第一篇：張慧讀書筆記

讀有效備課.上課.聽課.評課小記

——最簡單的事最難

大彭鎮馬林小學 張慧

寒假期間，我有幸拜讀了余文森教授主編的《有效備課、上課、聽課、評課》一書。初拿到這本書，看到書名便有不屑一顧的感覺，自認為已經教了十幾年的書，經歷了數次的賽課，而且每天都奮戰在課堂上，備課、上課、聽課、評課家常便飯而已，簡簡單單，沒有什么難的。

然而，讀了前言便激起了我讀書的興趣，我想看看余教授他們是怎樣把這些家常便飯做得色香味俱全的而達到“有效”的。

看完了書我感觸頗深，發現心中覺得平時簡單的事情要想做好是很難的。就說其中的備課篇吧，看到作者對“備”字的解讀，就發現自己原先的備課只是從物質上的“備”，而沒有進行精神上的“備”。

一、我把課程標準看“輕”了。談到研讀課標，我總認為課標無非是一種要求，讀之、放之。而看到案例《人文性的“過”與“不及”》我才發現自己在教學中也不是出現過類似的“過”與“不及”嗎？看到《“我的理想是變成一只狗”》時我認識到，我也曾扼殺過一些孩子的創造性思維。看到吳芝琴老師用一生來備課；聽到于永正老師說：“課標是教學的‘圭臬’，是依據，要常看。常看常新。”名師讓我認識到了原來對課標的研讀不能只是表面的，而要“研透”。我在以后一定要把前言、目標、實施建議、附錄都細細地、經常地品讀一下，把課程標準看“清”了。

二、我把鉆研教材看“薄”了。作為一個老師看小學教材，我認為小學的課文都是很簡單的，比較長的文章我讀個十來八遍都能會背個差不多，有什么難的，看看教材分析我覺得已經很夠了，按照教參中說的去講就不會錯。看到案例《錯位的價值—<落花生>》中學生認為除了農民、清潔工花生那樣默默奉獻的人，還需要像桃子、石榴蘋果一樣敢于展示自己才華的人。發現教師要讀懂教材，才能不使學生“誤讀”、“誤解”，才能使教師機智應便突如其來的“獨特見解”，成為教學活動中“對話中的首席”。我深深得懂得了要想鉆研透教材就要先讀，沉下心來與作者、編者對話，讀出感情、讀出見解。接著要“站在編者的肩膀上”看教材，與編者對話。從點到面，從全局去分析研討。只有在備課中對教材充分的研讀、感悟，把教材看“厚”些，才能準確地制定教學目標，才能讓課堂“活”起來，讓教學“實”起來，讓知識“靚”起來。一句話“磨刀不誤砍柴工”。

三、我把學生看“扁”了。備課時要備學生，這一點毋庸置疑，我所教的是低年級的學生，我覺得他們就是一張白紙什么都不懂，講什么就聽什么，一般的考慮都是從學生的知識結構上來分析，很少去了解學生的生活環境等方面，有點把學生看“扁”了。看了書，我明白要真正做好“備學生”，首先，要深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。學生年齡雖小，也有他的知識結構，有他的生活積累，要從學生入手才能急學生所急，想學生所想。其次，通過多種途徑了解學生。從心理了解；從學生的生活環境了解；從預習反饋中了解；從問題中了解；從學生學習過的相似課文了解。最后還要為“學困生”提供特殊服務。為他們設置學習目標；給他們提供幫助；給他們給予輔導；提問題時要有深淺；給“學困生”安排專用時間等多方位分析準備。要把學生看成一個充實的個體，做到“知己知彼”才能“戰無不勝”。

四、我把練習設計“死”了。進行語文練習設計時，特別是課外練習，我總是讓學生去抄寫、背誦，而且全班同學都是一樣，很多時候一些同學寫煩了，不完成作業。回想起來是我把作業設計太“死”了。如果能多一些“自主”式的作業，方式多樣些，學生就不會這樣不感興趣了。

