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美術(shù)教學(xué)評價文獻綜述1

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第一篇:美術(shù)教學(xué)評價文獻綜述1

新課標下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價問題的研究

摘 要:近期,筆者閱讀了相關(guān)針對“美術(shù)教學(xué)評價”的文獻,其中關(guān)于“新課標”下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價文獻卻是寥寥40篇?!睹佬g(shù)新課程標準》的要求中提出:“美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展,改進教師學(xué)習(xí),促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?!贬槍鹘y(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中存在問題,在新課程標準下美術(shù)教學(xué)中將存在哪些新的變化,通過了解并開展有效地美術(shù)教學(xué)評價,對提高美術(shù)教師課堂教學(xué)尤其重要。依據(jù)目前所參閱的文獻,筆者將主要從傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價的誤區(qū)、新課標下美術(shù)教學(xué)的價值取向變化、美術(shù)教學(xué)的遵循原則、美術(shù)教學(xué)的評價策略四個方面進行綜述。

關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué) 價值評價 教學(xué)評價

一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價的誤區(qū)

楊夏婧從評價結(jié)果、主體、態(tài)度、內(nèi)容四方面,闡述傳統(tǒng)美術(shù)評價存在的問題,其表現(xiàn)為:重視終結(jié)性的評價,忽視形成性評價在教學(xué)中的重要作用;評價主體單一,忽視合作性評價在教學(xué)中的運用;評價態(tài)度主觀,忽視以學(xué)生為中心的自我評價;美術(shù)教學(xué)評價內(nèi)容過于重視技藝,忽視審美及對美的感受能力、鑒賞能力的評價。①

蔡建良、呂建榮等從評價形式上,認為傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價存在五大問題:一是評價以技能評價為惟一標準;二是只重結(jié)果, 不重過程;三是只有教師評價, 沒有學(xué)生評價;四是只有作業(yè)評價, 沒有相關(guān)的美術(shù)活動評價;五是評價過于簡單、草率、不著邊際。②

二、新課標下美術(shù)教學(xué)評價的價值取向

新的《美術(shù)課程標準》對美術(shù)課程內(nèi)容作了較大幅度的調(diào)整從過去的學(xué)科中心轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中心,教材不再是系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn),而是一種學(xué)習(xí)資源和提示促進學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生。

(一)國內(nèi)美術(shù)教育價值的取向問題

國內(nèi)主要存在兩種不同觀點:一種認為應(yīng)重視美術(shù)知識和技術(shù)的學(xué)習(xí),另一種認為應(yīng)注重兒童個性和素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國著名美學(xué)家宗白華認為至少主要有三種價值:形式的價值,就主觀感受而言,即“美的價值”;二是描像的價值,就客觀而言,即“真的價值”,就主觀感受而言為“生命的價值”;三是啟示的價值,啟示宇宙人生這意 ①②楊夏婧.人人都是藝術(shù)家:小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的價值取向——基于多元智能理論的分析[J].文教資料, 2011,(24).蔡建良.美術(shù)教學(xué)評價要實現(xiàn)“四大”轉(zhuǎn)變[J].教育科研論壇, 2008,(04).義之最深境界,就主觀感受而言乃“心靈的價值”,心靈深度的感受。在強調(diào)美術(shù)工具價值的同時,宗白華著重強調(diào)美術(shù)教育的文化價值。

我國美術(shù)教育比較具有代表性的價值取向主要有兩種:一是實用主義取,向以應(yīng)試教育觀點審視美術(shù)教育的實用性,認為美術(shù)是輔助性學(xué)科,將美術(shù)科定位為非考試科目、副科,只是作為主課的一種調(diào)節(jié),供學(xué)生娛樂身心而已。二是狹隘主義傾向,把美術(shù)定位為“美術(shù)技藝”,將其等同于“繪畫”、“畫畫”,認為美術(shù)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會畫畫,學(xué)會創(chuàng)作,美術(shù)教學(xué)活動停留于分解、組合、套用等內(nèi)容技法的教學(xué)表層,忽視美術(shù)的內(nèi)在人文性、塑造性及對學(xué)生精神情感的熏陶,喪失美術(shù)的藝術(shù)生命力。

從基礎(chǔ)美術(shù)教育的應(yīng)然出發(fā),以上這兩種價值取向均存在問題。正如日本和光大學(xué)教授藤澤典明所說,美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)理解美術(shù)知識和掌握相關(guān)技能的“美術(shù)修養(yǎng)”的人,更不是造就畫家、雕刻家和圖案設(shè)計師,而是在普遍一般的教育中,透過美術(shù)的教育獲得具有全面協(xié)調(diào)能力的人而非偏重智育的不平衡的人。

(二)國外美術(shù)教育價值的取向問題

國外從世界范圍看,主要存在兩種教育觀:一種是工具論;另一種是本質(zhì)論;工具論以美國美術(shù)教育家羅恩菲德和英國美術(shù)教育家里德為代表,其思想基礎(chǔ)是法國哲學(xué)家羅梭的自然主義教育觀和美國教育家杜威的“進步主義”教育觀。工具論強調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)建立在兒童的興趣與自然天性上,主張通過美術(shù)教學(xué)促進兒童的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。如里德就認為兒童生來具有藝術(shù)潛質(zhì),并表現(xiàn)為八個不同的類型,教師應(yīng)根據(jù)兒童的類型進行教學(xué),以尊重和發(fā)展兒童的個性羅恩菲德則將創(chuàng)造力推崇至上,主張教師應(yīng)避免對兒童的干涉,要為兒童提供充分表現(xiàn)自我的機會,鼓勵兒童以異于他人的方式表現(xiàn)自己獨特的思想和感情,從而樹立表現(xiàn)自我的信息。

本質(zhì)論則以美國美術(shù)教育家艾斯納和內(nèi)格爾為代表,其思想淵源是布魯納的課程結(jié)構(gòu)思想。本質(zhì)論則主張以課程為中心,努力實現(xiàn)美術(shù)自身的價值。如艾斯納認為美術(shù)能力不是天生的,而是美術(shù)教育的結(jié)果,他強調(diào)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)及審美能力的培養(yǎng),并以此將課程劃分為美學(xué)、美術(shù)批評、美術(shù)創(chuàng)作三個部分內(nèi)格爾進一步汲取前人的研究成果,發(fā)展出了更具實踐性和完整性的教學(xué)觀。

以上兩種價值觀瑕瑜互見、各有顯旨。如果片面強調(diào)某一觀點排斥另一觀點,勢必會導(dǎo)致美術(shù)教育的局限性。只有將兩種價值觀有機的結(jié)合,并注意二者的兼容與平衡,才能形成更加完善的美術(shù)教育價值體系。

周慧認為,美術(shù)教育的價值應(yīng)綜合體現(xiàn)為四個方面:一是情感價值,指美術(shù)教育在發(fā)展學(xué)生審美感覺、陶冶生命情感、豐滿人性等方面的意義和作用;二是智力價值,指美術(shù)教育對學(xué)生感知覺訓(xùn)練以及思維和記憶的助益;三是技術(shù)價值,指程序性知識的學(xué)習(xí),即由技能的學(xué)習(xí)逐漸向技巧發(fā)展;四是創(chuàng)造性價值,指對超越與求新意識的培養(yǎng)。③

三、教學(xué)評價觀的改變

要實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的改變,秦國劍指出,必須要關(guān)注兩個方面的變化,一是對學(xué)生的評價是否僅僅是依據(jù)一張作品,評價的結(jié)果是不是就為簡單的一個優(yōu)、良等級;二是教師參與評價的過程是否僅僅就是“看作品,打分數(shù)”。

