第一篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用與研究

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文

論文題目：多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

學(xué)生姓名： 方 培 指導(dǎo)教師： 裴丹瑩 學(xué)科專業(yè)： 漢語(yǔ)言文學(xué) 學(xué) 號(hào)： 14035281301005 學(xué)習(xí)中心： 重慶涪陵奧鵬學(xué)習(xí)中心

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

2015 年10月

獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明

本人對(duì)本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過(guò)程中主動(dòng)與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)； 3.本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果不超過(guò)800字；

4.本人本文成稿過(guò)程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

方 培

日

期： 2015 年 10 月

摘 要

漢語(yǔ)是中國(guó)千年歷史文化的傳承。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步上，起著重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體技術(shù)開始作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助工具。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用為主要研究對(duì)象，闡釋了多媒體技術(shù)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢(shì)作用，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常用形式及存在的問題，最后提出實(shí)現(xiàn)二者有效結(jié)合的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

前 言

語(yǔ)言是人類溝通交流的重要工具，是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的基本要件。作為中華民族千年歷史文化的承載，漢語(yǔ)的地位和重要性已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可。在我國(guó)小學(xué)教育中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性更是不可小覷。如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和有效性，是當(dāng)今教育學(xué)界、心理學(xué)界、家長(zhǎng)們共同關(guān)注的話題。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師作為知識(shí)傳授的主體，主要使用黑板板書和課本資料作為教學(xué)工具。但隨著信息技術(shù)的不斷革新和發(fā)展，多媒體技術(shù)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔助工具的作用愈加重要，對(duì)學(xué)校教育和語(yǔ)文教師提出了新的要求。在此背景下，探討如何促使多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，是當(dāng)前學(xué)校教育必須要解決的重大問題。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用為主要研究對(duì)象，闡釋了多媒體技術(shù)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢(shì)和作用，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及存在問題，最后提出實(shí)現(xiàn)二者有效結(jié)合的具體對(duì)策，以期為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程改革和教學(xué)改革提供新的理論參考。

一、多媒體技術(shù)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔助工具的作用分析

多媒體技術(shù)誕生于信息技術(shù)時(shí)代，指以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主要媒介的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，多媒體技術(shù)是語(yǔ)文教師以計(jì)算機(jī)、投影儀、音響設(shè)備、播放和演示軟件等為主要載體，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳授的教學(xué)輔助工具。多媒體技術(shù)具有直觀、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，改變著小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式，其重要性已經(jīng)得到廣泛承認(rèn)。2000年教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上就明確提出，要“推進(jìn)以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及和運(yùn)用”[1]。具體來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著如下幾點(diǎn)作用。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，營(yíng)造課堂氛圍

多媒體技術(shù)具有直觀、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒄n文中靜態(tài)、抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、具象的圖像、聲音、視頻等。如在課堂教授李白的《靜夜思》時(shí)，首先播放詩(shī)歌的配樂朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌表達(dá)的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完詩(shī)歌的生詞、詩(shī)歌表達(dá)的含義之后，利用PPT呈現(xiàn)《靜夜思》的詩(shī)意圖，能從視覺上直觀的展示詩(shī)歌作者旅居他鄉(xiāng)，夜晚獨(dú)眠時(shí)思念家鄉(xiāng)的場(chǎng)景。多媒體技術(shù)利用圖像、聲音、視頻，給小學(xué)階段學(xué)生帶來(lái)視覺、聽覺上的直觀刺激，這不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而且也符合小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展特征。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰對(duì)個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，小學(xué)階段的學(xué)生，思維開始由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，但仍然以具體形象思維為主[2]。因此，利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，能夠創(chuàng)設(shè)所學(xué)知識(shí)的直觀情境，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，更能營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固語(yǔ)文課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為依托，突破語(yǔ)文教學(xué)的疑難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)包括對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫全方位的教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教師的文學(xué)素質(zhì)、普通話水平、語(yǔ)言表達(dá)水平有較高的要求。比如，在《靜夜思》的教學(xué)中，需要語(yǔ)文教師對(duì)生字進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀，對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情進(jìn)行生動(dòng)的講解，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生有效互動(dòng)。但知識(shí)的無(wú)限性決定了個(gè)人知識(shí)水平的有限性，語(yǔ)文教師不可能掌握所有的文學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)作為教師技能的有效輔助工具，可以依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，提供大量相關(guān)的聲音、圖片、視頻等教學(xué)資料。以《靜夜思》為例，語(yǔ)文教師可以播放“床”、“疑”“霜”等生字的標(biāo)準(zhǔn)普通話示范讀音，引導(dǎo)學(xué)生跟讀學(xué)習(xí)，奠定普通話規(guī)范學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)秀語(yǔ)文教師的多媒體課件，學(xué)習(xí)其中科學(xué)、有效、合理的教學(xué)技能，不斷提升自己的文學(xué)素質(zhì)、普通話水平、教學(xué)技能及多媒體課件的制作等。

