容易看出地球公轉的軌道是近似正圓的橢圓形，因此，地球公轉的角速度和線速度就有了差別。地球的公轉方向是自西向東的。恒星年是地球公轉的真正周期，在一個恒星年期間，在太陽上看，地球中心從天空中的某一點出發，環繞太陽一周，然后又回到了此點；如果從地球上看，則是太陽中心從黃道（地球公轉軌道）上的某一點（某一恒星）出發，運行一周，然后又回到了同一點（同一恒星）。在一個恒星年期間，地球公轉360°所需時間為365日6時9分10秒。恒星年與回歸年的區別是，恒星年是以天球上固定的點（如遙遠的恒星）為參照物的運動周期。而回歸年是太陽中心在黃道上連續兩次經過春分點（或秋分點、冬至點和夏至點）的時間間隔，即太陽連續兩次直射于北回歸線 城南回歸線、赤道）的時間間隔。因此，回歸年又稱“季節年”。回歸年稍短于恒星年，其周期為365日5小時48分46秒。全球各地的晝夜長短和正午太陽高度的季節變化、陽歷和陰歷的歷年安排、二十四節氣的劃分，均以回歸年為周期。

利用自繪的地球東、西兩半球圖，講解地球自轉的方向。當面對東西兩半球而立時，看到地球的自轉方向是從西向東的。在此基礎上，再指導學生閱讀地球的南。北兩半球圖，告訴學生，當我們面對南極而立，即從南極上空俯視南半球時，看到地球自轉仍然是從西向東的，用一句話來描述，地球作順時針方向旋轉；同樣道理，從北極上空俯視北半球時，地球自轉方向也是從西向東的，用一句話描述，地球作逆時針方向旋轉。最后，得出結論，地球的自轉方向不論從哪個角度去看都是從西向東的，只是描述的形式不同而已。

根據學生的實際和課標的要求，教師的課堂教學應同時在學法指導上引導學生掌握以下學習方法：（l）利用地球儀、三球儀操作演示地球自轉和公轉的方法。（2）分析專題地圖的方法。運用教材中插圖，結合課堂上放出的投影片內容，深人理解地圖的含義，分析地圖反映的基本原理，主要解決“為什么”的問題。（3）列表對比的方法。通過對比地球自轉和公轉的特點，識別兩者的區別，把分散的知識聯成完整的知識結構，加深對所學知識的印象，鞏固重點知識，培養學生的思維能力。（4）繪制簡圖的方法。在學習了“黃赤交角”之后，要求學生動手繪圖，以加深對所學地理知識的理解與記憶，發展學生的地理技能。

關于地球自轉的方向、周期的教學，可事先發給學生小地球儀，讓學生找出地軸、北極、南極，指導學生用手指撥動地球儀，讓它自西向東繞地軸旋轉，并出示投影片（或多媒體課件）。

地球繞地軸旋轉，叫作地球的自轉。地球自轉的方向是自西向東，即從北極上空看，地球作逆時針方向旋轉；從南極上空看，地球作順時針方向旋轉。

對于地球自轉速度的教學，可事先制作相應的投影片，利用投影片進行講述。地球自轉的速度包括角速度和線速度。角速度是指地球自轉時地球表面上各點單位時間內轉過去的角度。地球自轉一周360°，所需時間為23小時56分4秒，所以角速度大約是15°／時。但地球表面的南北兩極無角速度。線速度是指單位時間內地球表面上任一點轉過的弧線距離，它的大小因各地緯度的不同而有差異。赤道上線速度最快，每小時旋轉 1670千米；到了南北緯60°，地球自轉的線速度約減小為赤道處一半；到了南北極點，線速度則為0。因為緯線圈的周長自赤道向兩極逐漸減小。

通過以上內容的教學，可讓學生完成下列圖表（投影圖表）。

關于地球自轉的地理意義的教學，可分為三大部分，即晝夜交替、地理偏向力和地方時。晝夜交替是日常生活中人人都能感受到的，本部分內容可以分為四個小層次，即晝夜、晝夜交替及其周期和意義。這四個層次具有一定的梯度。地方時一段，是初中知識的重復，但此處側重于原理的講述。地轉偏向力教材作了淺化處理，只講現象，不講道理，這樣處理既降低了難度，也給學生留下了發展的余地。要聯系實際，用事實說明地轉偏向力在地球環境形成過程中的作用。

