第一篇：多媒體技術在小學科學實驗教學中的運用

多媒體技術在小學科學實驗教學中的運用

積石山縣吹麻灘小學 馬如英 崔武山

摘要：隨著現代科學技術的迅速發展，教學手段的多樣化和現代化給教育事業注入了巨大的活力和生機，網絡,信息化技術，多媒體越來越多地成為教師不可缺少的教學手段。以多媒體技術為核心的現代教育技術能否在小學科學實驗教學實踐中發揮應有的作用將直接決定科學教育的發展，并將最終影響教育現代化的實現。讓廣大師生認識網絡這個工具，并不斷探索網絡教學與科學實驗整合的新型教學模式。充分發揮多媒體教學的優勢，對于提高學生的科學探索創新實踐能力，進一步提升教學質量，有著重要而深遠的意義。

關鍵詞：多媒體技術 實驗教學 探究學習

信息化程度的提高和全球信息化的實現對于作為未來人才培養基地的教育系統更應該運用多媒體手段進行教學，現代信息技術帶給教育系統的不僅是教學手段與教學方法的變革，而且也包含教育觀念與教育模式在內的變革。這對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變，它將過去傳統的、封閉的課堂變成了動態的、開放的教學模式，使科學課堂更生動，更富有感染力，更能激發學生學習科學的興趣。讓學生從新的角度認識科學現象。為此，我就多媒體技術下小學科學實驗教學談一點個人的想法。

一、多媒體技術的相關特征分析

實現多媒體技術的教學手段，首先就是要全面掌握和了解關于多媒體教學的特點，只有這樣才能更好的開展教育教學，才能將多媒體技術的優勢發揮出來，實現教學的高效性。多媒體技術通過動態和靜態交互演示，從而就可以將科學現象用文字、圖形、聲音、圖像等形式呈現在投影屏幕上，這樣的轉變對于學生而言是具有一定的吸引力，也能夠更好的、更加直觀的引導學生進行相關的學習和研究。我們在講解科學教材中的一些內容時，就可以用多媒體進行情景導入，呈現出和意境相關的畫面，這樣一來學生就會更加直觀的進入課堂的情境當中。因此，多媒體技術一般具有以下特征：1.多樣性和豐富性。多媒體教學技術是一項新的教學手段，通過多媒體技術可以傳達出多樣化的信息，而且也可以讓教學變得更加豐富和多樣。2.互動性和靈活性。多媒體技術通過更加直觀的特點可以有效的抓住學生的吸引力和注意力，從而可以實現雙方更好的互動。3.直觀、明了、具體的特點。多媒體技術是一項集聲音、色彩、圖像、文字、視頻為一體的技術，通過多媒體技術的運用，教學也就會顯得更加的直觀和明了。

二、多媒體技術教學的優勢

在當前的小學教育中，要實現科學化教學就要從教學的需求和學生的需求出發，采取正確的方法和恰當的措施來開展教學，只有這樣學科的教學才會取得一定的效果，獲得教學上的成功。而隨著信息化時代的到來，如何實現信息化技術的引進以及應用成為了教學工作者思考的重要問題。在目前的小學教育中，教師的教學一般都是口頭以及板書的傳教式，而多媒體技術的出現對于教學而言是一個重大的突破和機遇，也是實現科學化教學和現代化教學的一個重要的支持。利用多媒體進行教學就是為了創設一種嶄新的教和學的情境模式。如在教學《蠶卵里孵出的新生命》時，一開始就以一段生命的變化視頻引出生命誕生這一主題，然后讓學生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進行主題探究時，學生利用教師設計的多媒體課件進行資料收集、分析，然后再進行交流。通過對多媒體技術的研究，我們發現多媒體技術使得教學的過程更加的輕松和愉快，也更加的直觀，使得傳統的枯燥教學的教學變得更加的有趣。當然，這是和多媒體技術自身的優勢和特征分不開的，因此實現小學教育的科學化教學就一定要注意對多媒體技術的引進以及應用。

三、多媒體教學的交互性能激發學生探究科學實驗的興趣。

科學課程標準中明確指出“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷”。興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素，在小學科學教學中巧用多媒體課件，激發學生興趣，學習效果就能事半功倍。

多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲音等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，對許多現象加以形象的描述，使人有身臨其境的感覺，幫助學生從自然現象中發現有趣的科學問題，來調動學生的學習積極性。例如教學《認識巖石》一節，利用媒體手段把多姿多彩、形形色色的巖石和其不同的作用展示出來。這些畫面不但生動有趣，而且蘊含著有關的巖石分類問題——同是石頭，為什么會有這么大的差異呢？這種差異是它們分類的依據嗎？這樣學生在認真觀察畫面時，便會集中精力，開動腦筋去思考問題，使他們在興奮愉快的心情中學習認識巖石，獲得知識，大大增加他們學習科學探究實驗的興趣。

傳統教學方式主要靠三尺講臺、一支粉筆和一塊黑板就能完成教學任務，但學生的學習興趣不大，而網絡環境中的科學課堂教學形象、生動、直觀，學生學習科學興趣濃厚，啟發了學生的科學探究欲望。如教學《我們的家園》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生在眾多的動物中能否判斷哪些是昆蟲。我們只要利用網絡資源尋找一些 “送昆蟲回家”動畫，讓學生以游戲的形式，將昆蟲送到相應的巢里，學生既引發了興趣，又強化了知識。這樣的教學不再枯燥無味，教師教的輕松，學生學得快樂，激發了學生對科學探究的興趣。