（三）拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了大量課本資料以外的知識(shí)信息。教師對(duì)多媒體技術(shù)的使用，也能引導(dǎo)學(xué)生正確地利用互聯(lián)網(wǎng)資源以促進(jìn)自己語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，能夠拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，首先，多媒體技術(shù)的使用拓展了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的功能。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容是漢語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性、自主性的培養(yǎng)不夠。使用多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源預(yù)習(xí)課堂知識(shí)，課后拓展學(xué)習(xí)自己感興趣的文學(xué)知識(shí)、寫作技巧、寫作素材、詩(shī)歌朗誦等，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也鍛煉學(xué)生制作PPT等計(jì)算機(jī)技能。其次，多媒體技術(shù)的直觀性、渲染性，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有研究發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課程教學(xué)中，小學(xué)階段學(xué)生的注意力不能完全維持集中[3]，而利用視頻、聲音、圖像等多媒體技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。行為持續(xù)持續(xù)一個(gè)月以上，就可以形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和 5 綜合全面發(fā)展帶來(lái)正向的促進(jìn)作用。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用形式

多媒體技術(shù)包括文字、圖片、聲音、視頻的多種演示[4]。我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的使用較為普遍，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的多媒體演示方法。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要采取以下幾種多媒體形式。

（一）幻燈片

幻燈片是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最常用的多媒體技術(shù)，常用的幻燈片為微軟公司開發(fā)的Microsoft Office PowerPoint，簡(jiǎn)稱PPT。PPT的特點(diǎn)是能將靜態(tài)的文件制作為動(dòng)態(tài)的文件，且能夠承載文字、圖片、聲音、視頻、Flash等多種媒介形式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師借助計(jì)算機(jī)、演示文稿軟件、投影儀等設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)于幻燈片上，教師根據(jù)課堂進(jìn)度，配合黑板板書、課堂互動(dòng)等形式，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解。以《靜夜思》為例，幻燈片可以采用文字的形式，演示作者李白的生平簡(jiǎn)介；采用圖片形式，呈現(xiàn)李白的畫像，以及詩(shī)歌的意境圖；采用幻燈片中插入聲音的方式，播放詩(shī)歌的朗讀賞析，生字讀音等。幻燈片的綜合性和易操作性，使其成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)中最主要的多媒體教學(xué)輔助工具。

（二）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)指利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)結(jié)合，用來(lái)模擬、仿真或再現(xiàn)一些實(shí)際中不存在或難以體驗(yàn)的事物，使學(xué)習(xí)者身臨其境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)水平[5]。教學(xué)中常用的模擬教學(xué)軟件是Flash。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于操作性較強(qiáng)的課文或者知識(shí)點(diǎn)，采用動(dòng)畫等形式，重現(xiàn)事物的制作過(guò)程或者場(chǎng)景，使抽象的知識(shí)具象化，使靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖像。如《景泰藍(lán)的制作》這一課文學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)3D動(dòng)畫重現(xiàn)文中所述景泰藍(lán)的全部制作過(guò)程。但由于Flash軟件的制作較為復(fù)雜，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師主要使用已經(jīng)制作好的Flash動(dòng)畫進(jìn)行展示。

（三）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅局限于課堂教學(xué)中，還廣泛應(yīng)用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取多種網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，重點(diǎn)講解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)。其中，微課作為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)重要的形式之一，近年來(lái)在全國(guó)范圍內(nèi)得到推廣 使用。“微課”是指教師在圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)[6]。微課技術(shù)符合小學(xué)生的思維發(fā)展特征和注意力集中水平，其教學(xué)時(shí)間一般在5-8分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，形式多樣，娛樂性與知識(shí)性兼?zhèn)洹Ｄ壳埃簧傩W(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)掌握了微課的制作方法和技巧，制作大量的小學(xué)語(yǔ)文微課，供學(xué)生課后和假期加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)，供全球范圍內(nèi)的語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)交流。