對于地球自轉及其地理意義部分的教學，可按以下順序進行：

教師：地球自轉的方向、周期、速度如何？

學生看書總結：地球自轉的方向是自西向東，北極上空看地球，逆時針方向旋轉；從南極上空看地球，地球作順時針方向旋轉。

地球自轉的周期是23時56分4秒，這是地球自轉的真正周期。

地球自轉的角速度除南北兩極極點無角速度外，其余都是每小時15°／時。

教師：為什么在北極上空看地球，它的自轉方向為逆時針，而從南極上空看地球，它的自轉方向就成了順時針？

動手演示：請一位同學到講臺上，用地球儀演示地球自轉。轉動地球儀，然后把地球儀的北極指向下面同學，這樣下面的同學就相當于北極上空看到地球了，就可看出是逆時針方向旋轉，同樣方法解決南極上空看地球順時針旋轉。這說明由于觀察位置不同，旋轉方向不同。

動手演示：請同學到講臺按要求完成下列演示，請其余同學細心觀察。

在地球儀上，指出南北極、赤道、南北回歸線、南北極圈并讀出其度數；指出地軸；利用地球儀和講桌，演示地球公轉，桌面代表公轉軌道面。

學生活動：學生動手繪制南北極上空地球自轉示意圖。

教師：地球處于不停的自轉運動狀態之中，地球自轉產生許多地理效應，對人類的各種活動有著重要的影響。

承轉到地球自轉的地理意義

教師：晝夜是怎樣形成的呢？地球不自轉，地球上會不會有晝夜？晝夜為什么交替？

播放課件：地球自轉、晝夜交替

學生思考回答：地球是不透明的球體，同一時間太陽只能亮半個地球，向著太陽的一面為晝，背向太陽的一面是夜。地球不停地自轉，晝夜不斷地交替。導出晝。夜的產生。

教師：什么叫太陽高度？晨昏線上太陽高度是多少？晝半球、夜半球上的各地太陽高度的情況如何？

學生思考回答：太陽光線對當地地平面的傾角，叫太陽高度。晨昏線上太陽高度是0°，晝半球上的各地太陽高度都大于0° ”夜半球上的各地，太陽高度總小于0°。

教師：我們通常說的一天24小時，是指什么叫周期？

引導學生看書：是晝夜交替的周期，又叫作一個太陽日。引出地方時的概念。

教師：在同一緯度上東方時間為什么比西方早？什么叫地方時？

學生探討：這是因為地球自西向東自轉，東方先看到日出。因經度而不同的時刻叫地方時。

教師：不同經度的地方時之間有什么關系？

引導看書：經度每相差 15°，地方時相差 1個小時。

教師：地方時因經度不同而不同，實際使用起來很不方便。為此，國際上統一實行分區計時的辦法，按統一標準，經度每隔15°劃分為一個時區，從理論上，全球共劃分成24個時區，每個時區都以中央經線的地方時為本區的區時。相鄰兩個時區的區時相差1小時。0°經線為中（或0）時區的中央經線，中時區范圍是從7．5°W到7．5°E之間，中時區向東，從東1區一直到東12區，從中時區向西，依次從西1區到西12區，東西十二區合為一個時區，180°經線為其中央經線。

教師：北京時間采用北京所在的東8區區時，作為全國統一使用的時間，也就是120°E的地方時。

教師：在地球上作水平運動的物體為什么會偏向？

教師點撥：地球自轉的原因。

教師：地轉偏向有何規律？

學生答：在北半球向右偏轉、在南半球向左偏轉。

教師：地轉偏向對地球環境有何影響？

學生討論總結：影響地球上的大氣、水流的運動方向等。

關于地球公轉的教學，可用事先準備的三球儀，指導學生操作演示地球繞太陽的公轉。在分析觀察基礎上，逐一介紹地球公轉的軌道、方向和周期。

對于黃赤交角的教學，因其是一個重要的地理概念，又對地球上種種現象如太陽直射點的回歸運動、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季和五帶的形成等都有很大的影響，教學過程中要重點突出，循序漸進。

