第一篇：信息技術在語文中的運用

淺談信息技術在語文教學中的運用

王健

（玉門市花海鎮(zhèn)中心小學

735208）

摘要：信息技術作為一種成熟的視聽技術和傳播科學被應用在語文教學中，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它迅猛的發(fā)展速度，強勁的滲透能力，給傳統(tǒng)教育帶來了重大的根本性的變革，它對實施教學目標，整體優(yōu)化教學過程，提高教學效率，加快教改步伐，全面實施素質教育有不可低估的作用。信息技術作為一個嶄新的教育平臺，為語文教學創(chuàng)建了良好的教育時空：1.用信息技術設計導入語，可以激發(fā)學生的學習興趣。2.運用信息技術，可以突出教學重點，突破教學難點。3.運用信息技術，可以擴大課堂容量，培養(yǎng)學生的自主學習能力。4.運用信息技術，可以培養(yǎng)學生運用知識的能力。關鍵詞：信息技術

語文教學

運用

有這樣一則故事。

一位20多歲、年輕漂亮的女大學畢業(yè)生，到山村小學做了一名教師。

有一年，她接到了一筆捐款，這筆捐款引起了小小的爭議，她沒有把錢用在“現(xiàn)實問題上”，比如增添一些新的教學工具、改善教學環(huán)境之類，而是在其他老師反對下，將全班孩子“奢侈”地帶到了深圳，讓孩子們第一次走出山旮旯，親身感受外面廣闊的世界。

面對記者一大堆的問題，那個年輕的女教師只恬淡地說了一句話：“我們那地方太窮了，但我想讓我的學生知道山外有高樓。”

“山外有高樓”，是呀，我覺得信息技術在語文教學中的運用猶如讓孩子們看到了山外的高樓。

信息技術作為一種成熟的視聽技術和傳播科學被應用在教學中，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它迅猛的發(fā)展速度，強勁的滲透能力，給傳統(tǒng)教育帶來了重大的根本性的變革，它對實施教學目標，整體優(yōu)化教學過程，提高教學效率，加快教改步伐，全面實施素質教育有不可低估的作用。信息技術作為一個嶄新的教育平臺，為語文教學創(chuàng)建了良好的教育時空：

一、巧用信息技術設計導入語，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的高度注意，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，形成學習的動機，這是新授課的首要環(huán)節(jié)。我利用現(xiàn)代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設良好的情境，補充學生學習的知識背景，相機提出要學習的新課文的學習目標，使學生對所要學習的課文產生濃厚的興趣，能大大地激發(fā)學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。我曾多次教過《林教頭風雪山神廟》一文。以前沒有運用信息技術輔助教學的時候，就靠一支粉筆一張嘴，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛平平，從學生平淡的表情中可以看出他們沒有真正感受到林沖的思想性格發(fā)展變化過程及其變化的關鍵。自從普及了信息技術后，我在備課時，非常重視創(chuàng)設情境，精心設計導入環(huán)節(jié)，以獲得“先聲奪人”的效果。我想到學生對林

沖的思想性格發(fā)展變化不熟悉緣于沒有從整體上把握這個人物，于是我利用電視劇《林教頭風雪山神廟》的片段----林沖手刃仇人的那個場面，采用flansh的動畫效果，一次打出三行字：“林沖殺人了！”、“林沖終于殺人了！”、“林沖為什么殺人？”我利用這個課件用來導入，引導學生產生疑問：為什么會說“林沖終于殺人了！”激起學生學習本文的濃厚興趣。從學生專注的表情和情不自禁的疑問聲中可以看出學生已經(jīng)被出人意料的問題深深吸引了！可想而知，他們就會在課內課外想方設法地解決這個問題。這不正是我們所期盼的嗎？事實證明：運用信息技術制作的課件能讓學生從多維度感知抽象的事物，激發(fā)他們強烈的求知欲，這樣的導入起到了傳統(tǒng)教學所無法比擬的良好效果。