三、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體使用的問題及對(duì)策分析

漢語(yǔ)是中國(guó)千年歷史文化的傳承，作為教授漢語(yǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文的功能不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、讀文、下筆、交談的基本能力，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生體悟情感、感受生活的責(zé)任。唐詩(shī)的對(duì)仗工美、宋詞的清麗婉轉(zhuǎn)、元曲的針砭時(shí)弊、小說(shuō)的絲絲入扣、現(xiàn)代散文的貼近生活，不僅是中國(guó)歷史文化的璀璨瑰寶，更是源于生活的藝術(shù)，引導(dǎo)著閱讀者感受生活、心系天下。作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文的責(zé)任更是不可推卸。多媒體技術(shù)不僅改變著人們的生活和相處方式，也改變著學(xué)校的教學(xué)；輔助著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，但也存在過(guò)分追求多媒體形式、本末倒置、使用不當(dāng)?shù)葐栴}。在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該探討如何實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效整合，為祖國(guó)未來(lái)的花朵打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，為漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化在全世界的傳播提供堅(jiān)實(shí)后盾。

（一）加強(qiáng)多媒體設(shè)施建設(shè)，提高教師多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，從幻燈片的使用、視頻音頻的播放，到微課等技術(shù)的應(yīng)用，都體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要地位。但是，目前我國(guó)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)施還不夠完善，人員配備不健全，多媒體制作水平不夠，資源不豐富。尤其在基礎(chǔ)設(shè)施較為落后的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)工具仍然占主導(dǎo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效整合，首先要優(yōu)化配置教學(xué)資源，加強(qiáng)多媒體教學(xué)硬件的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)塑造良好教學(xué)環(huán)境。只有計(jì)算機(jī)、投影儀、音響設(shè)備等硬件到位，才能保證多媒體技術(shù)的使用。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。多媒體技術(shù)能否得到科學(xué)、合理的使用，關(guān)鍵在于使用和操作的主動(dòng)方。幻燈片制作和演示的基本方法、技巧、資源，微課制作和發(fā)布的途徑，視頻音頻、課程資源的尋找和選擇，都是小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)掌握的必備素質(zhì)。教師個(gè)人應(yīng)該主動(dòng)利用已有的教學(xué)資源，提高自身的多媒體技術(shù)，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)該定期舉辦多媒體技術(shù)使用的培訓(xùn)和講座，同時(shí)在管理制度上建立起一套多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)、正確、合理地使用多媒體技術(shù)。

（二）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師傳授，都起著促進(jìn)助推作用。但是應(yīng)該看到，由于多媒體技術(shù)的便捷和易于復(fù)制，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著過(guò)分關(guān)注多媒體形式的現(xiàn)象。這種本末倒置的做法，喪失了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的積極互動(dòng)，喪失了文字與文學(xué)的用心體會(huì)，切斷了學(xué)生與文學(xué)意境之間的聯(lián)系。劉國(guó)正先生說(shuō)，語(yǔ)文訓(xùn)練聯(lián)系生活則生動(dòng)活潑，脫離生活則死氣沉沉[8]。語(yǔ)文課堂不僅只關(guān)注識(shí)文斷句、背誦拼寫，更要引起學(xué)生的審美愉悅，調(diào)動(dòng)情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生理解和品味中國(guó)文化的博大精深。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不可一味依賴多媒體技術(shù)，而要做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的有效整合。

以李白的《靜夜思》為例，語(yǔ)文教師可以采用幻燈片技術(shù)展示作者李白的畫像，呈現(xiàn)作者寫作時(shí)的場(chǎng)景，這種直觀、生動(dòng)的多媒體圖像展示法，能夠打破時(shí)間和空間的限制，將詩(shī)歌中作者的形象、所處的位置、周圍的環(huán)境較為真實(shí)地演示出來(lái)，幫助小學(xué)階段的學(xué)生理解作者身處異鄉(xiāng)的心情和思念家鄉(xiāng)的凄苦之情。同時(shí)，語(yǔ)文老師可以播放詩(shī)歌的朗誦賞析，以抑揚(yáng)頓挫、情感豐富細(xì)膩的朗讀，帶動(dòng)學(xué)生與作者情感的共鳴，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生普通話規(guī)范、詩(shī)歌朗讀等方面的能力。但是，詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的意境，卻難以通過(guò)多媒體表達(dá)。此時(shí)，教師應(yīng)該采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，注意與學(xué)生的互動(dòng)，逐字逐句講解、點(diǎn)播、啟發(fā)，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的感情和理解，培養(yǎng)學(xué)生由情而感、由情而發(fā)，教會(huì)學(xué)生感悟生活、享受生活。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體技術(shù)

