第一篇：物理：4.1《牛頓第一定律(二)》教學(xué)設(shè)計(jì)(新人教版必修一)

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《牛頓第一定律》的教學(xué)設(shè)計(jì) ──談自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用

寧波四中教師 林碧霞

新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”自主探究教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。自主探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，如何讓自主教學(xué)探究模式很好的得到實(shí)施，是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下三個(gè)原則：1．學(xué)生已知的內(nèi)容可以通過(guò)自主探究方式讓學(xué)生獨(dú)自完成教學(xué)要求；2．學(xué)生未知的但經(jīng)老師啟發(fā)引導(dǎo)后能理解的也可通過(guò)自主探究讓學(xué)生獨(dú)自完成教學(xué)要求；3．學(xué)生未知的經(jīng)老師提示后理解也困難的才是需要通過(guò)老師主導(dǎo)來(lái)完成的。自主探究性教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

自主探究教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要充分了解哪些是學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是未知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是能啟發(fā)后掌握的，哪些是學(xué)生自己無(wú)法理解的，然后尋找探究點(diǎn)→再針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題→設(shè)計(jì)具體探究過(guò)程。下面以《牛頓第一定律》的教學(xué)為例來(lái)看自主探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

一、教材分析

這節(jié)教材首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識(shí)相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)的原因”這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系研究、思考、推理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

引入新課：運(yùn)動(dòng)的起因是什么

（一）學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)

這塊內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來(lái)完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。

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教師通過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，它升不到原來(lái)的那個(gè)水平高度，這是因?yàn)槟Σ凛^大。若換一個(gè)摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個(gè)水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實(shí)驗(yàn)事實(shí)。科學(xué)推理：依據(jù)這可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來(lái)越小的發(fā)展趨勢(shì)，去科學(xué)推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒(méi)有摩擦，那小球?qū)⒎浅７浅＝咏ぉひ灾劣谶_(dá)到原來(lái)水平高度。這是一種理想的實(shí)驗(yàn)情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來(lái)的高度。教師指出“假設(shè)”兩個(gè)字用得很好，它對(duì)物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球?yàn)檫_(dá)到原來(lái)的高度所通過(guò)的路程就越長(zhǎng)；傾角越小，通過(guò)的路程就越長(zhǎng)。然后，我們?cè)偃タ茖W(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過(guò)的路程也就無(wú)限長(zhǎng)，只能沿著水平面繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。教師總結(jié)：“理想實(shí)驗(yàn)”雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它不等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而“理想實(shí)驗(yàn)”則是一種思維活動(dòng)，是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的“實(shí)驗(yàn)”。并指出理想實(shí)驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對(duì)實(shí)際過(guò)程做出了更深入的抽象分析。理想實(shí)驗(yàn)是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。

（三）演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)

氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)是學(xué)生未知的實(shí)驗(yàn)，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來(lái)推動(dòng)氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀察它的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

（四）讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，并思考定律包含的幾層含義

在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時(shí)，不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。

1．描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)──勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

2．闡明了力的科學(xué)定義

力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

3．一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

（五）學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題自己分析慣性問(wèn)題

三、教學(xué)反思

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第二篇：4.1牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)

幻燈片 1 幻燈片 2 幻燈片 3 牛頓第一定律-2-

一、力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系有力才有運(yùn)動(dòng)，力撤去運(yùn)動(dòng)也停止力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因依據(jù)：觀察和直覺(jué)亞里士多德(公元前384－322)-3-

一、力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系伽利略的觀點(diǎn)：?在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槭艿侥Σ恋木壒省Ｙだ?1564－1642)新課引入：從這一節(jié)開(kāi)始我們學(xué)習(xí)第四章的內(nèi)容：牛頓運(yùn)動(dòng)定律，其實(shí)就是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，在學(xué)習(xí)本章之前我們?cè)侔堰@本書的內(nèi)容給大家順一下。然后介紹運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)7分鐘，然后回答：關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，亞里士多德的觀點(diǎn)是什么？正確否？

伽利略的觀點(diǎn)是什么？ 力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因 幻燈片 4 幻燈片 5 幻燈片 6