四、多媒體教學能突破時空限制，化微觀為宏觀。

小學科學實驗教學中常有一些宏觀的自然現象，瞬息萬變，稍縱即逝；瞬間或長時間感知的實驗，因受時間和空間的制約，學生無法親眼看見；還有一些微觀的的實驗和微小的實驗變化，必須通過特殊的實驗儀器設備才能觀察到。許多概念是比較抽象的，僅靠形象、表象和想象對學生來說是不容易理解和掌握的。學生受條件的限制，不能親歷實驗，這些都是小學科學實驗教學中的受制約因素。但是，利用多媒體課件可以改變傳統教學的不足，進而解決這一難點。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發時的撕裂聲、火紅的巖漿、那場面使學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發是怎樣形成的，火山噴發需要怎樣的條件。有的實驗需要花很長的時間，有的即使花了時間也很難做好。再如教學“植物的莖的作用”時，由于時空限制，不可能慢慢演示，從而不利于引導學生充分觀察和思考。應用多媒體課件模擬這一實驗過程，短短幾分鐘時間，就將實驗的全過程科學地展現在學生面前，幫助學生理解并掌握莖的運輸水分和養料的作用這一特點。這樣的教學克服了學生的空間障礙，豐富了學生的想象空間，突破了重點、難點，實現了傳統教學手段無法實現的教學過程，彌補時空的不足。

五、多媒體教學是提高實驗教學質量的有效手段。

多媒體教學在準備教案時，有大量的資料及信息源，解決了傳統教學中實驗信息來源的有限性。多媒體教學能全面優化課堂實驗教學，運用多種教學方法如直觀教學、啟發式教學、愉快教學和視聽強化教學從而達到以學生為學習主體的教學目的；在教學形式上，具有靈活多變的特點，由于多媒體課件的運用，改變了過去每節科學課時間緊張的問題，教師在精講與啟發的基礎上，增多了與學生的溝通反饋時間，讓學生質疑、問難和討論。多媒體教學還能設計形式多樣的檢測題，教師能對有共性的問題作適當的評講，學生也能通過自檢自測，達到實驗技能與知識的雙向提高。這對本學科的重點難點和課標要求，以文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種方式合理呈現出來，盡量做到文字醒目，畫面清晰簡潔，色彩對比，突出實驗課堂主題，深入淺出，易于學生理解。

六、巧用多媒體技術教學能使科學實驗課堂化難為易

傳統教學缺少自主學習的環境，學生只是在教師的指導下去進行調查或實驗，讓學生讀相同的教材，聽相同的授課，參考相同的資料。而教材設計的活動在課堂上是無法用實驗的形式完成的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論知識學生是很難理解，我們如果借助網絡技術和多媒體技術，這樣虛實相結合，讓學生“看到”植物根、莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的過程情景圖，教師再加以點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》這一課的教學，學生不易理解，如果利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，學生看到地球公轉的這一運動現象，使學生展開了合理的想象，實現學習時空的拓展。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，要在課外實踐中互動學習，這樣解決了教室內無法完成的教學困難。同樣因安全性等方面的限制 ,在課堂內不可能進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段、網絡資源在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，這樣使學生在沒有障礙的環境下進行演示、進行愉快地學習，獲取知識。

七、多媒體技術豐富了課堂教學資源 《小學科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，單一枯燥的教學內容和方法的制約，教師要讓全體學生參與到科學學習中，我想學習形式是存在的，但沒有學習收獲。如果借助網絡資源教學，就會改變這一被動的教學現象。課程標準又這樣要求：“科學學習要以探究為核心。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”這些要求若將網絡環境與科學課有力整合，將會使課程標準中的要求落到實處。我們不難想到傳統教學使教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。如果這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，我們利用網絡可以擁有大量的信息并成了源源不絕的學習財富。如《保護環境》一課，教師可以將學生分成許多個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行網上收集資料，學生若將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用網絡資源既讓學生收集到好多有用的信息，更主要的是鍛煉了學生的自學能力和動手能力。在教師的引導下，學生們能根據自己的能力和興趣選擇相關內容進行自主學習和探索，學生不再是被動地單純地接受知識，而成為信息處理、加工的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息、交流信息這一層面上，這還遠遠不夠的，我們還需要為學生創造探究機會，展示學習中獲得的成果。如學完了《保護環境》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料寫倡議書，出手抄報等，深化探究學習，延伸探究成果。

總之多媒體的運用，為學生提供了直觀具體、形象生動、內容豐富、感染力強的材料、是學生看到了食物的運動發展變化，從而方便快速的總結出實驗結論。讓直接變化取代憑空想象，讓抽象的東西具體化，符合小學生的認知規律，提高教學質量。愿我們用心探索，發揮自己的創造力，在小學科學實驗教學中獨具特色，自成風景。

參考文獻

[1] 張曉燕.網絡多媒體技術 [M].西安 : 西安電子科技大學出版社 ,2009.[2] 周蘇.陳祥華.胡興橋.多媒體技術與應用[M].北京:科學出版社,2004.[3] 王志強.蔡平.計算機網絡與多媒體教學[J].北京：電子工業出版社,2002.[4]楊斌.小學科學課程標準[M].人民教育出版社,2002.作者簡介：馬如英，男，回族，30歲，小學高級教師，在甘肅省積石山縣吹麻灘小學工作，擔任教導主任職務，從事小學科學教學14年，獲得“甘肅省優秀少先隊輔導員”“省級優質課”稱號。崔武山，男，漢族，28歲，在甘肅省積石山縣吹麻灘小學工作，小學一級教師，從事小學科學教學5年。

