第一篇：高中地理 第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)教案7 新人教版必修1

第三節(jié) 地球的運(yùn)動(dòng)

一、根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的認(rèn)知情況確定出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)主要是：對(duì)地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析。地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象主要包括：晝夜更替和時(shí)間差異、地表水平運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)方向的偏轉(zhuǎn)、正午太陽(yáng)高度角的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化和四季更替、五帶劃分等。其中除了地轉(zhuǎn)偏向力，其它都是教學(xué)重點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)包括：恒星日和太陽(yáng)日、時(shí)差的計(jì)算、日界線、地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化。

二、在教學(xué)中如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

一）、有條件的學(xué)校，教師可以制作課件進(jìn)行演示。

二）、我一般采用學(xué)生、課室、地球儀作為教學(xué)媒體，進(jìn)行以學(xué)生參與為主的課堂演示，或采用版圖，使學(xué)生的思維由抽象轉(zhuǎn)為形象，有助于學(xué)生的理解。舉例：

一、恒星日和太陽(yáng)日的突破――學(xué)生演示 演示恒星日和太陽(yáng)日的步奏：

1、把課室中的課桌進(jìn)行重新編排，使課室的中間有演示的場(chǎng)地。

2、教師隨意快速轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，問(wèn)學(xué)生地球自轉(zhuǎn)的周數(shù)(一般難以 回答)；教師再轉(zhuǎn)動(dòng)用有紅色彩帶表示經(jīng)線的地球儀，讓學(xué)生觀察回答自轉(zhuǎn)周數(shù)，從而引出參照物

3、確定地球自轉(zhuǎn)周期的參照物：太陽(yáng)、某一恒星，并解釋清楚地球和太陽(yáng)、某一恒星之間的關(guān)系。

4、請(qǐng)甲同學(xué)作太陽(yáng)，課室后邊的墻假設(shè)是遙遠(yuǎn)的某一恒星。

5、地球儀紅色彩帶正對(duì)學(xué)生甲，同時(shí)正對(duì)課室后邊的墻(同時(shí)第一次正對(duì))。

6、教師一邊演示地球自轉(zhuǎn)，一邊緩慢地繞甲同學(xué)轉(zhuǎn)，表示地球公轉(zhuǎn)，提示學(xué)生注意觀察。

7、當(dāng)紅色彩帶表示的經(jīng)線第二次正對(duì)課室后的墻時(shí)，解析恒星日，并提問(wèn)學(xué)生此時(shí)地球轉(zhuǎn)過(guò)多少度以理解恒星日的概念，認(rèn)清恒星日是地球自轉(zhuǎn)真正周期；提問(wèn)學(xué)生此時(shí)紅色彩帶表示的經(jīng)線是否正對(duì)甲同學(xué)，這說(shuō)明什么？教師再使地球儀向東自轉(zhuǎn)一角度，紅色彩帶表示的經(jīng)線正對(duì)太陽(yáng)(學(xué)生甲)，解析太陽(yáng)日。

8、利用演示分析結(jié)果，學(xué)生歸納得出恒星日、太陽(yáng)日差異。

9、以上環(huán)節(jié)視學(xué)生掌握情況作適當(dāng)重復(fù)。

二、時(shí)差計(jì)算（地方時(shí)和區(qū)時(shí)）

在講計(jì)算之前，必須先讓同學(xué)們明白：

1、何為地方時(shí)？

2、時(shí)區(qū)是如何劃分的？

3、何為區(qū)時(shí)？何為中央經(jīng)線？

4、何為日界線？

5、何為北京時(shí)間？

對(duì)于時(shí)間計(jì)算，許多教師都有自己獨(dú)特一套方法，我只能介紹我覺(jué)得好用的方法――坐標(biāo)法 舉例：地方時(shí)的計(jì)算

三、國(guó)際日期變更線 ――示意圖

必須講清楚東十二區(qū)和西十二區(qū)之間的關(guān)系，尤其是與180o的相對(duì)位置，可以用以下這副示意圖加深理解。

對(duì)于書本上的一句話“地球上新的一天就從這里開(kāi)始”，許多學(xué)生存在誤解。處理的方法可以布置課后探究作業(yè)：當(dāng)國(guó)際日期變更線（180o）為何時(shí)刻時(shí)，新的一天從這里開(kāi)始？當(dāng)國(guó)際日期變更線（180o）為其它時(shí)刻時(shí)，全球的日期又會(huì)如何？

四、關(guān)于晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角――課件演示結(jié)合黑板版圖

1、講清這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)是：理解何為太陽(yáng)直射點(diǎn)及太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律？ 可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)學(xué)生參與的演示活動(dòng)：

先把課桌圍成一個(gè)橢圓，請(qǐng)四位同學(xué)到中間，背靠背伸出手（為假設(shè)的太陽(yáng)及直射光線），教師拿著地球儀邊自轉(zhuǎn)邊繞他們公轉(zhuǎn)，在再請(qǐng)幾位同學(xué)觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化，并記錄下來(lái)，最后，分析歸納太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，并畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡圖。

2、結(jié)合日照?qǐng)D分析晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，在圖上讓學(xué)生明白什么叫晝弧和夜弧? 什么叫晝長(zhǎng)夜短和晝短夜長(zhǎng)？

