第一篇：聽說課有感(張慧榮)

撥開云霧重現天

——聽各科不同課型說課有感

二學區 張慧榮

為了更好的搞好課堂教學，學校在上周連續三天舉行了各科的不同可行的說課活動，各科選出本學科具有最高水平的選手，集中整個學科之力，積集體的智慧于一身，每位選手精心準備，給我們呈現了精彩的說課現場，我從中學到了很多，不止是本學科的，還有其他學科的，讓我耳目一新，受益匪淺，在這諸多高手中，我印象最深的是吳紅嶺老師的說課——美術欣賞課《民間玩具》，吳老師的語言親切自然，像涓涓細流流入我們的心田，她的課堂欣賞課的設計讓人覺得自然水到渠成，她先讓孩子們課前搜集家中的老式玩具，然后在課堂上分類，很自然的認識了民間玩具，然后，就民間的大阿福來研究民間玩具的特點，使學生進一步認識了民間玩具的特點，吳老師的說課使我們了解了美術課的欣賞課這一課型，也是我感覺到吳老師的自身過硬的素質和對教材靈活駕馭的能力，這一點我應該向她學習。

事實上，各科之間都是相通的，把握各種課型的作用，掌握不同內容，不同課型的功能目標和教學特點、規律是我們優化課堂教學必備的業務能力，也是構建課堂教學模式的基礎。我們的數學科的課型也是分為好幾種課型的小學數學基本課型可分為六種：新授課、練習課、復習課、講評課、測驗課、活動實踐課。其中最重要的課型是新授課，每一類課型又可按學習內容不同分為若干種類型，如新授課可分為概念教學新授課、計算教學新授課、應用題教學新授課、幾何形體教學新授課等。新授課是指以傳授新的數學知識，形成新的數學能力為主的課型。這是一種最常見，最重要的課型。練習課是新授課之后，教師有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識進行一系列基本訓練的教學活動。它以學生獨立練習為主要內容，是新授課的補充和延續，它可以使學生新學的知識得到鞏固，并逐步形成技能，發展智力。復習課是指教師專門引導學生對新學的數學知識進行系統的歸納、總結、消化、理解、鞏固、綜合運用，溝通知識之間的橫向和縱向聯系，形成知識網絡，以達到幫助學生鞏固所學的知識，培養學生綜合運用知識解決問題的能力為主要任務和目的的授課形式。

我結合自己多年的教學歷程，參考了一些數學學習材料，并且根據網上的一些素材，我總結了一下數學課的各種課型的教學流程。就以新授課的概念教學為例闡述如下： 概念教學是以學生學習、探討客觀世界數量關系和空間形式的本質屬性為宗旨的課堂教學。小學數學概念是小學數學的重要基礎知識，是數學學習的核心，學生正確理解和掌握數學概念，才能對現實世界的數量關系和空間形式作出正確概括和判斷；才能正確掌握數學的性質、運算法則、公式等基礎知識，正確合理進行各種運算，有效地培養學生初步的思維能力、空間觀念以及分析問題、解決問題的能力，所以它是發展智力，培養能力提高學生的數學素質、提高數學教學質量的“治本”關鍵。概念教學是以學生學習、探討客觀世界數量關系和空間形式的本質屬性為宗旨的課堂教學。小學數學概念是小學數學的重要基礎知識，是數學學習的核心，學生正確理解和掌握數學概念，才能對現實世界的數量關系和空間形式作出正確概括和判斷；才能正確掌握數學的性質、運算法則、公式等基礎知識，正確合理進行各種運算，有效地培養學生初步的思維能力、空間觀念以及分析問題、解決問題的能力，所以它是發展智力，培養能力提高學生的數學素質、提高數學教學質量的“治本”關鍵。優化概念教學要遵循感知→概括→理解→運用→系統化的邏輯過程進行教學。其操作要點如下：①要采用各種方法為學生提供豐富的感知材料，充分調動學生多種感官參與學習活動，激發學習興趣。②要重視透過事物的外部形象，抽象概括出事物的本質屬性的過程。③引導學生分析事物的共同本質屬性，突出概念的本質屬性，掌握概念的內涵和外延。④要重視運用概念指導解決實際問題，通過解決實際問題鞏固概念。⑤要注意把分散學習的各個概念串成線，組織成知識網絡。⑥要重視聯系舊知識，感知概念有關的材料建立表象，引導思維活動，抽象出概念的本質屬性，加強數學語言表述的訓練。