一、力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系伽利略的觀點(diǎn)：?在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槭艿侥Σ恋木壒省＠^續(xù)研究：減少摩擦？伽利略(1564－1642)合理推理：如果沒(méi)有摩擦？-5-伽利略對(duì)接斜面22’12”結(jié)論：假如摩擦力大小為零，小球?qū)?huì)達(dá)到同一高度選用兩個(gè)盡量光滑的兩個(gè)斜面，將小球從沿斜面1滑下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小球滑上斜面2，幾乎達(dá)到相同的高度達(dá)到。-6-伽利略對(duì)接斜面理想實(shí)驗(yàn)22’12”結(jié)論：假如摩擦力大小為零，小球?qū)?huì)達(dá)到同一高度對(duì)接斜面傾角越小，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)對(duì)接斜面傾角為零，小球永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng) 結(jié)合生活的實(shí)例合理推論：減小摩擦力，物體運(yùn)動(dòng)的更遠(yuǎn)，如果完全沒(méi)有摩擦力，則物體會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

為了進(jìn)一步證明：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略做了對(duì)接斜面實(shí)驗(yàn)，結(jié)合幻燈片5、6說(shuō)明，斜面越緩小球運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)，當(dāng)斜面2在水平面上時(shí)，小球會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

說(shuō)明：由于完全光滑的斜面是不存在的，所以這是個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來(lái)的，所以是推理型實(shí)驗(yàn)。幻燈片 7 幻燈片 8 幻燈片 9

-7-笛卡兒的觀點(diǎn)：如果沒(méi)有其他原因，運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)改變?cè)瓉?lái)的方向。笛卡爾(1596－1650)-8-牛頓第一定律1.內(nèi)容一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。牛頓的觀點(diǎn)與前人有何相同之處？-9-牛頓第一定律2.意義a.指出力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；b.提出了物體的一個(gè)固有屬性：慣性。牛頓一句話，涉及到對(duì)立的雙方！“力與慣性” 與伽利略同時(shí)代的笛卡爾也在研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，那笛卡爾的觀點(diǎn)是什么呢？它和伽利略的觀點(diǎn)有哪些異同？

它們的觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是一樣的，牛頓將前人的觀點(diǎn)總結(jié)并上升到理論的層次得到牛頓第一定律，讓學(xué)生分析回答牛頓的觀點(diǎn)與前人的觀點(diǎn)異同之處？

指出牛頓第一定律的意義，并解釋力 與慣性這兩個(gè)對(duì)立面。幻燈片 10 幻燈片 11 幻燈片 12

-10-牛頓第一定律3.慣性保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)；是物體的固有屬性，內(nèi)在的本能反應(yīng)；一切物體、任何環(huán)境、任何情況下均有你經(jīng)歷過(guò)慣性現(xiàn)象？-11-頭靠：避免撞車時(shí)的鞭打效應(yīng)（頸部來(lái)回劇烈運(yùn)動(dòng)）安全帶：撞車時(shí)可阻止身體前沖氣囊：車輛發(fā)生碰撞時(shí)充氣-12-牛頓第一定律3.慣性質(zhì)量是慣性大小的唯一量度標(biāo)準(zhǔn) 說(shuō)明慣性的內(nèi)在性，是一切物體在任何任何情況下均有的。

由學(xué)生舉出生活 的慣性實(shí)例？

由車中的各種設(shè)備舉例說(shuō)明慣性的弊端及其防護(hù)

提問(wèn)：慣性的衡量標(biāo)準(zhǔn)是說(shuō)明？與物體的受力以及速度的大小是否有關(guān)？ 幻燈片 13 幻燈片 14 幻燈片 15

-13-?

1、伽利略的理想實(shí)驗(yàn)證明了（）用物體將靜止A．要物體運(yùn)動(dòng)必須有力作用，沒(méi)有力作用物體就運(yùn)動(dòng)B．要物體靜止必須有力作用，沒(méi)有力作狀態(tài)C．物體不受外力作用時(shí)，一定處于靜止勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)D．物體不受外力作用時(shí)，總保持原來(lái)的-14-?

