第一篇：讓多媒體教學在小學語文中綻放光彩[模版]

讓多媒體教學在小學語文中綻放光彩

文章摘要：計算機是一種多功能的設備，通過相應的軟件，可以輕松地將各種媒體信息，如文字、表格、聲音、圖片、動畫、錄像等有機地結合起來。做為老師，自然希望在教學活動中能使用自己開發制作的多媒體電子教案，融字、表、聲像等于一體，通過電腦、圖像等現代教學設備，優雅生動地進行教學。

關鍵詞：多媒體 拼音教學 激發興趣

伴隨著二十一世紀的到來，信息化已滲透到我們日常生活中的每個角落，立足現實、著眼未來，采用多媒體教學已是時代的呼喚和要求。在教學實踐中，我把多媒體適時地運用于拼音、識字和朗讀教學中，大大地提高了課堂教學的效率。拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學生感到枯燥乏味，我們傳統的拼音教學，教師既教得累，學生也學得很苦。我將多媒體技術與拼音教學結合起來，力求課堂教學生動、活潑。

小學低年級兒童的感知尚處于初步發展水平，從兒童的心理分析,一年級新生正處于從幼兒向兒童時期過渡。他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。他們的無意注意占優勢，有意注意還不完善。所以在小學低年級的語文教學中，教師宜多采用直觀性教學，借助生動的語言、鮮明的板書、充實的內容和有趣味的教學活動盡量調動學生的無意注意，使他們關注教學過程。隨著現代教育技術的發展，多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多地走進

了課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，給小學低年級語文教學注入了新的生機與活力。

一、多媒體與拼音教學

漢語拼音是學生識字、閱讀、學講普通話的工具，但漢語拼音的教學相對抽象和枯燥一直以來都是一年級孩子們學習的難點。而電教媒體作為一種知識信息的載體，進入語文課堂，為傳統教學注入新的生機與活力，成為優化教學過程，提高教學質量的有效手段之一，也是現代化教育的特征之一。

首先，運用多媒體可以激發學生學習拼音的興趣。多媒體以其生動、形象、引人入勝的聲像結合、圖文并茂、動靜互換的獨特功能，能夠有效地激發學生的學習興趣，發揮無意識心理活動的作用，提高學習的積極性和主動性。

其次，運用多媒體還可以將拼音教學化難為易。聲母、韻母的發音方法及部位是學生學習拼音的難點，一年級學生較難掌握。這時，教師可充分利用投影來幫助學生克服在學習中所遇到的難題。會達到事半功倍的效果。

巧用多媒體，激發學生學習興趣。在教學時，我運用多媒體創設教學情境，刺激學生的感觀，調動學生的有意注意，激發他們的學習興趣。如教單韻母“a”的時候，可用生活實際情景（如錄像）導入：小芳感冒了，醫生在給她做檢查時，小芳發出了“a”的聲音。借此機會，讓小芳當“老師”，學生一起讀“a”的音。這樣從學生熟悉的事情著

手，通過鏡頭的特寫和反復等技巧，學生便可輕松掌握“a”的讀音，并記住“a”的字形。巧用多媒體，突破拼音教學難點。如區分b－d時，可以設計馬在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬跑步時“得得”的音響效果。學生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型；在聽聲音時，記住“ｄ”的讀音。學習“b”時，可以直接借助錄音機，拉長天線顯示“b”形，并播放“b”音；還可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強調“像個6字bbb”，反之就是“d”。區分“ei—ie”時可設計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數。誰在前面先報誰的“名字”，后面那個字母的名字輕輕帶過。巧用多媒體，輔助發音練習。在進行拼音教學時，利用錄音機把學生的聲音錄進磁帶，再播放出來。這樣，既可激發學生的學習情趣，又能有效地糾正學生讀音。此舉還可以延伸到課外，讓學生回家自己錄音，并選一個時間進行讀拼音的錄音比賽。比賽的目的在于通過這種學生喜歡的形式對他們所學的拼音知識進行鞏固，以求學生對字形和字音掌握得更加牢固。從另外一個角度講，還培養了學生對電器的操作

二、多媒體與識字教學

識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳?，F代科技的結晶一一多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。運用它，可以更好地優化我們的識字教學。