二、運用信息技術，突出教學重點，突破教學難點。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的語文教學中，解決這兩個問題的方法有很多，如語言講述、掛圖展示、幻燈演示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使傳統(tǒng)的課堂教學如久旱逢甘霖，煥發(fā)出勃勃的生機。過去單靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段所無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。如《琵琶行》一課的教學重點之一是：“掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。”作者描寫琵琶女即興彈奏（創(chuàng)作）《琵琶行》時，課文沒有直接描寫曲子的高低快慢，而

是通過比喻句 ：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”來表現(xiàn)音樂的繁密（粗重）、幽細、清脆圓潤、宛轉流利、低沉入微、激越雄壯、激越雄壯、戛然而止

。這是課文的重點又是難點。對于缺乏音樂素養(yǎng)、抽象思維較差的學生來講理解起來是有一定的難度的。我在課前先通過網(wǎng)絡搜索到幾首著名琵琶曲，根據(jù)課文的描述把曲子的節(jié)奏分成：繁密（粗重）---幽細---清脆圓潤---宛轉流利---低沉入微---激越雄壯---激越雄壯---戛然而止幾個部分，并作相應的剪輯。再根據(jù)課文的內容從網(wǎng)絡上搜索到相應的圖片制作成幻燈片，將以上幾個片段的音樂鏈接到相應的圖片中。課堂教學中，通過小組合作探究學生進行匯報，他們先用生動的語言進行描述，教師再用課件展示進行驗證。學生通過看畫面，聽音樂，再對照課文學習，學習的積極性越發(fā)高漲。他們沉浸在美妙的音樂氛圍中，不但說得好，而且讀得好，真正做到了入情入境地讀，營造了熱烈的課堂氣氛。運用多媒體技術比以前傳統(tǒng)教學中光聽錄音磁帶的教學效果好得多。信息技術可以變抽象為具體，化枯燥為生動。對削除“抽象思維的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”也有十分明顯的效果，使教學難點的突破變得十分順利。

三、運用信息技術，擴大課堂容量，培養(yǎng)學生的自主學習能力。語文教材中有好多課文有它特定的歷史背景，為了激起學生學習課文的濃厚興趣，更好地理解課文，教師必須向學生介紹有關課文的

背景相關資料。傳統(tǒng)的語文教學往往由教師根據(jù)教學參考書提供的相關知識灌輸給學生，這樣學生無法主動參與自主學習，只能被動地接受有限的知識。隨著電腦的普及，信息技術的飛速發(fā)展，在學生預習課文時，教師就應有目的地布置學生利用網(wǎng)絡去查找有關資料，為課堂教學作好鋪墊。如：教學古詩詞時，課文對詩人的情況及歷史背景的介紹少之又少，可是學生對有關詩人的情況及歷史背景卻很感興趣，光靠教師的簡單介紹難以滿足學生的好奇心。所以學習古詩詞時，“知人論世”是必不可少的一個環(huán)節(jié)，否則難以“悟詩情”。如果預習時能發(fā)動學生上網(wǎng)查找資料，并教給學生處理信息的方法。課上，學生積極地匯報搜集到的材料，便能讓全體學生對詩人的情況及相關的歷史背景有了進一步的了解，對古詩詞的學習很有幫助。還可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。例如我在講李清照的詞《聲聲慢》時，課前我布置讓學生搜集以前學過的相關詩詞，走進詞人、了解詞人。課堂上大家都非常積極，踴躍發(fā)言。他們談到了李清照的《如夢令》、《一剪梅》、《武陵春》、《醉花陰》等。談到了李清照的詞以南渡為界限，南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗；南渡之后，則多寫國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。而這首《聲聲慢》正是寫于她南渡之后，是她后期詞作的代表作。聽到這些不禁令人欣慰：其實我們語文教學如果做到這些就已很好了。學生已經(jīng)能夠自己來學習了。再如：教學有關歷史故事或名著節(jié)選時，像《失街亭》、《林黛玉進賈府》、《杜十娘怒沉百寶箱》這一類故事性極強的課文，由于故事發(fā)生的年代久遠，學生一時無法理解。對故事發(fā)生的背景以