2、下列說(shuō)法中正確的是（）動(dòng)得越快，慣性越大A．運(yùn)動(dòng)越快的汽車越不容易停下來(lái)，是因?yàn)槠囘\(yùn)不存在了B．小球由于重力的作用而自由下落時(shí)，它的慣性就因?yàn)樾∏蚴艿搅讼蛏系耐屏．一個(gè)小球被豎直上拋，當(dāng)拋出后能繼續(xù)上升，是狀態(tài)的一種屬性，與物體的速度大小無(wú)關(guān)D．物體的慣性是物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止-15-?

3、關(guān)于慣性，下列說(shuō)法正確的是（）A．慣性是一切物體的基本屬性B．物體的慣性與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)C．物體運(yùn)動(dòng)快，慣性就大D．慣性大小用物體的質(zhì)量大小來(lái)量度 此題是對(duì)伽利略觀點(diǎn)的考察 2、3題對(duì)慣性的考察

幻燈片 16 幻燈片 17

-16-課堂小結(jié)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因牛頓第一定律慣性是物體的固有屬性質(zhì)量是慣性的唯一量度-17-大師們的啟迪大師觀點(diǎn)啟迪亞里士多德力是維持物體運(yùn)(公元前384－322)動(dòng)的原因觀察和直覺(jué)伽利略力不是維持物體(1564－1642)運(yùn)動(dòng)的原因?qū)嶒?yàn)和推理牛頓(1643-1727)慣性定律總結(jié)和思考 課堂小結(jié)，回顧本節(jié)課重難點(diǎn)

對(duì)三位偉人的觀點(diǎn)列表總結(jié)，方便學(xué)生記憶。

第三篇：高中物理必修一教案：4.1牛頓第一定律

4.1 牛頓第一定律

一、教材分析

學(xué)習(xí)牛頓第一定律不只要明白定律本身說(shuō)的是什么，還要了解人類進(jìn)行探究的歷史，本書對(duì)此做了比較詳細(xì)的介紹。這種處理源于本書對(duì)過(guò)程與方法的重視。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

（二）過(guò)程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，要能透過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷．正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．

2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題要從不同的角度對(duì)比研究的習(xí)慣．

3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、利用動(dòng)畫演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

2、利用生活中的例子來(lái)認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

四、學(xué)情分析

牛頓第一定律的內(nèi)容本身比較抽象，宜采用探究活動(dòng)讓學(xué)生自己去探究運(yùn)動(dòng)的物體為

什么會(huì)停下，運(yùn)動(dòng)物體速度變小的快慢跟什么因素有關(guān)。

五、教學(xué)方法

1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的實(shí)例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。

六、課前準(zhǔn)備

小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺

七、課時(shí)安排

1個(gè)課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

（二）情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)

開(kāi)門見(jiàn)山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力基礎(chǔ)知識(shí)，這一章開(kāi)始我們研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)牛頓第一定律。首先來(lái)看本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

過(guò)程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，要能透過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷．正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．

2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題要從不同的角度對(duì)比研究的習(xí)慣．

3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、利用動(dòng)畫演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

2、利用生活中的例子來(lái)認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥

教師活動(dòng)：人推車走，不推車停，由此看來(lái)必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)——這是兩千多年前亞里士多德說(shuō)的，不是我說(shuō)的。是這樣嗎？

下面你就利用桌子上的器材來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。

讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究： l、力推物動(dòng)，力撤物停。

2、力撤物不停。

教師巡回指導(dǎo)，提出問(wèn)題：物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力？

學(xué)生活動(dòng)：利用桌子上的器材：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做實(shí)驗(yàn)：

1、桌子上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動(dòng)，不推就停。

2、撤去毛巾，讓小車在桌面上，推一下小車，小車運(yùn)動(dòng)一段才停下來(lái)。

教師活動(dòng)：你還能舉出其他的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題嗎？

剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生舉例討論，比如：自行車蹬一段時(shí)間后停止蹬車，自行車會(huì)滑行一段距離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。等等。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)舉例進(jìn)一步理解物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒(méi)有摩擦，那小球會(huì)怎樣？