五、我把教案寫“舊”了。有時抄教案成了習慣，沒有別人的教案就不知道如何下手備，日復一日，年復一年抄來抄去。你抄我的我抄你的，抄名師的，為了檢查而寫教案，為了評比寫教案，抄完之后便束之高閣，流于形式了，看到其中的案例《兩小兒辯日》、《故事會》、《把教案寫在書上》，我明白了我對教案的認識錯位了。其實教案的很多內容不能只是書面上的，而應該做到在“有形教案”基礎上展開“無形教案”，把教案轉為學案。在反思中成長，在反思中前進。我發現想寫出適應當前自己學生的教案,非用自己的“新”不可。

我平時認為最簡單的備課，原來學問就這么多，是那么難。自身存在的問題也是那么多。但讀完余教授主編的這本書，我還發現，其實這最難的事并不是沒有法可解，看到名師、專家們潛心研究取得了成績，我想只要用“心”去做、去學、去思、去練，相信難題就會迎刃而解。你也來看一看這本書吧。

第二篇：楊慧讀書筆記之二：

楊慧讀書筆記之二：

彰顯“口語”魅力 優化“交際”策略

經過一段時間的讀書思考，越來越意識到口語交際課的重要性和必要性。口語交際課是立足于小學語文教學聽、說訓練基礎的新課型，然而，目前很多語文老師并沒有給予口語交際教學應有的重視。只因為考卷上很少會對口語交際能力進行考核，所以很少有老師會像準備閱讀教學課那樣去精心備好口語交際課，甚至有老師為了趕教學進度，或為多讓學生練習掌握課文知識而擠課、占課。一時間，口語交際課似乎成了雞肋，陷入了尷尬的境地。

那么，口語交際課到底有沒有必要上呢？答案是肯定的。語言是交際的工具，良好的說話能力既對人的交際起到了積極有益的作用，更是現代社會發展的需要。而在當下的小學生中，說話不簡潔、不規范、詞不達意，缺乏條理性、嚴密性的問題普遍存在，因此，在語文教學活動中，語文教師有義務重視學生的口頭能力，并通過教學策略的優化不斷提高他們的口語交際能力，讓學生的語言散發應有的迷人魅力。

一、創設良好氛圍，讓學生更敢說

在下課的時候，我們總能聽到學生們唧唧喳喳地講個不停，個個都能說會道，侃侃而談。然而一到課堂上，他們就顯得安靜了許多，尤其在口語交際課上，即使教師想盡辦法啟發學生“動”起來，引導他們積極參與到學習過程中來，學生也總不是那么積極，尤其是遇到有難度的話題練習時，幾乎沒人愿意主動參與。究其原因，是因為一直以來，學生們都習慣了課堂上“聽”和“跟著說”的學習狀態，他們不適應自己唱主角，主動把自己的話與老師共享，更不適應圍繞一個話題和那么多人一起討論甚至是爭論。與此同時，學生們平時的交流都很隨性，一旦要求他們在課堂上圍繞某個中心內容有條理地說一段話，他們就顯得有點手足無措，他們會因為怕錯，怕被嘲笑而不敢說、不愿說。

面對這種情況，教師首先要在自己的言談舉止過程中體現出對學生的充分信任和尊重，使學生在課上感受到一種平等民主的師生關系。教師把舞臺還給學生，讓他們感受到，口語交際的課堂大舞臺是他們自己的，是輕松自主的，老師只是他們口語練習的一個伙伴，而非裁判，使他們不再因為有壓力而不敢講。

其次，教師應在訓練過程中創設一種友好、積極向上的學習氣氛，重視學生與學生之間相互的影響力。如果一個學生在練習時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至嘲笑他，那么學生是不可能順利完成口語交際練習的，最后可能連原有的勇氣都會消失。所以教師要幫助學生樹立自信心，讓他們相信自己有能力回答好問題、說好話，鼓勵他們不怕講錯，敢于參加到集體的訓練活動中來。同時，還要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助，讓融洽與合作的陽光照亮每個學生的心靈。