蔡建良認為,美術(shù)教學(xué)觀一是要變“靜態(tài)評價”為“動態(tài)評價”;二是要變“單一評價”為“多元評價”可采用“基本要求”、“具體化”、“可選部分”三種不同形式進行評價設(shè)置;三是能變“他人評價”為“自我評價”;四是采用變短時評價為長時評價。

三、美術(shù)教學(xué)評價遵循原則

依據(jù)小學(xué)生年齡特征和心理發(fā)展特點,李紅勇采取以下三種教學(xué)評價策略:一是在教學(xué)中注重學(xué)生個體差異;二是用新的眼光去發(fā)現(xiàn)、評價學(xué)生的作品;三是挖掘?qū)W生作品中的積極的情感因素。

夏蘭注重“以學(xué)生為本”的思想,提倡美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循5條原則:一是以學(xué)生主體性,構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu),以蘇霍姆林斯基“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”的教育信條,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。二是注重知識機能的提高,因為美術(shù)這門學(xué)科,繪畫技能與知識是成正比的。當(dāng)閱讀繪畫理論達到一定量后,繪畫水平自然會有一定質(zhì)的提高。一般來說,技能的形成與發(fā)展較知識的獲得要晚。④三是要對學(xué)生活動評價多元化,美術(shù)教學(xué)中常用優(yōu)、良、中、差的等級來對學(xué)生的作業(yè)進行評價,這種方法是必需的又不可避免地存在片面性。在不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平、繪畫水平的差別,在知識結(jié)構(gòu)、感知能力、思維水平、想象力、創(chuàng)造力以及興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)里等方面都會有顯著的差異。⑤四是注重活動過程的意義,對學(xué)生美術(shù)活動的評價,③④⑤周慧.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價新探[J].中國美術(shù)教育, 2000,(06)葉奕乾,等.普通心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社(修訂二版),2004.280.同上 美國著名教育家魯納指出:學(xué)習(xí)是一個過程,而不是結(jié)果。⑥五是加強教師的引導(dǎo)作用,《美術(shù)課程標準》指出:“美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展,改進教師教學(xué),促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況,更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用。弱化評價的甄別與選拔功能。”⑦

金曉華認為,美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循三大原則:一是采用多種方式評價美術(shù)作業(yè),尊重學(xué)生的個性;二是應(yīng)突出評價的整體性和綜合性,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能;三是能把握好評價的度,體現(xiàn)美術(shù)課程的人文性。

四、美術(shù)教學(xué)評價實施策略

依據(jù)加德納基于多元智能理論,楊夏婧構(gòu)建開放、多元、認可、鼓勵的評價體系。一是以開放的思維審視和容納學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)行為與成果。二是注重將形成性評價方法運用于美術(shù)教學(xué)評估之中。三是運用多種評價主體的合作性評價、囊括教師、學(xué)生、家長等評價伙伴。四是運用認可的鼓勵性評價激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。五是運用表現(xiàn)性評價吸納學(xué)生參與監(jiān)控美術(shù)教學(xué)歷程。在表性行評價中最著名和最常用的方法是檔案記錄袋評價。裝入檔案袋的內(nèi)容主要包括課堂資料(主要是個人簡介、美術(shù)作業(yè)、隨堂記錄卡、構(gòu)想草圖設(shè)計方案)、課外資料(圖片收藏、相關(guān)的美術(shù)信息及表現(xiàn)特長的作品)及教學(xué)成果資料(課堂作品、自我評價及教師、同學(xué)評價)。⑧

何紹武通過在學(xué)生作業(yè)、學(xué)生課堂參與、常規(guī)評價三方面采取相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)評價,一是在評價學(xué)生作業(yè)方面,針對美術(shù)學(xué)科的特殊性,美術(shù)教師需要以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評學(xué)生的美術(shù)作品??刹捎芒僬勗挕⑻釂?、討論的方式評價美術(shù)作業(yè);②用等級加評語的方法評價美術(shù)作業(yè);③用自評、互評相結(jié)合的方式評價美術(shù)作業(yè)。二是在評價學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)方面,充分考慮學(xué)生的個體差異和不同基礎(chǔ),給不同的學(xué)生以不同方式的評價。采用激勵性語言評價;把微笑和手勢留給膽子比較小的同學(xué);三是在常規(guī)評價的基礎(chǔ)上,更注重即時性評價。⑨

楊慧玲,楊春玲要求發(fā)揮評價功能,提倡通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,樹立正確的評價機制觀,確立“全面化”的評價標準;采用學(xué)生自我評 ⑥⑦⑧⑨國家教育部.美術(shù)教學(xué)大綱[S].國家教育部.美術(shù)課程標準[S].28.楊夏婧.人人都是藝術(shù)家:小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的價值取向——基于多元智能理論的分析[J].文教資料, 2011,(24).何紹武.美術(shù)教學(xué)評價初探[J].中小學(xué)管理, 2006,(S2).價、學(xué)生互評、家校共同體評價制度等多種評價方式進行。⑩

秦國劍指出,應(yīng)用開放的眼觀來看待評價,一是用靈活的方法實施評價,采用對話式、評語式、全員參與式三種方式進行評價;二是用動態(tài)的思維延伸評價,注意從關(guān)注個體、挖掘情感、著重全面三個方面實施評價。

王偉認為美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)注意在語言上的思考和探究,提出準確的評價是教學(xué)有效推進的前提;有效的指導(dǎo)性評價是教學(xué)走向深刻的保證;賞識的評價是教學(xué)步入成功的催化劑。如何讓賞識性的評價語言推動學(xué)習(xí)效果。

實踐告訴我們美術(shù)教學(xué)給予學(xué)生的鼓勵贊美等賞識性語言必須具備豐富、幽默的語言特點;這種評價語言必須由衷的情感投入賞識性的評價語言如能結(jié)合教師的“期望”,即“期待效應(yīng)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛力更容易得到開發(fā);評價語言不僅可以用口頭的形式表達,還可以用書面形式進行。①

五、問題與展望

關(guān)于美術(shù)教學(xué)評價的諸種研究,美術(shù)教學(xué)評價不同于其他學(xué)科,如何正確的運用美術(shù)教學(xué)評價體系,處理好評價過程中的各種關(guān)系,如定性與定量的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系、縱向與橫向的關(guān)系,對美術(shù)教學(xué)工作有著十分重要的意義。美術(shù)教學(xué)評價隨在思想上都有所意識,避免單一化、重知識、技能,提倡了各類新的評價策略,但是仍感覺比較流于口頭形式,在操作方法上的可行性不強,缺乏一套具體的指導(dǎo)方法。

根據(jù)加德納教授所提出的智能結(jié)構(gòu)定義及分類,智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合,而是相對獨立相互平等的八種智能,它包括言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、肢體—動覺智能、視覺—空間智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。如何設(shè)計一種評價方式能適應(yīng)這八種智能,滿足所有學(xué)生的需要。美術(shù)評價體系在小學(xué)階段應(yīng)注重創(chuàng)造性和形象思維能力的培養(yǎng),那么相應(yīng)的評價體系就不能以單一的模式評價,僅以口頭、打分的評價,如何更有效地保持學(xué)生的興趣,適合低年級兒童的評價方式值得探究。

參考文獻:

⑩楊慧玲,楊春玲.發(fā)揮評價功能 促進教學(xué)發(fā)展——新課程標準背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系的建立與實施[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2006,(Z6).[1]李紅勇.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的幾點體會[J].新課程(教研版), 2009,(01):37-38.[2]何紹武.美術(shù)教學(xué)評價初探[J].中小學(xué)管理,2006,(S2):89-90.[3]呂建榮.走出評價誤區(qū)講究評價策略——課程標準下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價初探[J].吉林教育,2010,(10):72.[4]邱志友.新課程標準下初探小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價[J].小學(xué)時代(教師版),2009,(09):84.[5]秦國劍.淺析新課標指引下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價觀[J].學(xué)苑教育, 2010,(10):56.[6]楊慧玲.楊春玲.發(fā)揮評價功能促進教學(xué)發(fā)展——新課程標準背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系的建立與實施[J].小學(xué)教學(xué)參考,2006,(Z6):89-90.[7]蔡建良.美術(shù)教學(xué)評價要實現(xiàn)“四大”轉(zhuǎn)變[J].教育科研論壇, 2008,(04):14.[8]蔡建良.新課標下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價探索[J].中小學(xué)教學(xué)研究, 2007,(01):56-57.[9]范瑩瑩.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的價值取向[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2010,(02):173-174.[10]周慧.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價新探[J].中國美術(shù)教育,2000,(06):21-23.[11]楊夏婧.人人都是藝術(shù)家:小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的價值取向——基于多元智能理論的分析[J].文教資料,2011,(24):127-130.[12]夏蘭.關(guān)注美術(shù)教學(xué)評價策略[J].中國教師,2008,(S1):338-339.[13]金曉華.從新《課標》看美術(shù)教學(xué)的評價[J].課程教材教學(xué)研究(小教研究),2003,(05).[14]王偉.有效指導(dǎo)走向深刻——對美術(shù)教學(xué)評價語言的思考與探索[J].江蘇教育,2005,(02).①王偉.有效指導(dǎo) 走向深刻——對美術(shù)教學(xué)評價語言的思考與探索[J].江蘇教育, 2005,(02).

第二篇:美術(shù)教學(xué)評價初探

內(nèi)容摘要:美術(shù)教學(xué)評價是一個綜合的評價過程,需要教師明確評價的目的和意義,更要注意評價方法和手段的使用,尤其要給學(xué)生更多的鼓勵性評價。不僅要注意終結(jié)性評價,還要注意即時性評價,從而使評價更全面,更有利于學(xué)生發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)評價初探

美術(shù)學(xué)科作為新課程設(shè)置的一門必修學(xué)科,在對學(xué)生實施素質(zhì)教育的過程中,起著不可替代的作用,是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。美術(shù)學(xué)科原有的以教師單方面的作業(yè)評價結(jié)果作為學(xué)生的評定成績的方法已無法適應(yīng)新課程的要求。

那么,怎樣才能全面、客觀、恰當(dāng)、準確地對學(xué)生進行評價呢? ▲要明確評價的目的和意義

評價是促進學(xué)生全面發(fā)展,改進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是一種用以促進學(xué)生發(fā)展的手段,通過評價讓學(xué)生知道自己的長處和不足,知道自己在集體中的位置和努力的方向。美術(shù)評價的主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力,提高審美意識和審美能力。合理、恰當(dāng)?shù)脑u價不僅能使學(xué)生認識到自己的不足,獲得幸福感和愉悅感,還能使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。適時、準確的評價會使課堂富于生機和活力,使課堂教學(xué)更加完善。全方位、多角度的評價也會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,為持久和終身學(xué)習(xí)建立信心?!J識到美術(shù)教學(xué)評價是一個綜合性的評價過程美術(shù)課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)是教學(xué)目標和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的評價。教師的評價不能只是對作業(yè)本身,更要注重對學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)進行評價,尤其要注意學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和精神。評價的方式有很多,等級評價、評語評價、學(xué)生間的相互評價、以座談或提問的形式評價等等。評價既可以是一個手勢,也可以是一個微笑,還可以是一種愛撫。我在美術(shù)課堂教學(xué)中嘗試采用了多種形式的評價方法,取得了較好的教學(xué)效果。

一、在評價學(xué)生作業(yè)方面,針對美術(shù)學(xué)科的特殊性,美術(shù)教師需要以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評學(xué)生的美術(shù)作品

1.用談話、提問、討論的方式評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)教學(xué)的實踐過程是評價的一個重要方面,美術(shù)作業(yè)貫串于這個過程之中,應(yīng)予以充分的關(guān)注。在教學(xué)過程中要經(jīng)常采用談話、提問、討論等方式進行評價,并以描述性評價和鼓勵性評價為主。

2.用等級加評語的方法評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)有其特殊性,不像數(shù)學(xué)學(xué)科等有標準答案,在評價中,教師可以憑主觀判斷給學(xué)生的作品打上“優(yōu)”或“良”,但這不足以說明作品的優(yōu)點或不足,評語正是對等級評價的有效補充。教師可以給作業(yè)打上“優(yōu)”或“良”,但同時可以寫一些肯定或鼓勵的話,使學(xué)生認識到自己的不足和努力的方向。

3.用自評、互評相結(jié)合的方式評價美術(shù)作業(yè)。學(xué)生自評、互評是美術(shù)作業(yè)評價的一種行之有效的方式。首先由學(xué)生作自我評價,然后將學(xué)生的美術(shù)作品和自我評價在展示臺上展示出來,每位學(xué)生按自己的眼光選擇數(shù)張自己喜歡的與不喜歡的作品,以簡短的語言來概括評價一幅作品的優(yōu)劣。通過學(xué)生之間的相互評價,學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)自己作品存在的優(yōu)點和有待改進的地方,而且學(xué)生在相互欣賞、評價別人作品的過程中,也能汲取到豐富的營養(yǎng)。

二、在評價學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)方面,充分考慮學(xué)生的個體差異和不同基礎(chǔ),給不同的學(xué)生以不同方式的評價

1.用激勵性語言評價。對于基礎(chǔ)較差、課堂上十分活躍的學(xué)生,只要他能積極參與課堂教學(xué),不管他回答的問題是否準確,教師都要以“你說得很好!”“你很棒!”等話語激勵他繼續(xù)努力,隨后教師再做一些補充,讓他看到自身的不足。

2.把微笑和手勢留給膽子比較小的同學(xué)。在每個班級里都有一部分不敢回答問題或怕回答錯的同學(xué),我經(jīng)常面帶微笑地對這些同學(xué)說:“你試一試”,并在學(xué)生說完后伸出大拇指,示意他說得很好,以肯定他的回答,增強學(xué)生的自信心。

三、在常規(guī)評價的基礎(chǔ)上,更注重即時性評價

即時性評價是在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生進行的隨時隨地評價。這種評價既是課堂教學(xué)評價的有益補充,也是課堂教學(xué)評價的延伸。例如:有的學(xué)生在完成繪畫作業(yè)的過程中,對繪畫的方法有新的嘗試。這時,教師既要細心地指導(dǎo),又要鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn),使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以肯定。

要多給學(xué)生以鼓勵性評價。所謂鼓勵性評價,就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處,觀察學(xué)生的細微變化,尋找閃光點,創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境,不斷增強學(xué)生成功的愿望,從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。以往,教師常以一個統(tǒng)一的標準,用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)脑u價方式是造成“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們“破罐子破摔”,有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展?!皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家研究指出,95%以上的人有自我貶低的傾向。而“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長期失敗,自我貶低的傾向更為嚴重。我們常??梢园l(fā)現(xiàn),明明是經(jīng)過自己努力取得了成功,而他們卻不能體驗成功,把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素,否認自己的努力和能力。我在長期的教學(xué)中體會到,越是低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高,爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào):誰先按教師的要求完成好作品,就可以將你的作品貼在前面的展示板上,并由教師和同學(xué)們評獎,這時,你就會發(fā)現(xiàn),全班學(xué)生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品,不管水平高低,第一個將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意、最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評,那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會更高。相反,有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學(xué)生,其他學(xué)生雖有進步也得不到肯定,畫得差的學(xué)生總是遭批評,長此以往,使一些學(xué)生對美術(shù)課沒有了興趣,有的甚至上課不帶任何畫具,不完成作業(yè)。這些學(xué)生認為自己天生不是學(xué)畫畫的材料,干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。可見,鼓勵性評價對學(xué)生是多么重要。