學(xué)生活動(dòng)：用小球做對(duì)比實(shí)驗(yàn)

A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標(biāo)出滾動(dòng)距離。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標(biāo)出滾動(dòng)的距離。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動(dòng)距離越遠(yuǎn)。

［總結(jié)得出］小球運(yùn)動(dòng)停下來(lái)的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會(huì)永不停止。

點(diǎn)評(píng)：

1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，找出問(wèn)題的本質(zhì)．從而理解物體的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系．

2、在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的邏輯推理．

教師活動(dòng)：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)：（并板書）

物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。（力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮ΑＨ绻麤](méi)有摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去）。最早發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的科學(xué)家是伽利略。伽利略是怎么研究這個(gè)問(wèn)題的呢？ 教師活動(dòng)：介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。

（1）對(duì)稱斜面，沒(méi)有摩擦小球滾到等高。

（2）減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離就會(huì)越遠(yuǎn)。（3）把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會(huì)一直滾下去。

根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？

學(xué)生活動(dòng)：觀察并回答提出的問(wèn)題：

運(yùn)動(dòng)的物體如果不受力物體將勻速運(yùn)動(dòng)下去。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)觀察伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在研究科學(xué)問(wèn)題時(shí)大膽的設(shè)想和科學(xué)的推理都是很有必要的。

教師活動(dòng)：讓學(xué)生閱讀課文找出：

l、伽利略的觀點(diǎn)。

2、笛卡兒的補(bǔ)充和完善。

3、牛頓第一定律。

對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰(shuí)的更全面？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文，回答問(wèn)題。

1、伽利略：物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)的物體一直作勻速直線運(yùn)動(dòng)。

2、笛卡兒：物體不受力時(shí)，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

教師活動(dòng)：既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是指什么？

學(xué)生討論回答：兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時(shí)，力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：速度的大小和方向。

教師活動(dòng)：牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？

什么時(shí)候可以看作不受力并舉例說(shuō)明。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答不能。因?yàn)椴皇芰ψ饔玫奈矬w是不存在的。

受力但合力為零時(shí)。比如：冰面上的滑動(dòng)的冰塊。冰壺球。

教師活動(dòng)：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？

你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說(shuō)明。因?yàn)檫@是一個(gè)新概念，學(xué)生剛接受可能不是很好理解。舉例說(shuō)明人站在勻速行使的車廂內(nèi)豎直向上跳起，仍會(huì)落到原地。這都是慣性。

再讓學(xué)生舉例，學(xué)生就必然入門了。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并思考，再進(jìn)一步理解慣性：是指物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。舉例。

教師活動(dòng)：進(jìn)一步總結(jié)：物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，理解時(shí)可認(rèn)為不受力和合力為零效果是一樣的，如果某個(gè)方向不受力，那么在這個(gè)方向物體也會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題的能力。

教師活動(dòng)：一切物體都具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，當(dāng)力使它改變這種狀態(tài)時(shí)，它就會(huì)有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。這個(gè)本領(lǐng)與什么有關(guān)呢？比如貨車啟動(dòng)時(shí)，由靜止到運(yùn)動(dòng)得需要一段時(shí)間，是空車好啟動(dòng)還是滿載時(shí)？你還能舉出什么例子來(lái)？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考

比如騎自行車，單人時(shí)和帶人時(shí)的感覺(jué)相比。

從實(shí)例可看出，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的難易程度與質(zhì)量有關(guān)。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)生活中的一些例子理解慣性大小與質(zhì)量有關(guān)．

（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

例1 關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，下列說(shuō)法正確的是（A．只要接觸面相當(dāng)光滑，物體在水平面上就能勻速運(yùn)動(dòng)下去 B．這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是永遠(yuǎn)無(wú)法做到的 C．利用氣墊導(dǎo)軌，就能使實(shí)驗(yàn)成功

D．雖然是想象中的實(shí)驗(yàn)，但是它建立在可靠的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上

例2 關(guān)于慣性，下列說(shuō)法中正確的是（）

A．速度大的物體不能很快地停下來(lái)，是因?yàn)槲矬w速度越大，慣性越大 B．小球在做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，沒(méi)有慣性

