第一篇：美術(shù)教學(xué)評價文獻綜述1

新課標下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價問題的研究

摘 要：近期，筆者閱讀了相關(guān)針對“美術(shù)教學(xué)評價”的文獻，其中關(guān)于“新課標”下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價文獻卻是寥寥40篇?！睹佬g(shù)新課程標準》的要求中提出：“美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師學(xué)習(xí)，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！贬槍鹘y(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中存在問題，在新課程標準下美術(shù)教學(xué)中將存在哪些新的變化，通過了解并開展有效地美術(shù)教學(xué)評價，對提高美術(shù)教師課堂教學(xué)尤其重要。依據(jù)目前所參閱的文獻，筆者將主要從傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價的誤區(qū)、新課標下美術(shù)教學(xué)的價值取向變化、美術(shù)教學(xué)的遵循原則、美術(shù)教學(xué)的評價策略四個方面進行綜述。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 價值評價 教學(xué)評價

一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價的誤區(qū)

楊夏婧從評價結(jié)果、主體、態(tài)度、內(nèi)容四方面，闡述傳統(tǒng)美術(shù)評價存在的問題，其表現(xiàn)為：重視終結(jié)性的評價，忽視形成性評價在教學(xué)中的重要作用；評價主體單一，忽視合作性評價在教學(xué)中的運用；評價態(tài)度主觀，忽視以學(xué)生為中心的自我評價；美術(shù)教學(xué)評價內(nèi)容過于重視技藝，忽視審美及對美的感受能力、鑒賞能力的評價。①

蔡建良、呂建榮等從評價形式上，認為傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價存在五大問題：一是評價以技能評價為惟一標準;二是只重結(jié)果, 不重過程;三是只有教師評價, 沒有學(xué)生評價;四是只有作業(yè)評價, 沒有相關(guān)的美術(shù)活動評價;五是評價過于簡單、草率、不著邊際。②

二、新課標下美術(shù)教學(xué)評價的價值取向

新的《美術(shù)課程標準》對美術(shù)課程內(nèi)容作了較大幅度的調(diào)整從過去的學(xué)科中心轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中心，教材不再是系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)，而是一種學(xué)習(xí)資源和提示促進學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生。

（一）國內(nèi)美術(shù)教育價值的取向問題

國內(nèi)主要存在兩種不同觀點：一種認為應(yīng)重視美術(shù)知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)，另一種認為應(yīng)注重兒童個性和素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國著名美學(xué)家宗白華認為至少主要有三種價值：形式的價值，就主觀感受而言，即“美的價值”；二是描像的價值，就客觀而言，即“真的價值”，就主觀感受而言為“生命的價值”；三是啟示的價值，啟示宇宙人生這意 ①②楊夏婧.人人都是藝術(shù)家:小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的價值取向——基于多元智能理論的分析[J].文教資料, 2011,(24).蔡建良.美術(shù)教學(xué)評價要實現(xiàn)“四大”轉(zhuǎn)變[J].教育科研論壇, 2008,(04).義之最深境界，就主觀感受而言乃“心靈的價值”，心靈深度的感受。在強調(diào)美術(shù)工具價值的同時，宗白華著重強調(diào)美術(shù)教育的文化價值。

我國美術(shù)教育比較具有代表性的價值取向主要有兩種：一是實用主義取，向以應(yīng)試教育觀點審視美術(shù)教育的實用性，認為美術(shù)是輔助性學(xué)科，將美術(shù)科定位為非考試科目、副科，只是作為主課的一種調(diào)節(jié)，供學(xué)生娛樂身心而已。二是狹隘主義傾向，把美術(shù)定位為“美術(shù)技藝”，將其等同于“繪畫”、“畫畫”，認為美術(shù)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會畫畫，學(xué)會創(chuàng)作，美術(shù)教學(xué)活動停留于分解、組合、套用等內(nèi)容技法的教學(xué)表層，忽視美術(shù)的內(nèi)在人文性、塑造性及對學(xué)生精神情感的熏陶，喪失美術(shù)的藝術(shù)生命力。

從基礎(chǔ)美術(shù)教育的應(yīng)然出發(fā),以上這兩種價值取向均存在問題。正如日本和光大學(xué)教授藤澤典明所說，美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)理解美術(shù)知識和掌握相關(guān)技能的“美術(shù)修養(yǎng)”的人，更不是造就畫家、雕刻家和圖案設(shè)計師，而是在普遍一般的教育中，透過美術(shù)的教育獲得具有全面協(xié)調(diào)能力的人而非偏重智育的不平衡的人。

（二）國外美術(shù)教育價值的取向問題

國外從世界范圍看，主要存在兩種教育觀：一種是工具論；另一種是本質(zhì)論；工具論以美國美術(shù)教育家羅恩菲德和英國美術(shù)教育家里德為代表,其思想基礎(chǔ)是法國哲學(xué)家羅梭的自然主義教育觀和美國教育家杜威的“進步主義”教育觀。工具論強調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)建立在兒童的興趣與自然天性上,主張通過美術(shù)教學(xué)促進兒童的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。如里德就認為兒童生來具有藝術(shù)潛質(zhì),并表現(xiàn)為八個不同的類型,教師應(yīng)根據(jù)兒童的類型進行教學(xué),以尊重和發(fā)展兒童的個性羅恩菲德則將創(chuàng)造力推崇至上,主張教師應(yīng)避免對兒童的干涉,要為兒童提供充分表現(xiàn)自我的機會,鼓勵兒童以異于他人的方式表現(xiàn)自己獨特的思想和感情,從而樹立表現(xiàn)自我的信息。

本質(zhì)論則以美國美術(shù)教育家艾斯納和內(nèi)格爾為代表,其思想淵源是布魯納的課程結(jié)構(gòu)思想。本質(zhì)論則主張以課程為中心,努力實現(xiàn)美術(shù)自身的價值。如艾斯納認為美術(shù)能力不是天生的,而是美術(shù)教育的結(jié)果,他強調(diào)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)及審美能力的培養(yǎng),并以此將課程劃分為美學(xué)、美術(shù)批評、美術(shù)創(chuàng)作三個部分內(nèi)格爾進一步汲取前人的研究成果,發(fā)展出了更具實踐性和完整性的教學(xué)觀。

以上兩種價值觀瑕瑜互見、各有顯旨。如果片面強調(diào)某一觀點排斥另一觀點,勢必會導(dǎo)致美術(shù)教育的局限性。只有將兩種價值觀有機的結(jié)合,并注意二者的兼容與平衡,才能形成更加完善的美術(shù)教育價值體系。