總的來講,美術(shù)教學(xué)的評價是整個教學(xué)過程中必不可少的一個方面,評價的科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性和完整性是決定教學(xué)效果好壞的重要因素。在美術(shù)教學(xué)中,教師不僅要認識到評價的重要性,還要學(xué)會科學(xué)、合理地使用各種評價手段,尤其要多給學(xué)生以鼓勵,充分樹立學(xué)生的自信心。既要注重終結(jié)性評價,又要注重即時的、過程性的評價,從而在評價中使學(xué)生學(xué)會合作、探究,讓學(xué)生學(xué)會反省,建立平等的師生關(guān)系,為學(xué)生持久學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三篇:芻議美術(shù)教學(xué)評價

芻議美術(shù)教學(xué)的評價

河北唐山豐南區(qū)教師進修學(xué)校 馮立媛

通訊地址:河北唐山市豐南區(qū)教師進修學(xué)校(友誼大街3號)聯(lián)系電話:*** 03158680170 郵政編碼:063300 電子郵箱:jtygmm@126.com [摘 要] 當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評價存在著“主觀”、“傳統(tǒng)”、“單一”等方面的誤區(qū),致使廣大美術(shù)教育教學(xué)工作者十分困惑。為加快美術(shù)教學(xué)改革的步伐,提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量,我們應(yīng)該改變以往的評價觀念,了解美術(shù)教學(xué)評價的發(fā)展趨向,了解美術(shù)教學(xué)評價的特點,掌握美術(shù)教學(xué)評價的策略。[關(guān)鍵詞] 評價誤區(qū) 評價趨向 評價特點 評價策略

美術(shù)教學(xué)評價是指帶著某種美術(shù)教育價值取向的評價者,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與評價對象,制定評價的目標與標準,采用相應(yīng)的評價技術(shù)獲取評價對象反映在美術(shù)教學(xué)過程中的事實信息,在此基礎(chǔ)上對教學(xué)過程及其效果的價值做出客觀科學(xué)的判定。美術(shù)教學(xué)評價具有診斷、強化、調(diào)節(jié)、教學(xué)的功能。所以美術(shù)教學(xué)評價在教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。

目前,我區(qū)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價存在著諸多問題和誤區(qū)。1.主觀評價。教師認為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價,課堂上,學(xué)生作業(yè)剛完成,教師便憑主觀意識給出一個等級評價。

2.傳統(tǒng)評價。教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品,往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標準,忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評 1 價形式單一,影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

3.單一評價。教師除了只重視作業(yè)評價外,對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫,然后給出一個成績,未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求,忽視了美術(shù)評價的全面性。

如何解決美術(shù)教學(xué)評價中存在的問題,我想應(yīng)從以下幾方面入手。

一、評價觀念決定評價方法

在普通中小學(xué)美術(shù)教育中,突出評價的改善和促進功能,與國際教育界在評價方面的改革是一致的。我們都知道教育價值由教學(xué)目標體現(xiàn),教學(xué)評價應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)目標。我國中小學(xué)美術(shù)教育價值呈多元的狀態(tài),例如強調(diào)情感、創(chuàng)造性、個性、智慧,那么評價的各種方法手段都要促進學(xué)生向目標發(fā)展,縱向看待和評價每個學(xué)生的發(fā)展,激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的興趣,鼓勵他們自信地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。

二、了解美術(shù)教學(xué)評價的發(fā)展趨向

評價標準由成人化轉(zhuǎn)為貼近學(xué)生實際;評價功能由甄別轉(zhuǎn)向促進;評價內(nèi)容由單一知識技能轉(zhuǎn)向?qū)徝?;評價主體由單一轉(zhuǎn)為多邊化;評價方式由單一轉(zhuǎn)向多元。

三、掌握美術(shù)教學(xué)評價的特點

(一)多元性。多元性的特點體現(xiàn)在評價主體多元,評價方法多元,如實物、等級、評語,評語與等級相結(jié)合,自評、互評、座談以及多元的見解與思想。

(二)整體性。評價要關(guān)注學(xué)生整體、全面地發(fā)展,不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì),教學(xué)就要“長其長,短其短”。

(三)過程性。評價貫穿于教學(xué)活動的始終,教師和學(xué)生要形成過程和動態(tài)性評價的意識和能力,在教學(xué)活動中自覺地開展評價,發(fā)揮評價的作用。提倡“全程式”評價,開始階段的興趣評價,深入階段的創(chuàng)意評價,結(jié)課階段的結(jié)果評價等。例如《設(shè)計一只新書包》,學(xué)生的創(chuàng)意很多,帶輪子的書包、能自動提醒超重的書包、充氣書包、音樂書包、枕頭書包、電視書包、熏香書包等等。對于這些富于幻想的創(chuàng)造性思維,教師應(yīng)十分尊重,而且必須充分肯定其具有創(chuàng)新因素的部分,哪怕那一部分是及其細微的,也必須充分肯定。

四、幾種美術(shù)教學(xué)評價策略

(一)自評、互評與教師評價相結(jié)合。自評,主要是使學(xué)生形成一種反思的習(xí)慣和能力?;ピu,有助于學(xué)生走出自我空間,形成一種橫向關(guān)注的意向和動力,進而導(dǎo)致發(fā)展一種良好的社會關(guān)系。這種橫向關(guān)注的意向和能力反過來又能提高學(xué)生對自己的認識。首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的善意,即用一種善意看待他人的學(xué)習(xí)及其成果,看到同學(xué)的長處,也看到同學(xué)的問題。其次,要注意培養(yǎng)學(xué)生多元和寬容的心態(tài)。使學(xué)生認識到,我們可以不喜歡對方的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果,但應(yīng)該允許它的存在,因為人與人是不同的。最后,注意評價的方式方法。評價同學(xué),應(yīng)該坦誠,不要表面敷衍,同時也應(yīng)該避免傷及同學(xué)的自尊,盡量讓對方能夠心悅誠服地接受意見。

(二)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是指在教學(xué)過程中所進行的評價,目的在于了解學(xué)生的進步和教學(xué)行為的缺失,以便及時對教學(xué)行為進行調(diào)整。

(三)提倡質(zhì)性評價。質(zhì)性評價是相對定量評價而言的,就是力圖 通過自然的調(diào)查,全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì),以彰顯其中的意義,促進理解。

(四)注重縱向評價,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展??v向評價就是鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況作縱向的前后比較,從而發(fā)現(xiàn)自己的進步,建立自信。

面向全體學(xué)生,進行分層性評價。根據(jù)學(xué)生反饋的信息及自己掌握的有關(guān)學(xué)生的資質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等情況,將學(xué)生分為這樣幾個層次。A層次的學(xué)生:對美術(shù)感興趣,且美術(shù)基礎(chǔ)較好,有創(chuàng)新探索精神; B層次的學(xué)生:基礎(chǔ)知識及技能掌握的一般;C層次的學(xué)生:在美術(shù)的學(xué)習(xí)上缺乏主動性。針對不同的情況,在評價中對他們提出不同的要求,以激發(fā)每個學(xué)生的興趣。不同層次的學(xué)生只要在原有的起點上有進步,就給予鼓勵和肯定,讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