C．乒乓球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變，是因?yàn)槠古仪驊T性較小的緣故

D．物體受到的外力越大，其慣性越小，受到的外力越小，慣性越大 拓展：①慣性是物體本身固有的屬性，質(zhì)量是物體慣性大小的量度．

②火車在平直軌道上勻速行駛，車廂內(nèi)有一個(gè)人向上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回車上原處，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A．人跳起后，車廂內(nèi)空氣給他以向前力，使他隨與同火車一起向前運(yùn)動(dòng) B．人跳起的瞬間，車廂地板給他一個(gè)向前的力，使他與火車一起向前運(yùn)動(dòng)

C．人跳起后，車在繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，所以人落下后必定偏后一些，只有由于時(shí)間很短，不明顯而已

D．從人跳起后仍落到回車上原處，這是由于人有慣性，在水平方向上始終和車具有相同的速度

第四篇：物理教學(xué)設(shè)計(jì)-牛頓第一定律

物理教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

本節(jié)為新授課

在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去教材從牛頓第一定律說(shuō)起，進(jìn)而研究平衡力作用下物體的運(yùn)動(dòng)及不平衡力作用下物體的運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于牛頓第一定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析、歸納和推理而建立的。對(duì)邏輯思維能力和抽象思維能力的要求都較高。為此本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生在日常生活中看到的偽象--沒(méi)有力的作用物體就不能運(yùn)動(dòng)出發(fā)通過(guò)提出來(lái)問(wèn)題激發(fā)矛盾再通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力可以使運(yùn)動(dòng)的物體靜止下來(lái)，所以力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析推理得出牛頓第一定律。

為了增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，在教學(xué)中將傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，并在些基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析和推理建立牛頓第一定律。通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由觀察、分析，自行建立慣性的概念。并由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明慣性的存在，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力。最后通過(guò)對(duì)“生活物理社會(huì)”的學(xué)習(xí)滲透“從生活走向物理從物理走向生活”的新課標(biāo)理念。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

知道一切物體都具有慣性；能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解釋有關(guān)慣性現(xiàn)象。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)探究活動(dòng)，了解阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,經(jīng)過(guò)分析、歸納和推理建立牛頓第一定律。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)生活實(shí)踐與觀察思考，感悟到生活中力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的存在激發(fā)學(xué)習(xí)與探究物理規(guī)律的欲望與動(dòng)力。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 重點(diǎn)牛頓第一定律

難點(diǎn)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程。【教具、學(xué)具、實(shí)驗(yàn)器材】

斜面、木板、玻璃板棉布、小車、重物、紙條、水杯、水、雞蛋、硬紙片、木塊、棋子、木尺、空塑料瓶數(shù)只。

【課前研究(學(xué)習(xí))的問(wèn)題】

1.分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。實(shí)驗(yàn)器材可選用足球、玩 具小車、玻璃板、木板、棉布、毛巾等

2.收集偉大的物理學(xué)家牛頓的一些資料，同學(xué)相互間進(jìn)行閱讀和交流，激 發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.感受物體具有慣性、分組體驗(yàn)物體具有慣性的現(xiàn)象。在課堂上進(jìn)行展示 與交流。

4.查閱、咨詢生活、生產(chǎn)和交通運(yùn)輸過(guò)程中慣性現(xiàn)象的利和弊。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)階段

時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明

一、導(dǎo)入新課(3')

二、新課教學(xué)

提出問(wèn)題(3')：

我們知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就是說(shuō)力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)使運(yùn)動(dòng)的物體速度加快、減慢或改變物體的運(yùn)動(dòng)方向。力和運(yùn)動(dòng)有著怎樣的聯(lián)系呢? 有人說(shuō)：“有力作用在物體上物體就運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用在物體上物體就靜止。”

這種說(shuō)法對(duì)嗎? 如果物體不受力，它將會(huì)怎樣呢? 演示

“運(yùn)動(dòng)的小車遇到障礙物停止。”