以上是我的一些粗淺的認識和看法，不當之處，敬請批評指正。

第二篇：聽說課有感

聽“中小學體育教學單元式說課”有感

一、明白了單元式體育說課說什么。

單元式體育說課要從設計理念；教材分析；學情分析；單元目標；教學重、難點；教法與學法指導；設計一節課的完整過程及場地器材等。當然，千個師傅萬個法，說課稿的內容可以根據自己的思路合理的設計。

二、明白了單元式體育說課應該怎么說。

要有自信。，面帶微笑，這是成功的第一步。

有活力。這可能是體育教師們特有的魅力，在說課過程中，說到“動情”處，還會做上示范，讓人更加直觀的了解他說課的內容。

三、體育教師才藝橫溢。

多才多藝：柔美的舞姿，熱情的健美操，剛勁有力的書法，惟妙惟肖的簡筆畫，動聽的歌曲，詩朗誦、葫蘆絲、太極、健身拳、模仿操等。

當然這些老師們的成功與他們的精心準備和扎實的基本功是分不開的。在向他們學習的同時，我會加倍努力，更好的為教育服務。

第三篇：聽說課有感

聽說課有感

長垣縣惱里鎮東辛莊小學 麻偉娟

2017年4月25日，在縣教研室認真組織下，“小學語文教壇精英大賽總決賽”在我縣第二實驗小學成功舉辦。

本次選手共28名，均是來自各個鄉鎮及辦事處的一線優秀教師，我應邀前去聽課.我由心地佩服這些選手，佩服她們都能勇敢地站在臺上大膽地進行說課，他們教態自然大方，教學設計匠心獨運，真不愧為教壇精英。其中我對這幾位教師的說課設計印象尤為深刻，聽后獲益良多。

1號選手的課題是群文閱讀《尺有所短 寸有所長》，共選了同類文章三篇。其中第一篇《駱駝和羊》，不但引導學生理解文意，明白道理，同時還教會學生學習方法，自學其他兩篇。真正落實了“授人以魚不如授人以漁”。

2號選手在教學中能恰到好處地運用單元后的“金鑰匙”，可見這也是一位科研型的語文老師。因為在實際課堂教學中，很多老師都不太注意單元后的“金鑰匙”，只是到進行單元總結的時候讓孩子看一看、讀一讀，還有甚者根本就不用。這位老師在備課時就比較重視“金鑰匙”，并能貫穿在教學中，值得我學習。3號選手的說課題目是《矛與盾》，是一篇寓言，并且是文言文。在小學語文教學中，學生初步學習文言文，老師不是把重點放在理解上，而是把重點放在朗讀中，在學生在朗讀中感悟。為了讓學生進一步理解記憶背誦，老師又創新了“手勢理解文意”來幫助學生記憶并背誦課文。這些教學手段的使用，充分展示了教師的語文教學能力。

6號選手在《金色的草地》一課教學中，在識字教學中能充分利用圖畫記憶法，字形指導識記法，還深入領會了《語文新課程標準》關于對識字教學的要求，進而更有效地進行識字教學，值得分享。