例如《美麗的圓形紋樣》,A類學(xué)生對繪畫中的構(gòu)圖、造型、色彩等知識掌握較好,要求他們在繪畫中發(fā)揮想象力,著重提高構(gòu)思能力;對B類學(xué)生則側(cè)重于構(gòu)圖的層次、色彩的協(xié)調(diào)、造型方面的引導(dǎo),讓他們掌握圓形紋樣的畫法,著重培養(yǎng)他們的審美能力;對C類學(xué)生,我要求他們認真學(xué)習(xí)這節(jié)課的新知識,掌握色彩的調(diào)配知識及方法,完成作業(yè)要求,具備基本繪畫表現(xiàn)能力。

綜上所述,美術(shù)教學(xué)評價的最終目的就是讓每一位學(xué)生獲得成功的感覺,評價如果多一點欣賞鼓勵,多一點期待關(guān)注,多一點尊重寬容,多一點征詢探討,為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍,促進學(xué)生認知的發(fā)展和情感的建構(gòu),那么,我們的美術(shù)教育將會是一片晴空。

第四篇:美術(shù)教學(xué)評價方案

美術(shù)教學(xué)評價方案

近年來,隨著素質(zhì)教育的不斷深入,我們在美術(shù)教學(xué)目標的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐,使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性,教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一:(主觀評價)教師認為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價,課堂上,學(xué)生作業(yè)剛完成,教師便憑主觀意識給出一個等級評價(或優(yōu)或合或待),打上“優(yōu)”的固然高興,但不知好在哪里,打上“待”的心里難過也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息,壓抑了學(xué)生的興趣與積極性,長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。

誤區(qū)二:(傳統(tǒng)評價)教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品,往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標準,忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一,影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

誤區(qū)三:(單一評價)教師除了只重視作業(yè)評價外,對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫,然后給出一個成績,未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求,忽視了美術(shù)評價的全面性。

基于上述,構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要,這也符合《新課程標準》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念;符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標為依據(jù),注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價,注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了“課堂——課外——期末”三者結(jié)合的評價體系,與廣大美術(shù)教師共同探討。

一、建立課堂教學(xué)的“全程式”評價。

所謂“全程式”評價,即是把教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程,對整個教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。

課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式,針對《標準》美術(shù)評價的多維性和多級性要求,建立“全程式”評價,可將整一堂課劃分三個階段,多次對學(xué)生的表現(xiàn)評價反饋。

初始階段:(興趣評價)美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容新、美、趣,描繪手段十分廣泛,大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對象,具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段,高度地評價學(xué)生的參與興趣和參與熱情,有助于學(xué)生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)《三原色》一課中,學(xué)生對兩種顏色調(diào)和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣,很想動手調(diào)一調(diào)。教師就應(yīng)該對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情報以肯定,表揚并保護學(xué)生的參與意識,鼓勵學(xué)生動手嘗試。這么一來,學(xué)生主體性體驗越來越強烈,主體意識越得以增強,從而使其向教學(xué)內(nèi)容的深入方向發(fā)展,反過來又進一步提高學(xué)生參與整個課堂教學(xué)的積極性、自覺性。

深入階段:(創(chuàng)意評價)在這一過程中,通過教師的引導(dǎo)學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生是活生生的,他們的想象豐富而有童趣——想象整個世界都是童話的:太陽會笑,植物會哭,貓和老鼠是好朋友……美術(shù)課當(dāng)中,特別是設(shè)計課中,學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。如:《設(shè)計一雙新鞋子》有的學(xué)生說要設(shè)計可以照明的夜光鞋,有的要設(shè)計裝上輪子的溜冰鞋,還有音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車等等,種類繁多,五彩斑瀾。又如,《我為祖國造大橋》,眾多的學(xué)生除了以繪畫形式表現(xiàn)外,還采用泥塑、折紙、搭積木的方法來造橋,令人耳目一新……這些富于幻想的創(chuàng)造思維,教師就應(yīng)十分尊重,而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分,哪怕那一部分是極其細微的,也必須充分肯定,甚至有時可以“過分”肯定。

終結(jié)階段:(結(jié)果評價)一堂課的終結(jié)階段這里主要是作業(yè)評價階段。教師一定要把握好審美尺度,從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并把它作為衡量好差的一個重要標準,那么學(xué)生的主體地位才能得到落實,創(chuàng)造意識才能得以增強。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評價途徑,我們把評價職責(zé)落實在師生雙方。

1、確立評價標準。根據(jù)新課程標準,從學(xué)生的成長需要出發(fā),理解兒童的眼高手低。不脫離學(xué)生的年齡和心理特征,不脫離學(xué)生實際學(xué)生水平與生活經(jīng)驗,不從藝術(shù)性考慮,更不用成人的標準來度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價時,教師要與其達成共識:

(1)、因人而異,不管是誰,不管作品的質(zhì)量如何,只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚。

(2)、評價標準側(cè)重于創(chuàng)造性與個性:內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。

(3)、允許大家反復(fù)嘗試,作業(yè)講評后修改,獲得成功。

2、采用多種評價形式。

(1)、學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)自己的畫講講構(gòu)思及畫中圖例,以上述標準衡量自己,讓學(xué)生學(xué)會省促進發(fā)展。

(2)、師生共評。教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè),讓學(xué)生先評價對方的作品,將個人的審美與認知表現(xiàn)出來,教師在一旁因勢利導(dǎo):你認為他好為好?你認為他有沒有創(chuàng)意……

(3)、作品展評。將同學(xué)的作品都展示在黑板上,優(yōu)劣比較,一目了然,讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)優(yōu)點。同時,將不理想的作品讓學(xué)生修改,力求完美。

(4)作業(yè)批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡化,這樣會令未能在課堂中展示作業(yè)的學(xué)生覺得得不到關(guān)注,令無力修正的學(xué)生得不到指導(dǎo),教師應(yīng)利用這一時機,用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優(yōu)點,指出不足,讓每個學(xué)生都得到評價。

二、建立課外活動的“全面化”評價。

課外活動是課堂教學(xué)的延伸,美術(shù)課外活動內(nèi)容廣泛,形式多樣,學(xué)生能在自由的空間中進行各種美術(shù)活動。根據(jù)評價的多元化、多樣化特性,將學(xué)生在此間的美術(shù)活動作為評價學(xué)生的一個方面,是十分有價值的。它能追蹤確定每個學(xué)生的美術(shù)活動表現(xiàn),而且能準確評價學(xué)生在許多情境中的表現(xiàn)。要建立課外活動的全面化評價,可采取以下方式:

方式一:活動記錄。評價并非是一次性的、可完成的任務(wù),而是對每個學(xué)生在相當(dāng)時期內(nèi)成長、發(fā)展進行追蹤的過程?;顒佑涗浖磳W(xué)生的課外活動行為和美術(shù)表現(xiàn)作敘事式的描述,特別是課外的實踐和綜合性探索活動。明白學(xué)生的興趣愛好,建立具體的活動檔案,作為評價的一個指標。由于記錄易受教師個人觀點、情趣、品味的影響,因而采用此法要遵循下列三項準則:

1、敘述要清晰,呈現(xiàn)學(xué)生美術(shù)活動與周圍環(huán)境的關(guān)系,評論簡短貼切。

2、為每個學(xué)生建立活動檔案,每天只為3-——5個學(xué)生作記錄或由小組長、課代表記錄。

3、每次課前與相關(guān)學(xué)生交談,讓其了解教師對他的課外活動評價,鼓勵學(xué)生回應(yīng)。

方式二:代表作展覽。大多數(shù)專業(yè)藝術(shù)家都有代表作品,藝術(shù)家的代表作品集中體現(xiàn)了其藝術(shù)才能和藝術(shù)造詣。我們在課外活動中就可以開設(shè)一個美術(shù)長廊,以展示學(xué)生的代表作。這么一來,就可顯示學(xué)生個人的繪畫才能,證明他的進步和成長,更能以豐富的信息,準確地、系統(tǒng)地表現(xiàn)個人的成績。

1、途徑有三條:

(1)、學(xué)生個人自選代表作品,以使每個學(xué)生都有機會挑選出能代表自己的最佳作品。

(2)、由教師根據(jù)一定的標準從學(xué)生作品中選。

(3)、由學(xué)生組成評選小組對參選作品評分。

2、代表作品展覽優(yōu)點:

(1)、為學(xué)生美術(shù)成績的進步提供了十分具體的有代表的證據(jù),鼓勵學(xué)生健康發(fā)展。

(2)、能提高學(xué)生的自我教育認識自信心,有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

方式三:參加比賽。參加比賽是中高段學(xué)生美術(shù)的一項重要的課外活動?,F(xiàn)今,各級各類美術(shù)比賽征稿通知紛至踏來,讓學(xué)生根據(jù)自身情況參加比賽,并將其取得的成績也作為美術(shù)教學(xué)評價的一個內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)活動的主動性、積極性,健全了教學(xué)評價的機制。

三、建立期末成績的綜合性評定。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》明確說明:學(xué)校美術(shù)教學(xué)目的是“通過美術(shù)教學(xué),向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技巧,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”,現(xiàn)行的美術(shù)課本按照《教學(xué)大綱》的要求,劃分成繪畫、工藝、欣賞三個部分,從整體上發(fā)揮合力,培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。《新標準》也把美術(shù)評價分成“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域加以描述。由此可見,在期末美術(shù)成績的評定中,假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學(xué)生的成績,顯然是不合理的。因此,教學(xué)中應(yīng)改進學(xué)生期末美術(shù)成績的評定方法,建立綜合性的評價方式。

根據(jù)《大綱》和〈〈標準〉〉的要求,我們從學(xué)生的實際出發(fā),將學(xué)生依照年齡分成三個年級段,即低年級(一二年級)、中年級(三四年級)、高年級(五六年級)。然后結(jié)合本校的實際,從“基礎(chǔ)知識”、“造型表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)新”、“欣賞評述”四個方面總結(jié)評價學(xué)生成績。以平時成績?yōu)橹?,期末測試為輔的評價方法,按基礎(chǔ)知識(10%)、造型表現(xiàn)(20%)、想象創(chuàng)新(30%)、欣賞評述(10%)、平時成績(30%)的累計分綜合評價整體美術(shù)素質(zhì)。

1、基礎(chǔ)知識

美術(shù)基礎(chǔ)知識的傳授是系統(tǒng)地、循序漸進地進行的,低年級學(xué)生由于理解能力差,感知覺比較籠統(tǒng),也不精。因此低年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識評價以學(xué)生是否認識大自然中基本色彩,是否理解用基本形概括和表現(xiàn)物象的造型方法;是否能在觀察自然中感受美;是否了解單獨紋樣和二方連續(xù)的知識為依據(jù)。使基礎(chǔ)知識的難度降低,學(xué)生能保持濃厚的興趣,使學(xué)生對相對枯燥的、必須掌握的基礎(chǔ)知識沒有畏懼心理,以利下一步學(xué)習(xí)。

相對低年級來說,中年級學(xué)生有了一定清晰的感知覺,但不精確,有意注意開始占優(yōu)勢。思維特點是從具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過渡?;A(chǔ)知識的評價應(yīng)以:是否了解掌握淺顯的色彩知識;是否了解點、線、面的運用,并能寫生;是否從中感受到韻律和節(jié)奏的美感以及生活之美、現(xiàn)實之美;是否了解并掌握了四方連續(xù)知識為依據(jù)??刹捎迷嚲硇问娇疾椋鐚Φ诎藘缘幕A(chǔ)知識可出以下試題:

1、在十二色輪中,()是暖色,()是冷色。

2、畫朝霞應(yīng)用()色,畫月夜應(yīng)用()色。

3、()叫透視現(xiàn)象。透視現(xiàn)象的基本原理和規(guī)律是()。

4、()叫構(gòu)圖。繪畫構(gòu)圖的首要問題是處理好()關(guān)系。

高年級學(xué)生的感知力、理解力都有所提高和發(fā)展,對“時、空”觀念也比較明確,理解記憶、抽象思維有一定的水平,有意注意占優(yōu)勢,并且能長久保持,興趣穩(wěn)定,模仿力創(chuàng)造力得到提高。考察評價以:是否能掌握淺顯的造型知識和美感規(guī)律;是否理解“節(jié)奏美感”;是否了解認識中國畫的常用工具、畫家、作品及基本表現(xiàn)方法;是否掌握了傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)知識為依據(jù)。

2、造型表現(xiàn)

低年級學(xué)生由于在生理上腕骨和指骨正處于生長發(fā)育過程中,小肌肉群不發(fā)達,手部小動作精確性較差,心理上感知覺不精確,“時、空”觀念模糊。我們不能用高年級和成人的眼光來考察評價他們筆下的形象,而應(yīng)該立足于低年級學(xué)生特點,從考察學(xué)生:是否能用繪畫用具認識和描繪各種基本形并運用平面形的組合表現(xiàn)景和物;是否能表現(xiàn)自己的所見、所感、所想,表現(xiàn)自己熟悉的人和物為依據(jù)出發(fā),考察學(xué)生造型表現(xiàn)成績。

中年級學(xué)生心理、生理發(fā)育比低年級學(xué)生成熟,主要是考察學(xué)生掌握透視現(xiàn)象、線描寫生、色彩知識、畫物體的結(jié)構(gòu)比例和用水彩畫、中國畫的形式,表現(xiàn)自己最感興趣的事物和制作簡單的紙版畫的能力。工藝制作方面考察學(xué)生設(shè)計二方連續(xù)、適合紋樣的能力以及選用簡單材料、用多種方法制作立體模型、運用紙工雕塑方法設(shè)計制作作品的能力。

高年級學(xué)生在中年級學(xué)生的基礎(chǔ)上提高要求,繪畫方面以考察學(xué)生:運用明暗知識表現(xiàn)立體、掌握取景方法、運用復(fù)雜的色彩知識淡彩描繪景物;創(chuàng)作插圖、臨寫較難的中國畫的能力;運用色彩知識、掌握色彩方法的熟練程度。工藝制作方面主要考察學(xué)生:美術(shù)字的掌握情況、運用雕塑知識的能力以及平面構(gòu)成的設(shè)計、制作能力。

3、想象創(chuàng)新

對小學(xué)低年級學(xué)生來說,他們正處于幼兒期間向兒童期發(fā)展中。注意保持時間短,不集中,不穩(wěn)定,認識能力有限。學(xué)生在觀察事物時,還不能注意到形體的結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系。對喜愛的東西,觀察的仔細、清晰,其余則十分模糊,想象以再造想象為主。對于他們成績的評價不能象考察中、高年級學(xué)生那樣進行。評價成績應(yīng)建立在以上特點之上,考察學(xué)生以:是否能認識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物,是否初步具有創(chuàng)造想象和創(chuàng)新性,感受祖國的可愛和生活的幸福。