第二篇：多媒體技術在化學實驗教學中的運用的研究

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究

威海十三中

劉紅

摘要：

一、時代呼喚著教學技術邁向多媒體。

二、研究過程的構建。（一是給多媒體教學定位。二是真正體現“以人為本”，因材施教因人而異。三是教師要勇當教研的開拓者。四是構建研究的策略、要領及方向）。

三、實施研究選擇。[確定選擇實驗課件的幾種類型。確定選擇實驗課件來源是。確定多媒體表現形式。確定選擇實驗課件使用方式。確定選擇實驗課件的來源。確定選擇實驗課件的原則是。確定選擇實驗課件要領是（一是轉換反應的速度。二是化危為安。三是化微觀為宏觀，微量夸大化。四是化無形為有形。五是化難為易。六是化微聲為有聲）]。

四、我們的欣慰。

五、實驗中的反思。

一、時代呼喚著教學技術邁向多媒體

知識經濟時代的像噴薄的朝陽，顯示出蓬勃的生機。據一家媒體報道美國某網絡公司，1999年僅以10萬美元起家，運用一種新計算法程序，使該公司在四年中資產增加到近200億，創造了一個知識經濟的神話，化學科學涉及能源、衛生、環境、基礎材料、新材料多門類領域，是支撐著國民經濟發展的支柱產業之一的科學，白熱化的科技競爭，特別電腦網絡化進入了高速信息化的當今，使人們視野拓展，多元化、立體化、復雜多變的信息，讓人們思維養成綜合、全息能、情景式、互動式的能力和習慣，打破了傳統式逐一分析到綜合過程，明顯的感性、理性認識的界面模糊了。時代需要人才輩出。也呼喚了我們化學教學工作者，要責無旁貸地為高素質化學人才培養，打好堅實的基礎，使之具備可持續性發展。把中學化學教學引領到更高水平發展，更寬領域延伸，多元教學的最高境界和最終目的——創造、創新。

化學科學是在實驗中發生、發展、刷新的。要在化學教學中有新的突破，必須以實驗教學為基礎，以探索式、研究式的實驗為動力，注入教改教研活力，廣納各種教學之精，揚創造之靈。為此我們選擇了《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究。

二、研究過程中的構建

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究過程中我們的幾種設想：一是給多媒體教學定位。所謂多媒體教學是集電腦于一身，并能與現代通訊設備形成網絡構成全方位，多渠道交互式的教學體系，是電化教學的方式，應定位在教學技術刷新的內涵中。它應遵循教學規律，符合教學過程是師生實現教學任務和目標，圍繞教學內容共同參與，通過相互作用，多層面合作、活動、產生交互影響。以動態產生的方式推進教學活動過程，相互鎖定、增強多向互動的思維形式。能體現STS即科學——技術——社會一種新的教育思想和模式，以求學生的能力、情感、價值觀充分體現及提升。

二是真正體現“以人為本”，因材施教因人而異。我校雖然是“國示”學校，主要生源是來自農村初中，這些學校實驗配備不齊全，大多數在實驗教學中老師是：口述實驗要領，板書過程現象。學生是：熟悉實驗全要，情景動手一團糟。根據這種實際，我們施教的宗旨：構建研究中的實用性、高效性，盡快地讓學生縮短基礎實驗差距，在提升實驗能力中，注入探究式實驗與驗證式實驗雙向開發。以求學生在實驗中有敏銳的觀察力，嫻熟的獨立操作能力，團隊合作能力，創造力的深層開發。

三是教師要勇當教研的開拓者。盡管當時學校處在設備簡陋而不齊全。研究者本身的多媒體技術有待大大提高，研究水平及經驗積累都不夠。但知難而進，創新是人類發展的靈魂，激勵著我們投入研究現代化教學技術中。以科學態度將研究方法、多媒體技術、設計什么樣的課件、開發什么課件加以優化整合，達到能體現有本校特色又有我們自己獨特研究理念的活水源。《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》要達到化學教學與多媒體技術教學整合，有助于教師教學理念、教學模式、教學手段的轉變及刷新；促進學生發現問題和探究問題能力；刺激感觀，調動各種思維，強化創造性。以促進學生思維品質的提高；能蕩思激疑，提供思維自由平臺，形成開放、自主的創造性實施空間，以提高學習興趣，產生科學的求知欲；促進老師對很多問題的重視，通過歸納、分析、研究、篩選，以求可行性、創造性可推廣性，促其相得益彰，創教學新高。

三、實施研究選擇

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究，我們通過反復探索、實踐、對比，確定出以下幾種情況：

確定選擇實驗課件的幾種類型：一是演示實驗。二是實驗操作中分解組合模擬。三是實驗中化學原理分析。四是對習題中的綜合實驗設計、創造。五是實驗批判與評價等。

確定選擇實驗課件來源是：高中化學課本中的187個演示實驗；50個學生實驗；各層次不同能力要求的自創實驗、設計實驗、實驗評價與改進、綜合實驗等。

確定多媒體表現形式：主要為（1）展臺展示。將實體實驗觀察的空間縮小。也可以培養復式觀察能力，體會聲、光、電、色感覺與投影畫面的差別，為觀察電腦模擬實驗，判斷實虛誤差打下伏筆。二是電腦模擬實驗，主要適合于便于（1）同學評價；（2）將實驗直觀、生動、形象，以一定的真實感再現；（3）有導向性；（4）有操作性；（5）逼真性。

確定選擇實驗課件使用方式：一是與實物實驗并用，很好地為實體實驗加深印象。二是對實物實驗的補充，主要適用于微觀變化的動態難以在宏觀中展示；有的實驗現象微弱；綜合組裝實驗等??。三是獨立使用多媒體模擬演示實驗。它適用于分析實驗原理；內容多、戰線長、涉及面廣的實驗；微觀變化宏觀反應；邏輯抽象想象太強；理論與實際實驗中有很大跨度等等類別實驗。在模擬實驗中，要求要以新的視覺，作用于學生感官，顯新奇、神異，但不失科學性。扣住教學原則，認知理論心理學，能有效調動學生積極思維，拓展視野，興奮神經，引起學生極強的專注，極大的興趣，看后久久回味。