讀“黃赤交角示意”圖

這幅圖是用來說明地球自轉和公轉關系的。

閱讀這幅圖時，一定要講清楚圖中各線、面、角的關系，只有這樣才能從圖中讀出地球自轉與公轉的關系。

圖中有兩個面，即地球公轉軌道面（黃道平面）和地球赤道平面。地球公轉軌道平面是通過地球中心的一個平面。從地球上看，好像太陽終年在這個平面上運動，這就是太陽的視運動。太陽視運動的路線叫作黃道（即地球公轉軌道平面無限擴大同天球相割而成的大圓），黃道所在平面就是黃道面。實際上黃道面和地球公轉軌道面是重合的。赤道面是通過地球中心并與地軸垂直的平面。赤道面與地軸（線）成90°角，赤道面與黃道面成23．5°夾角，這就是黃赤交角。黃道面又與地軸（線）之間構成的不同度數的角，說明地軸在公轉過程中，其空間指向始終不變，黃赤交角始終保持不變，這兩個始終保持不變，意味著地球在公轉過程中，地軸是傾斜的、平行移動的，因此，太陽光只能直射在地球上南北緯23．5°之內的地方，太陽光直射范圍的周期性變動，就形成了四季的更替。所以說，地球的自轉與公轉是迭加在一起的運動，地軸的空間指向始終不變，也決定了自轉與公轉運動的關系，即兩者是一種迭加運動。

什么叫赤道平面、黃道平面一什么叫黃赤交角（23．5°）→什么叫地軸同黃道平面的交角（地軸同赤道平面相垂直，呈90°）；既然存在著黃赤交角，那么地軸同黃道平面的關系就只有斜交，即90°－23．5°＝66．5°→地球在公轉過程中，地軸的空間指向（指向北極星）始終保持不變，因而在地球上產生許多現象。

太陽直射點的回歸運動是教學的最基本問題，因為太陽直射點的移動與后面講述晝夜長短、正午太陽高度的變化以四季和五帶的劃分都有直接關系。所以，必須講清楚：①什么是太陽直射點。②影響太陽直射點緯度變化的兩個因素，需要通過教具演示，讓學生明確地軸傾斜方向始終保持不變，而且地球公轉進程中所處的位置是變化的，從而觀察到太陽直射點在緯度上的變化。③太陽直射點的回歸運動，就是太陽直射點來回于南北回歸線的南北移動（太陽直射的范圍最北是北緯23．5°，最南是南緯23．5°）。太陽直射點的回歸運動是一種周期性的現象，周期為一年，從今年太陽直射北（南）回歸線的一瞬間，到明年太陽又直射北（南）回歸線的一瞬間，這就是一個回歸年。④在太陽直射點上，地面獲得太陽輻射的熱量最多，可以一語帶過，但要強調，太陽直射點的移動，使地球表面接受到的太陽輻射能量，會因季節、因緯度不同而有差異。

關于地球公轉的地理意義的教學，要充分利用教材中1－

16、l－

17、1－18三幅圖，讓學生直觀地了解晝夜長短的變化。在三幅圖中，太陽直射的緯度，晝長與夜長的緯度分布等情況，要分別加以講述。如直射23．5°把時，南極圈以南為極晝，越往南晝越長，越往北晝越短，北半球各地晝最短，夜最長，南半球反之。

正午太陽高度的分布是有規律的，從直射緯度向南北降低。太陽直射在此回歸線，北半球各地一年中這天晝最長，夜最短，且越往北晝越長，夜越短，北極圈以北出現極晝現象，南半球反之。正午太陽高度角在北回歸線上（23．5°N）為90°，從這里向南、北遞減。春、秋分太陽直射赤道，全球各地晝夜平分；赤道正午太陽高度為90°，從這里向南、北降低。

具體來說，地球公轉的地理意義，主要是因為地軸與公轉的軌道平面始終成一個66．5°的夾角，因此地球在公轉軌道的不同地方，太陽光線直射的位置也在變化。由此產生了地球上的特殊緯線，導致正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的更替及五帶的區分等。

1．產生特殊緯線

地球上有5條特殊緯線：

赤道，是最長的緯線，同時是地球上沒有地轉偏向力和晝夜長短變化的地方。

南、北回歸線，是太陽直射點在一年中可能達到的最南點和最北點所在的緯線，稱為南回歸線和北回歸線。南回歸線的緯度是 23．5°S，北回歸線的緯度是23．5°N。每年夏至日（6月22日左右），太陽直射點到達北回歸線，隨后太陽直射點轉向南回歸線，冬至日（12月22日左右）太陽直射點到達南回歸線。南、北回歸線是太陽直射的最南和最北的界限。在南、北回歸線之間的地區，每年有兩次得到太陽的直射，南、北回歸線上，每年得到一次太陽的直射。習慣上把南、北回歸線之間的區域叫作熱帶，即北回歸線是熱帶與北溫帶的分界線，南回歸線是熱帶與南溫帶的分界線。