第二篇：高中地理 第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)教案 新人教版必修1

高一地理 第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)教案10 新人教版必修1 太陽(yáng)高度的計(jì)算，一直是地球運(yùn)動(dòng)中重點(diǎn)和難點(diǎn)，考生遇到此類問(wèn)題時(shí)難以作對(duì)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)掌握一些公式，有利于快速解題，既減少了思維量，又節(jié)省了大量時(shí)間。1．直射點(diǎn)的緯度＝1/2×（出現(xiàn)極晝的點(diǎn)最大的太陽(yáng)高度＋該點(diǎn)最小的太陽(yáng)高度）注：出現(xiàn)極晝時(shí)：①極點(diǎn)的最大的太陽(yáng)高度＝該點(diǎn)最小的太陽(yáng)高度

②剛出現(xiàn)極晝的點(diǎn)最小的太陽(yáng)高度=0 2．直射點(diǎn)的緯度＋剛出現(xiàn)極晝點(diǎn)的緯度＝90°

3．正午太陽(yáng)高度＝90°－ ︱所求點(diǎn)的緯度＋/－直射點(diǎn)的緯度 ︱

（所求點(diǎn)與直射點(diǎn)在赤道的同側(cè)取“＋”號(hào)，在赤道的異側(cè)取 “－”號(hào))4．寒帶，溫帶： 某地夏至日的正午太陽(yáng)高度－ 冬至日的正午太陽(yáng)高度 ＝2×黃赤交角

熱帶： 某地夏至日的正午太陽(yáng)高度－ 冬至日的正午太陽(yáng)高度 ＝2×該地的緯度

例1：右圖是地球運(yùn)行到遠(yuǎn)日點(diǎn)附近某地在一天中太陽(yáng)高度的變化情況，據(jù)此回答：(1)該日太陽(yáng)直射點(diǎn)所在的緯度

A．23°N B 23°26′N C 23°S D 23°26′S′

(2)剛出現(xiàn)極晝點(diǎn)的緯度為：

A．90°N B 67°N C．66°34′S D 67°S

（3）該地的地理緯度可能為： A．20°N B 70°N

C 20°S D 66°34′S

（解題思路）根據(jù)地球運(yùn)行到遠(yuǎn)日點(diǎn)附近得知太陽(yáng)直射北半球，該地為北半球；由公式1算出直射緯度＝1/2×（43°＋3°）＝23°；由公式2算出：剛出現(xiàn)極晝點(diǎn)的緯度＝90°－23°＝67°；由公式3算出：43°＝90°－（所求點(diǎn)的緯度－23°），得所求點(diǎn)的緯度為70°，因此答案為（1）A（2）B（3）B。

例2：圖中MC MD分別為旗桿一年正午投

影最長(zhǎng)和最短時(shí)的影長(zhǎng)，求該地的緯度： A.15°37′20″N B.46°52′N C.50°56′40″N D.50°56′40″S

（解題思路）由圖可知該地沒(méi)有太陽(yáng)直射現(xiàn)象，因此該地不會(huì)位于熱帶。據(jù)公式4得：4a－a＝2×黃赤交角＝2×23°26′＝46°52′，推知a＝15°37′20″，代入公式3得當(dāng)?shù)氐木暥葹?/p>

50°56′40″，因?yàn)樘?yáng)光線從南邊射來(lái)知該地為北半球，故答案為C。

例3：右圖是某地一年正午太陽(yáng)高度變化圖，那么該地的緯度為。

（解題思路）由圖可知該地有太陽(yáng)直射現(xiàn)象，因此該地位于熱帶。據(jù)公式4得88°－45°＝2×該地的緯度，故答案為21.5°，另外該題也可用公式3計(jì)算。

練習(xí)1：右圖為甲 乙 丙三地某日“太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)路線圖”，圓0為地平圈，箭頭為太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)方向，∠1＝∠2＝22°，回答：(1)甲地的地理緯度

A．22°N B.23°26′N

C.66°34′N D.90°N(2)乙地的正午太陽(yáng)高度

A．22° B.44°

C 11° D.68°(3)∠3＝33°，那么∠4為

A．22° B 44°

C 11° D 33°

練習(xí)2：公元前1100年，我國(guó)天文學(xué)家在某地發(fā)現(xiàn)夏至日的正午太陽(yáng)高度為79°07′，冬至日的正午太陽(yáng)高度為31°19′，當(dāng)時(shí)的黃赤交角是，當(dāng)?shù)?的地理緯度是。

（參考答案）1：（1）D（2）B（3）C 2：23°54′，34°47′

第三篇：高中地理教案第一冊(cè) 第三節(jié) 地球的運(yùn)動(dòng)

第三節(jié) 地球的運(yùn)動(dòng)