7號選手是宏力的姚東方老師，也是本次大賽唯一的一片綠葉。所說《囚歌》一文讓我深受啟發。在教學中，體現了整本書的教學特點，他不單單讓學生學習這一首詩歌，而是把前面課文《走遍天下書為侶》一單元中已學過的讀書方法和好處等知識貫穿到本課，又把本單元內《語文天地》中孟子的名言也讓學生一并學習，還搜集了《革命烈士詩抄》一系列的愛國詩歌及文章，讓學生通過一本書來讀多本書。既注重了知識的傳遞，又注重了方法的傳授，值得借鑒。

13號張老師的說課課題是《看圖寫話》，剛看到課題時，我很驚訝。以前《看圖些話》在我們小學語文教學中很少會引起教師們的重視，有些教師都是到做題時才會給學生講講怎么寫，平時根本不注重寫話訓練。到考試時，學生扣分最多的也是看圖些話分。有家長就會說：“俺的孩就看圖寫話不會想象，語言不會表達。”每每聽到這些，我就會想：我們三至六年級都開作文課，為何一二年級不開看圖些話課？若是我們都能像每周上作文課那樣進行看圖寫話課的訓練，那看圖些話就不再難了。一二年級的看圖些話能力較好的孩子，到三年級不就會寫作文了嗎？于是，我就對看圖些話進行專門的研究，并作為了我的立項課題。從一年級開始每周一次看圖寫話課，訓練學生的口語表達能力，由一句話到一小段話，再到一大段話，最后再分自然段來寫。效果很好，一年級期末考試我們班48名同學看圖些話一題滿分有29人。二年級上學期時，學生都能寫成一篇文章，我專門整理一個記錄袋，里面裝的都是孩子從開始學習看圖些話時的作品，一段段，一篇篇，記錄著他們的成長足跡。所以，我很欣賞張老師的看圖些話課，也希望更多的低年級語文教師都要重視看圖些話教學共同交流好的教學方法，讓更多的孩子受益。

19號謝銘銘老師的說課，課題是《愛護小動物》，屬于口語交際課。這節課的教學設計符合該學段學生年齡的認知特點，教學中教師通過各種手段使學生明白愛鳥護鳥的重要性，讓孩子有話可說到我想要說說我的看法和做法，既訓練了孩子的口語表達能力，又培養了創新思維能力，為寫作打下堅實的基礎。《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。可見，口語交際課不但要重視，而且還要上扎實。

28號是蒲西中心校的姬瑞利老師，是我國培時的師姐，也是2006年縣級學科帶頭人，講課有自己的獨特之處。在講本課之前她不是直接過渡到本課，而是通過各地的方言來讓學生了解由于人所處的生活環境不同，語言也各不相同，進而自然導入本課大自然中的動物植物等都有自己的語言，激發學生的學習興趣和求知欲望。可見，好的導課也是成功的關鍵。再者是在課后拓展時采用增量閱讀的教學方法讓學生自學《要是你在野外迷了路》這篇文章，其目的是使學生明白，只要認真觀察，你就會發現大自然中有很多很多語言，有效地激發了學生的探索欲望，進而達到本課的教學目的，完成課后練筆水到渠成。這種教學方法體現了新課標要求：學語文用語文。

“聽君一節課，勝讀十年書”，這28節課充費展示了每位教師不同的教學風格。聽了這些課，使我對如何提高小學語文課堂教學的有效性有了一個全新的理解。正如古代教育家荀子所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。”這次我既聽到了，也見到了，做得還不夠好，今后我會：既聞之，也要見之，還要知之，更要行之，學至于行之也不止矣。

活動雖然結束了，但是留給我的思考還很多，我將在今后的教學中不斷探索，不斷嘗試，將學到的理念運用于我的教學實踐中，使我們的小學語文課堂既生動又有實效。

2017/4/27

第四篇：慕課(張榮美)

慕課學習的體會

我是一個民辦高校設計學院的一名教師，也是一名建筑、裝飾等專業課程的主講教師，主要是計算機輔助設計和圖形圖像方向。但從未系統學習過Photoshop。現在項目的需求以及教學工作的要求，讓我利用假期空余時間開始學習Photoshop技術，先從入門開始，最后需要掌握圖像的修復技術 并結合產學研做項目和教學。目前通過三天5小時的學習，我已經學完Photoshop圖像修復技術。有一些心得體會，跟大家分享一下。