周慧認為，美術(shù)教育的價值應(yīng)綜合體現(xiàn)為四個方面：一是情感價值，指美術(shù)教育在發(fā)展學(xué)生審美感覺、陶冶生命情感、豐滿人性等方面的意義和作用；二是智力價值，指美術(shù)教育對學(xué)生感知覺訓(xùn)練以及思維和記憶的助益；三是技術(shù)價值，指程序性知識的學(xué)習(xí),即由技能的學(xué)習(xí)逐漸向技巧發(fā)展；四是創(chuàng)造性價值，指對超越與求新意識的培養(yǎng)。③

三、教學(xué)評價觀的改變

要實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的改變，秦國劍指出，必須要關(guān)注兩個方面的變化，一是對學(xué)生的評價是否僅僅是依據(jù)一張作品，評價的結(jié)果是不是就為簡單的一個優(yōu)、良等級；二是教師參與評價的過程是否僅僅就是“看作品，打分數(shù)”。

蔡建良認為，美術(shù)教學(xué)觀一是要變“靜態(tài)評價”為“動態(tài)評價”；二是要變“單一評價”為“多元評價”可采用“基本要求”、“具體化”、“可選部分”三種不同形式進行評價設(shè)置；三是能變“他人評價”為“自我評價”；四是采用變短時評價為長時評價。

三、美術(shù)教學(xué)評價遵循原則

依據(jù)小學(xué)生年齡特征和心理發(fā)展特點，李紅勇采取以下三種教學(xué)評價策略：一是在教學(xué)中注重學(xué)生個體差異；二是用新的眼光去發(fā)現(xiàn)、評價學(xué)生的作品；三是挖掘?qū)W生作品中的積極的情感因素。

夏蘭注重“以學(xué)生為本”的思想，提倡美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循5條原則：一是以學(xué)生主體性，構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，以蘇霍姆林斯基“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”的教育信條，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。二是注重知識機能的提高，因為美術(shù)這門學(xué)科，繪畫技能與知識是成正比的。當(dāng)閱讀繪畫理論達到一定量后，繪畫水平自然會有一定質(zhì)的提高。一般來說，技能的形成與發(fā)展較知識的獲得要晚。④三是要對學(xué)生活動評價多元化，美術(shù)教學(xué)中常用優(yōu)、良、中、差的等級來對學(xué)生的作業(yè)進行評價，這種方法是必需的又不可避免地存在片面性。在不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平、繪畫水平的差別，在知識結(jié)構(gòu)、感知能力、思維水平、想象力、創(chuàng)造力以及興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)里等方面都會有顯著的差異。⑤四是注重活動過程的意義，對學(xué)生美術(shù)活動的評價，③④⑤周慧.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價新探[J].中國美術(shù)教育, 2000,(06)葉奕乾，等.普通心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社(修訂二版)，2004.280.同上 美國著名教育家魯納指出：學(xué)習(xí)是一個過程，而不是結(jié)果。⑥五是加強教師的引導(dǎo)作用，《美術(shù)課程標準》指出：“美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師教學(xué)，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用。弱化評價的甄別與選拔功能。”⑦

金曉華認為，美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循三大原則：一是采用多種方式評價美術(shù)作業(yè)，尊重學(xué)生的個性；二是應(yīng)突出評價的整體性和綜合性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；三是能把握好評價的度，體現(xiàn)美術(shù)課程的人文性。

四、美術(shù)教學(xué)評價實施策略

依據(jù)加德納基于多元智能理論，楊夏婧構(gòu)建開放、多元、認可、鼓勵的評價體系。一是以開放的思維審視和容納學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)行為與成果。二是注重將形成性評價方法運用于美術(shù)教學(xué)評估之中。三是運用多種評價主體的合作性評價、囊括教師、學(xué)生、家長等評價伙伴。四是運用認可的鼓勵性評價激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。五是運用表現(xiàn)性評價吸納學(xué)生參與監(jiān)控美術(shù)教學(xué)歷程。在表性行評價中最著名和最常用的方法是檔案記錄袋評價。裝入檔案袋的內(nèi)容主要包括課堂資料（主要是個人簡介、美術(shù)作業(yè)、隨堂記錄卡、構(gòu)想草圖設(shè)計方案）、課外資料（圖片收藏、相關(guān)的美術(shù)信息及表現(xiàn)特長的作品）及教學(xué)成果資料（課堂作品、自我評價及教師、同學(xué)評價）。⑧

何紹武通過在學(xué)生作業(yè)、學(xué)生課堂參與、常規(guī)評價三方面采取相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)評價，一是在評價學(xué)生作業(yè)方面，針對美術(shù)學(xué)科的特殊性，美術(shù)教師需要以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評學(xué)生的美術(shù)作品?？刹捎芒僬勗挕⑻釂?、討論的方式評價美術(shù)作業(yè)；②用等級加評語的方法評價美術(shù)作業(yè)；③用自評、互評相結(jié)合的方式評價美術(shù)作業(yè)。二是在評價學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)方面，充分考慮學(xué)生的個體差異和不同基礎(chǔ)，給不同的學(xué)生以不同方式的評價。采用激勵性語言評價；把微笑和手勢留給膽子比較小的同學(xué)；三是在常規(guī)評價的基礎(chǔ)上，更注重即時性評價。⑨

楊慧玲,楊春玲要求發(fā)揮評價功能，提倡通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立正確的評價機制觀，確立“全面化”的評價標準；采用學(xué)生自我評 ⑥⑦⑧⑨國家教育部.美術(shù)教學(xué)大綱[S].國家教育部.美術(shù)課程標準[S].28.楊夏婧.人人都是藝術(shù)家:小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的價值取向——基于多元智能理論的分析[J].文教資料, 2011,(24).何紹武.美術(shù)教學(xué)評價初探[J].中小學(xué)管理, 2006,(S2).價、學(xué)生互評、家校共同體評價制度等多種評價方式進行。⑩

秦國劍指出，應(yīng)用開放的眼觀來看待評價，一是用靈活的方法實施評價，采用對話式、評語式、全員參與式三種方式進行評價；二是用動態(tài)的思維延伸評價，注意從關(guān)注個體、挖掘情感、著重全面三個方面實施評價。

王偉認為美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)注意在語言上的思考和探究，提出準確的評價是教學(xué)有效推進的前提；有效的指導(dǎo)性評價是教學(xué)走向深刻的保證；賞識的評價是教學(xué)步入成功的催化劑。如何讓賞識性的評價語言推動學(xué)習(xí)效果。

實踐告訴我們美術(shù)教學(xué)給予學(xué)生的鼓勵贊美等賞識性語言必須具備豐富、幽默的語言特點；這種評價語言必須由衷的情感投入賞識性的評價語言如能結(jié)合教師的“期望”，即“期待效應(yīng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛力更容易得到開發(fā)；評價語言不僅可以用口頭的形式表達,還可以用書面形式進行。①