中年級學(xué)生具備了比較細致深入地觀察事物與描繪事物的能力,并能感知抽象的立體和空間特征,能精細地描繪對象,觀察仔細,創(chuàng)新性想象十分豐富。他們的成績評價主要從考察:是否具有良好的觀察習(xí)慣和細致的觀察能力,是否具有獨特的想象力和創(chuàng)新性為出發(fā)點。

高年級學(xué)生觀察想象能力比中年級學(xué)生要更進一步,他們的感受能力很強,有耐心。在觀察事物時能自己思考分析事物,在認識客觀世界時具有積極性、主動性。進行課業(yè)評價時要從:是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀察能力和豐富多彩的想象能力入手綜合評價,才能比較準確地得出結(jié)論。

4、欣賞評述

欣賞是對學(xué)生進行審美教育的一個重要手段,通過欣賞可以陶冶學(xué)生高尚的道德情操,樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣,增強學(xué)生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心,促進學(xué)生各方面和諧發(fā)展,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由于年齡差異,欣賞能力的考察評價也應(yīng)有所區(qū)別,低年級學(xué)生由于認知能力低,理解能力差,考察以啟發(fā)對美術(shù)的興趣、提高欣賞兒童優(yōu)秀作品的能力為目標。

中年級學(xué)生認知、理解能力有所提高,在欣賞能力上要求以觀賞自然和各種美術(shù)作品形、色秘質(zhì)感,能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述,說出其特色,表達自己的感受。

高年級學(xué)生在認識能力、感悟能力上比中年級學(xué)生都強??疾炷繕四懿荒苄蕾p中外優(yōu)秀美術(shù)、建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品并能表達自己的感受,能不能欣賞認識美術(shù)作品的材料、形式、內(nèi)容、多種表現(xiàn)為依據(jù)

第五篇:中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價

美術(shù)新課程改變了視美術(shù)學(xué)習(xí)為技能訓(xùn)練的教學(xué)觀念,提出了美術(shù)是文化傳承和創(chuàng)新培養(yǎng),人文性因此成為中小學(xué)美術(shù)課程的重要標志。抓住《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中的主要表述進行分析,與美術(shù)教學(xué)實踐進行對照。

當(dāng)代社會的發(fā)展對國民的素質(zhì)提出了新的要求,學(xué)習(xí)圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向 21 世紀的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向?!浴读x務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011 年版)》

當(dāng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)從實用技能傳授轉(zhuǎn)向視覺文化傳承,導(dǎo)致在目標、內(nèi)容、方法等方面都出現(xiàn)了變化,圍繞教學(xué)而進行的評價也必將調(diào)整。過去,中小學(xué)美術(shù)課注重美術(shù)知識學(xué)習(xí)和動手能力培養(yǎng),新課程將美術(shù)的人文性質(zhì)放在首位,將藝術(shù)素養(yǎng)作為國民素質(zhì)的重要部分,把對視覺圖像的感知、理解、創(chuàng)造和交流能力作為美術(shù)學(xué)習(xí)的能力要求,從而導(dǎo)致美術(shù)課程評價標準向這方面傾斜。

當(dāng)我們將人文精神培養(yǎng)作為美術(shù)學(xué)習(xí)目標時,我們的評價 將以此為觀測角度,評價方法與過去知識與能力檢測方法也不一樣。在實際的美術(shù)教學(xué)中,有美術(shù)老師采用下列評價方法,可供大家參考:

其一,注重美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(選取美術(shù)教學(xué)片段進行點評闡述觀點);

其二,采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)(《繪畫評語》案例);

其三,鼓勵學(xué)生參與評價過程(案例《期末檢測》)。

美術(shù)課教學(xué)評價一席談

美術(shù)教學(xué)評價關(guān)乎美術(shù)教師的自我發(fā)展與創(chuàng)新課堂——我所看到的、我所想到的、我所實踐的、我所期盼的。

一、談教師——如何讓自己成為優(yōu)秀的教師

總書記 2014 年教師節(jié)在北師大對于“好老師”有一番充滿人文情懷的講話,他說:“做好老師,要有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心,把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上,用欣賞增強學(xué)生的信心,用信任樹立學(xué)生的自尊。”

(一)好教師具有什么特征?

好教師是相似的,不好的教師各有各的不同。優(yōu)秀教師究竟有哪些相同之處 ? 入選美國教師名人堂,被許多機構(gòu)評選為美國頂級教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨撰文分析了優(yōu)秀教師最顯著的 11 個特征。

1.永不自滿 2.高期待,嚴要求 3.培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神 4.知識淵博且了解學(xué)生

5.有洞察力 6.有幽默感

7.有靈活性 8.辦法多樣

9.精益求精 10.不循規(guī)蹈矩

11.溝通能力高超

(二)什么是好教師?

有些教師為什么能夠成為優(yōu)秀的教師?我觀察過很多優(yōu)秀的美術(shù)教師,發(fā)現(xiàn)他們都具有一些共性,那就是:

1.選點——方向明目標清;

2.睿智——會做人能辦事;

3.堅持——不放棄不懈怠;

4.大度——有素養(yǎng)高境界;

5.勞累——窮忙碌無假日。

二、談實踐 ——優(yōu)秀的教師如何營造高效課堂

有一句話說的很好:把知識和精神留在同學(xué)腦海,讓自身形象悄然淡去。

我曾經(jīng)在美國的一個美術(shù)課堂里看到這樣的一些學(xué)習(xí)口號,我們看出他們的教學(xué)評價充滿著具體、實在、可行、人性與激勵。

I will come prepared for class and give 100% of my effort at times.我來上課都會做好充分準備而且在任何時候都付出 100% 的努力。

I will respect my classmates, teacher and myself.我將尊重我的同學(xué)、老師和我自己。

I will be mindful at all art materials,art works and the art room.我將全神貫注地對待所有的藝術(shù)材料、藝術(shù)作品和藝術(shù)空間。I will listen quietly when someone is speaking and ask questions when I don't understand something.當(dāng)別人在說的時候我將安靜地聽,有不懂得問題時會提問。

I will takes risks, try new things and will not say I can't do it.我會冒險,嘗試新東西,并將永遠不說我做不了。

三、什么是“好課”?

好課有各種標準,眾說紛紜,但是,歸根結(jié)底我們可以這樣的去理解:

什么是“好課”?尹少淳老師曾經(jīng)概括為一句經(jīng)典的話:“學(xué)生為你的課心動、行動,體驗愉快,獲得知識或技能上的收益就是好課”。

錢初熹老師也說:美術(shù)教育是個動詞。創(chuàng)意——動起來——用起來——送禮報恩。有效教學(xué)不僅是一堂美術(shù)課的有效教學(xué),而是貫穿在美術(shù)教育的所有空間以及全過程中。

我的理解就是:我們對好課的評價很簡單,就是學(xué)生在我們教師的引導(dǎo)下,在課堂里能夠心動、行動、體驗快樂、學(xué)會用美術(shù)技能表達生活與情感,就是我們的目標,也是好課的標志。

要“學(xué)會”,同時更重要地在“會學(xué)”。

基礎(chǔ)教育不在于“基礎(chǔ)知識和基本技能”而在于“學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”,即,在于“會學(xué)”而不在于“學(xué)會”;“會學(xué)”的重點不在于獲取知識和信息,而在于培養(yǎng)思考能力,在于培養(yǎng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