這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題?生活中還有類似的例子嗎?討論小明和小華的觀點(diǎn) 列舉還有哪些證據(jù)支持或反對(duì)他們的觀點(diǎn)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了力的作用可以使運(yùn)動(dòng)的物體變?yōu)殪o止。

【例】草坪上滾動(dòng)的足球最終會(huì)停下；關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的汽車也要停下來(lái)等等 組織學(xué)生討論教材本節(jié)導(dǎo)圖，特別是正反兩種觀點(diǎn)的歸納和對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“力的作用效果到底是什么?” 教學(xué)階段

時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明

活動(dòng)：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響(15')小車、足球等物體由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，這是什么原因造成的呢?如果是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔眠@種力是什么力?

猜想：如果運(yùn)動(dòng)著的物體只受阻力的作用，當(dāng)阻力變小時(shí)物體運(yùn)動(dòng)的路程將會(huì)發(fā)生怎樣的變化? 對(duì)活動(dòng)提出如下問(wèn)題

(1)實(shí)驗(yàn)中是通過(guò)怎樣的方法來(lái)改變小車受到的阻力的?

(2)小車所受的阻力的方向指向哪里?和運(yùn)動(dòng)的方向間是什么關(guān)系?(3)為什么要讓小車從斜面的同一高度滑下? 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并將結(jié)果填入書中的表格。

結(jié)論小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的路程越長(zhǎng)（設(shè)想小車在絕對(duì)光滑 的水平面上運(yùn)動(dòng)）即不受到阻力作用，小車將勻速運(yùn)動(dòng)下去。

人們常將這個(gè)實(shí)驗(yàn)稱為伽利略理想實(shí)驗(yàn)，與此類似的還有另一個(gè)理想實(shí) 驗(yàn)……它們受到阻力的作用?作出猜想:如果運(yùn)動(dòng)著的物體只受阻力的作用,當(dāng)阻力變小時(shí),物體運(yùn)動(dòng)的路程將會(huì)變長(zhǎng)。

答: 是通過(guò)改變接觸面的粗糙程度來(lái)改變小車受到的阻力的。(毛巾、棉布、木板)

答: 小車受到的阻力方向向后和車運(yùn)動(dòng)的方向相反。

答: 根據(jù)控制變量法這是為了讓小車滑到斜面底端時(shí)速度相同。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

閱讀信息庫(kù)伽利略理想實(shí)驗(yàn)相關(guān)段落

在實(shí)驗(yàn)獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過(guò)交流與合作對(duì)現(xiàn)象分析、歸納和推理得到結(jié)論。

教學(xué)階段

時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明

(一)、牛頓第一定律: 一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候, 總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(5')(二)、慣性

觀察與思考(5')

我們將物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。在伽利略理想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上英國(guó)偉大的物理學(xué)家經(jīng)典力學(xué)的奠基人牛頓, 又經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了 著名的牛頓第一定律。定律的幾點(diǎn)說(shuō)明

⑴ 律所說(shuō)的物體不受外力的情況是一種理想情況, 在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)在不存在不受力的物體。

⑵定律說(shuō)明了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系: 力并不是物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因。物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持,力可以使物體從快變慢,從慢變快,或者改變運(yùn)動(dòng)的方向。

指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖10-14并總結(jié)

原來(lái)靜止的物體具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì), 原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體具有保持勻速 直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。領(lǐng)會(huì)定律中關(guān)鍵字“一切”、“總”、“外力”、“或”的準(zhǔn)確含義。

討論小明和小華的觀點(diǎn)正確嗎?