課標(biāo)：分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義

課標(biāo)分析：地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義是本模塊內(nèi)容的重要基礎(chǔ)理論，對(duì)于自然環(huán)境方面知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要意義。本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的行為動(dòng)詞用了“分析”一詞表明本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求從了解層面上升到理解規(guī)律和成因?qū)用?。地球運(yùn)動(dòng)包括繞地軸自轉(zhuǎn)和繞日公轉(zhuǎn)兩重形式。要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，需要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的，兩種運(yùn)動(dòng)疊加、合成了地球的運(yùn)動(dòng)。因此，應(yīng)關(guān)注地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系，避免孤立地分析某種運(yùn)動(dòng)。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，不僅要分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還應(yīng)分析這些現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境的形成和變化，以及人類活動(dòng)所具有的重要意義，其中，后者更為重要。

（教材分析：本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)，難點(diǎn)比較多。教材以“地球的運(yùn)動(dòng)”為標(biāo)題。先講述地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)，包括地球運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種基本形式，并設(shè)計(jì)活動(dòng)比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的異同。對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的地理意義教材主要是從地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差和地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)兩個(gè)大的方面來(lái)闡述。地球自轉(zhuǎn)的地理意義主要從晝夜的產(chǎn)生、晝夜更替和地方時(shí)的產(chǎn)生層層推進(jìn)，最后具體分析時(shí)區(qū)的劃分，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)身邊有用的地理”的課標(biāo)精神。而教材對(duì)較難理解的地球自轉(zhuǎn)的產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力這一地理意義則不作介紹。至于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，教材主要通過(guò)讀圖來(lái)分析，前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化，從而形成了四季和五帶。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

掌握地球運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律及其地理意義 過(guò)程與方法

懂得運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象和分析實(shí)際問(wèn)題 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 掌握判讀和繪畫日照?qǐng)D的技能

教學(xué)重點(diǎn)：

1．理解和比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特征

2．分析地球自轉(zhuǎn)的地理意義，重點(diǎn)是掌握地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算方法

3．分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義，重點(diǎn)是掌握晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及其與季節(jié)的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：

1．理解地球自轉(zhuǎn)的周期：恒星日和太陽(yáng)日 2．理解國(guó)際日期變更線兩側(cè)時(shí)間和日期的關(guān)系 3．理解黃赤交角的形成及其地理意義

方法與策略：

對(duì)于本節(jié)教材的處理，可以先講自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，接著講運(yùn)動(dòng)的地理意義。在分析地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，可以利用課本的活動(dòng)題，運(yùn)用列表比較的方法來(lái)明確。而“恒星日和太陽(yáng)日”這一難點(diǎn)，可以運(yùn)用圖解的方法，以“三點(diǎn)共線”來(lái)分析。對(duì)于地球公轉(zhuǎn)的地理意義應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)、圖象、動(dòng)畫等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，這些地理現(xiàn)象的變化過(guò)程，歸納其變化規(guī)律，重點(diǎn)是掌握兩分兩至日的情況，但切忌忽略過(guò)程而只是死記硬背結(jié)論。最后，明確天文四季劃分的依據(jù)是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，理解其實(shí)質(zhì)是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度與太陽(yáng)輻射大小、強(qiáng)弱的關(guān)系。本節(jié)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些日常生活中的情景，讓學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，檢查他們對(duì)知識(shí)的理解程度。此外，日照?qǐng)D的判讀技能和時(shí)間計(jì)算的方法也是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的，可以專門用一節(jié)課，以專題訓(xùn)練的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

課時(shí)安排：4課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第1課時(shí)

展示圖片、導(dǎo)入：（展示地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫圖）上兩節(jié)，我們學(xué)習(xí)了地球所處的宇宙環(huán)境。地球處于銀河系中太陽(yáng)系的金星和火星之間，它與其他的行星、小行星一樣，在時(shí)刻不停地運(yùn)動(dòng)著。而地球的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，這節(jié)課我們主要是學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的基本形式。

過(guò)渡：我們知道，地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還會(huì)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，那么自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別具有哪些的特點(diǎn)，兩者之間有什么關(guān)系，產(chǎn)生怎樣的影響呢？

探究、演示：（演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的形式），完成表格

區(qū)分：太陽(yáng)日和恒星日，運(yùn)用畫圖的方法來(lái)分析講解。某一恒星、地面某點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線”到下一次“三點(diǎn)共線”的時(shí)間間隔就是一個(gè)恒星日，太陽(yáng)日同理；第二，地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)也繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)；第三，由于恒星距地球非常遙遠(yuǎn)，可看作與地球的相對(duì)位置是固定的，所以圖1.14中的“三顆恒星”實(shí)際上是同一顆恒星；而太陽(yáng)距地球較近，所以太陽(yáng)與地球的相對(duì)位置是變化的，由此產(chǎn)生了恒星日和太陽(yáng)日在時(shí)間上的差異。同時(shí)要明確太陽(yáng)日是地球自轉(zhuǎn)的真正周期，而恒星日是晝夜交替的周期。

活動(dòng)：討論活動(dòng)3，照片上的恒星呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡的原因是地球的自轉(zhuǎn)軸的北端始終指向北極星附近。而北半球的夏半年日數(shù)比冬半年長(zhǎng)的原因是地球在每年7月初接近遠(yuǎn)日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)的速度較慢?？偨Y(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，正是有了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩種的運(yùn)動(dòng)形式，使得我們居住的地球有了各種各樣的自然現(xiàn)象。而這些將使我們下面幾節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