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的角色不僅僅是知識(shí)的接受者，更應(yīng)該是主動(dòng)探索的發(fā)現(xiàn)者。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，也不僅僅只是教師的教學(xué)輔助工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生合理、有效地利用多媒體技術(shù)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作、幻燈片制作、多媒體使用方面的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體。互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，小學(xué)階段學(xué)生自制力較弱，很容易受到互聯(lián)網(wǎng)各種信息的迷惑，陷入網(wǎng)絡(luò)游戲、交友聊天的不良習(xí)慣中。教師應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)，限制學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接觸范圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拒絕不良消息，專注于有意義、形式多樣的學(xué)習(xí)和業(yè)余生活。其次，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)利用多媒體學(xué)習(xí)的方法。學(xué)校應(yīng)該配備相應(yīng)的多媒體教室、電子閱覽室等，教師通過(guò)專門的教學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生下載和收看微課課堂，學(xué)習(xí)幻燈片制作的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站和搜集、分析語(yǔ)文課堂知識(shí)，并通過(guò)同學(xué)群等

[7] 8 分享交流[9]。第三，培養(yǎng)學(xué)生的多媒體操作技能。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體制作方法、使用多媒體技術(shù)等的基礎(chǔ)之上，布置一定比例的多媒體技術(shù)作業(yè)。如尋找一則《靜夜思》的朗讀賞析，制作簡(jiǎn)單的關(guān)于思鄉(xiāng)之情的幻燈片。讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)多媒體技術(shù)的好感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié) 論

漢語(yǔ)是中國(guó)千年歷史文化的傳承，作為教授漢語(yǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科不僅僅只培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、讀文、下筆、交談的基本能力，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生體悟情感、感受生活的責(zé)任。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，合理有效地引用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文老師也應(yīng)該注意不要本末倒置，一味依賴多媒體技術(shù)，而是要與傳統(tǒng)教、學(xué)相結(jié)合，重視與學(xué)生的交流互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用多媒體教學(xué)的心得體會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用多媒體教學(xué)的心得體會(huì)

作為一位年輕的教師，我深感多媒體輔助教學(xué)的便捷，在如今的課堂中多媒體已經(jīng)成為了我們必不可少的朋友，它也是是教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境首選設(shè)備。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)用到多媒體，這不僅對(duì)我的教學(xué)有了很大幫助，也同樣讓學(xué)生提高了各種能力。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我為了讓學(xué)生更能直觀的認(rèn)識(shí)我們生存的地球，便設(shè)置了一些關(guān)于地球母親的情景圖片：多媒體出示在浩瀚的宇宙中地球的樣貌，為了使學(xué)生更能了解我們現(xiàn)在所生存的地球的現(xiàn)狀，我又超鏈接了一些關(guān)于地球日益惡化的視頻，學(xué)生看了觸目驚心，猶如身臨其境，對(duì)地球母親不僅感到了高興也感到了悲傷。

當(dāng)然，并不是使用多媒體教學(xué)就會(huì)很方便。在備課和制作課件過(guò)程中就會(huì)有些麻煩，因?yàn)檎n件所呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，必須少而精，教師備課時(shí)就得冥思苦想，耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力。而且當(dāng)我們鐘情于多媒體教學(xué)時(shí)，卻又發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書離我們漸行漸遠(yuǎn)。

我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，不一定要大量的運(yùn)用多媒體，但要達(dá)到一定的教學(xué)目的，適當(dāng)和適度的使用多媒體，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是行之有效的。

第三篇：淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用

淺談多媒體在低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

襄陽(yáng)市宜城朱市菜園小學(xué)

劉啟榮

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能使抽象的語(yǔ)言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而有效的突破教學(xué)的難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過(guò)和孩子們的接觸，我從兒童心理學(xué)角度看，兒童具有直觀、形象的思維特征。針對(duì)這一特征，我嘗試著將具有直觀、逼真的形象效果的多媒體教育手段運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，辯證地將學(xué)生主體與電教客體有機(jī)地結(jié)合，取得了較好的效果。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在拼音教學(xué)中

人教版教材在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個(gè)配合字母教學(xué)的情境圖，我們可以通過(guò)情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話、激情，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于畫靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。