五、問題與展望

關(guān)于美術(shù)教學(xué)評價的諸種研究，美術(shù)教學(xué)評價不同于其他學(xué)科，如何正確的運用美術(shù)教學(xué)評價體系，處理好評價過程中的各種關(guān)系，如定性與定量的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系、縱向與橫向的關(guān)系，對美術(shù)教學(xué)工作有著十分重要的意義。美術(shù)教學(xué)評價隨在思想上都有所意識，避免單一化、重知識、技能，提倡了各類新的評價策略，但是仍感覺比較流于口頭形式，在操作方法上的可行性不強，缺乏一套具體的指導(dǎo)方法。

根據(jù)加德納教授所提出的智能結(jié)構(gòu)定義及分類，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立相互平等的八種智能，它包括言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、肢體—動覺智能、視覺—空間智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。如何設(shè)計一種評價方式能適應(yīng)這八種智能，滿足所有學(xué)生的需要。美術(shù)評價體系在小學(xué)階段應(yīng)注重創(chuàng)造性和形象思維能力的培養(yǎng)，那么相應(yīng)的評價體系就不能以單一的模式評價，僅以口頭、打分的評價，如何更有效地保持學(xué)生的興趣，適合低年級兒童的評價方式值得探究。

參考文獻：

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第二篇：美術(shù)教學(xué)評價初探

內(nèi)容摘要：美術(shù)教學(xué)評價是一個綜合的評價過程，需要教師明確評價的目的和意義，更要注意評價方法和手段的使用，尤其要給學(xué)生更多的鼓勵性評價。不僅要注意終結(jié)性評價，還要注意即時性評價，從而使評價更全面，更有利于學(xué)生發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)評價初探

美術(shù)學(xué)科作為新課程設(shè)置的一門必修學(xué)科，在對學(xué)生實施素質(zhì)教育的過程中，起著不可替代的作用，是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。美術(shù)學(xué)科原有的以教師單方面的作業(yè)評價結(jié)果作為學(xué)生的評定成績的方法已無法適應(yīng)新課程的要求。

那么，怎樣才能全面、客觀、恰當(dāng)、準確地對學(xué)生進行評價呢？ ▲要明確評價的目的和意義

評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一種用以促進學(xué)生發(fā)展的手段，通過評價讓學(xué)生知道自己的長處和不足，知道自己在集體中的位置和努力的方向。美術(shù)評價的主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。合理、恰當(dāng)?shù)脑u價不僅能使學(xué)生認識到自己的不足，獲得幸福感和愉悅感，還能使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。適時、準確的評價會使課堂富于生機和活力，使課堂教學(xué)更加完善。全方位、多角度的評價也會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，為持久和終身學(xué)習(xí)建立信心?！J識到美術(shù)教學(xué)評價是一個綜合性的評價過程美術(shù)課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)是教學(xué)目標和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的評價。教師的評價不能只是對作業(yè)本身，更要注重對學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)進行評價，尤其要注意學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和精神。評價的方式有很多，等級評價、評語評價、學(xué)生間的相互評價、以座談或提問的形式評價等等。評價既可以是一個手勢，也可以是一個微笑，還可以是一種愛撫。我在美術(shù)課堂教學(xué)中嘗試采用了多種形式的評價方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、在評價學(xué)生作業(yè)方面，針對美術(shù)學(xué)科的特殊性，美術(shù)教師需要以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評學(xué)生的美術(shù)作品

1．用談話、提問、討論的方式評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)教學(xué)的實踐過程是評價的一個重要方面，美術(shù)作業(yè)貫串于這個過程之中，應(yīng)予以充分的關(guān)注。在教學(xué)過程中要經(jīng)常采用談話、提問、討論等方式進行評價，并以描述性評價和鼓勵性評價為主。

2．用等級加評語的方法評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)有其特殊性，不像數(shù)學(xué)學(xué)科等有標準答案，在評價中，教師可以憑主觀判斷給學(xué)生的作品打上“優(yōu)”或“良”，但這不足以說明作品的優(yōu)點或不足，評語正是對等級評價的有效補充。教師可以給作業(yè)打上“優(yōu)”或“良”，但同時可以寫一些肯定或鼓勵的話，使學(xué)生認識到自己的不足和努力的方向。

3．用自評、互評相結(jié)合的方式評價美術(shù)作業(yè)。學(xué)生自評、互評是美術(shù)作業(yè)評價的一種行之有效的方式。首先由學(xué)生作自我評價，然后將學(xué)生的美術(shù)作品和自我評價在展示臺上展示出來，每位學(xué)生按自己的眼光選擇數(shù)張自己喜歡的與不喜歡的作品，以簡短的語言來概括評價一幅作品的優(yōu)劣。通過學(xué)生之間的相互評價，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)自己作品存在的優(yōu)點和有待改進的地方，而且學(xué)生在相互欣賞、評價別人作品的過程中，也能汲取到豐富的營養(yǎng)。

二、在評價學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)方面，充分考慮學(xué)生的個體差異和不同基礎(chǔ)，給不同的學(xué)生以不同方式的評價

1．用激勵性語言評價。對于基礎(chǔ)較差、課堂上十分活躍的學(xué)生，只要他能積極參與課堂教學(xué)，不管他回答的問題是否準確，教師都要以“你說得很好！”“你很棒！”等話語激勵他繼續(xù)努力，隨后教師再做一些補充，讓他看到自身的不足。

2．把微笑和手勢留給膽子比較小的同學(xué)。在每個班級里都有一部分不敢回答問題或怕回答錯的同學(xué)，我經(jīng)常面帶微笑地對這些同學(xué)說：“你試一試”，并在學(xué)生說完后伸出大拇指，示意他說得很好，以肯定他的回答，增強學(xué)生的自信心。

三、在常規(guī)評價的基礎(chǔ)上，更注重即時性評價

即時性評價是在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生進行的隨時隨地評價。這種評價既是課堂教學(xué)評價的有益補充，也是課堂教學(xué)評價的延伸。例如：有的學(xué)生在完成繪畫作業(yè)的過程中，對繪畫的方法有新的嘗試。這時，教師既要細心地指導(dǎo)，又要鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以肯定。

要多給學(xué)生以鼓勵性評價。所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。以往，教師常以一個統(tǒng)一的標準，用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)脑u價方式是造成“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我在長期的教學(xué)中體會到，越是低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們評獎，這時，你就會發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意、最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭批評，長此以往，使一些學(xué)生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。可見，鼓勵性評價對學(xué)生是多么重要。