板書：

第三節(jié) 地球的運(yùn)動(dòng)

一、地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)

1.地球自轉(zhuǎn)周期記為360°，時(shí)間記為23時(shí)56分4秒，這是以何為參照物的時(shí)間

A.太陽(yáng) B.月球 C.地球自身 D.天空中的某一恒星 2.發(fā)射到宇宙中的同步衛(wèi)星應(yīng)與

A.地球自轉(zhuǎn)的線速度相同 B.地球自轉(zhuǎn)的角速度相同

C.地球公轉(zhuǎn)的線速度相同 D.地球公轉(zhuǎn)的角速度相同 3.下列城市自轉(zhuǎn)線速度最大的是 A.新加坡 B.海口 C.廣州 D.哈爾濱 4.當(dāng)我們?cè)跉g度元旦時(shí)，地球公轉(zhuǎn)位置在 A.近日點(diǎn)附近B.遠(yuǎn)日點(diǎn)附近C.春分點(diǎn) D.秋分點(diǎn)

5.與詩(shī)句“坐地日行八百里，巡天遙看一千河”最吻合的地點(diǎn) A.90°W 89°S B.80°E 40°N C.10°E 1°S D.180°W 71°N 教學(xué)反饋：

本節(jié)內(nèi)容難度大，學(xué)生很難理解，應(yīng)注重聯(lián)系的講解。

第二課時(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：麥哲倫環(huán)球航行一周回到西班牙后發(fā)現(xiàn)航海日記少了一天的記錄，為什么？學(xué)了我們這節(jié)課之后我們就會(huì)找到答案。

創(chuàng)設(shè)情景：“日出而作，日落而息”，這是我們地球上人類生活的真實(shí)寫照，日復(fù)一日，白天—黑夜—白天，日子就這樣一天一天過(guò)去了。但是，同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)：白天過(guò)后為什么會(huì)是黑夜，黑夜的盡頭為什么又會(huì)是白天呢？地球上有晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的的原因是什么？

回答：（區(qū)分）晝夜產(chǎn)生的原因：地球是不透明、不發(fā)光的球體 晝夜交替的原因：地球的自轉(zhuǎn) 圖解：如何來(lái)區(qū)分確定晨線和昏線

假設(shè)：地球只有公轉(zhuǎn)，而沒(méi)有了自轉(zhuǎn)，地球上晝夜變化的周期多長(zhǎng)？ 回答：只有公轉(zhuǎn)的話，地球上還是有晝夜的交替，但是交替的周期是一年。分析：正是有了地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，地球上晝夜交替的周期就是1太陽(yáng)日，長(zhǎng)度為24小時(shí)。這個(gè)晝夜交替的周期指導(dǎo)我們?nèi)祟惼鹁幼飨ⅲ?太陽(yáng)日24小時(shí)就被用作為我們的基本的時(shí)間單位。

過(guò)渡：地球在不停地自轉(zhuǎn)，晝夜在不斷地交替，太陽(yáng)高度也在不斷地變化。那么，各地的時(shí)間也顯然是不一樣的。

演示：地球自西向東自轉(zhuǎn)→太陽(yáng)東升西落→時(shí)間東早西晚→各地時(shí)刻不同→地方時(shí)

解析：由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，在同一緯度，相對(duì)偏東的地方就比相對(duì)偏西的地方就先迎來(lái)新一天的太陽(yáng)，從而時(shí)間就早一點(diǎn)。所以，不同經(jīng)度時(shí)刻就不同，這就是地方時(shí)。那么，因經(jīng)度不同，時(shí)間會(huì)相差多少的時(shí)間呢？ 換算：依據(jù)：地球自轉(zhuǎn)的角速度是15°每小時(shí) 相差的地理經(jīng)度與地方時(shí)的差距

結(jié)論：由上可以看出，在同一條經(jīng)線上，地方時(shí)相同，如果不在同一經(jīng)線上，地方時(shí)時(shí)肯定時(shí)不一樣的，這就給我們的計(jì)時(shí)和人們的生活帶來(lái)麻煩。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，在1884年召開(kāi)的國(guó)際經(jīng)度會(huì)議上，決定實(shí)行分區(qū)計(jì)時(shí)的方法，全球按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)劃分時(shí)區(qū)。區(qū)分：時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí) 地方時(shí)與區(qū)時(shí)

首先，我們要明確全球一共分為24個(gè)時(shí)區(qū)，每個(gè)時(shí)區(qū)相差的經(jīng)度是15°，也就是在這15°的不同經(jīng)度范圍內(nèi)，地方時(shí)是不一樣的，但是，在記時(shí)上是一樣的。我們把這15°的經(jīng)度范圍稱為時(shí)區(qū)，而這人為規(guī)定相同的時(shí)間稱為區(qū)時(shí)。也就是說(shuō)，時(shí)區(qū)指的是時(shí)間。那么，同一時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)我們?nèi)藶榈匕阉鼊潪橄嗤辉谕唤?jīng)線上的地方時(shí)是不同的，我們以哪一條經(jīng)線作為整個(gè)時(shí)區(qū)記時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)呢？我們是以時(shí)區(qū)中的中間的經(jīng)線地方時(shí)作為統(tǒng)帥這個(gè)時(shí)區(qū)的時(shí)間。這就意味著在一個(gè)時(shí)區(qū)中，最邊緣的兩條經(jīng)線與中央經(jīng)線相差了7.5°的經(jīng)度，地方時(shí)上差了半小時(shí)。