同時，教師還要留意基礎比較差的學生，把一些相對比較簡單的訓練內容留給他們。例如簡單的介紹，朗讀等，這樣的訓練能讓這類學生比較容易地體會到成功的喜悅，更有利于幫助他們建立起自信心。

二、明確練習目標，讓能力更全面

口語交際重在“交際”，它是由聽眾和說話者參與的互動過程，而不是聽和說的簡單相加。因此只有交際的雙方處于互動狀態，才是真正意義上的口語交際。

《課程標準》明確指出了義務教育階段口語交際的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。也就是說，既要培養學生“說”的能力，又要培養學生“聽”的能力，兩者缺一不可。因而在口語交際訓練時，我們首先要注重訓練的全面性，我們不能簡單地把口語交際與口頭作文教學等同起來，而要充分重視培養學生的交際意識，在雙向互動的過程中，培養學生的語言應變能力。同時，教師還要在課堂上重視培養學生傾聽的習慣，幫助他們學會仔細傾聽，提高聽的質量，并教他們學會根據聽到的內容提出問題，做出評價，或與說話者進行交流，促進“聽”與“說”的有效互動。

其次，教師要注意口語交際練習的全面性。為了讓學生有話可說，有事可做，有“焦點”可爭，我們常常能看到教師精心設計下的熱熱鬧鬧的口語交際課堂，學生們似乎都有事做，都有話可講。但是，仔細數數課堂上唱主角的并沒有多少學生，學生參與面并不廣，大多數學生都只是觀眾，甚至是冷眼旁觀者。這樣的練習，并不是全體學生的真正的語言實踐，得到鍛煉的只有寥寥幾個人。

另外，教師還要關注練習題的實效性。在課堂上，當學生爭著發言，搶著交流的時候，教師要能冷靜地想一想，此時學生表達的內容是否緊密圍繞了話題中心？他表現出來的能力是否符合年段學習要求？與他之前的能力相比是否有所提高？只有關注了這些，我們才能更好地在熱鬧的練習過程中，真正提高學生的口語交際能力。

三、拓寬訓練途徑，讓交際更有效

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，訓練途徑也是多樣的。

１、開展口語交際專題訓練

為了加強孩子們的口語交際能力，蘇教版教材在每冊書的各個單元均安排了富有層次的口語交際練習內容，通過專題訓練，使學生能比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關的口語表達技能。這種專題訓練一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循了由易到難，由簡單到復雜的規律，符合學生發展的規律。在這樣的逐層推進練習中，學生們的交際面會更廣泛，語言交際技能和素質也能得到有效的提高。

２、滲透于閱讀課堂教學全過程

（1）、在課堂練習中進行訓練

課堂教學的過程就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都是學生口語交際能力最好的練兵場。尤其是語文課。所以語文教師在課堂教學的過程中要有訓練的意識，把口語交際訓練融入到閱讀課和作文課中去，進行各種形式的口語訓練，但是由于時間空間的限制，所以課堂教學中的訓練方法主要有以下幾種：

朗讀、回答法

多讀可以讓學生在熟悉課文的同時熟悉課文的遣詞造句，習慣正規的語句用法，從而將書面語和口語有機地結合起來。讀的過程中，教師要在語速、語調、句讀等方面進行指導，尤其不能讓學生讀破句。《黃鶴樓送別》一文有這樣一句話：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”在朗讀課文時，有學生提出不理解文中的“意不去”，仔細看過課文之后，才發現是學生的句讀出了問題，他們把“都/有意/不去觸動”念成了“都有/意不去/觸動”。可見，敏銳的語感和正確的朗讀能力不