總的來講，美術(shù)教學(xué)的評價是整個教學(xué)過程中必不可少的一個方面，評價的科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性和完整性是決定教學(xué)效果好壞的重要因素。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要認識到評價的重要性，還要學(xué)會科學(xué)、合理地使用各種評價手段，尤其要多給學(xué)生以鼓勵，充分樹立學(xué)生的自信心。既要注重終結(jié)性評價，又要注重即時的、過程性的評價，從而在評價中使學(xué)生學(xué)會合作、探究，讓學(xué)生學(xué)會反省，建立平等的師生關(guān)系，為學(xué)生持久學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三篇：芻議美術(shù)教學(xué)評價

芻議美術(shù)教學(xué)的評價

河北唐山豐南區(qū)教師進修學(xué)校 馮立媛

通訊地址：河北唐山市豐南區(qū)教師進修學(xué)校（友誼大街3號）聯(lián)系電話：*** 03158680170 郵政編碼：063300 電子郵箱：jtygmm@126.com [摘 要] 當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評價存在著“主觀”、“傳統(tǒng)”、“單一”等方面的誤區(qū)，致使廣大美術(shù)教育教學(xué)工作者十分困惑。為加快美術(shù)教學(xué)改革的步伐，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，我們應(yīng)該改變以往的評價觀念，了解美術(shù)教學(xué)評價的發(fā)展趨向，了解美術(shù)教學(xué)評價的特點，掌握美術(shù)教學(xué)評價的策略。[關(guān)鍵詞] 評價誤區(qū) 評價趨向 評價特點 評價策略

美術(shù)教學(xué)評價是指帶著某種美術(shù)教育價值取向的評價者，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與評價對象，制定評價的目標與標準，采用相應(yīng)的評價技術(shù)獲取評價對象反映在美術(shù)教學(xué)過程中的事實信息，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)過程及其效果的價值做出客觀科學(xué)的判定。美術(shù)教學(xué)評價具有診斷、強化、調(diào)節(jié)、教學(xué)的功能。所以美術(shù)教學(xué)評價在教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。

目前，我區(qū)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價存在著諸多問題和誤區(qū)。1.主觀評價。教師認為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價。

2.傳統(tǒng)評價。教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評 1 價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

3.單一評價。教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

如何解決美術(shù)教學(xué)評價中存在的問題，我想應(yīng)從以下幾方面入手。

一、評價觀念決定評價方法

在普通中小學(xué)美術(shù)教育中，突出評價的改善和促進功能，與國際教育界在評價方面的改革是一致的。我們都知道教育價值由教學(xué)目標體現(xiàn)，教學(xué)評價應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)目標。我國中小學(xué)美術(shù)教育價值呈多元的狀態(tài)，例如強調(diào)情感、創(chuàng)造性、個性、智慧，那么評價的各種方法手段都要促進學(xué)生向目標發(fā)展，縱向看待和評價每個學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的興趣，鼓勵他們自信地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。

二、了解美術(shù)教學(xué)評價的發(fā)展趨向

評價標準由成人化轉(zhuǎn)為貼近學(xué)生實際；評價功能由甄別轉(zhuǎn)向促進；評價內(nèi)容由單一知識技能轉(zhuǎn)向?qū)徝?；評價主體由單一轉(zhuǎn)為多邊化；評價方式由單一轉(zhuǎn)向多元。

三、掌握美術(shù)教學(xué)評價的特點

（一）多元性。多元性的特點體現(xiàn)在評價主體多元，評價方法多元，如實物、等級、評語，評語與等級相結(jié)合，自評、互評、座談以及多元的見解與思想。

（二）整體性。評價要關(guān)注學(xué)生整體、全面地發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要“長其長，短其短”。

（三）過程性。評價貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。提倡“全程式”評價，開始階段的興趣評價，深入階段的創(chuàng)意評價，結(jié)課階段的結(jié)果評價等。例如《設(shè)計一只新書包》，學(xué)生的創(chuàng)意很多，帶輪子的書包、能自動提醒超重的書包、充氣書包、音樂書包、枕頭書包、電視書包、熏香書包等等。對于這些富于幻想的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)十分尊重，而且必須充分肯定其具有創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是及其細微的，也必須充分肯定。

四、幾種美術(shù)教學(xué)評價策略

（一）自評、互評與教師評價相結(jié)合。自評，主要是使學(xué)生形成一種反思的習(xí)慣和能力?；ピu，有助于學(xué)生走出自我空間，形成一種橫向關(guān)注的意向和動力，進而導(dǎo)致發(fā)展一種良好的社會關(guān)系。這種橫向關(guān)注的意向和能力反過來又能提高學(xué)生對自己的認識。首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的善意，即用一種善意看待他人的學(xué)習(xí)及其成果，看到同學(xué)的長處，也看到同學(xué)的問題。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生多元和寬容的心態(tài)。使學(xué)生認識到，我們可以不喜歡對方的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果，但應(yīng)該允許它的存在，因為人與人是不同的。最后，注意評價的方式方法。評價同學(xué)，應(yīng)該坦誠，不要表面敷衍，同時也應(yīng)該避免傷及同學(xué)的自尊，盡量讓對方能夠心悅誠服地接受意見。

（二）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是指在教學(xué)過程中所進行的評價，目的在于了解學(xué)生的進步和教學(xué)行為的缺失，以便及時對教學(xué)行為進行調(diào)整。

（三）提倡質(zhì)性評價。質(zhì)性評價是相對定量評價而言的，就是力圖 通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解。

（四）注重縱向評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?？v向評價就是鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況作縱向的前后比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的進步，建立自信。

面向全體學(xué)生，進行分層性評價。根據(jù)學(xué)生反饋的信息及自己掌握的有關(guān)學(xué)生的資質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生分為這樣幾個層次。A層次的學(xué)生：對美術(shù)感興趣，且美術(shù)基礎(chǔ)較好，有創(chuàng)新探索精神； B層次的學(xué)生：基礎(chǔ)知識及技能掌握的一般；C層次的學(xué)生：在美術(shù)的學(xué)習(xí)上缺乏主動性。針對不同的情況，在評價中對他們提出不同的要求，以激發(fā)每個學(xué)生的興趣。不同層次的學(xué)生只要在原有的起點上有進步，就給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