學(xué)生:不正確。力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因，而不是物體運(yùn)動(dòng)的原 因。

小車不推不動(dòng)；樹(shù)葉風(fēng)不吹不搖。這一切都說(shuō)明了力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生 改變的原因。

在理想實(shí)驗(yàn)中，小車在水平方向上不受力的作用，但卻做勻速直線運(yùn)動(dòng)。可見(jiàn)有力作用在物體上，物體就運(yùn)動(dòng)。沒(méi)有力作用在物體上物體就靜止。這樣 的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

對(duì)圖中所示的現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，建立慣性的概念。

在牛頓第一定律的描述中只說(shuō)明了物體總有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，而 沒(méi)有回答導(dǎo)圖中小明、小華的問(wèn)題。在活動(dòng)后安排讀一讀，讓學(xué)生了解定律建 立過(guò)程中的一些歷史事實(shí)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

教學(xué)階段

時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明 對(duì)于慣性我們到理解如下幾點(diǎn)

① 性是物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，即原來(lái)靜止的物體具有保持。

原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的物體具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性 質(zhì)。

② 慣性的“慣”可以理解成，物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“一慣性”或“習(xí)慣”。也就是說(shuō)物體一但具有了一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后就不會(huì)輕易改變除非有外力迫使它改 變了原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

③ ④ 慣性是宇宙中一切物體都具有的性質(zhì)，任何物體無(wú)一例外都具有慣性。

慣性的概念最初來(lái)自于牛頓第一定律，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。慣性的大小只和物體的質(zhì)量有關(guān)，和其他任何因素如是否受力，是運(yùn)動(dòng)還是靜止，速度的大小等均無(wú)關(guān)。領(lǐng)會(huì)慣性是物體本身的一種屬性，并能利用慣性現(xiàn)象。

教師指出：要解釋清楚慣性現(xiàn)象，一般要遵循如下幾個(gè)步驟

1.確定研究對(duì)象，并弄清研究對(duì)象及與研究對(duì)象相關(guān)的其他物體所處的狀態(tài)。

2.外力使與研究對(duì)象相關(guān)聯(lián)的其他物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化。

3.研究對(duì)象由于具有慣性仍要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以最后會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。

教學(xué)階段

時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明

活動(dòng)觀察慣性現(xiàn)象(10')生活物理社會(huì)(2')

三、小結(jié)本節(jié)利用所提供的器材設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)明物體具有慣性的實(shí)驗(yàn)并 進(jìn)行觀察。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的觀察，另一方面要引 導(dǎo)學(xué)生利用上面的步驟對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

要求學(xué)生進(jìn)行閱讀2分鐘。

小結(jié)

1、討論2分鐘

2、設(shè)計(jì)方案

3、根據(jù)所設(shè)計(jì)的方案上臺(tái)動(dòng)手做一做

回答在小汽車的行駛過(guò)程中要注意哪些交通規(guī)則，請(qǐng)說(shuō)出你知道的幾條來(lái)。如控制車速不要太快，要保持一定的車距，小型的汽車內(nèi)的客人要系安全 帶，轎車要安裝安全氣囊等。閱讀信息庫(kù)中相關(guān)內(nèi)容。了解什么是反應(yīng)距離 什么是制動(dòng)距離。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)提取有用的信息

保留板書

第三節(jié)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

1、牛頓第一定律一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài) 或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、慣性我們將物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，叫慣性。

第五篇：物理：4.1《牛頓第一定律》教案(新人教版必修1)

第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律

4.1 牛頓第一定律

★新課標(biāo)要求

（一）知識(shí)與技能

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

（二）過(guò)程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，要能透過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分

析而只憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷．正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．

2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題要從不同的角度對(duì)比研究的習(xí)慣．

3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、利用一些簡(jiǎn)單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來(lái)對(duì)比研究力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。

2、培養(yǎng)科學(xué)研究問(wèn)題的態(tài)度。

3、利用動(dòng)畫演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

4、利用生活中的例子來(lái)認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。★教學(xué)重點(diǎn)

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。★教學(xué)難點(diǎn)

慣性與質(zhì)量的關(guān)系。★教學(xué)方法

1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的實(shí)例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。★教學(xué)用具：

多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。★教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

開(kāi)門見(jiàn)山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力基礎(chǔ)知識(shí)，這一章開(kāi)始我們研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)牛頓第一定律。

（二）進(jìn)行新課

1、讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：

l、力推物動(dòng)，力撤物停。

2、力撤物不停。

教師巡回指導(dǎo)，提出問(wèn)題：物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力？

2、你還能舉出其他的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題嗎？

3、剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒(méi)有摩擦，那小球會(huì)怎樣？