及復雜的人物關系和相關的情節(jié)，鼓勵學生在課前上網(wǎng)查閱，自我解決。上課時學生成了學習的主人，他們就可以結合查找的資料和課文內容發(fā)表自己的獨特見解和體會，教師一定要大張旗鼓地予以肯定和表揚，以帶動全體同學養(yǎng)成主動利用網(wǎng)絡獲取課外知識的習慣，不斷激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

新課程理念特別倡導“大語文”觀，注重提高學生的語文素養(yǎng)。“利用網(wǎng)絡等信息渠道嘗試探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。”在新理念倡導下，閱讀教學中要進行“拓展延伸”的環(huán)節(jié)。學生通過網(wǎng)絡搜索，鏈接相關材料，可以超越時空獲得多方面的知識。這樣既開闊了學生的知識面，又豐富了學生的課外知識。我深深體會課前課后運用信息技術既能擴大課堂容量又對培養(yǎng)學生自主學習的能力和提高學生的語文素養(yǎng)帶來前所未有的巨大優(yōu)勢。

四、運用信息技術，培養(yǎng)學生知識運用的能力。

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。如：人教版高中語文第三冊作文訓練----“如何寫出人物的個性 ”的訓練，我們完全可以給學生播放一段水滸人物活動的視頻，讓學生充分地感知后，現(xiàn)場寫作。對于寫得好的作文，投在大屏幕上，直接點評，當場師生、生生互動，真實直觀，反饋及時。還可通過“任務驅動”的教學理念，讓學生利用信息技術運用所學到的知識解決實際問題。如：

教學人教版高中語文第四冊“科幻小說創(chuàng)作訓練”這一單元作文訓練時，我就布置學生組成若干合作小組利用課余時間，利用網(wǎng)絡搜集好的科幻作品（包括圖片），制作成科幻小報。學生興致勃勃地制作了圖片版的、文字版、圖文混合版的小報。他們的能力超越我的想象，小報做得十分精美。我將這些作品分批在學習園地中進行了展示，讓他們解說，這樣既加深了對科幻作品知識的了解，又搜集了大量的作文素材，那次作文大家都寫得很好。涉及面極其廣泛，想象力也很豐富。這樣既培養(yǎng)了他們搜集和處理信息技術的能力又拓展延伸了對課文內容的學習。

語文課堂教學由封閉到開放，由以“書”為本到以“人”為本。隨著網(wǎng)絡的不斷普及，計算機已闊步進入了語文課堂，應該說，“善假于物”的語文課堂教學與信息技術的有機整合已是大勢所趨，勢在必行，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統(tǒng)語文教學難以企及的，它必將結出豐碩的果實。

參考文獻

1.《中小學語文課程新探》 2.《語文課程方案教師讀本》 3.《中小學信息技術教育》

第二篇：淺談語文中的信息技術

淺談語文中的信息技術

【論文摘要】：隨著信息技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，信息技術已廣泛進入課堂。信息技術應用在基礎教育教學中, 可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但如何在語文學科中融入信息技術，是當前教學改革中一個值得關注的問題。

【關鍵詞】語文；信息技術；融合

以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，正在對教育產生著影響。語文教師應當從自己學科的角度來研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到語文學科教學中。

語文學科是一門以知識為先導、以實踐為主體、以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的學科。語文教學，要充分調動學生的學習興趣，調動學生眼、耳、口、腦、手等全部感覺器官，最大限度全身心地投入語文學習，以在盡可能短的時間里，學習到盡可能多的東西，受到盡可能大的效益。“信息技術”這一現(xiàn)代教學手段，在優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提高語文課教學效率。現(xiàn)代信息技術與語文課程的整合為語文教學提供理想的教學環(huán)境，是語文教學改革和發(fā)展的必然趨勢。

一、信息技術與語文模式的融合

將信息技術融入教學設計之中，發(fā)揮教師的主導作用，教師可在更高的層次上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓學生自主探索，充分調動學生的主動性、積極性。