南、北極圈，是極地附近會出現極晝和極夜現象（或者說失去晝夜交替現象）的最大范圍的界線。南緯66．5°緯線圈是南極圈，也就是南半球上發生極晝極夜現象的最北界線。在南極圈內，每年秋分之后在南極點附近就開始出現極晝現象，極晝的范圍與日俱增，到了冬至日（12月22日前后）整個南極圈內都是極晝。隨后，極晝的范圍又逐漸縮小，直到春分前后，南極極晝消失，轉為一天比一天范圍擴大的極夜。到了夏至日（6月22前后）整個南極圈內均為極夜??北緯66．5°是北極圈，在那里發生的極晝和極夜現象與南極地區完全類似，只是南極地區出現極晝時，北極地區正好是極夜??極圈內，緯度越高的地方，極晝（或者極夜）的時間越長。南（北）極點極晝和極夜分別約長半年，極圈則只有1天極晝和極夜。南。北極圈是南、北溫帶與南、北寒帶的分界線。

每年太陽光線有兩次直射赤道，3月21日（前后）那天叫春分日，9月23日（前后）叫秋分日。

南、北回歸線和南、北極圈的緯度經常使用其約數，即分別為：23”30S（或23．5°S）、23°30們（或23．5°N），66°30它（或66．5°S）、66°30訓（或66．5°N）。與春分日、夏至日、秋分日、冬至日相對應的在地球公轉的軌道上有四個點，分別叫春分點、夏至點、秋分點和冬至點。因此，準確地說夏至日是地球經過夏至點的時刻，由于地球公轉周期不是整整的365天，所以，春分、夏至、秋分和冬至的時刻年年不同。有時日期也會前后錯動1天。

春分、夏至、秋分和冬至的名稱全球是統一的，即天文學上打著其誕生地（北半球）的印記。

2．導致晝夜長短的變化

地球上白晝和黑夜的界線，稱為晨昏線，該線將地球分為晝半球和夜半球。也可以說，晨昏線把相當數量的緯線圈分割成晝弧和夜弧。一個地方的晝夜長短取決于它所在緯線圈的晝弧和夜弧所占的比例。地球公轉過程中，兩極附近一些緯線圈與晨昏線不相交，這樣的地方，會出現連續24小時或者更長時間的白天或者黑夜，稱之為極晝或極夜。

世界各地晝夜長短的變化有如下一些基本的規律：

①春分和秋分時，太陽直射赤道，晨昏線平分所有的緯線圈，晝弧和夜弧各占50％，即全球各地晝夜等長。②赤道是特殊緯線，任何一天，赤道上各地都晝夜等長。③春分日和秋分日之外的任何日期，在離開赤道到南北極之間，晨昏線總是把與它相交的每個緯線圈分割成不等長的兩段弧，就是說除了赤道外世界各地晝夜都不等長。從春分日到秋分日，地球上越向北白晝越長，北極附近出現極晝；越向南白晝越短，南極附近出現極夜；夏至日，北半球各地白晝長達到極值，南半球夜長達到極值，南北極地區極晝和極夜的范圍最大。從秋分日到春分日的半年，情況正好相反。

3．導致各地正午太陽高度的變化

太陽相對于地平面的高度角叫太陽高度。在一日內，地方時 12時，其高度達到最大值，稱為正午太陽高度。太陽高度從太陽直射點的緯度處，向南北兩方降低。春分日和秋分日，太陽高度由赤道向南北兩方降低；夏至日，太陽高度由北回歸線向南北兩方降低，北回歸線以北的地區正午太陽高度達到一年中的最大值，赤道以南的地區達到一年中的最小值；冬至日，正午太陽高度由南回歸線向南北兩方降低，南回歸線以南的地區，正午太陽高度達到一年中的最大值，赤道以北的地區達到一年中的最小值。

各地正午太陽高度的值，可以用下述的公式來表示：

某地正午太陽高度＝90°－該地緯度與太陽直射點緯度之差（差為絕對值）

例如，北緯 40°的地方，夏至日的正午太陽高度為： 90－（40－23．5°）＝73．5°。

4．產生四季更替

地球公轉產生的最重要的自然地理現象之一就是在地球的溫帶地區產生了明顯的四季變化。溫帶地區一年有春、夏、秋、冬季節之分，合稱“四季”。四季作為一種天文現象，表現為晝夜長短和太陽高度的季節變化。從天文含義看四季，夏季是一年中白晝最長、太陽高度最高的季節；冬季是一年中白晝最短、太陽高度最低的季節；春秋兩季就是冬夏兩季的過渡季節。隨著地球的公轉，一年中就會出現四季的變化。西方的季節劃分是以春分、夏至、秋分和冬至作為四季的起點。我國傳統四季的劃分是以二十四節氣中的立春、立夏、立秋和立冬作為四季的起點。北溫帶的國家在劃分四季時與氣候結合并且考慮到統計方面的便利，常把每年的3、4、5月劃分為春季，6、7、8月劃分為夏季，9、10、11月劃分為秋季，12、（次年）l、2月劃分為冬季。南半球的季節與北半球正好相反，不再贅述。

