第一篇：高中地理 第一單元從宇宙看地球教學案 新人教版必修1

江蘇省淮安市新馬高級中學高一地理 第一單元從宇宙看地球教學案

新人教版必修1 ※目標預覽※

（1）地球所處的宇宙環境（2）太陽對地球的影響（3）地球運動的地理意義

※單元體系梳理※

第二篇：高中地理《宇宙中的地球》學案 新人教版必修1

第一節 宇宙中的地球

考試說明要求：

1、了解不同級別的天體系統，說明地球在太陽系中的位置。

2、知道地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命的條件和原因。

主要知識點：

1、天體的類型有、、、、、等。

2、宇宙中的各種天體之間相互、相互，形成天體系統。

3、請歸納天體系統的層次。

總星系

4、距離地球最近的自然天體是，距離地球最近的恒星是。

5、請用圖示意太陽系中八大行星的名稱和位置。

6、八大行星的運動特征是、、。

7、八大行星按照結構特征可以分為 行星（包括、、、）、行星（包括、）、行星（包括、）。

8、地球是太陽系中特殊行星的原因是。

9、地球上存在生命的條件

外部條件：（1）太陽光照 ；（2）八大行星。內部條件：（1）適宜的（原因：日地距離）；

（2）適合生物呼吸的（原因：地球有適中的 和 ；

大氣經過漫長的演化）；

（3）有 水（原因：原始地球體積收縮和內部放射性元素衰變

產生，地球內部溫度升高，不斷產生的水汽逸出地表，形 成，最終形成原始的）。

用心

愛心

專心

第三篇：高中地理 第1章 第3節 地球的運動教學案 新人教版必修1

第三節 地球的運動

課時安排：3課時

課程標準：分析地球運動的地理意義。

本節重點：地球的運動規律、太陽光照圖、區時的計算等基礎知識，特別是光照圖的判斷一直是高考考查的重點。本節難點：

1．太陽光照圖的判讀 2．地方時和區時的計算 3．晝夜長短的變化規律 4．正午太陽高度變化及應用

第1課時

課前預習：主要是完成本節的填空題

知識體系：

一、地球運動的一般特點之地球自轉（要多畫圖）1．地球自轉運動軸心——地軸

地軸北段始終指向，并與公轉軌道面成 夾角。2．方向：自西向東，從 上空看呈逆時針方向旋轉，從南極上空看呈 方向旋轉。3．周期：(注意差別)(1)恒星日，自轉360o，用時，是真正周期。(2)太陽日，自轉360o 59′，用時，是日常所用周期。4．速度：

(1)角速度：除極點為0外，其它各點均為

(2)線速度： 線速度最大（約為1670km/h），向高緯遞減，兩極為零。緯度為α°的某地其線速度約為。

[經典例題1] 讀下圖，下列說法正確的是()A．該圖表示以南極點為中心的經緯網圖 B．圖中A點的地理緯度是南緯23°26′ C．A在B的東南方向

D．A比B的自轉角速度稍大

二、地球運動的一般特點之地球公轉（要多畫圖）．運動軸心及軌道：

(1)軌道為，是一個近似正圓的橢圓軌道（如右圖）(2)太陽位于橢圓的一個焦點上，地球

有（1月初）和遠日點（）之分 2．方向：自西向東 3．周期：

(1)恒星年，公轉360°，時間為，是真正周期

(2)，太陽直射點移動一個周期，365天5時48分46秒，是日常所用周期 4．速度：

(1)位于近日點（1月初）時速度，位于遠日點（7月初）時速

圖4-3 度，北半球夏半年為 天，冬半年為 天。(2)平均角速度為每日約(3)平均線速度為30千米/秒

[經典例題2] 讀“地球公轉及其軌道示意圖”，下列說法正確的有（）A．公轉軌道是正圓

B．地球運行至②點時大致是一月初 C．地球從②點出發到②點所需的時間是365天5時48分46秒

D．地球過②點時的運動線速度小于④點

第2課時

課前預習：主要是完成本節的填空題 知識體系：

一、主要由地球自轉產生的地理意義 1．晝夜（1）產生原因：

①地球是不透明的球體，因此假定地球不自轉有晝半球和夜半球之分嗎？ 答

②由于地球不停地自轉，因此晝半球、夜半球所處部分不停地變化，就產生了 現象。（2）周期：晝夜交替的周期是，即24小時。

（3）晨昏線（圈）：晝半球和夜半球的分界線。按地球自轉方向經過晨昏線進入晝半球的是 線，按地球自轉方向經過晨昏線進入夜半球的是昏線。如下圖。太陽光線與晨昏線的夾角是