我在教學(xué)中，把情境圖制作成為動(dòng)畫。如i-u-ü”一課的情境動(dòng)畫是這樣設(shè)計(jì)的：隨著優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水。一個(gè)小朋友在河邊釣魚，小魚吐著泡泡跳出水面，對(duì)面的烏鴉在U型巢上唱歌，媽媽在Y型樹下晾i衣服，如此，那么生動(dòng)的畫面、那么動(dòng)聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內(nèi)容學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的 興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過(guò)多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學(xué)生喜歡哪個(gè)形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，這樣與衣服的“衣”、烏鴉的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來(lái)，畫外音：“你想學(xué)會(huì)我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，此時(shí)此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。

通過(guò)動(dòng)畫情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無(wú)意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語(yǔ)文課的到來(lái)。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用在識(shí)字教學(xué)中

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”可怎樣才能讓學(xué)生喜歡漢字，并準(zhǔn)確而牢固地識(shí)記字的音、形、義呢？那么運(yùn)用多媒體來(lái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)無(wú)疑是一件非常行之有效的方法。

多媒體技術(shù)綜合了視聽與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果，把學(xué)生帶入寬松、愉快的環(huán)境中，使枯燥的識(shí)字變得形象而生動(dòng)。在低段的教學(xué)中，每節(jié)新課都避免不了學(xué)習(xí)生字，生字的教學(xué)大都是學(xué)生看，教師講，或是范寫，迫使學(xué)生強(qiáng)制性地記住生字。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生而往往碰到生字多，筆畫復(fù)雜，且有容易搞錯(cuò)的筆畫、結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生常會(huì)張冠李戴、分辨不清。強(qiáng)制性的機(jī)械識(shí) 記，因缺少了感性的成份，所以容易遺忘，錯(cuò)字、別字就會(huì)不斷出現(xiàn)。

對(duì)于易錯(cuò)的同音字，多媒體教學(xué)也有優(yōu)勢(shì)。教師上課出示生字時(shí)，可事先配上生字的讀音，鼠標(biāo)輕按，學(xué)生就能聽到正確的讀音，可以跟讀。要注意的地方，如：后鼻音與前鼻音，翹舌音與平舌音的字，可將這些注音的部分變色，提醒學(xué)生注意，同時(shí)還在拼音下出現(xiàn)相應(yīng)的字。如，教學(xué)“風(fēng)”時(shí)，學(xué)生跟讀出示讀音，并說(shuō)明“風(fēng)”是后鼻音，可將eng變紅，此時(shí)設(shè)立熱區(qū)，學(xué)生可自由點(diǎn)擊如讀成fen，則變?yōu)榉郑x成fong是錯(cuò)的，屏幕上也可出現(xiàn)“×”提醒學(xué)生注意。或在教學(xué)中有讀音相同的字，如 “蜘、知、只、支”，這些字都是同音但字不同，在教學(xué)讀“蜘”后，也可沒立熱區(qū)，讓學(xué)生自己去看一看，想一想，讀一讀，在課堂中就逐步消滅別字，同時(shí)新舊知識(shí)也得到了鞏固練習(xí)。更重要的是學(xué)生通過(guò)聽、看、讀有了親身體驗(yàn)，字就自然而然地記住了。

運(yùn)用了多媒體的教學(xué)手段，將生字的音、形、義進(jìn)行有序、趣味的編排，通過(guò)編程給學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí)和直觀、親身的體驗(yàn)，學(xué)生的記憶就牢固了。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用在閱讀教學(xué)中

閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會(huì)；用 文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如在人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《靜夜思》古詩(shī)學(xué)習(xí)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，理解意境，還是一個(gè)難點(diǎn)，但是通過(guò)多媒體，在閱讀過(guò)程中可以用多媒體聲形并貌地預(yù)設(shè)月圓之夜，金色月光灑在地面上，思絮萬(wàn)千，此情此景，詩(shī)人會(huì)想些會(huì)想些什么呢？學(xué)生在這種情景下配樂朗讀，對(duì)課文會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，可使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，能促使學(xué)生運(yùn)用各種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)．主動(dòng)探索知識(shí)，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體積極性。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生的思想共鳴。

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生思維活動(dòng)的直觀性都是很突出的，因此在教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，是提高學(xué)生形象思維能力的一個(gè)重要手段。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，形象性強(qiáng)，感染力深，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展其智力。