學法指導

1．變式訓練

課文中很多內容可以變換形式表達出來，例如文字變圖像、文字變表格、表格變圖像、圖像變圖像等。變式訓練可以幫助學生順利地掌握科學概念，并培養學生的創新能力。

太陽直射點的回歸運動和地球在公轉軌道不同位置時速度的變化可以變成 左圖。

2．借用其他學科的學習方法

例 地球上水平運動物體，為什么 會產生偏向？怎樣辨別偏轉的方向。

提示：任何物體在水平運動時，都有慣性，總是力圖保持原來的運動 方向和速度（見右圖）。判斷偏轉方向 可借用物理學科中的“左右手定則”。

解：在北半球，質點向北沿經線a1 b1方向作水平運動，經過一段時間后，經線S1轉至S2的位置，沿經線運動的質點，由于慣性，保持原來的方向和速度，取a2b2人的方向前進，在S2位置上的人看來，運動質點已經偏離經線方向而向右偏了（即與物體運動的原來方向相平行）。同樣道理，沿緯線方向運動的質點也偏離緯線方向而向右偏。（南半球向左偏，道理同上述）。

至于赤道上無偏向，因為赤道上的經線是互相平行的。

辨別偏轉方向的方法：我們可以借鑒物理學科中的“左右手定則”來判斷水平運動發生的偏向： 北半球：右手四指表示物體原來運動方向，大拇指表示偏向，手心向內

南北球：左手四指表示物體原來運動方向，大拇指表示偏向，手心向內

3．由機械記憶變為理解記憶 太陽高度(H）的計算公式，本屬機械記憶，但也要

設法在理解的基礎上，將其變為理解記憶，或有意記憶。

第一步：先看右表，明確緯度高低與太陽高度角大小

二者之間的關系（例如，太陽直射赤道）。

第二步：小結：列出太陽高度計算公式H＝9°一緯度差（直射點與所在地）。

第三步：用公式計算。

本節教材的知識歸納：

（一）地球自轉

學法指導：數字歸納記憶法

“地球在宇宙中”這一章有許多需要記憶的知識，我們可以用1．2．3．4這些數字加以歸納，幫助記憶。

（一）1．太陽系八大行星中只有地球上有生物。地球是人類唯一的家園。

2．月球是地球唯一的衛星。

3．八大行星中的唯一逆向自轉的行星是金星。

4．太陽系中位于火星軌道和木星軌道之間有一個小行星帶。

（二）1．在各種天體之中兩種最基本的天體是：恒星和星云。

2．地球的兩種基本運動是：自轉和公轉。

3．地球自轉的兩種周期是：恒星日和太陽日。

4．太陽物質組成的兩種主要成分是：氫和氮。

5．太陽活動有兩個主要標志：黑子和耀斑。

6．物體水平運動的兩種偏向，北半球向右偏、南半球向左偏。

7．兩個重要的平面，地球自轉的赤道平面、地球公轉的黃道平面。

（三）1．北半球中高緯度終年可見的三個星座：大熊星座、小熊星座和仙后座。

2．天頂附近的三個星座：天琴座、天鵝座、天鷹座。

3．太陽外部結構從里到外分為三層：光球層、色球層和日冕層。

4．太陽活動對地球的三種影響：對地球的電離層、對地球磁場和許多自然災害（例如地震、水旱災害）的影響。

5．八大行星公轉運動的三個特征：共面性、同向性和近圓性。

6．八大行星按結構特征分三大類：類地行星、巨行星和遠日行星。

7．地球公轉的三個地理意義：正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替。

8．三種不同的四季：天文四季、我國傳統四季和氣候統計工作中的四季。

（四）1．四級天體系統：總星系一銀河系一太陽系一地月系。

2．地球自轉的四個地理意義：產生晝夜更替現象；不同經度的地方有不同的地方時；物體水平運動的方向產生偏向，對地球形狀產生影響；天體產生周日視運動，使得日月星辰東升西落。

3．二分二至四個日期：春分日（3月21日）、夏至日（6月22日）、秋分日（9月23日）、冬至日（12月22日）。

4．通常星空圖上的四個方位：上北下南，左東右西。

5．通常看地圖上的四個方位：上北下南，左西右東。