在備課時，就要考慮怎樣將信息技術融入到整個教學計劃中，考慮怎樣指導學生參與學習，還要考慮怎樣把豐富的教學經(jīng)驗、最佳的教學策略和信息技術結合起來，啟發(fā)學生在原有的語文知識的基礎上自己去探索。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學語文教學最佳的教學手段。如：《天凈沙 秋思》一課中，在音樂聲中讓學生閉上眼睛盡情想象，把腦海中聽到音樂想到夕陽西下的畫面畫出來，并且請學生自由發(fā)言聽到這個音樂，你腦海中浮現(xiàn)的是個什么畫面。這對激發(fā)學生的想象，給了他們一個很大

第1頁 的空間。讓他們盡情地去發(fā)揮他們認為的夕陽西下的場面是什么樣的。經(jīng)過這樣的激發(fā)，學生腦海中夕陽西下就不是課文上面僅僅有的那個圖畫，可以有很多的場景。這樣的話，對他的視覺、聽覺等多方面的感覺都得到了訓練。學生的想象力和聯(lián)想力是無窮無盡的，學生的思維已經(jīng)在多媒體的過程中得到了突出體現(xiàn)。因此，視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學語文教學的最佳手段。

二、信息技術與語文方法的融合

1、用信息技術渲染情境

就是指都是在課堂教學中，利用信息技術展現(xiàn)與教學內容相適應的富有表現(xiàn)力的畫面、音樂、語言，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率的教學方法和策略。采用多種手段結合多媒體技術的使用渲染學習情境，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促進智力和學習能力的發(fā)展。

2、用信息技術生動、具體的再現(xiàn)時代背景

在我們教學過程中，學生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于我們初中生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設更好的情境，便于學生去理解和把握文字內容。

比如我們學習一些古詩，對它的時代背景卻不太清楚。如果這個時候能放一段影片，把他們那個時代的情景再現(xiàn)，學生可能對當時的歷史背景、當時的人物一下就領悟了。

3、用信息技術激發(fā)學生的語文興趣

如傳統(tǒng)的古詩教學，就是老師一支粉筆一本書，學生抄寫背誦撓頭皮，興味索然，甚至使學生產生厭學古詩情緒。這時，我們就可以采用信息技術手段，通過動畫設計，音像剪輯，粘貼組合，呈現(xiàn)鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，增強了趣味性、感染力，無疑刺激了學生的視聽感官，給學生開辟了一方樂土，使他們產生了投入學習的極大的興趣。

三、信息技術與語文的融合，不能忽視教師的作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，信息技術的使用，并不能代替教師的作用。師

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生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養(yǎng)學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠信息技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態(tài)語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

語文學科與信息技術相融合之門還有很多，要視具體的課文而定。我們在利用信息技術與語文學科相結合時，還要注意信息技術只是一種輔助工具，不能過分依賴，否則容易走入誤區(qū)。

教學有法，教無定法，我們相信，“語文”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下，必將大大提高教學效率，使我們的現(xiàn)代化的基礎教育得到更快更好的發(fā)展。

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第三篇：淺談課堂討論在小學語文中的運用

淺談課堂討論在小學語文中的運用 摘要：討論教學法作為落實語文新課改重要的教學方法，為學生提供了一個民主平等交流的平臺，并激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，更重要的是有利于學生創(chuàng)新性思維的拓展，提高教學質量和課堂效果。但在中小學語文教學實踐中，也存在“為討論而討論”的形式主義現(xiàn)象，因此要想真正的發(fā)揮討論教學法的功能，實現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念，教師要認真研究討論教學法的內涵，掌握討論規(guī)律，把握最佳時機，合理設置討論形式，發(fā)揮好教師自身在討論過程中的作用，努力增強討論的教育作用，真正實現(xiàn)小學語文課堂的開放性、和諧性。

關鍵詞:

討論教學法

存在問題

要求

策略

一、語文課堂討論概念

現(xiàn)代課堂討論強調師生互動，積極交往，共同發(fā)展，而教學的本質是促進學生的發(fā)展。學生參與課堂的方式與學習產生的結果是成正比的，單純的行動參與是不能促進學生智力和能力的發(fā)展的，只有以認知和情感體驗的積極參與才能充分發(fā)掘學生思維的深度，并實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。要發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和思維能力，就要改變傳統(tǒng)的接受式的學習方式，隨即一系列的新的學習方式應運而生，課堂討論是其中一種重要的方式。