四、借用多媒體進(jìn)一步提高學(xué)生表達(dá)能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出聽說(shuō)訓(xùn)練是語(yǔ)文低段教學(xué)重要任務(wù)。而現(xiàn)代媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，我便出示情景圖指導(dǎo)學(xué)生看單圖，說(shuō)完整句子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的陳述句子是由誰(shuí)（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)看圖，說(shuō)具體復(fù)雜的句子。

兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體營(yíng)造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有很大的作用。小學(xué)生在說(shuō)話時(shí)常常會(huì)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不合語(yǔ)法。此時(shí)就需要及時(shí)讓他們進(jìn)行辨析、糾正。然而說(shuō)過(guò)的內(nèi)容一晃即逝，若借助多媒體則可將其保存并根據(jù)需要反復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。比如將學(xué)生容易用錯(cuò)、意思容易混淆的詞或存在語(yǔ)病的語(yǔ)句錄下來(lái)，做成課件反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)聽、看，找出毛病所在，分析原因，并再次練習(xí)，直至改正；也可在語(yǔ)音室或教室里，對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)行同步錄音，讓學(xué)生說(shuō)完后自己反復(fù)聽錄音，以發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進(jìn)。這樣日積月累，學(xué)生會(huì)逐步提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)起語(yǔ)感。

借助電教媒體創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，能讓學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的“說(shuō)話”欲望，從而由“要我說(shuō)”變?yōu)椤拔乙f(shuō)”。正是多媒體教學(xué)將圖、文、像有機(jī)地結(jié)合，形成情景交融的口語(yǔ)表達(dá)情境，有效 提高了小學(xué)生表達(dá)的能力。

總結(jié)：要全面實(shí)施素質(zhì)教育，把教育改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能使抽象的語(yǔ)言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，從而有效的突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這必將起到事半功倍的效果。在我們共同的努力、開發(fā)、研究，創(chuàng)造下，多媒體教學(xué)將在我們的語(yǔ)文課堂中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)反思

姓名： 張 奇 單位： 蜀山區(qū)候店小學(xué)

聯(lián)系方式： ***

小學(xué)語(yǔ)文中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)反思

摘要：

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用是眾所周知的，是無(wú)法替代的，但是我個(gè)人認(rèn)為多媒體歸根結(jié)底只是一個(gè)“輔助工具”，“工具性”是它的本質(zhì)所在，作為老師----課堂的主導(dǎo)者，更應(yīng)該認(rèn)清它的本質(zhì)，防止本末倒置，這是我們每一個(gè)教師都應(yīng)該關(guān)注的 關(guān)鍵詞：

多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 工具性

近年來(lái)，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂的廣泛應(yīng)用既豐富了課堂容量，又使教師在授課時(shí)可以把一些抽象的概念具體形象化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。自從多媒體在語(yǔ)文課堂廣泛普及和大范圍的實(shí)施應(yīng)用以來(lái)，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，打破了傳統(tǒng)僵化固定的模式，以其豐富性、生動(dòng)性給語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)和活力，從而推動(dòng)了語(yǔ)文現(xiàn)代化的進(jìn)程。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，它能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

但是，任何事物都具有雙面性，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用是無(wú)可否認(rèn)的，但隨著課堂和多媒體的進(jìn)一步整合發(fā)展，多媒體歸根結(jié)底只是一個(gè)“輔助工具”，“工具性”是它的根本所在，作為老師----課堂的主導(dǎo)者，更應(yīng)該在新形勢(shì)下認(rèn)清本質(zhì)，防止本末倒置，而這，是值得我們每一個(gè)老師所認(rèn)真反思的。以下，是我在近幾年教學(xué)實(shí)踐中所思考到的一些實(shí)際問題：

1．年輕教師對(duì)課件依賴太大。這里特別是一些年輕教師，對(duì)電腦本來(lái)就比較精通，制作精美的課件更是不在話下，他們認(rèn)為，制作課件的過(guò)程就是備課的過(guò)程，因此，當(dāng)課件制作完成以后，也就意味著備課的完成。上課時(shí)只需照著課件順下來(lái)就大功告成了，更有甚者，為了活躍課堂氣氛，再插入些優(yōu)美圖片，超鏈接個(gè)聲音或者歌曲，整節(jié)課下來(lái)就盡可美輪美奐了。但是值得注意的是，歸根結(jié)底多媒體只是我們教學(xué)上的一個(gè)“工具”—— “一個(gè)高效的輔助工具”，如果把它當(dāng)成課堂的根本，那就成了形式大于內(nèi)容，因此，新形勢(shì)下如何更高效的使用課件，讓它真正為語(yǔ)文教學(xué)服好務(wù)，是值得我們每個(gè)教育工作者反思的問題。