例如《美麗的圓形紋樣》，A類學(xué)生對繪畫中的構(gòu)圖、造型、色彩等知識掌握較好，要求他們在繪畫中發(fā)揮想象力，著重提高構(gòu)思能力；對B類學(xué)生則側(cè)重于構(gòu)圖的層次、色彩的協(xié)調(diào)、造型方面的引導(dǎo)，讓他們掌握圓形紋樣的畫法，著重培養(yǎng)他們的審美能力；對C類學(xué)生，我要求他們認真學(xué)習(xí)這節(jié)課的新知識，掌握色彩的調(diào)配知識及方法，完成作業(yè)要求，具備基本繪畫表現(xiàn)能力。

綜上所述，美術(shù)教學(xué)評價的最終目的就是讓每一位學(xué)生獲得成功的感覺，評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進學(xué)生認知的發(fā)展和情感的建構(gòu)，那么，我們的美術(shù)教育將會是一片晴空。

第四篇：美術(shù)教學(xué)評價方案

美術(shù)教學(xué)評價方案

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了“課堂——課外——期末”三者結(jié)合的評價體系，與廣大美術(shù)教師共同探討。

一、建立課堂教學(xué)的“全程式”評價。

所謂“全程式”評價，即是把教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。

課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，針對《標準》美術(shù)評價的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學(xué)生的表現(xiàn)評價反饋。

初始階段：（興趣評價）美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對象，具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段，高度地評價學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)《三原色》一課中，學(xué)生對兩種顏色調(diào)和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣，很想動手調(diào)一調(diào)。教師就應(yīng)該對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情報以肯定，表揚并保護學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生動手嘗試。這么一來，學(xué)生主體性體驗越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學(xué)內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過來又進一步提高學(xué)生參與整個課堂教學(xué)的積極性、自覺性。

深入階段：（創(chuàng)意評價）在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友……美術(shù)課當(dāng)中，特別是設(shè)計課中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。如：《設(shè)計一雙新鞋子》有的學(xué)生說要設(shè)計可以照明的夜光鞋，有的要設(shè)計裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車等等，種類繁多，五彩斑瀾。又如，《我為祖國造大橋》，眾多的學(xué)生除了以繪畫形式表現(xiàn)外，還采用泥塑、折紙、搭積木的方法來造橋，令人耳目一新……這些富于幻想的創(chuàng)造思維，教師就應(yīng)十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以“過分”肯定。

終結(jié)階段：（結(jié)果評價）一堂課的終結(jié)階段這里主要是作業(yè)評價階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標準，那么學(xué)生的主體地位才能得到落實，創(chuàng)造意識才能得以增強。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評價途徑，我們把評價職責(zé)落實在師生雙方。

1、確立評價標準。根據(jù)新課程標準，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低。不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實際學(xué)生水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不用成人的標準來度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價時，教師要與其達成共識：

（1）、因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚。

（2）、評價標準側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。

（3）、允許大家反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。

2、采用多種評價形式。

（1）、學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)自己的畫講講構(gòu)思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學(xué)生學(xué)會省促進發(fā)展。

（2）、師生共評。教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導(dǎo)：你認為他好為好？你認為他有沒有創(chuàng)意……

（3）、作品展評。將同學(xué)的作品都展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)優(yōu)點。同時，將不理想的作品讓學(xué)生修改，力求完美。

（4）作業(yè)批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業(yè)的學(xué)生覺得得不到關(guān)注，令無力修正的學(xué)生得不到指導(dǎo)，教師應(yīng)利用這一時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優(yōu)點，指出不足，讓每個學(xué)生都得到評價。

二、建立課外活動的“全面化”評價。

課外活動是課堂教學(xué)的延伸，美術(shù)課外活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)生能在自由的空間中進行各種美術(shù)活動。根據(jù)評價的多元化、多樣化特性，將學(xué)生在此間的美術(shù)活動作為評價學(xué)生的一個方面，是十分有價值的。它能追蹤確定每個學(xué)生的美術(shù)活動表現(xiàn)，而且能準確評價學(xué)生在許多情境中的表現(xiàn)。要建立課外活動的全面化評價，可采取以下方式：

方式一：活動記錄。評價并非是一次性的、可完成的任務(wù)，而是對每個學(xué)生在相當(dāng)時期內(nèi)成長、發(fā)展進行追蹤的過程?；顒佑涗浖磳W(xué)生的課外活動行為和美術(shù)表現(xiàn)作敘事式的描述，特別是課外的實踐和綜合性探索活動。明白學(xué)生的興趣愛好，建立具體的活動檔案，作為評價的一個指標。由于記錄易受教師個人觀點、情趣、品味的影響，因而采用此法要遵循下列三項準則：

1、敘述要清晰，呈現(xiàn)學(xué)生美術(shù)活動與周圍環(huán)境的關(guān)系，評論簡短貼切。

2、為每個學(xué)生建立活動檔案，每天只為3-——5個學(xué)生作記錄或由小組長、課代表記錄。

3、每次課前與相關(guān)學(xué)生交談，讓其了解教師對他的課外活動評價，鼓勵學(xué)生回應(yīng)。

方式二：代表作展覽。大多數(shù)專業(yè)藝術(shù)家都有代表作品，藝術(shù)家的代表作品集中體現(xiàn)了其藝術(shù)才能和藝術(shù)造詣。我們在課外活動中就可以開設(shè)一個美術(shù)長廊，以展示學(xué)生的代表作。這么一來，就可顯示學(xué)生個人的繪畫才能，證明他的進步和成長，更能以豐富的信息，準確地、系統(tǒng)地表現(xiàn)個人的成績。

1、途徑有三條：

（1）、學(xué)生個人自選代表作品，以使每個學(xué)生都有機會挑選出能代表自己的最佳作品。

（2）、由教師根據(jù)一定的標準從學(xué)生作品中選。

（3）、由學(xué)生組成評選小組對參選作品評分。

2、代表作品展覽優(yōu)點：

（1）、為學(xué)生美術(shù)成績的進步提供了十分具體的有代表的證據(jù)，鼓勵學(xué)生健康發(fā)展。

（2）、能提高學(xué)生的自我教育認識自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

方式三：參加比賽。參加比賽是中高段學(xué)生美術(shù)的一項重要的課外活動?，F(xiàn)今，各級各類美術(shù)比賽征稿通知紛至踏來，讓學(xué)生根據(jù)自身情況參加比賽，并將其取得的成績也作為美術(shù)教學(xué)評價的一個內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)活動的主動性、積極性，健全了教學(xué)評價的機制。

三、建立期末成績的綜合性評定。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》明確說明：學(xué)校美術(shù)教學(xué)目的是“通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技巧，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”，現(xiàn)行的美術(shù)課本按照《教學(xué)大綱》的要求，劃分成繪畫、工藝、欣賞三個部分，從整體上發(fā)揮合力，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。《新標準》也把美術(shù)評價分成“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域加以描述。由此可見，在期末美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學(xué)生的成績，顯然是不合理的。因此，教學(xué)中應(yīng)改進學(xué)生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。