課堂討論法是20世紀上半葉蘇聯(lián)高等學校社會學科實施的 一種教學方法。五十年代，這種教學法曾隨凱洛夫《教育學》傳入我國。討論教學法是在教師精心地組織和準備下，為實現(xiàn)一定的教學目標，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，師生、生生就某一教學問題進行充分的合作交流，培養(yǎng)學生自主學習能力，拓展思維的教學手段。是現(xiàn)代課堂中經(jīng)常使用的一種教學方法并取得了卓越的效果。

二、采用課堂討論法的必要性

1、課堂討論一改傳統(tǒng)教學學生作為個體單獨學習的局面，采用人人之間的合作交流，互動交往，形式新穎并富有活力，可以激發(fā)學生的興趣，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，興趣是最好的老師，是學生自覺投入學習的源泉和動力。課堂討論讓每一個學生都參與進來，對于語文知識的學習，由于文章的欣賞大多偏向于情感的體驗，因此每個學生都會有自己獨特的感悟，課堂討論正好滿足了學生的愿望，而不是作為旁觀者聽別人的演繹，是自己親身加入進去，當然學生會對課堂討論始終興趣盎然。

2、在語文課堂中，適時引導學生就某一問題進行討論，對發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力具有十分重要的意義。德國教育家第斯多惠曾說過：“一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理，一個壞的教師教授真理”。課堂討論就是讓學生發(fā)現(xiàn)真理的過程，在教師的指導下，師生、生生之間充分合作，互換想法，使原本零散、模糊的知識變得清晰明朗。在思想與思想的碰撞中，思維的敏捷性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。同時把學生的學習引向深處，學生團體在進行討論時，學生本身要精心準備自己對問題的看法，還要聆聽同組及班內其他同學的意見，并及時糾正補充自己的想法，不斷拓展基礎知識的深度和廣度，從而使學生的創(chuàng)新精神和探索精神得到發(fā)展。

3、《語文新課程標準》中對學生的口語交際做出的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，有表達的自信，積極討論，敢于發(fā)表自己的意見。”語文作為一門以語言為主的課程，對學生語言表達能力的培養(yǎng)尤為重要。雖然課堂上教師會鼓勵學生大膽積極的回答問題，但由于時間等方面的原因，學生公開展示自己的機會還是有限的，課堂討論在一定程度上彌補了這一方面的缺陷，學生與小組成員一起討論時，會因為其團隊精神和榮譽感的存在，每個學生都會努力獻計獻策，暢所欲言。久而久之，學生說的多練得多了，語言表達能力和與人交往的能力自然得到提高，對以后學生融入社會與人溝通打下良好的基礎。

4、可以發(fā)揮教育的作用，課堂討論作為一種教學方法，在加強學生的思想教育，提高學生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：1）小組討論中，學生可以學會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上更寬容和謙虛；2）小組作為一個集體，小組活動可以培養(yǎng)學生的集體意識和集體責任感；3）有利于“互助”、“合群”、“ 合作”“ 民主”、“求實”等道德知識、時代意識和團隊精神。

三、課堂討論中存在的問題

課堂討論打破了傳統(tǒng)教學接受式的弊端，以一種開放交流的形式培養(yǎng)學生的自主能力，迎合了新課改對語文教育的要求，在教學界應用廣泛，被很多教師運用到教學實踐中，取得了很好的效果，但是由于一些教師未能真正理解討論教學的含義，造成了誤解，許多無效的、形式的討論出現(xiàn)在課堂教學中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、討論必然會有小組，那么幾個人一組，小組成員怎樣分配時必然要解決的問題，這關乎能否達到高效學習、解決問題的目的。在一些課堂的討論環(huán)節(jié)我們可以看到有些教師在布置完討論任務后，習慣性的就會讓同桌一組或前后四人以小組進行討論，現(xiàn)在很多班級在排座位時，還是有大部分的教師會把所謂的“問題學生”放在最后或邊角，那么教師在組織前后進行討論時，難免會出現(xiàn)成績相對較弱的學生在一起討論或者是成績好的學生之間進行討論，從而導致了討論進度、質量、氣氛等多方面的問題，其次，討論小組不能在同等條件下競爭，甚至這種差異性會只是導致只有少部分學生獲得了討論應該發(fā)揮的學習效果，而差生與差生或差生與中等學生的組合明顯有差距。除此之外，討論小組成員之間的性格、能力也會影響小組合作討論的質量。