[經典例題3] 關于晝夜的說法，正確的是()A．地球自轉產生晝夜 B．晨昏線是晝夜半球分界線

C．晨線的西邊是晝半球，東邊是夜半球 D．晝夜現象是地球自轉、公轉共同產生的

2．地方時、區時

地球自西向東自轉，不同的經線有不同的時刻，這就產生了，同一條經線上的地方時。經度每隔15°，地方時相差 ；經度每隔1°，地方時相差。為使用方便，全球共分為24個，每個時區跨經度15°，全世界所用的同一時間是世界時（經線的地方時），相鄰時區時間差1小時。如下圖。

向東跨過“國際日界線”，日期要。

3．沿地表水平運動的物體產生偏向（1）規律：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上。（如右圖）

（2）意義：對風向、洋流的流向、河水的運動都有影響。

[經典例題4]一條河流沿北緯35°自西向東流（如圖4-12），河中有一沙壩，下列敘述正確的是（）

A．南岸沉積作用強烈，沙壩將與南岸相連。B．南岸受沖刷嚴重，沙壩將與北岸相連。

C．沙壩將與南岸相連，圖中南岸可叫左岸。

D．沙壩將與北岸相連，圖中北岸可叫右岸。

圖4-12

第3課時

課前預習：主要是完成本節的填空題 知識體系：

一、黃赤交角

1．概念：黃赤交角是地球 與公轉 的 之間的夾角，目前度數是。如右圖。

2．黃赤交角的影響：由于 的存在，并且地軸在宇宙空間的方向，因而，太陽直射點相應地在南北回歸線之間往返移動,稱為太陽直射點的回歸運動。如下圖。

[經典例題5] 讀右圖（陰影部分為夜半球)，回答； 此日在()A．3月21日前后 B．6月22日前后 C．9月23日前后 D．12月22日前后

二、主要由地球公轉產生的地理意義：

1．太陽直射點的移動的影響：使地球表面接受到的太陽輻射能量，因時因地而變化。這種變化可以用 和 的變化來描述。

2．晝夜長短的變化：（重點內容）

(1)晝夜長短的判讀（以讀圖、畫圖的方法來掌握）

(2)晝夜長短變化的時空規律總結（看圖總結）

①緯度分布規律：

②季節變化規律：

(3)晝夜長短與日出日落時刻

一個地區一天的日出和日落時間反映了該日的晝夜長短狀況，一天中上午和下午的時間是等長的，因此已知某地一天的晝長可求出該日的日出、日落時間，其方法為：

日出時間＝12－晝長/2 日落時間＝12＋晝長/2 [經典例題6]我國沿海某省一個課外小組某日測得當地日出、日落時間分別為北京時間6：40、16：40。據此回答。該地的經度約為（）

A．120°E B．125°E C．115°E D． 110°E

3．正午太陽高度的變化(1)太陽高度與正午太陽高度

①太陽高度(太陽高度角)：太陽光線與地平面之間的夾角。在晨昏線上的各地，太陽高度角等于

②正午太陽高度：是一天內太陽高度的最大值，地方時為12點時(當地正午)太陽最高。

(2)正午太陽高度的時空規律總結 ①緯度分布規律：

春秋二分日：由赤道向南北兩側遞減。

夏至日：。

冬至日：由南回歸線向南北兩側遞減。②季節變化規律：

，夏至日正午太陽高度達最大值，冬至日達最小值。南回歸線以南則相反。南北回歸線之間地帶，太陽每年直射 次。(3)正午太陽高度計算： 某地、某日正午太陽高度H＝90°—緯度差 說明：“緯度差”指該地所在緯線與該日直射點所在緯線之間的緯度距離。（4）正午太陽高度角的應用