活動(dòng)：完成課本17頁(yè)的讀圖思考練習(xí)。（鼓勵(lì)學(xué)生多畫圖來(lái)解決問(wèn)題）

教學(xué)反饋：

時(shí)間的計(jì)算題學(xué)生很難做對(duì)，一方面概念理解不夠，另一方面練習(xí)太少，應(yīng)講練結(jié)合。

第四篇：高中地理 第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)教案3 新人教版必修1

內(nèi)蒙古赤峰二中高一地理 第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)教案3 新人教版

必修1 課標(biāo)要求：分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義

學(xué)生分析：

學(xué)生在升上高中之前有一年時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，就算在初

一、初二年級(jí)，大部分學(xué)生也只是把地理看成是一個(gè) “ 次科 ” 而沒(méi)有足夠的重視，因此對(duì)很多地理基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)遺忘。如何喚起他們的記憶和興趣，是高一地理教學(xué)中迫待解決的問(wèn)題。

這一節(jié)的內(nèi)容涉及了天文、地理、數(shù)學(xué)（代數(shù)、三角、幾何）、物理等學(xué)科的知識(shí)，綜合性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間思維要求較高。怎樣在學(xué)生現(xiàn)有水平和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，使他們能較好地理解問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也是本節(jié)教學(xué)中要解決的問(wèn)題。~ 9 年級(jí)的地理課中也有地球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，因此，高中地理要處理好與它的區(qū)別和銜接問(wèn)題。

教材分析：

對(duì)于本節(jié)的教學(xué)處理，可以按教材的順序，先講地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，再講地球自轉(zhuǎn)的地理意義，最后講地球公轉(zhuǎn)的地理意義。

第 15 頁(yè)的活動(dòng)目的既是對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的歸納和應(yīng)用，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如比較法的適用范圍、如何設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目、如何分析比較結(jié)果等。

恒星日與太陽(yáng)日 ” 是教學(xué)中的難點(diǎn)，說(shuō)明時(shí)要把握：第一，某一恒星、地面某點(diǎn)、地心第一次 “ 三點(diǎn)共線 ” 到下一次 “ 三點(diǎn)共線 ” 的時(shí)間間隔就是一個(gè)恒星日，太陽(yáng)日同理；第二，地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)也繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)；第三，由于恒星距地球非常遙遠(yuǎn)，可看作與地球的相對(duì)位置是固定的，所以圖 1.14 中的 “ 三顆恒星 ” 實(shí)際上是同一顆恒星；而太陽(yáng)距地球較近，所以太陽(yáng)與地球的相對(duì)位置是變化的，由此產(chǎn)生了恒星日和太陽(yáng)日在時(shí)間上的差異。

地球自轉(zhuǎn)的地理意義一是產(chǎn)生了晝夜交替，要懂得如何確定晨線和昏線，并要明確晨、昏線

上的地點(diǎn)分別正處于日出、日落時(shí)刻，其太陽(yáng)高度為 0°，并明確太陽(yáng)光線與晨昏線垂直，晨昏線所在平面經(jīng)過(guò)地心；二是產(chǎn)生了地方時(shí)差，對(duì)于時(shí)間計(jì)算的問(wèn)題，要注意講清基本概念，特別是近似概念，如：時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)、區(qū)時(shí)與地方時(shí)、北京的地方時(shí)與 “ 北京時(shí)間 ” 等。在講授計(jì)算方法之后，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些情景進(jìn)行教學(xué)，如打國(guó)際長(zhǎng)途電話給親友要選擇合適的時(shí)間、乘坐國(guó)際航班到達(dá)目的地要 “ 倒時(shí)差 ” 等，一方面提起學(xué)生的興趣，另一方面提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。對(duì)于國(guó)際日期變更線兩側(cè)時(shí)間與日期的差異，可以從 180° 經(jīng)線東、西兩側(cè)分別是地球上時(shí)間最晚和最早的地方，并結(jié)合例子來(lái)說(shuō)明。至于 “ 地轉(zhuǎn)偏向力 ” 的知識(shí)，在本章不必涉及，留待第二章學(xué)習(xí)。

黃赤交角 ” 也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，可以從 “ 一軸兩面三角度 ” 和 “ 三個(gè)基本不變兩個(gè)變 ” 掌握它的概念： “ 一軸 ” 指地軸； “ 兩面 ” 指黃道平面和赤道平面； “ 三角度 ” 指黃道平面和赤道平面的交角為 23 度 26 分，地軸與黃道平面的夾角為 66 度 33 分，地軸與赤道平面的夾角為 90 度?！?三個(gè)基本不變 ” 是指地球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近；黃赤交角的大小基本不變，保持 23 度 26 分；地球運(yùn)動(dòng)的方向不變，總是自西向東?！?兩個(gè)變 ” 是指地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽(yáng)光線的相對(duì)位置是變化的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析黃赤交角在確定太陽(yáng)直射范圍、極晝極夜范圍等方面的意義，結(jié)合第 20 頁(yè)的活動(dòng)歸納太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。