2、在討論的環(huán)節(jié)中，往往會出現(xiàn)這樣一個突出問題，討論小組在討論時，有的學生講得多，有的學生講得少，甚至有少部分學生完全不參與，組員之間的合作力不強。另一方面，拿到討論任務后，該開始的開始不了，該結束的時候又討論不完，找不到討論點在哪里；應該重點突出的討論主題突出不出來，而可以一次帶過的問題討論個沒完。學生角色分工不明確，討論起來就容易陷入混亂。特別是在語文課堂中討論的問題大多是可以發(fā)表自己見解的，如果小組分工不明確。沒有一個良好地討論秩序，很難討論出一個集小組意見又符合題意的答案，那么這樣的討論不就沒有效果了嗎？

3、在語文課堂教學中，大多數(shù)教師都逐漸認識到采用課堂討論的重要性，也在積極的運用這種方法，但在實際的教學中，很多教師只是把討論當做走過場，看成是課堂教學應有的步驟，不管有沒有必要，都分小組討論一下，出現(xiàn)了“為討論而討論”的問題，導致教師只關注了課堂討論的表面現(xiàn)象——形式。而沒有指導學生通過討論獲得更深層次的有關問題的思考。甚至有一部分教師采取“放養(yǎng)式”的課堂討論模式學生看起來討論的熱火朝天，教師則作為旁觀者，完全放任學生自由討論。有的教師雖然采取了小組討論的形式，但整個過程還是命令式的，沒有給學生創(chuàng)設一個暢所欲言的環(huán)境，課堂討論過于形式化，既浪費了課堂時間，有沒有教學效果，與真正意義上的討論教學背道而馳，完全流于形式。

4、討論問題缺乏思考性、價值性是課堂討論中至關重要的問題。由于語文知識比較瑣碎、零散，涵蓋了字、詞、句、文章、段落等諸多的內容，教師不好把握，特別是教齡短的教師尤其難，在準備課堂討論問題時，很容易把握不住重點，經(jīng)常會提一些簡單無效的問題或過于難回答的問題，從而使問題失去價值性，比如：“對不對”、“是不是”等問題。問題準備不恰當，學生討論起來沒有積極性，也不會體驗到成功的快樂，這樣的討論環(huán)節(jié)就失去了意義。

5、新課程要求學生的“自主、合作、探究”，語文課堂也在積極踐行，但有些教師沒有真正理解，使課堂討論走入了一個誤區(qū)：課堂討論中，教師往往把課堂讓位給學生讓學生充分的自學討論，課堂氛圍也很熱烈，但很多的問題也暴露無疑，比如小組紀律問題，小學生的自制力、注意力都還不穩(wěn)定，很容易走神，討論就會變成“討論”。這些問題都還是需要教師引導的。

四、課堂討論的要求

《語文新課程標》提出如下要求：一是學生能夠聽取別人的意見并能就自己不同的見解與其他同學商量討論二是能夠積極主動的參與到討論中去，用于發(fā)表自己的建議及意見。因此，在討論中要注意椅子啊幾點要求：

1、做好討論前的準備

教師在打算運用討論教學法錢要做好幾個方面的準備：首先，教師要備好討論的問題精心設計問題并反復推敲問題是否有討論的價值，能否引起學生的興趣，同時估計可能得到的答案。其次，教師要了解學生的知識基礎，學習準備情況及其特點，能夠在“最近發(fā)展區(qū)”內設計討論的內容，對學生有充分的了解。

當然學生的準備也是很必要的，在教師的指導下，學生課前要對課文進行充分的預習，討論起來才能以最快的速度和最佳的狀態(tài)進入到討論之中，避免空著腦袋討論的尷尬。