2．追求標(biāo)準(zhǔn)范讀，忽視了學(xué)生誦讀能力的訓(xùn)練。誦讀能力的培養(yǎng)，在小學(xué)階段尤其重要。這不用說(shuō)平時(shí)上課，甚至近年來(lái)一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開課上，有的老師放完名家錄音后就覺得完成了“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了回答問題，基本沒有開口的 機(jī)會(huì)。尤其在散文和詩(shī)歌教學(xué)中，即使學(xué)生一開始感情把握得不是很準(zhǔn)確，讀得不好，教師完全可以在放完錄音后，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，這時(shí)候，學(xué)生讀的過(guò)程其實(shí)也是內(nèi)化理解的過(guò)程，教師千萬(wàn)不能忽視。

3．多媒體的應(yīng)用讓許多教師忽視了基本功（書寫能力，課堂的駕馭能力、誦讀能力）的訓(xùn)練。

書寫能力的訓(xùn)練：①粉筆字：有的教師平時(shí)上課基本沒有板書，更有甚者，上公開課時(shí)，黑板上也是“無(wú)字天書”一般干凈，還美其名曰：“有自知之明，揚(yáng)長(zhǎng)避短”。在課堂上使用課件，并不代表可以不要板書，板書是一個(gè)老師基本功的體現(xiàn)，一節(jié)沒有板書的課，從某種意義上來(lái)講，就是一節(jié)不完整的課。板書是課件所無(wú)法替代的，一手漂亮的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總綱。②鋼筆字：一位語(yǔ)文老師有一手漂亮的鋼筆字是很令人欽佩的，教師千萬(wàn)不要因?yàn)檎n堂上使用課件而忽視了自身的鍛煉，而學(xué)生的書寫更是我們訓(xùn)練的重點(diǎn)，從某種角度上來(lái)講，作為語(yǔ)文老師，如果自己的字還寫得歪歪扭扭，東倒西爬這是“不可原諒”的。教學(xué)相長(zhǎng)說(shuō)的就是這個(gè)道理。其他的如毛筆字，都是教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中所應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生利用假期訓(xùn)練的。

誦讀能力的訓(xùn)練。如上文第二條所講，“單純追求范讀，忽視了學(xué)生誦讀能力的訓(xùn)練。”這里，許多老師其實(shí)也忽視了自己誦讀能力的訓(xùn)練與提升，單純的名家范讀，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一種高不可及的感覺，在引導(dǎo)學(xué)生在聽完范讀后，如果授課老師能夠和自己的學(xué)生當(dāng)堂pk一下，我想，這樣不僅鍛練了自己，又給學(xué)生樹立了榜樣，更活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？

語(yǔ)言組織過(guò)渡能力：傳統(tǒng)課上，我們從上一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都要有一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，完成課堂的起承轉(zhuǎn)合。而在使用課件時(shí)，也不能從一個(gè)環(huán)節(jié)直接過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這里就需要老師思考如何做到傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”的完美結(jié)合，課件并不能代替課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。

4．課件是學(xué)案簡(jiǎn)單翻版。課件源自學(xué)案，又要高于學(xué)案。在課件的使用上，筆者曾見過(guò)多位老師上課時(shí)只是把學(xué)案上的問題通過(guò)課件又展示了一遍，沒有任何“新的東西”，這樣就成了單純的學(xué)案翻版，實(shí)效性不高。

總之，多媒體在語(yǔ)文課堂上的積極運(yùn)用，與學(xué)生、教師、課堂、學(xué)科更為高效的結(jié)合還處于探索階段，如何用好多媒體這個(gè)“高效工具”，更好地提升語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，讓語(yǔ)文學(xué)科在與現(xiàn)代科技的結(jié)合中重新煥發(fā)出恒久的魅力，還需要我們每一位教育工作者去積極的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文中融合多媒體教學(xué)

我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來(lái)教育作了如此的論述:未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。可見信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來(lái)的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素,并發(fā)揮著極其重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師通過(guò)多媒體向?qū)W生傳播知識(shí),教學(xué)媒體作為儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體,起到了中介作用。多媒體計(jì)算機(jī)在多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體中脫穎而出,它通過(guò)設(shè)計(jì)課件,達(dá)到聲光同步、視聽結(jié)合的效果,使學(xué)生耳目一新,更利于掌握知識(shí)而受到教師的青睞。