確定選擇實驗課件的來源：一是重點放在充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件中。根據不同教學情境的需要，有的直接使用，有的根據該實驗的特點，加以增、刪、改后使用；二是自己設計制作課件。通過集體共謀，論證出可行性，在實驗中那些問題該發展？那個地方該改進？選擇什么樣的內容？做出什么風格的課件，都在教研會上，大家積極獻策獻力，以求模擬實驗具有客觀性、在現真實性、包容性，引起深層思考，由此架起抽象頓悟的橋梁。

實物實驗展示的是立體化。實驗現象偶而會出現始料未及的復雜多變，以事實勝于雄辯的親身感，會激起學生思維的一種親近感。但它要受空間距離不同，導致對實驗觀察有影響，由反應快慢又多受時間制約。多媒體技術，形成的模擬實驗課件，雖有聲、形、圖、動畫畢竟在銀屏上是流動的一副平面畫。對實體有所矯正，導致顏色偏差，體現了設計者主觀性，表現不出實體實驗的多重困難，多向復雜。但它有利于控制時間，指向性強，便于大家觀看和操作。因此在用多媒體設計模擬實驗中，我們有清醒的認識，任何課件實驗代替不了實體實驗，它不是實驗教學的萬能，只是一個補充釋譯，通過對實驗模擬、虛擬促進對實驗的發明創造。

確定選擇實驗課件的原則是：必有實效性，遵循教學規律及教改的發展方向，要體現學生認知規律，喚起學生的內在學習動力（需要、興趣、信心），提升主動探求的欲望和動力，在學習中獲得體驗。注重潛在能力的挖掘，關注全方位學生發展，注重知識結構，使學生自主學習空間增大；能提供師與生、生與生積極有效互動、實現溝通、共享、形成智慧的流動場相互促進。能有效組織控制創造本學科結構知識學習的課堂動態的生成。關注學生探究發現創造性占有的過程，使其在掌握分析化學實驗的成敗、知識結構、運用能力中，增強參與性、反思性、開方性，執著與責任感，在置疑中體現嚴謹、成熟富有批判性、創造性科學素養。

確定選擇實驗課件要領是：一是轉換反應的速度。根據有的實驗反應瞬間即成，如Cl2與H2混和光照反應剎那間就完成，觀察者很難捕捉到過程現象，像這種實驗可通過課件模擬實驗，減緩反應速度，幫助理解反應原理的分析。有的反應需要一定的時間，如乙烯的制取，多糖的水解等等，這些需要課件中化慢為快，給學生以更多的自主空間去探討。

二是化危為安。有的實驗毒性很大，產生氣體污染也嚴重；氣體制取實驗、性質實驗戰線拉得過長，很容易出現不安全隱患。如氯氣制取，除雜、干燥、性質，尾氣處理等綜合實驗；如石蠟裂化，所需時間長，裂化的產物檢驗現象不明顯，如果用違反操作引起高錳酸鉀溶液倒吸在反應容器里褪色現象很明顯，但又怕實驗事故發，像這類實驗都可以用課件模擬實驗來闡明。

三是化微觀為宏觀，微量夸大化。在有的實驗中微觀粒子流動不可視的，為了促使形象思維上升到抽象思維，需要建構一個使學生認知過度的思維平臺，如原電池中微觀的電子流流向，陰、陽離子流向，電子互換；弱電解質的電離平衡過程展示都需要通過多媒體模擬實驗課件用上述觀點來完成。還有反應速度慢，濃度極低，生成量太少，而影響定性實驗分析，也需通過課件實驗將微量聚合造形夸大。如碳酸氫鈉加入氯水；分析反應速度變化如鹽酸與鋅反應中加入大量醋酸鈉觀看反應中汽泡產生，實體很難觀察到，通過課件實驗會歷歷在目。

四是化無形為有形。此法適用于氣體制取、除雜、性質尾氣處理綜合實驗氣體流向及變化分析；演示倒吸可能產生的危害；分析實驗中的化學原理。如苯酚與農溴水反應在分析舊健裂新健產生無形變化化為有形促使學生理解能力增強。

五是化難為易。此法適用于討論實驗裝置的系列衍變；不同氣體用不同裝置制取的辨析；綜合裝置的設計與變遷；討論某氣體收集由排氣法轉移到排水法，拓展轉移到防倒吸原理分析，運用于噴泉實驗中。像這樣富含知識、能力、創造性的實驗用課件就能達到化難為易；也適用于各階段的實驗復習中；還適用于難以實現的實驗（如甲烷的取代反應）；還能適用于儀器的剖面分析（如制蒸餾水、乙烯溫度計的水銀球位置確定的區別）。

六是化微聲為有聲。有些化學實驗是伴有聲音，為增強效果需放大音量。如鎂條燃燒，鈉與水反應，檢驗乙醇與鈉反應中產生的氫氣實驗。在這些實驗中聲音都很微弱，不易察覺。也有的實驗在模擬錯誤操作中，為增強危險感也必須要配制聲音，以極佳的渲染效果，充分調動學生的各種感官引起興奮而產生興趣。