但是正確理解教材的關鍵，更是培養學生口語基礎的重要環節。

復述法

一般來說，要求學生復述的文章都是已經學過的內容，學生對它們很熟悉，因而學生說起來會比較容易。同時，復述要求學生理解、記憶復述對象中的一些詞語和語句，并能體會作者的語言特點，這個過程不但豐富了學生的語法知識，也很好地培養了學生系統連貫的說話能力。復述的對象可以是課文內容，也可以是其他同學的回答。根據不同的教學需要又可以采用詳細復述、簡要復述、摘要復述等不同的形式。如課文《林沖棒打洪教頭》《嫦娥奔月》等故事性課文，就可以要求學生進行簡要復述，只要把大致的結構內容復述出來即可。而《小鎮的早晨》這類描述性文章，則要求學生能詳細復述，把課文每一部分詳細闡述的內容都復述出來，這樣不但有利于學生進一步熟悉理解課文，也有效地提升了學生的語言內化和表達能力。

討論法

在學習過程中引導學生進行討論，有利于發展學生思維，提高學生的口語水平。教師在這個過程中要善于組織，使每一個學生都積極參與到討論過程中來，并能始終參與其中。討論的內容可以是由教師提出的有爭議的問題，大家就這個問題分別說出各自不同的看法，也可以是學生對教師、教材或是其他同學回答的內容提出反駁的意見，贊同或是反對這一反駁意見的同學都可以站出來講一講自己的觀點。

（2）、重視語言表達方法的指導

在以上所有這些訓練形式中，教師都要嚴格把關，要幫助學生把話講清楚、說明白，對學生表達過程中出現的語病要及時進行糾正指導。在很多優秀的語文課例中，執教者往往都非常重視這方面的引導和矯正，使之與課堂主要教學目標水乳交融：

要求學生聽清楚、聽明白——“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？” 指導學生在聽的基礎上學會思考，學習提出看法——“請大家評一評剛才某學生的回答。”

激發學生口語交際的信心，強化口語技能的訓練——“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”

３、聯系實際進行隨機練習

⑴、緊扣生活隨機訓練

豐富多彩的學習生活給口語交際的教學提供了活水源泉，教師要能用心捕捉現實生活中的現象，引導學生結合已經學過的知識和自己的認識能力用語言進行恰當的評價，發表自己的看法。在這一過程中，教師要注意因勢利導，促進學生口語交際能力積極的發展和提高。如《小煩惱熱線》一課中所用到的煩惱題，就可以從學生的日記或話題中進行挑選；再如，班里轉進來一個學生，可以引導大家試著說說歡迎辭；結合班隊課組織開展“該不該打電腦游戲”的討論??

⑵、利用活動隨機訓練

喜愛活動是孩子的天性，教師可以抓住學校、班級開展活動的機會進行口語交際的訓練，這種不著痕跡的練習，往往會取得比較理想的效果。如筆者在帶領學生進行綜合實踐課的“玩出精彩世界”專題研究時，組織開展了一次輪滑的比賽。這是男孩子的強項，他們一個個溜得飛快，惹得女生羨慕不已，當問到她們羨慕什么時，她們說：“瞧他們溜得那么快，就像離弦的箭一樣，真讓人羨慕！”“看看他們的動作，這么嫻熟，我們女生是可望不可及了！”“??”雖然這節并

不是語文課，但是偶爾的幾個問題，簡單的幾句話仍然可以使學生的口語得到訓練，達到課堂教學的效果。所以，語文老師要能把平時的活動和語言訓練結合起來，找準機會讓孩子們練一練，說一說，哪怕是犧牲一些語文課的時間，也能使學生受益匪淺。

口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教師不斷提高認識，不斷探究，在日常的教學中一點一滴地積累。只要大家對它加倍重視，有效優化口語教學的策略，構建激發興趣——全體參與——創設情境——質疑問難——適時引導——反復實踐的模式，寓“說”于妙趣橫生的互動交際活動中，學生們就一定能有效提高自己的口語交際能力，感受交流的快樂，彰顯語言之美。