根據(jù)《大綱》和〈〈標準〉〉的要求，我們從學(xué)生的實際出發(fā)，將學(xué)生依照年齡分成三個年級段，即低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）。然后結(jié)合本校的實際，從“基礎(chǔ)知識”、“造型表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)新”、“欣賞評述”四個方面總結(jié)評價學(xué)生成績。以平時成績?yōu)橹?，期末測試為輔的評價方法，按基礎(chǔ)知識（10%）、造型表現(xiàn)（20%）、想象創(chuàng)新（30%）、欣賞評述（10%）、平時成績（30%）的累計分綜合評價整體美術(shù)素質(zhì)。

1、基礎(chǔ)知識

美術(shù)基礎(chǔ)知識的傳授是系統(tǒng)地、循序漸進地進行的，低年級學(xué)生由于理解能力差，感知覺比較籠統(tǒng)，也不精。因此低年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識評價以學(xué)生是否認識大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表現(xiàn)物象的造型方法；是否能在觀察自然中感受美；是否了解單獨紋樣和二方連續(xù)的知識為依據(jù)。使基礎(chǔ)知識的難度降低，學(xué)生能保持濃厚的興趣,使學(xué)生對相對枯燥的、必須掌握的基礎(chǔ)知識沒有畏懼心理，以利下一步學(xué)習(xí)。

相對低年級來說，中年級學(xué)生有了一定清晰的感知覺，但不精確，有意注意開始占優(yōu)勢。思維特點是從具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過渡?；A(chǔ)知識的評價應(yīng)以：是否了解掌握淺顯的色彩知識；是否了解點、線、面的運用，并能寫生；是否從中感受到韻律和節(jié)奏的美感以及生活之美、現(xiàn)實之美；是否了解并掌握了四方連續(xù)知識為依據(jù)?？刹捎迷嚲硇问娇疾椋鐚Φ诎藘缘幕A(chǔ)知識可出以下試題：

1、在十二色輪中，（）是暖色，（）是冷色。

2、畫朝霞應(yīng)用（）色，畫月夜應(yīng)用（）色。

3、（）叫透視現(xiàn)象。透視現(xiàn)象的基本原理和規(guī)律是（）。

4、（）叫構(gòu)圖。繪畫構(gòu)圖的首要問題是處理好（）關(guān)系。

高年級學(xué)生的感知力、理解力都有所提高和發(fā)展，對“時、空”觀念也比較明確，理解記憶、抽象思維有一定的水平，有意注意占優(yōu)勢，并且能長久保持，興趣穩(wěn)定，模仿力創(chuàng)造力得到提高。考察評價以：是否能掌握淺顯的造型知識和美感規(guī)律；是否理解“節(jié)奏美感”；是否了解認識中國畫的常用工具、畫家、作品及基本表現(xiàn)方法；是否掌握了傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)知識為依據(jù)。

2、造型表現(xiàn)

低年級學(xué)生由于在生理上腕骨和指骨正處于生長發(fā)育過程中，小肌肉群不發(fā)達，手部小動作精確性較差，心理上感知覺不精確，“時、空”觀念模糊。我們不能用高年級和成人的眼光來考察評價他們筆下的形象，而應(yīng)該立足于低年級學(xué)生特點，從考察學(xué)生：是否能用繪畫用具認識和描繪各種基本形并運用平面形的組合表現(xiàn)景和物；是否能表現(xiàn)自己的所見、所感、所想，表現(xiàn)自己熟悉的人和物為依據(jù)出發(fā)，考察學(xué)生造型表現(xiàn)成績。

中年級學(xué)生心理、生理發(fā)育比低年級學(xué)生成熟，主要是考察學(xué)生掌握透視現(xiàn)象、線描寫生、色彩知識、畫物體的結(jié)構(gòu)比例和用水彩畫、中國畫的形式，表現(xiàn)自己最感興趣的事物和制作簡單的紙版畫的能力。工藝制作方面考察學(xué)生設(shè)計二方連續(xù)、適合紋樣的能力以及選用簡單材料、用多種方法制作立體模型、運用紙工雕塑方法設(shè)計制作作品的能力。

高年級學(xué)生在中年級學(xué)生的基礎(chǔ)上提高要求，繪畫方面以考察學(xué)生：運用明暗知識表現(xiàn)立體、掌握取景方法、運用復(fù)雜的色彩知識淡彩描繪景物；創(chuàng)作插圖、臨寫較難的中國畫的能力；運用色彩知識、掌握色彩方法的熟練程度。工藝制作方面主要考察學(xué)生：美術(shù)字的掌握情況、運用雕塑知識的能力以及平面構(gòu)成的設(shè)計、制作能力。

3、想象創(chuàng)新

對小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們正處于幼兒期間向兒童期發(fā)展中。注意保持時間短，不集中，不穩(wěn)定，認識能力有限。學(xué)生在觀察事物時，還不能注意到形體的結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系。對喜愛的東西，觀察的仔細、清晰，其余則十分模糊，想象以再造想象為主。對于他們成績的評價不能象考察中、高年級學(xué)生那樣進行。評價成績應(yīng)建立在以上特點之上，考察學(xué)生以：是否能認識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物，是否初步具有創(chuàng)造想象和創(chuàng)新性，感受祖國的可愛和生活的幸福。

中年級學(xué)生具備了比較細致深入地觀察事物與描繪事物的能力，并能感知抽象的立體和空間特征，能精細地描繪對象，觀察仔細，創(chuàng)新性想象十分豐富。他們的成績評價主要從考察：是否具有良好的觀察習(xí)慣和細致的觀察能力，是否具有獨特的想象力和創(chuàng)新性為出發(fā)點。

高年級學(xué)生觀察想象能力比中年級學(xué)生要更進一步，他們的感受能力很強，有耐心。在觀察事物時能自己思考分析事物，在認識客觀世界時具有積極性、主動性。進行課業(yè)評價時要從：是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀察能力和豐富多彩的想象能力入手綜合評價，才能比較準確地得出結(jié)論。

4、欣賞評述

欣賞是對學(xué)生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以陶冶學(xué)生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學(xué)生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學(xué)生各方面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由于年齡差異，欣賞能力的考察評價也應(yīng)有所區(qū)別，低年級學(xué)生由于認知能力低，理解能力差，考察以啟發(fā)對美術(shù)的興趣、提高欣賞兒童優(yōu)秀作品的能力為目標。

中年級學(xué)生認知、理解能力有所提高，在欣賞能力上要求以觀賞自然和各種美術(shù)作品形、色秘質(zhì)感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。