首先，多媒體可以激發學生識字的興趣。通過多媒體技術，烘托

場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。

其次，運用多媒體可以更好地引導學生正確寫字。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現住學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿。再者，運用多媒體可以將所學知識進行整合，有助于學生對所學知識的鞏固。

多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能。在此我僅以課件《小小的船》為例加以分析。

小小的船

彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

在《小小的船》的課件一開始，在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。而傳統的黑板板書則沒有這樣的效果。引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上

劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》（反復兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學生的視覺和聽覺同時使用，是知識信息從感覺通道輸入記憶系統，因而能提高學習效率。例如，學生在學習“船”時，一方面計算機提供標準發音“chuán”及整個拼讀過程：ch－u－án→chuán；另一方面，在“船”字旁附有動態小畫面，船，既形象，又具體，比單一感覺道信息的輸入更能增加學生的記憶。另外，在利用CAI課件進行教學時，還可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。在利用圖片教學時，可使漢字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

三、多媒體與朗讀教學

小學語文課程標準在對一至六年級的閱讀教學中都提出了要“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，可見把朗讀教學放到了重要 的位臵。發揮多媒體的優勢，對學生進行多種形式的朗讀訓練，同樣也起到了很好的作用。

首先，采用多媒體可以激發朗讀興趣。在導課時，我經常會播放課本的插圖。并配上相應的音樂作為背景，再加上教師聲情并茂的范讀，學生們一下子就被吸引住了。這樣就為進一步地學習課文打下了良好的基礎。

其次，觀看多媒體課件，調動學生情感，有助于提高朗讀技能。如在教學《秋天的雨》時，通學了全文之后，我帶著學生一起走進了秋天，課件出示了課文中的內容，孩子們看得很入迷。帶著這樣的感受再來朗讀課文時，孩子們的情感已經是表露無疑了。

再次，運用多媒體現場錄音，有助于學生朗讀能力的提高。小學生爭強好勝，特別喜歡表現自己。我們抓住了這一特征，在課堂上給他們進行現場錄音。同時開展比賽，孩子們興致很高。聽著自己的聲音，在大家的評議和教師的指導下，學生的朗讀能力在潛移默化中得到了提高。

多媒體為語文教學提供了一個廣闊的天地。在大力推行素質教育的今天，多媒體也為我們探索語文課堂教學提供了用武之地，在語文課堂教學中扮演著極其重要的角色。

多媒體在語文教學中的運用，無時無刻不在推動著新課程的改革。不過，我還是會注意，多媒體的運用要本著為教學服務的思想，切不可喧賓奪主，否則只能是徒勞。相信有了多媒體的不斷運用，我們的語文教學將會走向更輝煌的明天。

第二篇：多媒體—讓語文課堂綻放光彩

多媒體——讓語文課堂綻放光彩

貴州省荔波縣玉屏二小

何銀鳳

摘要: 在語文教學活動中，教師要向學生傳播知識，多媒體在語文教學中扮演著重要的角色，讓學生對于知識的獲取和鞏固，起著十分重要的作用。它能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習，能收到事半功倍的效果。

關鍵詞: 多媒體；語文課堂；綻放；光彩

在語文教學活動中，教師要向學生傳播知識，多媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體，起到了中介作用。運用多媒體的教學手段進行教學，對于知識的獲取和鞏固，起著十分重要的作用。多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出，它通過設計課件，達到聲光同步，視聽結合的效果，使學生耳目一新，更利于掌握知識而受到教師的青睞，更讓我的語文課堂教學綻放出無限的光彩。

一、激活學習興趣，創造良好的學習環境

學生掌握知識表現為自身內在的學習需，“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動?！币虼?，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結果。因此，教師在課堂教學中提供大量的表征，刺激學生多種感官，激活學生學習的興奮點，是激發學生學習興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生的感官，對學生具有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習環境。

語言是一種人們交流思想的工具。然而對那些缺乏生活經歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是件苦事！怎么才能使學生愉快地學習？興趣是學生產生求知欲的動力。作為教師，每個人都希望學生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學習和思考，那該多好??！有一次，我在上課時利用了多媒體教學，發現學生看得津津有味，聽得聚精會神。這才是我認識到電教媒體給我們的教學帶來很好的效果。靠教師講、學生聽；教師提問、學生回答這種教學模式，導致了學生學習的被動。于是，在教學中我嘗試選擇一些適當的時候，放一則故事、一幅幻燈片，播放一段錄像或一段音樂。以 “聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學生產生積極的心理反映。