第三篇：張嘉慧 演講稿

不求碩果累累,但求問心無愧！

尊敬的領導，親愛的老師: 大家好！

今天我演講的題目是“不求碩果累累，但求問心無愧”。

有一種愛，叫做博大精深；

有一種追求，叫做無怨無悔；

有一種信念，叫做堅如磐石；

每天清晨，踏著第一縷陽光走進校園，我便開始了自己忙碌而又平凡的工作。每天，踩著斜斜余暉走在歸途，我又度過了我的充實而又快樂的一天。花開花落之間，三尺講臺之上，不知不覺當中，我已深深愛上了教師這個職業。有過暫時的失落，但更多的是心靈的安慰。

我時常對自己說，既然來到了學校，從事了這份工作，就應該在這個崗位上充實一天，快樂一天。作為一名教師，我要時時刻刻履行著一個教育者的責任，那就是教書育人。無論是現在還是未來，我要堅持做一點。那就是讓我的學生不成才便成人。我說的成 “人”，是教育我的學生成為具有較強的是非觀念的人，有責任心的人，有感恩的心的人。希望到年邁花甲，會驀然回首，感慨平凡孕育了偉大，生活賜予了幸福。

當我開始成長為一名人民教師時，才真正懂得了這已不再是一種游戲，而是一種事業，伴著這種事業要求我具備高尚的教師道德、素質，這才是我們心靈的歸宿。俗話說：“教學是一個良心活兒！” 這句話一針見血地道出了師德的性。師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化的感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人；師德高尚的老師，會不斷更新教育觀念，教學中指導學生學習，傳授學習方法，使學生終生受益；師德高尚的老師，會時時處處默默耕耘，無私奉獻，蠟燭一樣，無怨無悔。對于一些調皮搗蛋的學生，要采取嚴而有愛，愛而有分，嚴愛相加教育方法。適時的進行責任教育、感恩教育和勞動意識教育。

我們說愛與責任是師德的靈魂，其時責任也是一種愛，歌德說：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛”這不由得使我想起一名援藏教師在一篇名為《帶著愛啟程》的文章中寫到：“當我看到那些幫孩子背沉重行李的母親那期待的眼光時，當緊緊握著家長的手，聽家長一遍遍地說‘拜托、拜托’時，我的心靈一次次受到震撼，我感到了一種前所未有的責任。”這正是師愛的真摯的表白。教師應是世界的良心，民族的良心。盡管現代教育技術日益高超，但在涉及學生人格的完善、特別是道德、價值觀念形成方面教師的作用無法取代。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。對教師的職業多一點使命感，我們的生命就多了一份精彩。生命和使命同行，人格就能閃發出耀眼的光輝！

“桃李不言，下自成蹊。”要學生優秀，自己應該給學生一個優秀的參照，我不是優秀教師，但，我時時刻刻以優秀教師的標準來規范自己的行為。我只想用高貴的品格塑造學生，用積極的言行來帶動學生，以堅定的信念鼓舞學生，以快樂的心態影響學生。在這里我只想說，我不想問外界的風風雨雨，只想看教育的云卷云舒。我不渴求是否會有碩果累累，我只想對自己說，在工作上，我要做到問心無愧！

謝謝大家！

第四篇：張慧婷個人簡介

我叫張慧婷,今年7歲了，現就讀于新石路小學二年級一班。我是個活潑可愛的小女生，我的興趣很廣泛,喜歡唱歌、跳舞、彈琴、主持表演、圍棋。。。

我喜歡學習一切新鮮事物。我是班里的音樂課代表、美術課代表和數學課代表。在學習上，我在班中一直明列前茅。在班級工作中，我認真負責。在同學中，我有更好的人際關系，有很多好朋友。我也非常喜愛文體活動，熱愛自然科學。多次代表學校參加重大比賽，均取得了好成績。多次代表班級在學校的大型活動中發言。我還是煙臺市少年宮少兒藝術團舞蹈團的成員，代表市區兒童參加各種大型演出。