①樓房間距的問題：

北回歸線以北地區建房時，為保證一樓全年均有陽光照到，兩樓之間的最短距離與樓高的關系如圖4－22所示，(H為冬至日當地的正午太陽高度)L應大于等于。②熱水器的角度問題：

太陽能熱水器的集熱板與地面之間的夾角關系如圖所示，α+H＝90°時效果最佳。

4．四季更替

①從天文四季： ②北溫帶氣候四季包含的月份：春（3、4、5月）、夏（6、7、8月）、秋（9、10、11月）、冬（12、1、2月）

③我國傳統四季：以24節氣中的立春、立夏、立秋、立冬為起點。地球在公轉軌道上的運行會產生天氣和季節的有規律變化，傳統農業中農民依此進行農業生產，有如：“谷雨前后種瓜點豆”的諺語。

5、五帶的劃分

[能力訓練] 1．有關地球自轉速度的敘述，正確的是()A．南極洲的長城考察站、開普敦、北京三地點地球自轉的角速度相同 B．海口、廣州、北京、哈爾濱地球自轉的角速度依次減小 C．南北緯30度處，地球自轉線速度均為赤道處的一半 D．南北極點無線速度，角速度為15度/時。

2004年12月2 6日8時58分（北京時間），印度尼西亞蘇門答臘島西北近海（3．9°N，95．9°E）發生地震并引起海嘯。回答2～3題。2．該地地震發生時，地球在公轉軌道上的位置接近圖中的（）

A．① C．③ B．② D．④

3．海嘯以800千米/小時的速度傳播到馬爾代夫的首都馬累（4．2°N，73．5°E），當地的區時約為（）

A．6時

C．12時

讀地球赤道與公轉軌道的示意圖，據圖回答4～6題。4．圖中代表黃赤交角的數碼是()A．① B．② C．③ D．④ 5．當太陽直射點位于圖中P點時，北半球的節氣應是()A．春分 B．夏至 C．秋分 D．冬至

6．當黃赤交角變為23°56′時，地球上五帶的范圍變化為()A．熱帶范圍變小 B．溫帶范圍變大 C．寒帶范圍變大 D．與現在相同

7．下圖能正確表示由于地球自轉造成平直河道兩岸沖刷與堆積（陰影部分為堆積物）的情況是（）

南半球 A

北半球 B

南半球 C

北半球 D 右左左右

左右右左 B．9時 D．15時

某地有一幢樓 , 冬至日正午影長與樓房高度相同 , 據此回答 8～9題。8．該地正午太陽高度是（）

A．2326’

B．6624’