高年級學(xué)生在認識能力、感悟能力上比中年級學(xué)生都強?？疾炷繕四懿荒苄蕾p中外優(yōu)秀美術(shù)、建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品并能表達自己的感受，能不能欣賞認識美術(shù)作品的材料、形式、內(nèi)容、多種表現(xiàn)為依據(jù)

第五篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價

美術(shù)新課程改變了視美術(shù)學(xué)習(xí)為技能訓(xùn)練的教學(xué)觀念，提出了美術(shù)是文化傳承和創(chuàng)新培養(yǎng)，人文性因此成為中小學(xué)美術(shù)課程的重要標志。抓住《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中的主要表述進行分析，與美術(shù)教學(xué)實踐進行對照。

當(dāng)代社會的發(fā)展對國民的素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向 21 世紀的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向?！浴读x務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011 年版）》

當(dāng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)從實用技能傳授轉(zhuǎn)向視覺文化傳承，導(dǎo)致在目標、內(nèi)容、方法等方面都出現(xiàn)了變化，圍繞教學(xué)而進行的評價也必將調(diào)整。過去，中小學(xué)美術(shù)課注重美術(shù)知識學(xué)習(xí)和動手能力培養(yǎng)，新課程將美術(shù)的人文性質(zhì)放在首位，將藝術(shù)素養(yǎng)作為國民素質(zhì)的重要部分，把對視覺圖像的感知、理解、創(chuàng)造和交流能力作為美術(shù)學(xué)習(xí)的能力要求，從而導(dǎo)致美術(shù)課程評價標準向這方面傾斜。

當(dāng)我們將人文精神培養(yǎng)作為美術(shù)學(xué)習(xí)目標時，我們的評價 將以此為觀測角度，評價方法與過去知識與能力檢測方法也不一樣。在實際的美術(shù)教學(xué)中，有美術(shù)老師采用下列評價方法，可供大家參考：

其一，注重美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價（選取美術(shù)教學(xué)片段進行點評闡述觀點）；

其二，采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)（《繪畫評語》案例）；

其三，鼓勵學(xué)生參與評價過程（案例《期末檢測》）。

美術(shù)課教學(xué)評價一席談

美術(shù)教學(xué)評價關(guān)乎美術(shù)教師的自我發(fā)展與創(chuàng)新課堂——我所看到的、我所想到的、我所實踐的、我所期盼的。

一、談教師——如何讓自己成為優(yōu)秀的教師

總書記 2014 年教師節(jié)在北師大對于“好老師”有一番充滿人文情懷的講話，他說：“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上，用欣賞增強學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊。”

（一）好教師具有什么特征？

好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優(yōu)秀教師究竟有哪些相同之處 ? 入選美國教師名人堂，被許多機構(gòu)評選為美國頂級教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨撰文分析了優(yōu)秀教師最顯著的 11 個特征。

1.永不自滿 2.高期待，嚴要求 3.培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神 4.知識淵博且了解學(xué)生

5.有洞察力 6.有幽默感

7.有靈活性 8.辦法多樣

9.精益求精 10.不循規(guī)蹈矩

11.溝通能力高超

（二）什么是好教師？

有些教師為什么能夠成為優(yōu)秀的教師？我觀察過很多優(yōu)秀的美術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)他們都具有一些共性，那就是：

1.選點——方向明目標清；

2.睿智——會做人能辦事；

3.堅持——不放棄不懈怠；

4.大度——有素養(yǎng)高境界；

5.勞累——窮忙碌無假日。

二、談實踐 ——優(yōu)秀的教師如何營造高效課堂

有一句話說的很好：把知識和精神留在同學(xué)腦海，讓自身形象悄然淡去。

我曾經(jīng)在美國的一個美術(shù)課堂里看到這樣的一些學(xué)習(xí)口號，我們看出他們的教學(xué)評價充滿著具體、實在、可行、人性與激勵。

I will come prepared for class and give 100% of my effort at times.我來上課都會做好充分準備而且在任何時候都付出 100% 的努力。

I will respect my classmates, teacher and myself.我將尊重我的同學(xué)、老師和我自己。

I will be mindful at all art materials，art works and the art room.我將全神貫注地對待所有的藝術(shù)材料、藝術(shù)作品和藝術(shù)空間。I will listen quietly when someone is speaking and ask questions when I don't understand something.當(dāng)別人在說的時候我將安靜地聽，有不懂得問題時會提問。

I will takes risks, try new things and will not say I can't do it.我會冒險，嘗試新東西，并將永遠不說我做不了。

三、什么是“好課”？

好課有各種標準，眾說紛紜，但是，歸根結(jié)底我們可以這樣的去理解：

什么是“好課”？尹少淳老師曾經(jīng)概括為一句經(jīng)典的話：“學(xué)生為你的課心動、行動，體驗愉快，獲得知識或技能上的收益就是好課”。

錢初熹老師也說：美術(shù)教育是個動詞。創(chuàng)意——動起來——用起來——送禮報恩。有效教學(xué)不僅是一堂美術(shù)課的有效教學(xué)，而是貫穿在美術(shù)教育的所有空間以及全過程中。

我的理解就是：我們對好課的評價很簡單，就是學(xué)生在我們教師的引導(dǎo)下，在課堂里能夠心動、行動、體驗快樂、學(xué)會用美術(shù)技能表達生活與情感，就是我們的目標，也是好課的標志。

要“學(xué)會”，同時更重要地在“會學(xué)”。

基礎(chǔ)教育不在于“基礎(chǔ)知識和基本技能”而在于“學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，即，在于“會學(xué)”而不在于“學(xué)會”；“會學(xué)”的重點不在于獲取知識和信息，而在于培養(yǎng)思考能力，在于培養(yǎng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

四、對未來美術(shù)教學(xué)以及課堂的思考，我們對未來美術(shù)教育的新期待

① 作業(yè)作品化 ② 課堂作坊化

③ 教學(xué)師徒化 ④ 模式多樣化

⑤ 課程學(xué)術(shù)化 ⑥ 活動課堂化

藝術(shù)教學(xué)的評價反思要點

藝術(shù)教學(xué)的評價根據(jù)中小學(xué)美術(shù)課程目標的定位，將評價關(guān)注點放在人文精神、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，評價方法和手段應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)特點，因此進行中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的方法要注意以下幾點： 1.明確藝術(shù)教學(xué)要達到的目標；

2.在藝術(shù)教學(xué)中進行參與性觀察；

3.評價者獲得同樣的感受、共情體驗；

4.對照目標進行反思和調(diào)整教學(xué)計劃。

中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)目標追求不同于專業(yè)教學(xué)，強調(diào)藝術(shù)淡化技術(shù)，務(wù)虛而不務(wù)實，特別是人文精神和創(chuàng)新能力都不具有量化標準，我們不能夠照搬其它學(xué)科側(cè)重知識和技能的評價方法。