當然這六個要領不是獨立的使用，根據實情，彼此相輔相成，融會貫通。達到利用多媒體技術對化學實驗開發、加工、再創造、再設計，以求實驗課件的最優整合。

四、我們的欣慰

我們通過研究《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》具備了電腦與人腦，畫面模擬實驗與實體實驗有機的整合能力。促進了教師角色轉換，在教學觀念上來了一次大的嬗變，由簡單的傳遞知識轉向為培養人的健全人格，主動發展的意識。使學生由知識繼承者轉向為自我發展的傳承者。教者在提升學生中自己得到更好的發展和完善。使我們養成研究性習慣，提高了駕馭教材教學的能力，向著“師法自法自然，無為而洽”的教學新高奮進。我們制作的《證明弱電解質》研究性課件參加全國中學化學課件競賽榮獲二等獎。學生參加高考化學在綜合理科成績中領先，并取得五連冠的優良成績。參加奧賽獲獎人數陡增。

五、實驗中的反思

發展為第一要務，研究也要在發展中日臻完善。在多媒體教學中值得我們深思的問題是：一是恰當設置容量，防止信息負荷過大，導致學生根本沒有足夠的交互活動，思維空間，自創能力被壓抑，導致消化不良而削弱多媒體的優勢。二是多媒體課怎樣充分體現主導、主體作用，有效地促進課堂的最佳效益。三是怎樣克服留于形式，走過場，搞花架子，泛用多媒體教學。四是怎樣處理好教學與輔助教學的關系。五是在課件設計設置中怎樣體現更合理更充分展示出現代技術的優勢，共享優勢資源。給教學是一種幫助和解放，而不是耗用大量的精力盲目制做課件。六是怎樣使設計的課件具有鮮活的個性和靈性，以便于推廣增強實用性。

第三篇：小學科學實驗教學中多媒體技術的應用策略研究

小學〈科學〉實驗教學中多媒體技術的應用策略研究

開題論證報告

金湖縣育才小學課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎的綜合學科。實驗教學在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，加強并改進實驗教學，無疑是培養學生創新能力的最好途徑。

多媒體教育是現代教育的重要組成部分，又是教育現代化必不可少的條件。以現代思想觀念為基礎理解電化教育，以現代教育思想為指導，把握電化教育是歷史的必然。

《科學課程標準》實施建議中提出：“隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。現代教育技術能進一步激發學生的學習興趣；能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率；能培養學生的自我教育能力，為終身教育打基礎；能為學生提供更多的高質量的科學信息；能為教師提供更多樣、更先進的教學手段……現代教育技術為今天的教學開拓了廣闊的天地。”

在小學科學實驗教學中，多媒體技術以其豐富多彩，聲畫并茂，突破時空限制，跨越了宏觀、微觀之間，直觀、形象地反映客觀事物，揭示事物的本質，有利于學生觀察能力、邏輯思維能力的培養，使實驗教學趨向深入性，更具趣味性和實踐性。

2、所要解決的主要問題

如何在《科學》實驗教學中，通過多媒體技術突破時空限制，跨越了宏觀、微觀之間，直觀、形象地反映客觀事物，揭示事物的本質，有利于學生觀察能力、邏輯思維能力的培養，使實驗教學趨向深入性，更具趣味性和實踐性。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

1、通過多媒體技術輔助實驗教學，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在有限的時間內更多、更全面地去學習，去掌握知識，實驗教學也更加輕松，更加全面。

2、在規范、細致的研究過程中，使得教師不斷總結經驗，反思實驗教學，提升理論運用于實踐的實際操作水平，以此培養一批研究型的《科學》教師隊伍，推動全校教學質量的提高。

3、理解《科學課程標準》，熟練運用多媒體技術，豐富和完善《科學》與多媒體技術整合的理論與實踐。

三、課題界定與支撐性理論

1、課題的界定

小學《科學》實驗教學：指小學科學教師進行演示實驗，或在教師的指導下讓學生動手操作實驗，然后將學生觀察、猜想、研究實驗所產生的科學現象和變化，從而得出實驗結論。

多媒體技術：多媒體技術就是指運用計算機綜合處理多媒體信息（文本、聲音、圖形、圖象和動畫等）的技術，包括將多種信息建立邏輯連接，進而集成一個具有交互性的系統。

應用策略：實際運用的方法、時機等。

由此，本課題界定為在小學《科學》實驗教學中，應用多媒體技術建立實驗模型，闡述科學現象與本質，揭示事物規律，得出實驗結論，幫助學生建立科學信息的邏輯鏈接，激發學生探究的興趣。

2、支撐性理論

（1）建構主義學習理論與教學理論；（2）情景認知和學習理論；（3）直觀教學理論。

四、研究目標、內容

1、研究目標

（1）通過研究，使小學《科學》實驗課，突破時空限制，跨越了宏觀、微觀，給學生一個更為直觀的科學認知。幫助學生形成尊重事實、重視證據的科學態度；

（2）通過研究，探討出在小學《科學》實驗中，多媒體技術應用的時機與方法；（3）通過研究，使科學教師進一步理解《科學課程標準》，熟練運用多媒體技術，豐富和完善《科學》與多媒體技術整合的理論與實踐，以此培養一批研究型的《科學》教師隊伍，推動全校乃至全省“小學科學”教學質量的提高。

2、研究內容

1、多媒體技術在小學《科學》實驗中引入的原則：

（1）適時運用

在進行課堂教學設計中，根據學生實際認知能力，制作選用多媒體課件，適時運用多媒體技術輔助教學；

（2）適度運用

在實驗教學研究過程中，制作選用多媒體課件，根據課堂教學需要、教材特點、學生認知能力，適度運用，又不濫用多媒體技術。

2、研究多媒體技術在小學《科學》實驗中引入的時機；（1）無法感知現象的實驗；

如①對模擬的實驗。在現實生活當中，用肉眼來觀察風形成的過程，是比較困難的。這一類的實驗還有雨和霜的形成、霜和雪的關系和地層形成等。

②探究方面的實驗。一些探究方面實驗由于受地理環境和條件的限制，在小學科學實驗室根本無法完成實驗。如：地層的形成、卵石的形成、溫度對巖石的破壞的作用等。

③化學方面的實驗。科學課實驗中還有一些化學實驗，在實驗室演示時由于受到各種因素的影響，往往不易成功，或現象不明顯，影響教學效果，如制取氧氣、二氧化碳的變化實驗等。