《荷葉圓圓》一文，洋溢著童真、童趣，描寫了夏天小池塘里的美麗荷葉，小伙伴們都喜歡荷葉，把荷葉當成了自己喜歡的東西。學習本文，能讓學生感受到夏天，大自然的美好。由于小學生生活經驗少，對荷葉沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對荷葉的喜愛之情也難以激發起來。而借助多媒體課件，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

我們學校和天津薊縣一小進行“手拉手”活動，那是我上一年級時的一次教研活動，我選擇了上這一課。上課時，我先讓學生欣賞動態的池塘荷葉，學生看到生動美麗的動畫，都忍不住發出了呼喊“哇！”然后我將畫面定格在一片荷葉上，讓他們觀察荷葉的形象，由此展開對荷葉的認識。根據荷葉的特點，學生便很容易了解小伙伴們為什么把荷葉當成“搖籃”、“停機坪”、“歌臺”、“涼傘”。在這樣的氛圍中，學生還能發揮自己的想象力，大膽設想自己能把荷葉當成什么，有利于啟迪學生的智慧，激發想象，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

可見，恰當地運用現代教育技術，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。

（一）、從形象感知，使學生受到情感的引導。

文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學生面前，激發學生興趣。如第十冊《豐碑》一課，在學生預習的基礎上，揭題后，教師提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”指的是什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段第三段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……導入第七節的學習，教師著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什么會凍死的？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。

運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，激發學生學習的興趣。通過學生視覺上的差別，使學生從內心受到極大的震撼，受到情感的熏陶。

（二）、在模擬的過程，使學生獲得真實的感受。

多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如：第十冊《飛奪瀘定橋》“攻天險”一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，我利用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語把它表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

通過模擬的過程，視、聽結合，使學生獲得身臨其境的感覺，使詞語理解更為深刻透徹。模擬的過程，還能使課文重點理解更為方便。例如：《飛奪瀘定橋》另一重點段“搶時間”的教學中，教師即可運用多媒體模擬敵我雙方搶時間的經過，使學生很快就能了解重點，進入課文的情境中，獲得真實的感受。

（三）、利用情境的創設，使學生得到美的熏陶。

“情以物遷，辭以情發”、“物色之動，心亦搖焉”（1）說明“境”與“情”的關系。通過多媒體，創設與課文有關的情景，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。

1、以音樂渲染情境

音樂本身就是情與境的結晶。以音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如：《十里長街送總理》這篇課文，由于所處時代不同，學生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善于激發學生情感的共鳴。教學開始，我利用多媒體播放一小段哀樂，問學生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴總理呢？以音樂渲染情境，讓學生感受悲傷的氣氛，直接而有效。

2、以畫面再現情境

例如在教學第十冊《只有一個地球》時，我抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。如何讓學生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個“晶瑩透亮的球體”，藍白交錯，美麗極了后，教師說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇、廬山的秀、黃果樹瀑布的壯觀……這些美麗的畫面一一出現在學生的面前。我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎了。多媒體演示：工業污染，使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍濫伐，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？

利用多媒體展現美的畫面，使學生得到美的享受；利用多媒體展現丑的情景，激起學生對美的追求。

二、點化教學中的難點，引導學生積極參與。

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行教學。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。

（一）、化抽象為形象，化概括為具體。

語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞進行說話訓練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→形象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

（二）、化靜為動，化虛為實。

想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如：第六冊《荷花》一課，引導學生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？我設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中華欣賞滿池的荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與進教師的教學之中，取得較好的教學效果。

可見，恰當地運用現代教育技術，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。

利用多媒體進行教學，以興趣激發為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學手段的目的。多媒體讓我的語文課堂綻放無限光彩。

參考文獻：

（1）、（《文心雕龍》）

作者簡介：

何銀鳳，小學高級教師，大專，研究方向為語文教學。

第三篇：小學語文中融合多媒體教學

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此的論述:未來教育=人腦+電腦+網絡?？梢娦畔⒓夹g在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素,并發揮著極其重要的作用。在語文教學活動中,教師通過多媒體向學生傳播知識,教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體,起到了中介作用。多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出,它通過設計課件,達到聲光同步、視聽結合的效果,使學生耳目一新,更利于掌握知識而受到教師的青睞。