藝術(shù)教學(xué)評價適用于采用過程性（形成性）評價方法，注重藝術(shù)教學(xué)對象在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對評價對象及其行為進行參與性觀察，從而獲得評價的結(jié)果。如果說對藝術(shù)作品的評價往往呈現(xiàn)為作品完成的考量，那么藝術(shù)教學(xué)評價的是師生藝術(shù)教學(xué)過程的考量。針對藝術(shù)教學(xué)的過程，評價關(guān)注教學(xué)過程中師生的情緒狀態(tài)，學(xué)生獲得知識和技能的方法和效率，教學(xué)中迸發(fā)出來的藝術(shù)火花。

藝術(shù)教學(xué)評價提倡自我評價，強調(diào)師生間的共情體驗，感動自己方能夠感動別人。美術(shù)教學(xué)中的視覺感受既是感官也是判官，充分發(fā)揮藝術(shù)教學(xué)的評價特點，在教學(xué)中自我評價，在評價中學(xué)會教學(xué)。

藝術(shù)教學(xué)的評價反思方法

選擇專業(yè)性比較強的版畫教學(xué)，以《木刻的語言與個性表現(xiàn)》一課為例。

在輔導(dǎo)學(xué)生作品的刻制過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對木刻藝術(shù)的了解還不夠清晰，存在著對畫面黑白轉(zhuǎn)換的整體把握，刀法變化的有效組織和節(jié)奏變化如何表現(xiàn)的迷茫。為了幫助學(xué)生解決在木刻創(chuàng)作中所出現(xiàn)的一些問題，讓他們的作品能有思想、有質(zhì)量進行木刻制作，在指導(dǎo)學(xué)生對自己作品的分析中，讓他們理解木刻作品各因素所形成的藝術(shù)關(guān)系，通過對作品的修改，使自己的木刻作品更具有藝術(shù)效果。

課后反思——

1.自己教學(xué)目標（目標、重難點、過程的有效性）完成情況的小結(jié)

本課的教學(xué)中心是為了解決學(xué)生在木刻創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的困難，目的是讓學(xué)生在理解木刻藝術(shù)風(fēng)格與個性的前提下，學(xué)會運用黑白語言去有效的組織畫面，并提高運用合理的刀法去有個性的表現(xiàn)物象的能力。教學(xué)中，自己由于把握了課程教學(xué)目標與課程的隱形目標，課堂能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能進一步理解木刻藝術(shù)的風(fēng)格與個性，對自己的木刻作品中存在的問題能比較深入地進行分析，也形成了有了進一步的修改提高的合理方案?？傮w上應(yīng)該感覺到能比較理想的完成了預(yù)定的教學(xué)目標。

2.自己教學(xué)過程選擇與運用的合理性、可控性、應(yīng)變能力的情況小結(jié) 本課的教學(xué)方法的選擇是通過問題的提出，共同分析與討論來展開的，教學(xué)的設(shè)計角度比較合理，能讓學(xué)生能很好的理解木刻作品的藝術(shù)風(fēng)格與個性，也能讓學(xué)生逐漸認識木刻 —— 黑白轉(zhuǎn)換與刀法變化的重要意義，課堂教學(xué)能在教師控制下進行相關(guān)教學(xué)活動，學(xué)生在回答問題時有時會出現(xiàn)意料之外的情況，或者出現(xiàn)了對問題理解的簡單，或者無法回答的問題，這種難以預(yù)見的問題需要提高臨場發(fā)揮的應(yīng)變能力。整個過程還需要時間安排的有效控制。課堂教學(xué)氣氛比較活躍，學(xué)生在有效的啟發(fā)下能得到預(yù)期效果。

3.自己課堂師生互動交流情、探究與合作情況小結(jié)

這節(jié)課教師與學(xué)生之間的互動極為重要，積極引導(dǎo)，有效組織師生、生生互動式是完成教學(xué)任務(wù)的重要方式，這節(jié)課總體來看，課堂中有師生互動，學(xué)生之間討論（生生互動），還有課堂爭論等多種形式，達到了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的課堂氣氛良好，在合作探究方面學(xué)生有一些交流，效果尚可。自己在引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)中起到了很好作用。

4.自己今后課堂教學(xué)情況的必須注意要點

① 教學(xué)目標確定的合理和可執(zhí)行性定位要適度，既不能太高也不能太簡單。

② 在時間分配上還需要更加合理，各個環(huán)節(jié)的實踐分配要切合實際。

③ 一些學(xué)生在發(fā)言上不夠主動大膽，有效啟發(fā)，鼓勵尚待加強。

④ 學(xué)生對作品的欣賞能力還是處于簡單階段，回答不夠?qū)I(yè)，需要長期引導(dǎo)。

⑤ 課堂交流互動還不夠充分到位，形成課堂教學(xué)高潮不多，要加強深度的研究。

⑥ 部分學(xué)生對自己的作品中存在的和應(yīng)該改進的問題還是不夠清晰，尚待加強。

美術(shù)教研活動中的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是改進教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

作為一位教研員，聽課觀看后，不只是給授課教師一個結(jié)論，而是要幫助他們發(fā)展。引導(dǎo)美術(shù)教師進行課后反思。教研員的常規(guī)聽課，因為課后交流的時間比較短，通?？梢龑?dǎo)教師運用“二加二”的反思方法：即請老師說說這節(jié)課最突出的兩個亮點，兩個可以改進的地方。此外再說說自己在教學(xué)上有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？

如：嶺南版一年級上冊的《無敵孫大圣》。教師以西游記“猴哥”導(dǎo)入，以問題“他是誰”“他的長相特征”“他的獨家本領(lǐng)”“他怎么變”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制作百變卡片。學(xué)生興趣濃厚，參與度很高。課后，教師反思，突出亮點有：

一、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，積極投入。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)比較成功，教學(xué)手段豐富。存在問題是：

一、作業(yè)有難度，練習(xí)時間不夠。

二、教學(xué)語言表述需加強，表述要更清晰，讓學(xué)生更明白。困惑：作業(yè)效果怎樣更理想些？如何把課堂還給學(xué)生。通過引導(dǎo)分析點撥，教師自己總結(jié)了原因是創(chuàng)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)要加強，可適當(dāng)讓學(xué)生探究折疊的方法，在體驗中建構(gòu)。此外，還要明確教學(xué)目標，設(shè)置具體的分層作業(yè)要求，提高教學(xué)和評價的有效性。