對(duì)于地球公轉(zhuǎn)的地理意義，應(yīng)充分利用圖像、動(dòng)畫等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，這些地理現(xiàn)象的變化過(guò)程，歸納其變化規(guī)律，重點(diǎn)是掌握兩分兩至日的情況，但切忌忽略過(guò)程而只是死記結(jié)論。最后明確天文四季劃分的依據(jù)是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，理解其實(shí)質(zhì)是晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度與太陽(yáng)輻射大小、強(qiáng)弱的關(guān)系。

課時(shí)： 課時(shí)

教學(xué)方法：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：

【引入新課】 1、問(wèn)題引入。設(shè)計(jì)一些日常生活中遇到的涉及地球運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題（不一定學(xué)生會(huì)回答），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)。

（1）為什么我們看到日月星辰東升西落？

（2）為什么四季星空是不同的？

（3）為什么晝夜長(zhǎng)短會(huì)變化？

（4）為什么會(huì)有季節(jié)的變化？、演示引入。運(yùn)用 FLASH 演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、詩(shī)詞引入，讓學(xué)生邊看邊思考：毛澤東同志有一句膾炙人口的詩(shī)詞 “坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”。為什么這樣說(shuō)呢？

【學(xué)習(xí)新課】 1 ．運(yùn)用對(duì)比的方法，學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”。自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是地球運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式。自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)包括自轉(zhuǎn)的方向、周期和速度，公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)包括公轉(zhuǎn)的方向、周期、軌道和速度。充分運(yùn)用動(dòng)畫演示，并適時(shí)提出研討問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，把知識(shí)學(xué)活。、利用 FLASH，讓學(xué)生尋找地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。

? 從赤道、北極、南極看，地球公轉(zhuǎn)跟自轉(zhuǎn)的方向有什么不同？

地球自轉(zhuǎn)的 方向

從赤道看、從北極看、從南極看

周期

恒星日、太陽(yáng)日

速度

角速度、線速度

? 給出兩條相對(duì)應(yīng)的題目，考察學(xué)生掌握的程度

下列圖形中，哪些正確表示地球的自轉(zhuǎn)：、把恒星日和太陽(yáng)日、角速度和線速度、地球公轉(zhuǎn)軌道等圖制成 POWERPOINT，在圖上分析其特點(diǎn)和規(guī)律。

地球自轉(zhuǎn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)周期

參照物 時(shí)間 旋轉(zhuǎn)角度

恒星日 恒星 23 時(shí) 56 分 4 秒 360o 太陽(yáng)日 太陽(yáng) 24 時(shí) 360o59 ′

哪個(gè)才是地球自轉(zhuǎn)的真正周期？

C 地球自轉(zhuǎn)線速度因緯度出現(xiàn)什么樣的變化規(guī)律？

D 1 月份地球離太陽(yáng)最近，而為什么我們這里是冬季？ 7 月份地球離太陽(yáng)最遠(yuǎn)，我們這里為什么是夏季？、歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)反饋

在廣州，6 月 1 日 22 時(shí)看到的星空，再次能看到同樣星空的時(shí)間是：（）

A、6 月 2 日 22 時(shí) B、6 月 2 日 21 時(shí) 56 分 4 秒

C、6 月 2 日 22 時(shí) 3 分 56 秒 D、6 月 2 日 22 時(shí) 56 分 4 秒

我國(guó)發(fā)射在赤道上空的同步衛(wèi)星與赤道的對(duì)應(yīng)點(diǎn)相比（）

A 運(yùn)轉(zhuǎn)方向相同，角速度不同 B 運(yùn)轉(zhuǎn)方向不同，角速度相同

C 運(yùn)轉(zhuǎn)方向相同，線速度不同 D 運(yùn)轉(zhuǎn)方向不同，線速度相同

關(guān)于地球自轉(zhuǎn)速度的敘述，正確的是：（）

A、海口、北京、廣州、哈爾濱四地的地球自轉(zhuǎn)線速度相同

B、南北緯 30 度處，地球自轉(zhuǎn)線速度依次增大

C、南北極沒(méi)有線速度，角速度為每小時(shí) 15 度

D、南極洲的長(zhǎng)城考察站、開(kāi)普敦、北京三個(gè)地點(diǎn)地球自轉(zhuǎn)的角速度相同

下列說(shuō)法正確的是：（）

A、該圖表示南極點(diǎn)為中心的經(jīng)緯網(wǎng)