1.學習方式比較新穎，人機可以實時互動，邊學邊做，馬上看見效果（這一點是我感覺最好的）。但人人（學生學生，學生老師）只能留言互動。這種方式在一開始對我還是有一定的吸引力的。

2.學習單元分解的很小。每個單元內容分配的很小，我集中精力的話基本在3分鐘左右學完一節內容，當然這跟我已經具備一定基礎有關。初學者我覺得在5分鐘左右也能學習完成。有的知識點稍微復雜一些，被分成了兩次，三次甚至更多次數來解決。可能有一定的好處，每小節的內容很簡單，感覺很容易掌握。主題相對明確，返回去找的時候可以找到需要重新看的內容（但還不夠方便）

3.評價機制。只有每小節的簡單練習，沒有綜合的測試測驗。評價測試體系是現在慕課的一大難點，傳統的課堂教學中，教師可通過包括課堂討論、課外輔導、小測驗在內的各種形式對學生進行測試與評估，而慕課的機器批改顯然不夠人性化（比如我填寫的答案因為大小寫與標準答案不同而被判錯，其實效果是一樣的），其他的慕課評議方式（例如同學評議）我學完的這門課中還沒有出現，以后碰到了再研究。

4.學習效果：我簡單的總結為：1 很容易看懂。2，系統性較強，我以前需要用到Photoshop的時候都是現查資料解決問題，雖然都能解決，但用時較多，現在仍然要查資料解決，但系統性的學習后，可以比以前快很多。3 離熟練使用還差很遠，要掌握一門技能，只聽課不大量練習不在實際應用中長期使用，是不可能精通的。

5.堅持學習的人很少。有幾十萬人在這個網站上注冊學習，但我只學習了一門課程，學習經驗就超過了91%的人，也就是說參加的人非常多，但真正學習的人不足10%。

6.我現在的觀點（這個還沒有完全形成，隨著慕課的發展，我自己學習的體會以后還可能會改變）1.適當引入慕課是可行的，可以從完全免費的公共資源開始嘗試。我不建議我們學校現在就搭建自己的慕課平臺。2.就專業課程而言，引入慕課，教師的教學難度，花費的時間精力完全可能會更多，對教師的專業技能要求更高。例如學生問的問題老師要能現場解決，這個要求是非常高的。3.在學校的環境，教師引領學生學習，堅持完成學習的學生比例不會很低，但如果沒有大量的實際應用，學習的效果仍然不可能有根本性的改變。4.我并沒有發現慕課可以提高學生學習的訴求，大多數人因為新奇而嘗試，但堅持的不多。說到底，慕課僅僅是一個工具，如果自己不需要不愿意學，再好的教學工具也沒用。教師的教學跟實際需求吻合，符合用人單位要求才應該是我們教學改革的核心。

第五篇：聽說課

聽說課

一、概述

聽說課是英語學科的課型之一，也是常考課型。本課型重在培養學生聽和說的技能，因此面試時抽到這一課型的學員應合理設計教學活動，確保學生能夠積極參與，鼓勵學生大膽用英語表達自己的看法。同時設計讀和寫的教學活動，使學生在聽說讀寫的活動中完成新知識的吸收，消化以及鞏固。

二、教材分析

學員可根據抽到的試題內容分析，從聽說課，閱讀課(小學為讀寫課)，語法課，寫作課和詞匯課(只有高中學段有詞匯課型)中利用排除法做出判斷。針對可設計成聽說課型的內容，教材中會有明顯的標志，如耳機或磁帶。以人民教育出版社教材為例，一般而言，以下部分可設計成聽說課：

小學:每單元分為Section A,B,C 三部分，每部分中let’s talk 和let’s learn 都可設計成聽說課。其中let’s talk以教授語法為主，let’s learn以教授單詞為主。