一、巧用多媒體導(dǎo)入課堂教學(xué)

特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí),好的開頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭,上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力,點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。在小學(xué)的課本里,有許多描寫景物的文章,例如《三峽之秋》,通篇文章,作者采用了很多的修辭手法,描寫出了三峽的不同時(shí)間段的秋天景色,時(shí)而明麗,時(shí)而熱烈,時(shí)而幽靜神秘。那么,怎么樣使學(xué)生從這些文字中感受到美景同時(shí)又可以學(xué)到描寫景物的方法呢?我是這樣設(shè)計(jì)的:講課之前,我就出示一組配有優(yōu)美旋律的三峽秋天的圖片,讓學(xué)生由眼睛開始去感受景物的美麗,另用聽覺刺激,利用優(yōu)美的旋律帶動(dòng)學(xué)生的情感。一下子,學(xué)生就被這樣的優(yōu)美畫面所吸引,情感也不由自主地被其感染。這時(shí)候,老師輕聲講述:多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美,你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫出來(lái)的呢?這樣一引入,學(xué)生首先有了感官上的刺激,進(jìn)入了情境,迫不及待地想讀一讀這樣的文字,同時(shí)又明確了這堂課的學(xué)習(xí)目的。我想,這是~般引入方法所達(dá)不到的效果。

二、巧用多媒體幫助學(xué)生理解古代詩(shī)歌詩(shī)

小學(xué)語(yǔ)文教材中,古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精練,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄,生活閱歷淺,表象儲(chǔ)備缺乏,對(duì)詩(shī)歌中描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn),因而,古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題。如果,古詩(shī)教學(xué)中能合理利用多媒體教學(xué),不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生想象能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解,還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí),教師先提問:“生”字是什么意思?詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像,畫面上:草木蔥籠,蒼翠欲滴,危峰兀立,山巒疊民而香爐峰此時(shí)Ⅱ:被煙霧籠罩,在陽(yáng)光的照耀下,一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收,錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面,給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚,他們積極觀察、思索,很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅只能看到煙霧升起,不一會(huì)就散去;而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思,這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。

通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思,而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。實(shí)踐證明,在古詩(shī)教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),學(xué)生接受信息的過(guò)程由眼、耳、腦、口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工,加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。在古詩(shī)教學(xué)中,如充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用,讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美,領(lǐng)悟美,表達(dá)美,就會(huì)很大程度地提高古詩(shī)教學(xué)效果。

三、巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,放飛想象

想象,是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程,多媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象,以激發(fā)他們插上想象的翅膀,積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時(shí),讓學(xué)生觀看“更贏?射?鳥”的投影片后思考:“圖上畫的是更贏拉弦前,還是拉弦后?”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想,靜中思動(dòng),進(jìn)行了合理的想象。有的說(shuō):“我看到更贏的手放到背后,大雁落下來(lái)了,就說(shuō)明已拉過(guò)弦了。”有的說(shuō):“大王在摸摸胡須,好象感到驚奇,衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情,從這里可以看出更贏己拉過(guò)弦了。”我又問:“你若是圖中的一個(gè)衛(wèi)兵,看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來(lái),你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣?”我又讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演。表演后,學(xué)生發(fā)表意見:演更贏的同學(xué)很自信,很老練,有點(diǎn)射箭能力的樣子,但“更贏”的神情不太好,太驕傲了點(diǎn),課文中的更贏比較謙虛,書上有這樣幾句話:“我可以試試。”更贏笑笑說(shuō):“不是我的本事大。”說(shuō)明更贏有了本領(lǐng)不得意,不驕傲。這里借助多媒體為學(xué)生提供了想象的材料,架起一座表象與思維的橋梁,加速進(jìn)入文章的情境之中,使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入,對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深,學(xué)生在趣中探索,在樂中求知。

由此可以看出,多媒體對(duì)課堂教學(xué)不僅是錦上添花,更是雪中送炭,發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一,一個(gè)人擁有的潛在獨(dú)創(chuàng)力與想象力是無(wú)窮的,作為教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分挖掘?qū)W生潛在思維能力,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),以興趣激發(fā)為先導(dǎo),以視聽為手段,以提高課堂參與率為目的,達(dá)到事半功倍的效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著樂趣。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉。用得得當(dāng),二者將相得益彰,互為一體,不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的教學(xué)情景,又能幫助學(xué)生更好的理解課文,這樣,也就能有效地提高我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。