B、圖中 A 點(diǎn)的地理緯度是 66 度 34 分

C、A 在 B 的東南方

D、A 比 B 的自轉(zhuǎn)角速度稍大 板書：

第五篇：高中地理《地球在宇宙中》教案(7) 中圖版必修1

地球在宇宙中

一、教學(xué)內(nèi)容與說(shuō)明

1．教學(xué)內(nèi)容

地球在太陽(yáng)系中的位置——八大行星的位置、基本物理參數(shù)和分類；地球存在生命的條件。地外生命的探索。

2．地位與作用

本課題是高中地理教材“宇宙環(huán)境”的組成部分，通過(guò)對(duì)地球在太陽(yáng)系中位置的認(rèn)識(shí)，對(duì)地球存在生命的條件和地外生命的探討，讓學(xué)生意識(shí)到，迄今為止，地球是我們發(fā)現(xiàn)的唯一具有適合人類和生物生存的星球，我們應(yīng)該珍惜、愛(ài)護(hù)地球，建立和諧的“人地關(guān)系”。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能說(shuō)出八大行星的分類，地球在太陽(yáng)系中的位置，地球存在生命的條件。

2．能由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)，舉一反三，能從多種角度分析同一問(wèn)題。

3．形成正確的宇宙觀、生命觀，樹(shù)立敢于質(zhì)疑、勇于探索、追求真理的科學(xué)精神。

【設(shè)計(jì)思想】教學(xué)從探討地外生命再回歸到珍惜地球，珍惜地理環(huán)境。知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注地球存在生命的條件。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)。

四、教學(xué)安排

1課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

在本課教學(xué)前，先讓學(xué)生閱讀《只有一個(gè)地球》一書，并就其中感觸最深的部分寫一段讀后感。

【設(shè)計(jì)思想】讓學(xué)生對(duì)本課題的學(xué)習(xí)有一定的知識(shí)鋪墊。

（二）新課教學(xué)

1．讓部分學(xué)生在課堂上朗讀交流讀后感。

2．教師設(shè)問(wèn)：在地球周圍有哪些同類別的星球？假如地球環(huán)境被嚴(yán)重破壞，人類能搬到這些星球上居住嗎？

用心愛(ài)心專心-1-

讓學(xué)生對(duì)八大行星排序，認(rèn)識(shí)地球在太陽(yáng)系中的位置。

【設(shè)計(jì)思想】讓學(xué)生知道位置排序，認(rèn)識(shí)到地球是太陽(yáng)系一顆普通的行星。

讓學(xué)生將八大行星的物理參數(shù)比較歸類。預(yù)計(jì)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和思考分析能夠歸納出： 類地行星——水星、金星、地球、火星（質(zhì)量小、密度大、中心有鐵核）。

巨行星——木星、土星（質(zhì)量大、密度小、體積巨大）。

遠(yuǎn)日行星——天王星、海王星（距離太陽(yáng)很遙遠(yuǎn)）。

【設(shè)計(jì)思想】通過(guò)比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球既普通又特殊，是太陽(yáng)系中唯一擁有適合人類生存優(yōu)越環(huán)境的行星。進(jìn)一步喚起學(xué)生珍惜愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)生存環(huán)境的共鳴，也為下一節(jié)課探討地外生命作鋪墊。

3．看一段影像資料——從影視作品中剪輯幾個(gè)有代表性的外星人形象，制作成一個(gè)短片，給學(xué)生直觀印象和探討氛圍。

【設(shè)計(jì)思想】在短片中通過(guò)三個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題：①它們真的存在嗎？②有什么跡象表明它們的存在？③它們?yōu)槭裁磸膩?lái)不曾和我們聯(lián)系？給出本節(jié)課的探討線索，最后點(diǎn)明本課主題——探索地外生命。

教師提問(wèn)：你認(rèn)為地外是否有生命存在？并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

預(yù)計(jì)學(xué)生可能有兩種相反的觀點(diǎn)：①?zèng)]有。因?yàn)榈厍蚋鞣N條件得天獨(dú)厚；②有。因?yàn)榈厍驑O其普通渺小，其他星體可能會(huì)擁有與地球相似的條件。

教師進(jìn)一步追問(wèn)：那么地球到底是具有哪些條件才使生命得以存在呢？

【設(shè)計(jì)思想】通過(guò)分析地球存在生命的條件，可以讓學(xué)生感知生命對(duì)環(huán)境的要求是非常嚴(yán)苛的。

教師啟發(fā)進(jìn)一步思考：原始地球的環(huán)境非常惡劣，但生命還是誕生了。因此，在深入探討地外生命之前，我們簡(jiǎn)單回顧一下地球生命的起源和演化。

出示米勒試驗(yàn)圖，并解釋地球生命的起源。

教師總結(jié)地球生命的演化：由于整個(gè)演化的事件和過(guò)程實(shí)在是太漫長(zhǎng)了。打個(gè)比方：設(shè)想把每50億年按比例壓縮成“1年”，這樣的話，“一星期”就相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)生活的一億年；“1秒鐘”相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)中的160年。從宇宙大爆炸到太陽(yáng)系的形成，用掉了“兩年”時(shí)間。地球是在第三年的1月份形成的。

三、四月份出現(xiàn)了藍(lán)綠藻這種古老的單細(xì)胞生物。9月份的時(shí)候，地球上出現(xiàn)了第一批有細(xì)胞核的大細(xì)胞。10月下旬，可能已經(jīng)有了多細(xì)胞生物。11月底，植物和動(dòng)物接管了大部分的陸地，地球變得活躍起來(lái)。我們熟悉的恐龍是在12月18日出現(xiàn)的，這些不可一世的龐然大物，僅僅在地球上稱霸了一個(gè)星期。除夕晚上11點(diǎn)，北京人問(wèn)世；而