初中：每單元分為Section A,B兩部分。Section A部分的1(a,b,c,d..)和2(a,b,c,d..)可設計成聽說課;Section B 部分的1(a,b,c,d..)可設計成聽說課。高中：Using Language 部分可設計成聽說課。

三、教學目標分析 英語是一門語言，語言交際分為口頭語言和書面語言，通過聽說讀寫四種形式將語音、詞匯、語法、功能和語篇表達出來。根據新課標規定，教學目標為三維目標，分別是知識目標，技能目標和情感態度價值觀目標。知識目標：語音、詞匯、語法、功能和語篇 技能目標：聽說讀寫

情感態度價值觀目標：提高興趣，培養合作意識，了解國外文化與風俗，開闊眼界，培養國際視野，更好理解并熱愛中國文化等。

目標書寫原則：1.遵循ABCD模式，即對象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)和標準(degree)。

2.學生為行為動詞的主體而不是主語，原因是英語中被動語態。例如：Students’ listening skill can be improved.四、教學重難點分析

重點：教材中最基本最重要的知識和技能，是教學活動圍繞教學重點展開。相對穩定，不同的教師講授同一個內容，教學重點應該是相同的。

教學難點：學生不易理解的知識，不易掌握的技能技巧。暫時性，相對性，教師不同，學生不同，時期不同，難點都可能不同。

小學建議使用四部曲：warming up, presentation, consolidation , summery and homework.初高中：采用pwp 模式，即將presentation 分為pre-listening 和while-listening, 將consolidation 變為post-listening.教學活動可以按教材中的題目設計。

1.熱身和導入(Warming up and lead in)：移情，起興，入題。常用方法：溫故知新法：課程復習法、作業復習法

情景設置法：教師語言、多媒體播放視頻，圖片音樂等、現場模擬法。

教師語言示例：Good morning, I will introduce a man to you, listen to me carefully and guess who he is.He is a great man and enjoys a high popularity in the world.Can you guess who he is ? Now let me continue.He has made a great contribution to the freedom of the slaves.He has made a very famous speech called “I have a dream”.Now who is he? Great!You know him.Today we are going to learn ?.2.pre-listening：新課講授的開始，進行新課內容的呈現。

方法：通過問答，小組討論，預測或者頭腦風暴等形式完成對要聽的材料進行話題或者語言點的掃盲工作，為學生掃除障礙。

3.while-listening: 對聽力材料的初攝入。可分為 extensive listening 和intensive listening.extensive listening 部分：聽前布置任務，讓學生明白要聽什么，比如聽力材料的大意，主題，標題，其中一個或者兩個信息的提取等。

intensive listening 部分：通過正誤判斷，填空，回答問題，連線，填表格等出題形式，引導學生完成對聽力材料的細化，加深對材料的理解。

4.post-listening:對所聽材料話題或者語言點的提升。可以根據材料話題引導口頭問答，復述或轉述所聽內容，模擬情景，小組討論或者辯論，表達個人感受;也可以利用材料中的語言點如過去式進行練習，讓學生造句，對話，寫經歷觀點等強化鞏固語言點的運用。

5.summary and homework: 對本節課話題抑或語言點的小結并留作業繼續加深鞏固或者為下節課做鋪墊。

Summary：可以通過排序法，框架法，激情結課法，懸念法，延伸法等總結本材料的話題;也可以通過比較法，朗讀法等對所學語言點進行總結。

homework: 作業布置要具有可測性，有目的性，可操作性。1.常規性作業：做課后習題，抄句子短語，背詞組等。2.實踐性作業：根據本節課話題或者所學語言點布置表演，搜集材料，調查，討論等。如初中英語有一節課是關于天氣的，作業布置就可以是：After class, you need to make a survey about the weather in the past week, and next class I will ask some of you to give presentation in this way: A:How was the weather on __? B: It was __.