C．909．該地的緯度是（）

A．2326′

10．讀下面四幅圖，回答下列問題。(1)在甲圖中A～H各位置中，地球位于 位置時，晨昏線符合乙圖的情況；地球位于 位置 和 位置時，晨昏線符合丙圖的情況。

(2)丁圖中箭頭表示太陽直射點移動的范圍和方向。在甲圖中地球 從 位置公轉到 位置這段時期，太陽直射點移動的范圍和方向與丁圖所示的情況相符。

(3)地球公轉到甲圖中 位置時，澳大利亞的悉尼(南半球)的正午太陽高度達一年中最小值。00

0

0

D ．45

0

B．2134′

0

C．2526′ D．6826′S

00(4)地球從甲圖中C位置公轉到G位置這段時期，北京的晝夜長短變化是。

(5)地球從甲圖中A位置公轉到E位置這段時期，北京的正午太陽高度變化是。

(6)地球公轉到甲圖中C位置時，南半球正值 季。

11．讀右圖，按要求完成下列各小題：（l）該圖表示的是每年（節氣）日的情況，此刻太陽直射點的地理坐標是。

（2）圖中，甲乙兩地均位于晨昏線中 的 線上，乙地日出時刻 是 點鐘。

（3）按圖中所示情況，北京時間是 點鐘，我國南極中山考察站的黑夜長 小時。

（4）在圖中所示的這一天，下列地點中正午太陽高度角最大的是（）

A．北京 B．廣州 C．甲地 D．乙地

（5）按圖中所示，如果是晴天，過40小時后能看到北極星的有下列地點中的（）

A．北京 B．紐約 C．悉尼 D．莫斯科

[經典例題1]【解析】從地球自轉的方向呈逆時針可以判斷：該圖為從北極點為中心的俯視圖；A點的地理緯度不可能是南緯23°26′；越靠近極點，越往北，所以A在B的南面，順地球自轉的方向，A在B的東面，所以A在B的東南方向；地球上除極點為0外，其它各點角速度均為15°/小時。【答案】C [經典例題2]【解析】本題考查學生有關公轉運動規律知識的掌握和運用情況。涉及的知識有：①地球公轉軌道是近似正圓的橢圓軌道；②地球公轉一周360°，所需要的時間是365日6時9分10秒； ③由于太陽位于橢圓的一個焦點上，日地距離隨地球公轉而變化，有近日點和遠日點之分。地球位于近日點時是一月初，遠日點時是七月初；④地球公轉線速度隨日地距離的變化而變化，近日點時公轉速度較快，遠日點則相反。對知識掌握比較全面的同學解此題得心應手。【答案】D

[經典例題3]【解析】晝夜現象的產生是由于地球不發光也不透明，在同一時間里太陽只能照亮地球的一半，從而產生晝半球和夜半球。即使沒有地球自轉，晝夜現象照常存在。晨昏線又劃分為晨線和昏線兩段，晨線的東邊是晝半球，西邊是夜半球；昏線的東邊是夜半球，西邊是晝半球。【答案】B [經典例題4]【解析】受地轉偏向力的影響，在地表作水平運動的物體，北半球向右偏轉，即北半球河流右岸沖刷顯著，左岸堆積。【答案】B [經典例題5]【解析】此圖晨昏線與經線重合，節氣為春分或秋分日，此圖背面為晝半球，太陽在圖的里面(垂直于卷面)。注意地軸的傾斜方向與地球公轉方向，并想一想教材中的地球公轉示意圖。【答案】C [經典例題6]【解析】第①題由日出日落時間求出晝長為10小時，則該地日出地方時為(12—10／2＝7)7點日出，當7點時，北京時間為6：40，則該地在120°E以東，比北京時間早20分鐘，每4分鐘1°，共５°，則該地的經度為125°E。【答案】B

1．A 南北極點無線速度也無角速度，選項D是錯誤的，除南北極點外，地球上任何地點的角速度都為15度／小時，所以，選項A是正確的，選項B是錯誤的。南北緯度60度處，地球自轉線速度約為赤道處的一半，選項C是錯誤的。

2．D 3．A 本題先算出兩地相距的實地距離,再按時區推算當地區時。4．A 5．B 6．C 7．D 8．D 據題意畫右圖示意圖, 借助數學三角函數公式求正午太陽高度。從圖中可以看出如果樓高 h 與影長 S 相等 , α =45，即太陽高度角等于 45。09．D 計算某地正午太陽高度公式 H＝90°—緯度差

10．(1)A B H(2)E A(3)A(4)由C→E由晝夜平分變為白晝最短；由E→G由白晝最短變為晝夜平分(5)不斷減小，由最大值變為最小值(6)春

11．（1）夏至日 23°26′N 180°

（2）晨線 4（3）8 24（4）B（5）A

第四篇：11《師說》學案(新人教 必修第三冊)

11《師說》學案

班級： 小組： 姓名

【學習目標】

1.扎實掌握文中重點實、虛詞的用法，掌握文中重要的文言現象，翻譯并默寫重點句子。

2.自主、合作、探究式學習；品味文章的語言特色。

3.理解課文尊師重道的深刻內涵，感悟作者抨擊時弊、堅持真理的精神。4.朗讀并背誦這篇文章。【學習重點】

1.扎實掌握文中重點實、虛詞的用法，掌握文中重要的文言現象，翻譯并默寫重點句子。2.自主、合作、探究式學習；品味文章的語言特色。

【學習難點】

3.理解課文尊師重道的深刻內涵，感悟作者抨擊時弊、堅持真理的精神。

4.朗讀并背誦這篇文章。【學習過程】

一、知識鏈接

1、作家作品

（1）韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學家，古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。