四、對未來美術(shù)教學(xué)以及課堂的思考,我們對未來美術(shù)教育的新期待

① 作業(yè)作品化 ② 課堂作坊化

③ 教學(xué)師徒化 ④ 模式多樣化

⑤ 課程學(xué)術(shù)化 ⑥ 活動課堂化

藝術(shù)教學(xué)的評價反思要點

藝術(shù)教學(xué)的評價根據(jù)中小學(xué)美術(shù)課程目標的定位,將評價關(guān)注點放在人文精神、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面,評價方法和手段應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)特點,因此進行中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的方法要注意以下幾點: 1.明確藝術(shù)教學(xué)要達到的目標;

2.在藝術(shù)教學(xué)中進行參與性觀察;

3.評價者獲得同樣的感受、共情體驗;

4.對照目標進行反思和調(diào)整教學(xué)計劃。

中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)目標追求不同于專業(yè)教學(xué),強調(diào)藝術(shù)淡化技術(shù),務(wù)虛而不務(wù)實,特別是人文精神和創(chuàng)新能力都不具有量化標準,我們不能夠照搬其它學(xué)科側(cè)重知識和技能的評價方法。

藝術(shù)教學(xué)評價適用于采用過程性(形成性)評價方法,注重藝術(shù)教學(xué)對象在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),對評價對象及其行為進行參與性觀察,從而獲得評價的結(jié)果。如果說對藝術(shù)作品的評價往往呈現(xiàn)為作品完成的考量,那么藝術(shù)教學(xué)評價的是師生藝術(shù)教學(xué)過程的考量。針對藝術(shù)教學(xué)的過程,評價關(guān)注教學(xué)過程中師生的情緒狀態(tài),學(xué)生獲得知識和技能的方法和效率,教學(xué)中迸發(fā)出來的藝術(shù)火花。

藝術(shù)教學(xué)評價提倡自我評價,強調(diào)師生間的共情體驗,感動自己方能夠感動別人。美術(shù)教學(xué)中的視覺感受既是感官也是判官,充分發(fā)揮藝術(shù)教學(xué)的評價特點,在教學(xué)中自我評價,在評價中學(xué)會教學(xué)。

藝術(shù)教學(xué)的評價反思方法

選擇專業(yè)性比較強的版畫教學(xué),以《木刻的語言與個性表現(xiàn)》一課為例。

在輔導(dǎo)學(xué)生作品的刻制過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對木刻藝術(shù)的了解還不夠清晰,存在著對畫面黑白轉(zhuǎn)換的整體把握,刀法變化的有效組織和節(jié)奏變化如何表現(xiàn)的迷茫。為了幫助學(xué)生解決在木刻創(chuàng)作中所出現(xiàn)的一些問題,讓他們的作品能有思想、有質(zhì)量進行木刻制作,在指導(dǎo)學(xué)生對自己作品的分析中,讓他們理解木刻作品各因素所形成的藝術(shù)關(guān)系,通過對作品的修改,使自己的木刻作品更具有藝術(shù)效果。

課后反思——

1.自己教學(xué)目標(目標、重難點、過程的有效性)完成情況的小結(jié)

本課的教學(xué)中心是為了解決學(xué)生在木刻創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的困難,目的是讓學(xué)生在理解木刻藝術(shù)風(fēng)格與個性的前提下,學(xué)會運用黑白語言去有效的組織畫面,并提高運用合理的刀法去有個性的表現(xiàn)物象的能力。教學(xué)中,自己由于把握了課程教學(xué)目標與課程的隱形目標,課堂能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),學(xué)生能進一步理解木刻藝術(shù)的風(fēng)格與個性,對自己的木刻作品中存在的問題能比較深入地進行分析,也形成了有了進一步的修改提高的合理方案??傮w上應(yīng)該感覺到能比較理想的完成了預(yù)定的教學(xué)目標。

2.自己教學(xué)過程選擇與運用的合理性、可控性、應(yīng)變能力的情況小結(jié) 本課的教學(xué)方法的選擇是通過問題的提出,共同分析與討論來展開的,教學(xué)的設(shè)計角度比較合理,能讓學(xué)生能很好的理解木刻作品的藝術(shù)風(fēng)格與個性,也能讓學(xué)生逐漸認識木刻 —— 黑白轉(zhuǎn)換與刀法變化的重要意義,課堂教學(xué)能在教師控制下進行相關(guān)教學(xué)活動,學(xué)生在回答問題時有時會出現(xiàn)意料之外的情況,或者出現(xiàn)了對問題理解的簡單,或者無法回答的問題,這種難以預(yù)見的問題需要提高臨場發(fā)揮的應(yīng)變能力。整個過程還需要時間安排的有效控制。課堂教學(xué)氣氛比較活躍,學(xué)生在有效的啟發(fā)下能得到預(yù)期效果。

3.自己課堂師生互動交流情、探究與合作情況小結(jié)

這節(jié)課教師與學(xué)生之間的互動極為重要,積極引導(dǎo),有效組織師生、生生互動式是完成教學(xué)任務(wù)的重要方式,這節(jié)課總體來看,課堂中有師生互動,學(xué)生之間討論(生生互動),還有課堂爭論等多種形式,達到了一定的教學(xué)效果,學(xué)生的課堂氣氛良好,在合作探究方面學(xué)生有一些交流,效果尚可。自己在引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)中起到了很好作用。

4.自己今后課堂教學(xué)情況的必須注意要點

① 教學(xué)目標確定的合理和可執(zhí)行性定位要適度,既不能太高也不能太簡單。

② 在時間分配上還需要更加合理,各個環(huán)節(jié)的實踐分配要切合實際。

③ 一些學(xué)生在發(fā)言上不夠主動大膽,有效啟發(fā),鼓勵尚待加強。

④ 學(xué)生對作品的欣賞能力還是處于簡單階段,回答不夠?qū)I(yè),需要長期引導(dǎo)。

⑤ 課堂交流互動還不夠充分到位,形成課堂教學(xué)高潮不多,要加強深度的研究。

⑥ 部分學(xué)生對自己的作品中存在的和應(yīng)該改進的問題還是不夠清晰,尚待加強。

美術(shù)教研活動中的教學(xué)反思

教學(xué)反思,是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正,從而提高其教學(xué)能力的活動,是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具,是改進教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

作為一位教研員,聽課觀看后,不只是給授課教師一個結(jié)論,而是要幫助他們發(fā)展。引導(dǎo)美術(shù)教師進行課后反思。教研員的常規(guī)聽課,因為課后交流的時間比較短,通??梢龑?dǎo)教師運用“二加二”的反思方法:即請老師說說這節(jié)課最突出的兩個亮點,兩個可以改進的地方。此外再說說自己在教學(xué)上有哪些收獲和體會?還有什么疑惑?

如:嶺南版一年級上冊的《無敵孫大圣》。教師以西游記“猴哥”導(dǎo)入,以問題“他是誰”“他的長相特征”“他的獨家本領(lǐng)”“他怎么變”幾個教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生制作百變卡片。學(xué)生興趣濃厚,參與度很高。課后,教師反思,突出亮點有:

一、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣,積極投入。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)比較成功,教學(xué)手段豐富。存在問題是:

一、作業(yè)有難度,練習(xí)時間不夠。

二、教學(xué)語言表述需加強,表述要更清晰,讓學(xué)生更明白。困惑:作業(yè)效果怎樣更理想些?如何把課堂還給學(xué)生。通過引導(dǎo)分析點撥,教師自己總結(jié)了原因是創(chuàng)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)要加強,可適當(dāng)讓學(xué)生探究折疊的方法,在體驗中建構(gòu)。此外,還要明確教學(xué)目標,設(shè)置具體的分層作業(yè)要求,提高教學(xué)和評價的有效性。

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