一、巧用多媒體導入課堂教學

特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實,好的開頭是課堂成功的一半。根據兒童的心理特點,運用多媒體,創設出好的課堂開頭,上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力,點燃起學生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。在小學的課本里,有許多描寫景物的文章,例如《三峽之秋》,通篇文章,作者采用了很多的修辭手法,描寫出了三峽的不同時間段的秋天景色,時而明麗,時而熱烈,時而幽靜神秘。那么,怎么樣使學生從這些文字中感受到美景同時又可以學到描寫景物的方法呢?我是這樣設計的:講課之前,我就出示一組配有優美旋律的三峽秋天的圖片,讓學生由眼睛開始去感受景物的美麗,另用聽覺刺激,利用優美的旋律帶動學生的情感。一下子,學生就被這樣的優美畫面所吸引,情感也不由自主地被其感染。這時候,老師輕聲講述:多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美,你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫出來的呢?這樣一引入,學生首先有了感官上的刺激,進入了情境,迫不及待地想讀一讀這樣的文字,同時又明確了這堂課的學習目的。我想,這是~般引入方法所達不到的效果。

二、巧用多媒體幫助學生理解古代詩歌詩

小學語文教材中,古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練,意境優美,寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備缺乏,對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠,因而,古詩教學一直是小學語文教學中的一個難題。如果,古詩教學中能合理利用多媒體教學,不僅能激發學生學習的興趣,發展學生想象能力,促進學生對古詩的理解,還能有效的培養學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時,教師先提問:“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導學生帶著問題觀看錄像,畫面上:草木蔥籠,蒼翠欲滴,危峰兀立,山巒疊民而香爐峰此時Ⅱ:被煙霧籠罩,在陽光的照耀下,一團團紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收,錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面,給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚,他們積極觀察、思索,很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅只能看到煙霧升起,不一會就散去;而“生”字還含有“產生”的意思,這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。

通過此環節的教學,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。實踐證明,在古詩教學中電教媒體發揮了它獨特的優勢,學生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協同進行思維加工,加深了對詞語的理解。在古詩教學中,如充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美,領悟美,表達美,就會很大程度地提高古詩教學效果。

三、巧用多媒體培養學生的創新能力,放飛想象

想象,是借助表象在腦中創造新形象的心理過程,多媒體可以為學生提供生動的表象,以激發他們插上想象的翅膀,積極主動地去思索、去創造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時,讓學生觀看“更贏?射?鳥”的投影片后思考:“圖上畫的是更贏拉弦前,還是拉弦后?”學生據圖聯想,靜中思動,進行了合理的想象。有的說:“我看到更贏的手放到背后,大雁落下來了,就說明已拉過弦了。”有的說:“大王在摸摸胡須,好象感到驚奇,衛兵的臉上露出了贊嘆的神情,從這里可以看出更贏己拉過弦了?！蔽矣謫?“你若是圖中的一個衛兵,看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來,你當時會怎樣?”我又讓幾個同學進行表演。表演后,學生發表意見:演更贏的同學很自信,很老練,有點射箭能力的樣子,但“更贏”的神情不太好,太驕傲了點,課文中的更贏比較謙虛,書上有這樣幾句話:“我可以試試。”更贏笑笑說:“不是我的本事大?！闭f明更贏有了本領不得意,不驕傲。這里借助多媒體為學生提供了想象的材料,架起一座表象與思維的橋梁,加速進入文章的情境之中,使學生對文章內容的理解層層深入,對情感的體驗步步加深,學生在趣中探索,在樂中求知。

由此可以看出,多媒體對課堂教學不僅是錦上添花,更是雪中送炭,發揮了現代教育技術在語文教學中的作用,是優化教學過程,提高教學質量的重要途徑之一,一個人擁有的潛在獨創力與想象力是無窮的,作為教師應該利用現代教育技術,充分挖掘學生潛在思維能力,引導學生積極參與教學活動,以興趣激發為先導,以視聽為手段,以提高課堂參與率為目的,達到事半功倍的效果,激發學生的學習熱情,使整個學習過程充滿著樂趣。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉。用得得當,二者將相得益彰,互為一體,不僅給學生創設了愉悅有趣的教學情景,又能幫助學生更好的理解課文,這樣,也就能有效地提高我們的語文課堂教學效果。