韓愈和柳宗元為唐代古文運動的倡導者，提出了“文以載道”，“文道結合”的觀點。他的散文題材廣泛，內容深刻，語言質樸，主張學習先秦、兩漢的優秀散文傳統、倡導古文運動，把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來，奠定了唐宋古文的基礎，因此后世尊他為唐宋八大家之首。（2）韓愈的文章

韓愈的論說文從內容上可分為兩類，一類重在宣揚道統和儒家思想，如《原道》、《原性》、《原人》等；另一類重在反映現實，揭露矛盾，作不平之鳴，而且不少篇章還有一種反流俗、反傳統的力量，并在行文中夾雜著強烈的感情傾向，因而值得重視。在這類論說文中，《師說》最有代表性。

韓愈是一位善辯之士，而善辯又主要來源于他的膽壯氣盛，二者結合在一起，遂使得他的議論文字往往驚世駭俗，極具震懾人的氣勢。反映時代精神、抒發憤慨不平、對社會現實深刻批判的佳作，大氣磅礴、筆力雄健、排宕頓挫、感情激烈是其共同特點。

有為而發，不平則鳴，本無意于塑造形象，而其自我形象在波濤翻卷的情感激流和氣勢奪人的滔滔雄辯中得以自然展現，這是韓愈論說文的一大特點。（3）梁衡對韓愈的評價

人生的逆境大約可分四種。一曰生活之苦，饑寒交迫；二曰心境之苦，懷才不遇；三曰事業受阻，功敗垂成；四曰存亡之危，身處絕境。處逆境之心也分四種，一是心灰意冷，逆來順受；二是怨天尤人，牢騷滿腹；三是見心明志，直言疾呼；四是泰然處之，盡力有為。韓愈是處在第二、第三種逆境，而選擇了后兩種心態，既見心明志，著文倡道，又腳踏實地，2

子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，剛群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！

6．“嗟乎”一詞表示的語氣是（）

A．感慨 B．嘆息 C．悲哀 D．憤慨

7．下列句子中加點詞的意義和用法都相同的一組是（）

8．下列各句中劃橫線的詞與“巫醫樂師百工之人，不恥相師”中的“恥”用法不同的一項是（）

A．且庸人尚羞之，況于將相乎 B．是己而非人，俗之同病

C．卒廷見相如，畢禮而歸之 D．孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃 9．在下列句中與例句句式相同的句子是（）

例：句讀之不知，惑之不解

A．道之所存，師之所存也 B．蚓無爪牙之利，筋骨之強 C．李氏子蟠??不拘于時 D．古之人不余欺也

10．“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”在文中的正確意思是（）

A．那些教孩子的老師，只教給孩子書本并幫助他們朗讀其中的文句，不是我所說的 傳授道理、解釋疑難問題的老師。

B．那些教孩子的老師，只教給孩子書本并幫助他們學習其中的文句，不是我所說的傳 授道理、解釋疑難問題的老師。

C．對那些只教給孩子書本并幫助他們學習其中的文句，傳授道理，解釋疑難問題的老 師，我是無所謂的。

D．那些教孩子的老師，交給孩子書本并幫助他們朗讀其中的文句，不是我所說的傳授 道理、解釋疑難問題的老師。

11．對這段文字分析不當的一項是（）

A．該段句式變化多，整句和散句相結合，奇偶互見；字里行間飽含感情，讀來感心動耳。B．作者連用三個對比，尖銳地批判了“今之眾人”“土大夫”“君子”恥于從師的不良 風氣。

C．三個對比，結語語氣一句比一句重，第一個對比的結語是疑問語氣，第二個對比的 結語是肯定、責備的語氣，第三個對比的結語是帶有諷刺意味的語氣，表達的感情更強烈。D．這一段批判反面現象的目的僅在闡明從師學習的重要性。（２）

二十一日，宗元白：辱書云，欲相師。仆道不篤，業甚淺近，環顧其中，未見可師者。雖嘗好言論、為文章，甚不自是也。不意吾子自京師來蠻夷間，乃幸見取。仆自卜固無取假令有取亦不敢為人師為眾人師且不敢況敢為吾子師乎孟子稱人之患在好為人師由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有，輒嘩笑之以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是