（2）操作容易錯誤的實驗；

科學實驗基本操作和基本技能是學習知識的重要內容，錯誤的操作會有什么危害由于學生并未親自做過，事實上老師也不允許做，學生往往記不住，通過電腦動畫模擬錯誤操作，并演示錯誤操作帶來的后果，會給學生很深的印象。例如：晝夜現象等。

（3）虛擬實驗；

利用電腦來模擬實驗裝置的搭配，是傳統科學實驗課上無法實現的，而利用多媒體技術可以制作一些小程序，讓學生用鼠標選擇儀器，將它移到一定的位置，如果位置正確，則該儀器停留在正確位置不動，如果學生沒有將儀器移動到正確位置，則儀器仍回到原來的地方。

3、多媒體技術在小學《科學》實驗中引入的方法；

克服實驗條件的限制，提高實驗的可見度，增強示實驗的有效性，加強實驗操作的規范性、正確性、為學生進行實驗設計創造條件，豐富學生的實驗知識等。

4、及時評價，不斷總結。

（1）在小學《科學》實驗教學中，借助多媒體技術輔助教學，使學生在有限的時間內更多、更全面地去學習，掌握知識的效果進行全程監控及時評價；

（2）在規范、細致的研究過程中，使教師不斷總結經驗、反思實驗教學，進一步提升理論運用于實踐的實際操作，及時總結，形成一套完整資料。

六、研究過程設計

第一階段：準備階段（2009年6月——2009年9月）查閱文獻、學習理論、制定計劃、形成實驗研究方案、開題；

第二階段：實施階段（2009年9月——2012年6月）實施方案、調整計劃、撰寫論文、匯編文集；

第三階段：總結階段（2012年6月——2012年8月）撰寫實驗報告、整理各項資料、結題。

七、完成本課題研究任務的保證措施

1、課題研究有一定基礎

“十五”期間，我校成功承擔了的江蘇省立項課題《蘇北集鎮“小班化教育”研究》的研究并順利結題，“十一五”期間，我校又一次成功開展了省立項課題《基于有效教學理念的小學課堂反思性教學研究》的課題研究。

2、課題組成員具備一定的教學科研素質

①我校是“江蘇省實驗小學”，課題組主要成員大多參與過省級課題研究，在“九五”，“十五”研究期間，教師們積極探索，在某些活動的組織策略方面積累了豐富的實踐經驗，同時也確立了正確的學生觀，掌握了觀察、分析問題，反思言行的科學研究能力；

②參與本課題研究的教師，高級教師占80%； ③大學本科學歷占50%，其余均大學本科在讀；

④省教育科研先進個人1名，市優秀青年教師1名，縣學科帶頭人1名，市、縣骨干教師4名。

3、高效的管理機制：

在課題領導小組的統一部署下，由課題主持人領銜實行分層管理，定期匯報、交流研究現狀，及時調整研究方向和實施策略，并建立相應的評價激勵機制，以保證課題研究的順利進行。

4、資料、設備齊全 我校圖書室擁有豐富的教學科研資料，可供課題研究之用。另外，學校10M的校園網以及技術雄厚的計算機技術力量為本課題的研究提供了有力的硬件保障。

八、預期研究成果

1、活動觀摩：定期以教學活動的形式匯報各研究階段的成果；

2、活動集：定期收集、整理各研究階段相關的活動資料，匯編成冊；

3、論文集：把參與研究人員的專題論文匯編成冊；

4、多媒體資源庫：把研究過程中的多媒體課件匯集成庫，分類編成目錄；

5、實驗報告：2012年8月，總結實驗成果，完成實驗報告。

2009年6月

第四篇：多媒體教學在科學教學中的運用

多媒體教學在科學教學中的運用 顧金艷

吉林省通化市東昌區第三實驗小學

【摘要】本文主要是結合本人在實際《科學》教學過程中運用多媒體教學手段的體會，闡述了多媒體教學手段在《科學》教學中應該如何更好的運用，在教學手段多樣化的今天，我們怎樣正確看待和使用多媒體教學手段，從而取得最佳的教學效果。

【關鍵詞】多媒體教學

科學教學

如何運用

隨著科技的發展，新課改的進行，教學手段也出現了大的改革，多媒體教學作為新的教學手段，在各種類型的課程中得到提倡，并且越來越被大多數教師接受和利用，多媒體教學也已經完全走進學校，走進課堂，促進了教育技術信息化。多媒體參與科學課的教學，能充分調動學生的主動性，促進學生主動思考，主動探索，發展聯想的思維；激發學生積極主動的學習熱情和思維與創造能力的發展，提高課堂效益。

一、運用多媒體教學能化靜為動

多媒體集聲音、動畫、圖片等于一體，可以在教學過程中創設出一些生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習動機。多媒體能為科學教學創造一個生動有趣 的教學環境，化靜為動，化無聲為有聲能調動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在講授《巖石會改變模樣嗎》一課時，以往的傳統教法主要使用板書形式，而多媒體教學能克服這一缺陷。黑板上靜上的巖石改變模樣的過程通過多媒體變成動態形式，形象而生動的展現了巖石在大自然中的變化，變化過程可快可慢，可重復。這種作法是我們以往用板書、掛圖或模型無法實現的。這樣的教學模式能使枯燥的內容變得生動起來，引起學生的注意力，激發學生的學習興趣。多媒體教學中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其它的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受，從而激起學生的學習興趣。