第四篇：讓個性化教學綻放光彩

讓個性化教學綻放光彩

[摘 要]讓學生個性得到充分的發展，是一切教育教學改革的終極目標。數學教學要重視學生個性的存在和發展，以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法和策略，在和諧中建構，激發學生個性；在活動中體驗，培養學生個性；在探究中創新，發揮學生個性；在合作中完善，彰顯學生個性；在質疑中反思，發展學生個性，讓個性化教學綻放光彩。

[關鍵詞]個性化 和諧 活動 探究 合作 質疑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-057

《義務教育數學課程標準（2011版）》明確指出：“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！薄皩W生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”讓學生個性得到充分的發展，是一切教育教學改革的終極目標。個性化教學以學生為主體，以“發展個性，培養創新精神”為思想精髓，鼓勵學生獨立思考、標新立異，以逐步形成獨特的思想意識，提高數學素養。數學教學要重視學生個性的存在和發展，以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法和策略，把學習活動變成自我探究、自我體驗的活動，讓個性化教學綻放光彩。

一、在活動中體驗，培養學生個性

體驗是個性化的行為，具有鮮明的個體特點，成功的體驗對于學生良好個性的培養有著巨大的推動作用。在教學中要為學生提供廣闊的活動空間，讓他們以適合自己的認知方式投入到操作活動中去，讓他們在自主學習中獲得成功的情感體驗，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。如教學“三角形的面積”時，（1）猜想。怎樣算出紅領巾的面積？能不能把三角形也轉化成學過的圖形面積？（2）拼擺。將兩個完全一樣的直角三角形進行拼擺，看能拼出哪些圖形。（3）思考。直角三角形面積與平行四邊形面積有什么內在聯系？（4）拼擺。兩個完全一樣的銳角三角形進行拼擺，看能拼出學過的哪些圖形。（5）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與銳角三角形的底、高有什么關系？②銳角三角形的面積與拼出的平行四邊形面積有什么聯系？（6）拼擺。將兩個完全一樣的鈍角三角形進行拼擺，看能拼成學過的哪些圖形。（7）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與鈍角三角形的底、高有什么關系？②鈍角三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關系？（8）歸納。三角形的面積=平行四邊形的面積÷2=底×高÷2。（9）多媒體展示下圖。很早以前，我們的祖先就已經發現割補法，先作底邊上的高和中位線，沿高的一半旋轉180°就可拼成一個平行四邊形。

這樣教學，學生在動手操作、動腦思考、動眼觀察、動口表達的活動中經歷和體驗了三角形面積公式推導過程，逐步建立清晰而深刻的表象，體現了學生的自主性，使不同層次的學生在活動中建立三角形面積公式，獲得豐富的數學活動經驗。

二、在探究中創新，發揮學生個性

贊可夫認為：“學生的反映是個體能動的反映過程，應該鼓勵學生在教師的指導下獨立的探索。通過探索，在掌握知識的同時發展能力。”學生因知識水平、經驗不一，興趣愛好不同，對同一事物的觀察方法與角度不同，個性表現也不同。教學中必須尊重學生的個性差異，鼓勵學生用自己獨特的方式，表示具體情境中的數、數量關系或變化規律，讓學生經歷“具體事物――個性化表示――數學化表示”的過程，使學習過程成為學生展示個性、表現個性、發揮個性的過程。如 “乘法分配律”的教學中，可引導學生對下面問題進行探究。

1.口算并給算式分類。

（2+10）×4 9×7+11×7（2+8）×5 2×4+10×4

2×5+8×5（12+18）×5（9+11）×7

2.分類整合。有括號的一類，沒有括號的一類。

（2+10）×4（2+8）×5（9+11）×7（12+18）×5

2×4+10×4 2×5+8×5 9×7+11×7

3.觀察思考。上、下算式有什么特點？

4.感知規律。觀察等式，你發現了什么？

（2+10）×4=2×4+10×4（2+8）×5=2×5+8×5

（9+11）×7=9×7+11×7

5.驗證規律。照樣子寫出幾個這樣的算式驗證。

6.表示規律。用自己喜歡的方式表示規律。①文字表示。兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。②字母表示。（a+b）c=ac+bc。③圖形表示。（△+□）×○=△×○+□×○。④漢字表示。愛×（數+學）=愛×數+愛×學。