以下是我在校時間獲得的各種榮譽：

1.2010年12月芝罘區小學生“好書伴我成長”綠色讀書工程朗讀比賽獲二等獎；

2.2011年3月市區少年兒童歌曲大家唱比賽獲演唱一等獎；

3.2011年4月全國“紅領巾心向黨”網絡才藝大賽榮獲大獎；

4.2011年6月第12屆博斯納美國音樂鋼琴公開賽獲最佳演奏獎；

5.2011年7月市區兒童才藝風采大賽獲“藝術新星獎”；

6、2011年8月首屆全國流行童聲歌唱大賽煙臺邀請賽獲兒童組銅獎

總之，我是一個活潑開朗、活潑開朗、樂觀向上、興趣廣泛、適應力強、勤奮好學、腳踏實地的女生。希望大家能喜歡我，支持我，和我成為好朋友。

第五篇：張引慧先進事跡材料

嘔心化春雨 傾情撐藍天

---優秀班主任張引慧同志先進事跡材料

南社初級中學 2014年7月1日

嘔心化春雨 傾情撐藍天

--優秀班主任先進事跡材料 張引慧，女，現年43歲，大學本科學歷，中學高級教師，省、縣骨干教師，縣級優秀教師，還多次被榮獲國家級優秀輔導教師。1990年7月參加工作以來，始終注重師德修養，不斷提高自身素質，深知作為一名優秀的班主任，單憑有美好的愿望是遠遠不夠的，正確理解和對待班主任的責任，提高業務能力和增強道德修養都是優秀班主任必須具備的基本條件。“學高為師，身正為范”，只有具有良好的道德修養，才是教育得以實施的根本保證。長期以來，堅持“依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表”這八個方面嚴格要求自己，以德立身，以身立教，默默無聞地奉獻著愛心，嘗盡了各種酸甜苦辣，同時也收獲了桃李的芬芳。

一、灑愛心，用行動關愛學生。

作為一名班主任老師，以良好師德風范言傳身教，嚴謹的治學態度、高度的事業心和責任感來教育學生，寓教育于教學的各個環節。她深知關心學生就像關心自己的孩子一樣，既關心他們的學習、生活、健康。更重要的是讓他們學會怎樣做人。愛心是無限的，具有濃厚的感情色彩，表現在生活中的點點滴滴。例如每周檢查宿舍，要先看看宿舍衛生是否干凈，學生床鋪是否整齊，遇到天氣變化的時，及時提醒同學們增減衣物、棉被等。每次考試前都讓同學們做好充足的準備；學習用具要帶齊，考試時認真仔細。集體活動前要安排好同學們應必備的物品及安全事項。放學時親自護送學生出校門過馬路。學生生病

時，她帶去看病；衣服破了，她幫縫補；沒路費了，她借給他們錢。學生感動，家長感激。她覺得：這些看起來很平常，但她的所作所為正是一位班主任最基本、最重要的工作。也是一個班主任愛心的具體體現。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子”。教育就是愛，只有廣泛的施愛，才能讓每一棵幼苗都享受到陽光雨露，促進學生健康成長。

二、重德育，傾真情教育學生。

她一直把學生的思想工作置于班級工作的首要來抓。經常利用班會課對學生進行德育教育，幫助學生澄清思想意識的模糊認識，增強辨別能力，提高學生的思想境界。還充分利用課余時間和學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育。注重發揮班級板報的學習陣地，積極開展“前途理想教育”、“感恩教育”、“習慣養成教育”等各種行之有效的德育教育，讓每個學生樹立人生理想，明確奮斗目標，挖掘潛能，激發斗志！她所帶的班級班風正、學風濃，班級成績優異，沒有出過嚴重的違紀事件，這一切都要歸功于她的思想教育工作扎實有效，成績顯著。