二、運用多媒體教學能化難為易

《科學》教材中，許多知識較為復雜，一般的教學手段很難講述清楚，或很費時，我們可以采用多媒體教學，利用它的信息量大的優點，將在全球多的內容整合到媒體上，從而使學生在短時間內能接受大量的信息，并對完成教學任務有很好的幫助作用。如在講述生物部分時，動物的分類內容很籠統，很復雜，如果我們利用多媒體不但能講清每一種類型的特征，而且能舉出大量的例子，通過相應的圖片與之對應，讓學生有一個很好的感性認識，在一般的教學手段是很難做到的，但用到多媒體后，這部分內容能很好的，并能很快地讓學生領會。

多媒體能模擬仿真，化抽象為形象。這它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激、發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕學生的認識難度，化難為易。如在講授《地球內部運動引起的地形變化》一課時，為了能準確的描述地球內部的運動，以往的傳統教法主要利用掛圖對學生進行口頭講述，至于學生能否真正理解和掌握，作為教師在學生面前就顯得很被動，而利用多媒體教學就能克服這一缺陷。用多媒體放映大陸板塊緩慢移動，導致地表的世大變化，形成山脈、高原、裂谷和海溝等的過程，通過多媒體的形式，由靜態的變為動態的，由平面的變為立體的，化難為易，化復雜為簡單，把抽象的內容形象化，可以幫助學生順利突破教學上的重點和難點。

三、運用多媒體教學能培養學生創造思維

多媒體教學以一種全方位的方式向學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力、想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容 相適應的科學研究情境，體驗科學核技術發展的歷史，增強真實感，親自感受科學家的思維活動，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除中學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊，也能調動中學生學習的主動性、參與性和創造性。

充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。這給學生的創造性思維提供了足夠的空間。

參考文獻： ［1］科學課程標準

［2］劉儒德主編《信息技術與課程整合》

第五篇：多媒體技術在小學語文教學中的運用

多媒體技術在小學語文教學中的運用

作者：麻美聰 文章來源：論文網 點擊數： 更新時間：2010-3-5 16:31:25

內容摘要：

隨著時代的發展,科學技術的進步,人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前,素質教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。針對當前很多的語文教師在教學中存在著串講串問的通病，本文結合新課標的精神和要求，為了擺正教師的主導地位和學生的主體地位，利用現代化教學手段，創設生動形象的語言環境，以讀為本，精講精練，引導學生多讀，自主理解語言、積累語言、運用語言，充分地發揮語文工具性的特長，還學生主人的地位，把學生的自主學習落到實處。本文分為兩個部分，闡明了運用多媒體進行教學的原則和方法步驟。

關鍵詞：自主學習

感悟積累

一、運用多媒體進行教學應遵循的原則

現代社會是一個快節奏的社會，小學生接觸新知識的機會大大增大，現代媒體的先進性使得兒童接受更為快捷、更為廣普。巧妙地運用多媒體電教手段進行教學正好順應了這一教學模式。但是在運用中還應該遵循以下幾點原則：

1、明確目標

選用現代教學手段，首要原則就是媒體要服從于目標。因此，教師必須深刻鉆研教材，準備把握教學重點和難點，然后制訂出明確的課堂教學目標，進而設計出為之服務的教學方案，確定有效傳遞教學信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發揮更大的作用，使學生更準確地把握、理解教材內容，培養敏銳的觀察力、深刻的思維能力，變苦學為樂學，變被動學為主動學，促使學生在知識、能力、個性、心理等諸方面得以和諧發展。例如二年級語文《我要的是葫蘆》一課，“了解植物的葉子與果實的關系，懂得這個故事說明的道理”，這既是教學目標又是教學難點。教學中可把四幅圖制成動畫片輸入電腦，利用多媒體讓學生觀察人物的神態，理解人物的心理活動；畫面旁再配以揭示人物性格的語言進行朗讀訓練，使現代教學手段的直觀性與語文教學的工具性有機地融為一體，有效地達成教學目標。為了更好地解決教學難點，教師在講讀第4節時，把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫面上進行比較觀察，借助剖面示意圖認識葉子與果實的關系，并用閃爍光亮提醒學生注意：學生由表象到思維，由形象思維到抽象思維，清楚明白地認識了事物之間的關系。這樣，現代教學手段的效能也就在目標達成中得到藝術的體現。

2、注重實效

現代教學手段有其優勢，但具體操作時一定要實事求是，注重實效，切不能擺花架子。要把理解教材作為首要任務來完成。理解是通過獨立思考達到對事物的本質和內部聯系的認識。理解是能力的標志，小學生年齡小，實踐經驗少，對教材中的某些片段、詞句、概念、定義 1 理解有困難。通過與教學內容相適應的電教教材，可使復雜、難以理解的內容變為直觀、淺顯、易懂的感性材料，幫助學生深刻理解，掌握規律，強化教學目標，優化教學效果。要把培養思維能力作為突出任務來完成。思維能力是智力的核心，培養思維能力是各科教學必定要完成的重要任務。小學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，而抽象思維的發展在很大程度上要借助于直觀形象，現代教學手段正好能通過圖文聲像，動靜快慢構造出知識性、科學性、形象性、情感性為一體的富有強烈感染力的理想境界。

二、運用多媒體進行教學的方法

發揮情境教學的作用，利用現代教學手段中的形、情、境、趣等特點，為兒童創造生動形象的語言環境，喚起注意，激發興趣，從而精要地引導學生多讀，自主地理解語言、積累語言、運用語言。下面我就談談怎樣在教學中運用現代教學手段讓學生學會讀書、學會積累。