第五篇：高中地理《地球在宇宙中》教案(7) 中圖版必修1

地球在宇宙中

一、教學內容與說明

1．教學內容

地球在太陽系中的位置——八大行星的位置、基本物理參數和分類；地球存在生命的條件。地外生命的探索。

2．地位與作用

本課題是高中地理教材“宇宙環境”的組成部分，通過對地球在太陽系中位置的認識，對地球存在生命的條件和地外生命的探討，讓學生意識到，迄今為止，地球是我們發現的唯一具有適合人類和生物生存的星球，我們應該珍惜、愛護地球，建立和諧的“人地關系”。

二、教學目標

1．能說出八大行星的分類，地球在太陽系中的位置，地球存在生命的條件。

2．能由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態，舉一反三，能從多種角度分析同一問題。

3．形成正確的宇宙觀、生命觀，樹立敢于質疑、勇于探索、追求真理的科學精神。

【設計思想】教學從探討地外生命再回歸到珍惜地球，珍惜地理環境。知識目標設計關注地球存在生命的條件。

三、教學重點、難點

由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態。

四、教學安排

1課時。

五、教學過程

（一）課前準備

在本課教學前，先讓學生閱讀《只有一個地球》一書，并就其中感觸最深的部分寫一段讀后感。

【設計思想】讓學生對本課題的學習有一定的知識鋪墊。

（二）新課教學

1．讓部分學生在課堂上朗讀交流讀后感。

2．教師設問：在地球周圍有哪些同類別的星球？假如地球環境被嚴重破壞，人類能搬到這些星球上居住嗎？

用心愛心專心-1-

讓學生對八大行星排序，認識地球在太陽系中的位置。

【設計思想】讓學生知道位置排序，認識到地球是太陽系一顆普通的行星。

讓學生將八大行星的物理參數比較歸類。預計學生通過閱讀教材和思考分析能夠歸納出： 類地行星——水星、金星、地球、火星（質量小、密度大、中心有鐵核）。

巨行星——木星、土星（質量大、密度小、體積巨大）。

遠日行星——天王星、海王星（距離太陽很遙遠）。

【設計思想】通過比較，讓學生認識到地球既普通又特殊，是太陽系中唯一擁有適合人類生存優越環境的行星。進一步喚起學生珍惜愛護地球、保護生存環境的共鳴，也為下一節課探討地外生命作鋪墊。

3．看一段影像資料——從影視作品中剪輯幾個有代表性的外星人形象，制作成一個短片，給學生直觀印象和探討氛圍。

【設計思想】在短片中通過三個層次遞進的問題：①它們真的存在嗎？②有什么跡象表明它們的存在？③它們為什么從來不曾和我們聯系？給出本節課的探討線索，最后點明本課主題——探索地外生命。

教師提問：你認為地外是否有生命存在？并簡要說明理由。

預計學生可能有兩種相反的觀點：①沒有。因為地球各種條件得天獨厚；②有。因為地球極其普通渺小，其他星體可能會擁有與地球相似的條件。

教師進一步追問：那么地球到底是具有哪些條件才使生命得以存在呢？

【設計思想】通過分析地球存在生命的條件，可以讓學生感知生命對環境的要求是非常嚴苛的。

教師啟發進一步思考：原始地球的環境非常惡劣，但生命還是誕生了。因此，在深入探討地外生命之前，我們簡單回顧一下地球生命的起源和演化。

出示米勒試驗圖，并解釋地球生命的起源。

教師總結地球生命的演化：由于整個演化的事件和過程實在是太漫長了。打個比方：設想把每50億年按比例壓縮成“1年”，這樣的話，“一星期”就相當于現實生活的一億年；“1秒鐘”相當于現實中的160年。從宇宙大爆炸到太陽系的形成，用掉了“兩年”時間。地球是在第三年的1月份形成的。

三、四月份出現了藍綠藻這種古老的單細胞生物。9月份的時候，地球上出現了第一批有細胞核的大細胞。10月下旬，可能已經有了多細胞生物。11月底，植物和動物接管了大部分的陸地，地球變得活躍起來。我們熟悉的恐龍是在12月18日出現的，這些不可一世的龐然大物，僅僅在地球上稱霸了一個星期。除夕晚上11點，北京人問世；而