三、善組織，嚴制度管理學生。

班主任必須善于組織和管理學生。作為班主任，要做的工作多而繁雜，如果不能建立一個良好的班集體，各項工作就很難順利的開展下去。經過幾十年的班主任工作的實踐，她逐漸摸索出來了一套適合我們農村教學班級管理經驗，充分發揮班級目標的激勵、凝聚作用和班干部小助手作用。采用簡單的目標激勵的方法培養學生的成就感和

自信心；實行輪流做班委的制度，如；晨讀、早讀、飯后、自習等日常工作都由班長負責；每個時間段都設有具體的安全員，配合老師搞好安全工作；教室內的黑板報以及校園之聲廣播稿，由宣傳委員負責；學習上由學習委員和各科代表負責。衛生由勞動委員負責。這樣以來，讓農村的孩子特別是膽小的孩子得到應有的鍛煉，讓這些孩子也對自己充滿信心，感覺到自己的人生價值得到了體現，這對學生學習成績的提高有非常大的好處。她始終相信“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”，相信沒一個孩子都是天才，在某個方面都會有自己最出色的地方，對每一個孩子都做到“不拋棄，不放棄”。切實用自己的一言一行引導著學生，激勵著學生。

四、播希望，用耐心轉化學生。

她認為：一個學生就是一個鮮活的靈魂，他們都應該得到尊重與關心，只要正確地引導，任何學生都能夠成人、成才。在學生管理方面，她把工作大致可分為三個方面；

1、尖子生的培養。

2、中等生的促進。

3、后進生的轉化。因為每一個學生都是一個希望，越是后進生越需要老師的幫助和鼓勵。她所帶的班級里有幾個留守學生，語言粗魯、行為散漫、上課睡覺、不做作業，自己不學習還帶動其他同學一起搗亂，不僅影響到自己的學業更加影響到其他同學的學業。她深入調查摸底，搞清他們之所以成為后進生的原因，在教學中力爭做到因材施教，循序漸進，處處真誠相待，時時耐心相幫，做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。后進生的心理耐心疏導，及時消除或減輕種種心理負擔，讓他們認識到自己人生價值的同時，還創造條件和機會

讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。后來學生對她產生了感情，成了無話不說的好朋友，以前的缺點要隨之給改掉了，這樣以來這幾位調皮同學的表現有所進步，整個班級也都進步了。這一學年，被學校評為先進班集體。

五、勤溝通，架家校紐帶橋梁。

班主任是聯系學校和家庭紐帶，班主任必須成為學生的朋友。在這些年工作中，她經常利用電話或家訪和家長溝通交流，見到家長總是笑臉相迎，從不把氣撒在家長身上，而是用商量的語氣與他們真心交談，及時了解學生在家表現，讓家長了解孩子在學校情況，商討教育孩子的最佳方法，爭取家長的配合，在學校和家庭之間架起了一道心靈彩虹，拉近了學校與家庭的關系，增進了老師與家長、學生的感情，促進了家庭教育與學校教育的互動。融洽了教師與學生、家庭與老師、家庭與學校的關系。

三尺講臺承載了多少薪火相傳的道德與責任；那間教室放飛的是希望，守巢的是自己，那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利，那根粉筆畫出是的彩虹，流下的是心血和汗水。多少個不眠夜晚，多少次早出晚歸，多少酸甜苦辣，雖然心力交瘁，但愛心永恒，無怨無悔，因為在她的心中只有一個愿望：使農村的孩子個個都成材！那是作為一名班主任老師的神圣責任

總之，以關愛學生的真摯情懷、良好的合作態度、全身心的服務意識、無私的奉獻精神為師生做出了表率。雖然沒有做過驚天動地的偉業，但她走過的每一段路，留下的每一個足跡，都能折射出人生的價值。班主任工作又苦又累，但她無怨無悔。“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。她在三尺講臺——方寸之地，用高尚的師德和傾注畢生心血，播種下希望的種子，描繪著人生更加美好的新畫卷。