子夜前10分鐘，尼安特人出現(xiàn)在除夕晚會(huì)上。真正的現(xiàn)代人，僅僅是在新年到來(lái)前的5分鐘才露面的，而人類有文字記載的歷史，則開(kāi)始與子夜前的30秒。這以后，我們所熟悉的人類歷史上的總大事件，非常迅速的一個(gè)接一個(gè)出現(xiàn)。在最后一秒，地球上的人口就增加了兩倍。

可以看出，其實(shí)地球的生命是經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間的孕育過(guò)程。真正發(fā)展到比較豐富多彩，或者說(shuō)像我們這樣的高級(jí)的生命形式，僅僅是很短的一段時(shí)間。

設(shè)問(wèn)討論：在回顧了地球生命起源、演化和存在條件后，參考地球生命存在的條件和形態(tài)，大膽設(shè)想：你認(rèn)為哪些跡象可能表明地外生命的存在？

（學(xué)生分組討論并推選一位同學(xué)發(fā)表本組見(jiàn)解，教師點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)其他同學(xué)思考、討論、補(bǔ)充或駁斥??）

預(yù)計(jì)學(xué)生可能提到的方面：①找到一些生命必需的物質(zhì)：例如水、氨基酸、氧氣等。②找到有人認(rèn)為是地外生命活體或者遺?。豪缤庑侨嘶蛘咚麄兊氖w、遺骸。③發(fā)現(xiàn)被一些人認(rèn)為是地外生命活動(dòng)的痕跡或者遺跡：例如UFO、火星人面像、瑪雅文明、金字塔、復(fù)活節(jié)島石像??④ 接收到可能是地外生命發(fā)來(lái)的信號(hào)。

同時(shí)，在討論、質(zhì)疑、反駁中，學(xué)生可能涉及到的方面：①生命的定義。②綠岸公式（德雷克公式）：計(jì)算出在銀河系有40萬(wàn)～5000萬(wàn)個(gè)文明社會(huì)。③地外生命可能的形態(tài)：一定要依靠氧嗎？肯定是以碳元素為基礎(chǔ)嗎？水是必需的嗎？

【設(shè)計(jì)思想】在討論中激發(fā)學(xué)生合理的科學(xué)想象力，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)遷移和融合能力（例如生物、物理、化學(xué)）；在質(zhì)疑和反駁中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神。不強(qiáng)求有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)想、敢于質(zhì)疑，求真求實(shí)。

教師設(shè)問(wèn)：為什么至今沒(méi)有地外生命和我們聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生從三種假設(shè)情況（地外文明比我們低級(jí)、相當(dāng)、高級(jí)）考慮。

拓展內(nèi)容：近年來(lái)人類在尋找地外生命方面做出的努力??。

【設(shè)計(jì)思想】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞大事件。也使之前“地外有生命，只是我們目前不認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的合理解釋。讓學(xué)生體會(huì)在不斷地設(shè)問(wèn)、回答、再問(wèn)、再答的過(guò)程中逐漸接近科學(xué)本質(zhì)的研究方法。

（三）總結(jié)

一些科學(xué)家說(shuō)：“如果認(rèn)為地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就像認(rèn)為大地只生長(zhǎng)一種植物那樣荒謬”。對(duì)于地外生命，我們應(yīng)該保持開(kāi)放的態(tài)度，探討生命存在的各種可能性。由于課堂時(shí)間有限，希望大家把這次的課題和討論作為一個(gè)開(kāi)端，在今后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)關(guān)注、思考、探索有關(guān)地外生命和宇宙的各種事物現(xiàn)象。

教師提供幾個(gè)相關(guān)網(wǎng)站地址：

http:///life/xuehui/qntwxh/（北京大學(xué)青年天文學(xué)會(huì)）

http://www.nasa.gov（美國(guó)航空航天局）

【設(shè)計(jì)思想】使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不因課時(shí)限制而中斷，提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

六、專家評(píng)析

“只有一個(gè)地球”作為高中地理新教材第二篇“宇宙環(huán)境”中的一個(gè)專題，該專題的內(nèi)容對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有難點(diǎn)，尤其是針對(duì)交大附中的學(xué)生，如果教學(xué)只停留在讓學(xué)生了解地球在太陽(yáng)系中的位置及地球存在生命的條件上，不僅難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，林莉老師在深入研究教材、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置為：由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)。這一設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單獲取知識(shí)結(jié)論的教學(xué)方法，而注重的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析探究。如林老師在教學(xué)中提出：“外星人真的存在嗎？”、“請(qǐng)同學(xué)們參考地球生命存在的條件和形態(tài)，大膽設(shè)想：你認(rèn)為哪些跡象可能表明地外生命的存在？”這些問(wèn)題有很大的探究空間，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的地球存在生命的條件來(lái)推斷地外生命的存在，也可以質(zhì)疑地外生命是否一定需要有與地球生命生存環(huán)境相同的條件。通過(guò)學(xué)生的討論、探究、質(zhì)疑，從多角度展示自己的見(jiàn)解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情。