1、創設情境，激趣誘讀

“興趣是最好的老師。” 現代教學手段能創設情景，誘發學生的共鳴。在教學《北京》一課時，可以這樣處理：先以舊引新，結合學過的歸類識字

（一）第一課，讓學生點擊課件中的資料庫，一幅幅色彩鮮明、景色優美的圖畫展現在學生的眼前，讓學生看一看、說一說北京的有名建筑（長城、故宮、天壇等）。在學生興趣盎然的時機下質疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？接著馬上播放配樂的錄象，把學生帶到美麗的北京，學生仿如親臨其境，產生了濃厚的興趣，對課文也有了初步的了解。在這基礎上，讓學生借助拼音讀通課文，學生就這樣積極地進入了角色，認真地讀課文，從中知道我們祖國的首都雄偉壯觀、風景秀麗，從中萌發熱愛北京的感情。

2、引人入境，熟讀精思

教育家贊可夫說：“要以知識的本身吸引學生學習。”學生無論學會任何東西，最終都要通過自己的內化。當前導學介入現代教學手段是為學生的自主學習創設情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，在老師精要的指導下變教為導，使教服務與學，讓學生自己做主，使學生產生一種自我學習的責任感，集中精神利用課件，自覺學習。學生學習知識、形成技能，要先自學，先嘗試，自己領悟，不斷積累。在《美麗的小興安嶺》一課教學時，可以充分利用課件提供示范，通過示范，自主探索式學習及小組協作式學習去鍛煉學習的自學能力，培養學習習慣。在開始教學時，采用“游覽”的形式引入，讓學生自然地進入學習新知識的情境。在整體感知課文的基礎上，要求學生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎上“找風景”，學生點擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進行描寫，突出小興安嶺的春景美。遇到不懂的問題可以小組討論。然后，“品詞語”，在課件中出示樹木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖，讓學生找出最喜歡哪一幅哪一句，運用“擺擂臺 比讀書”的形式激發讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過感情的讀，品味、了解作者用詞的準確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節課，教師在點撥、引導，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質疑：這個自然段中你有什么不懂？學生提出后，就讓學有能力的學生幫助解決，充分發揮協作學習的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生進入小興安嶺美麗而富有生機的美景，為學生提供了一個思維想象的空間，進一步理解課文，體會感情，達到以讀代講、讀中理解的功效。此外，由于3到5自然段構段相似。因此，給 2 學法遷移提供了條件。教學時，先讓學生小結自己剛才的學習方法，在此基礎上總結歸納，并一一顯示在電腦上，讓學生利用學法、遷移學法：

1、自由讀，劃景物

2、感情讀，積詞匯

3、質疑，議問題。采用先讀書，看課件，獨立思考，再四人小組交流討論，最后，老師點撥，自學3到5自然段。讓師生之間、學生之間多邊互助，多向交流，作到雙主互動、彼此作用，在活躍的氣氛中培養學生的自學能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。

3、憑借情境，學會積累

入選小學語文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師根據課文內容精講精練，能較好的幫學生在課堂上對語言文字感悟，進行積累。還應該注意憑借情境，課外延伸，在語言上積累，在感情上積累。小學語文課本中《我們也要當紅軍》一文，學生對這支曾經在中國革命史上有過重大貢獻的軍隊不甚了解，于是我們可以建立了資料庫，展示反映紅軍戰士生活的影片，使學生積累了語言，豐富了情感。又如教完《北京》一課時，學生興趣盎然，對美麗的北京十分向往，可以專門在課件中建立了資料庫，里面收集了北京的各個名勝古跡的錄像、圖片，讓學生開闊視野，拓寬思維

4、運用情景，激趣導說

運用現代教學手段來創設情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內容產生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達欲望。例如小學語文教材中的《春天》說話課，可以根據說話的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說，還要求學生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時先讓學生背誦贊春、寫春的詩歌，激發愛春的情感。然后播放春的錄像：公園、田野，一片姹紫嫣紅的美麗景象，以其聲像并茂、視聽結合的效果引學生入情入境。學生猶如親臨其境，被春天迷住了。這時馬上因勢利導；你能把春天的美景說給大家聽嗎？接著讓學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象說出來，“開廣其胸襟，發抒其志氣”，紛紛說出春的景象，說出自己對春的看法，把胸中之意抒盡。然后，再以“小草”為例引導學生說具體。把綠草茵茵的錄像播放給學生看，說說春草是怎樣的，再通過集體評議的形式指導學生結合草的顏色、形態，發揮想象，利用比喻句說具體。由于畫面的吸引、課前的積累，學生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發展到會說、能說：綠油油的小草破土而出。長得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。小草從地里鉆出來了，綠綠的，滿地都是。一句句佳句，學生脫口而出。在這個基礎上，讓學生自己利用課件觀賞圖片、錄像，自己練說春天的其他景物，在進行集體評議。在教師的指導下，學生先說后評再說，大都交出了令人滿意的答卷。

實踐證明，現代教學手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發了學生的主動性、積極性、創造性。總之，結合學生實際和教材內容要求，巧妙地運用現代教學手段，創設情景；在教師的點撥下，讓學生自讀、自悟、自練、自說；利用電教手段開拓學生自學的渠道，熟讀精思；在語言文字教學中，學會對語言的感悟，學會對語言的積累，充分發揮語文的工具性的特長，還學生以主人的地位，把學生的自主學習落到實處。

值得一提的是現代教學手段在教學過程中雖有眾多優勢，但不能完全代替傳統教學手段，教師的主導作用仍然不能忽視。在使用現代教學手段時，教師的語言、表情、姿態、板書始終 3 是連接各種教學媒體最活躍的因素。教師是教學過程中的控制因素，他決定著現代化教學手段使用的程度和水平，因而現代化條件下更不能忽視教師素質的提高。