子夜前10分鐘，尼安特人出現在除夕晚會上。真正的現代人，僅僅是在新年到來前的5分鐘才露面的，而人類有文字記載的歷史，則開始與子夜前的30秒。這以后，我們所熟悉的人類歷史上的總大事件，非常迅速的一個接一個出現。在最后一秒，地球上的人口就增加了兩倍。

可以看出，其實地球的生命是經過了很長很長時間的孕育過程。真正發展到比較豐富多彩，或者說像我們這樣的高級的生命形式，僅僅是很短的一段時間。

設問討論：在回顧了地球生命起源、演化和存在條件后，參考地球生命存在的條件和形態，大膽設想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？

（學生分組討論并推選一位同學發表本組見解，教師點評、引導其他同學思考、討論、補充或駁斥??）

預計學生可能提到的方面：①找到一些生命必需的物質：例如水、氨基酸、氧氣等。②找到有人認為是地外生命活體或者遺骸：例如外星人或者他們的尸體、遺骸。③發現被一些人認為是地外生命活動的痕跡或者遺跡：例如UFO、火星人面像、瑪雅文明、金字塔、復活節島石像??④ 接收到可能是地外生命發來的信號。

同時，在討論、質疑、反駁中，學生可能涉及到的方面：①生命的定義。②綠岸公式（德雷克公式）：計算出在銀河系有40萬～5000萬個文明社會。③地外生命可能的形態：一定要依靠氧嗎？肯定是以碳元素為基礎嗎？水是必需的嗎？

【設計思想】在討論中激發學生合理的科學想象力，培養學生多學科知識遷移和融合能力（例如生物、物理、化學）；在質疑和反駁中培養學生的實事求是、追求真理的科學精神。不強求有標準答案，教師注意引導和鼓勵學生敢于設想、敢于質疑，求真求實。

教師設問：為什么至今沒有地外生命和我們聯系？引導學生從三種假設情況（地外文明比我們低級、相當、高級）考慮。

拓展內容：近年來人類在尋找地外生命方面做出的努力??。

【設計思想】引導學生關注時事新聞大事件。也使之前“地外有生命，只是我們目前不認識”的觀點有了進一步的合理解釋。讓學生體會在不斷地設問、回答、再問、再答的過程中逐漸接近科學本質的研究方法。

（三）總結

一些科學家說：“如果認為地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就像認為大地只生長一種植物那樣荒謬”。對于地外生命，我們應該保持開放的態度，探討生命存在的各種可能性。由于課堂時間有限，希望大家把這次的課題和討論作為一個開端，在今后的學習和生活中繼續關注、思考、探索有關地外生命和宇宙的各種事物現象。

教師提供幾個相關網站地址：

http:///life/xuehui/qntwxh/（北京大學青年天文學會）

http://www.nasa.gov（美國航空航天局）

【設計思想】使學生學習的過程不因課時限制而中斷，提示學生自主學習的多種途徑，培養學習興趣、激發學習潛能。

六、專家評析

“只有一個地球”作為高中地理新教材第二篇“宇宙環境”中的一個專題，該專題的內容對高中學生來說基本沒有難點，尤其是針對交大附中的學生，如果教學只停留在讓學生了解地球在太陽系中的位置及地球存在生命的條件上，不僅難以滿足學生的學習需要，更難以調動學生學習的積極性。因此，林莉老師在深入研究教材、認真思考的基礎上，將教學的重點設置為：由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態。這一設計改變了傳統的簡單獲取知識結論的教學方法，而注重的是引導學生運用知識去分析探究。如林老師在教學中提出：“外星人真的存在嗎？”、“請同學們參考地球生命存在的條件和形態，大膽設想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？”這些問題有很大的探究空間，學生可以根據所學的地球存在生命的條件來推斷地外生命的存在，也可以質疑地外生命是否一定需要有與地球生命生存環境相同的條件。通過學生的討論、探究、質疑，從多角度展示自己的見解，可以激發學生學習的興趣和探究的熱情。