這樣，學生在探究中用文字、字母、圖形、漢字代替具體的數據，將乘法分配律用符號表達出來，既是符號思想的具體應用，也是學生數學抽象思維能力的提升。

三、在合作中完善，彰顯學生個性

心理學研究表明：一個人在小組內學習，除了可以分享同組人的智慧外，還可以最大限度地發揮個人的聰明才智。小學生的自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望個性地發展自我；不同的學生思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的數學資源。因此，教師在教學中要適當開展合作學習，把課堂有限的時空變成人人參與、個個思考的無限空間，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來，同時引導學生在合作中學會尊重和欣賞他人，從而使學生在合作學習中不斷完善自我。在合作學習中每個學生都有發言交流的機會，可以學習別人的優點，當某一個學生對問題理解有困難時，可以請求其他同學幫助，以達到共同提高的目的。如教學“三角形的認識”時，讓學生合作學習。（1）圍一圍。從4厘米、5厘米、6厘米、10厘米四根小棒中任取三根圍一圍，看能否圍成三角形。（2）填一填。把圍三角形的情況填入下表。（3）議一議。通過實踐，你們發現了什么？（4）歸納小結，得出結論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。

這樣合作學習，使學生暢所欲言，滿足了學生之間的情感交流，有利于學生自由地發表意見，學生在無拘無束和非強制性的學習中認識了三角形，個性得以充分發展，最終達到互相提高的目的。

四、在質疑中反思，發展學生個性

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的開端，是創造的基礎；敢于和善于質疑是學生個性的顯著特點，讓學生質疑問難是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。發展學生的個性，提高學生的個體素質，既要對有個性的學生持理解、寬容和鼓勵的態度，又要鼓勵學生質疑問難。教學中教師要引導學生在知識易混處質疑，在課將結束時質疑，在質疑中發展學生個性；同時讓學生在體驗中學會反思，實現學生與知識的平等對話，最終實現“不僅知其然，而且還知其所以然”，使學生在質疑問難中實現自我超越。如教學“互質數”時，學生容易把“互質數”和“質數”混淆起來，教學中應引導學生質疑：質數和互質數有什么不同，主要區別在哪里？此時，再引導學生通過討論，明確質數是指一個數，是從一個數約數的個數來定義的，而互質數研究的是兩個數之間的關系，是基于兩個數的公約數來研究的。又如，教學“十幾減9”結束時，我問學生是否還有其他想法，一位學生質疑：15-9，5-9不夠減，我是倒著減的。先用9-5得4，再用10-4得6，因此，15-9=6，這樣做可以嗎？問題一提出，立刻引來大家議論紛紛，我及時表揚了這位學生，并引導學生討論、交流，最終達成共識：這種做法是合理的。

這樣質疑問難，在比較中解決問題，在反思中深化知識，使學生的情操潛移默化地得到陶冶，個性得到發展。

（責編 黃春香）

第五篇：在小學語文中運用多媒體教學的心得體會

在小學語文中運用多媒體教學的心得體會

作為一位年輕的教師，我深感多媒體輔助教學的便捷，在如今的課堂中多媒體已經成為了我們必不可少的朋友，它也是是教師創設激發學生學習興趣的情境首選設備。

在語文教學中，我經常會用到多媒體，這不僅對我的教學有了很大幫助，也同樣讓學生提高了各種能力。例如，在教學《只有一個地球》時，我為了讓學生更能直觀的認識我們生存的地球，便設置了一些關于地球母親的情景圖片：多媒體出示在浩瀚的宇宙中地球的樣貌，為了使學生更能了解我們現在所生存的地球的現狀，我又超鏈接了一些關于地球日益惡化的視頻，學生看了觸目驚心，猶如身臨其境，對地球母親不僅感到了高興也感到了悲傷。

當然，并不是使用多媒體教學就會很方便。在備課和制作課件過程中就會有些麻煩，因為課件所呈現的是教學內容的重難點，必須少而精，教師備課時就得冥思苦想，耗費一定的時間和精力。而且當我們鐘情于多媒體教學時，卻又發現傳統的板書離我們漸行漸遠。

我認為在語文教學中，不一定要大量的運用多媒體，但要達到一定的教學目的，適當和適度的使用多媒體，對提高小學語文教學質量，是行之有效的。