2、討論時要注意引發(fā)誘導

討論開始后，教師要能夠把握和控制整個討論過程，指導學生的討論。教師就提出的討論問題進行剖析，為學生指明方向，使學生的討論有方向可循。在學生進行討論時，教師要走下講臺，參與到其中，“眼觀六路，耳聽八方”，在學生討論遇到問題停滯不前是，教師要積極引導，幫助學生解決問題，及時審度課堂形式，把學生的討論控制在合理的時間范圍內，是學生有效、順利地進行討論。

3、討論后及時做好總結

在學生討論過后，教師要針對學生各抒己見的意見加以總結，糾正錯誤肯定有點，對問題作進一步的思考。總結應包括幾個方面：1）簡單總結學生的基本觀點，使學生對各組的討論結果有一個清晰的認識和借鑒，同時發(fā)現(xiàn)本組的問題及時改進；2）評價學生討論結果的正誤性，向學生提出錯誤和努力方向，使學生明白清楚；3）對學生遺漏忽視的問題進行補充、分析，并結合學生的討論結果加以組合，形成完整的對問題的認識，明示給學生，一目了然。

五、語文課堂討論策略

小學語文課堂中，教師采用課堂討論，有利于啟發(fā)學生獨立思考，積極學習，提高學生解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生之間的合作意識，從而創(chuàng)設民主、和諧、平等的課堂氛圍，形成新型的師生關系。如何使課堂討論成為教師促進語文課堂生動活潑的手段呢？提出以下幾種教學策略：

1、合理構建討論小組

大多數(shù)的討論是以小組合作的形式來實現(xiàn)的，因此建立一個科學有效地小組尤其重要。由于每個學生都存在個別差異，比如語文能力的差異，性格的差異，口頭表達能力的差異等。因此進行分組時教師要全面考慮學生差異進行分組，在以學習成績?yōu)橹鞯那疤嵯拢C合考慮學生的其他差異，遵循”組內差異，組間同質“的原則。一般來說，每小組以4——6人或8人為最佳，盡量不要太多，否則會影響討論質量。每一個小組都要有明確的分工，小組長是小組至關重要的人物，起到小組領袖的作用，統(tǒng)籌整個小組的運行，一名記錄員記錄本組成員的所發(fā)表的觀點并兼有提煉總結觀點的任務；還要設有時間提醒員負責控制討論的時間，提高討論效率；匯報員則主要負責匯報本組的最終討論結果。小組成員之間只有各司其職，通力合作，使學生意識到自己和小組是融為一體的，是小組重要的一分子，個人得失榮辱與小組息息相關，調動小組成員的合作意識，保持積極性，從而順利完成任務。同時也可以避免在交流時，有的學生主導討論，講得多，而有的學生則完全置身于討論之外的情況，能夠平等交流。

2、精心的設計討論的問題

適宜的問題是學生討論順利有效開展的關鍵，好的問題可以激發(fā)學生的興趣，為進一步的討論開個好頭；有價值的問題則可以使學生充分的討論，課堂的價值也會得以體現(xiàn)出來。因此設計問題要從以下幾個方面考慮：1）問題要具有開放性，教師提出的問題要能夠讓學生回答出多種答案，而不是固定答案，在課本中沒有現(xiàn)成的答案，充分發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的各種能力，結合自己的思考經(jīng)總結，整理才能形成對問題深刻的認識。只有這樣的問題，才能培養(yǎng)學生的思維能力，語言表達能力，更重要的是形成語文學習能力，對語文學習有更多自己的感悟。例如：在學習《少年閏土》一文中，教師設計了這樣的問題，你眼中的閏土是一個什么樣的孩子？對于這個問題，學生在結合課本多處描寫閏土的事件、外貌的基礎上，結合自己的理解，會有許多不同的閏土形象出現(xiàn)在他們的腦海中，答案各不相同，但又合乎道理。2）問題的難易程度要適中,討論是針對全體學生展開的教學方法，學生的語文能力是不盡相同的，要在考慮每個學生能力的基礎上，設置難易適宜的問題，使每個孩子都能夠在討論中有話可說，充分的參與討論。其次，要使討論問題的難度盡量在學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內，適應學生語文學習的進度、能力、質量等，又要有一定的難度，讓學生“跳一跳”才能解決問題，調動學生的積極性、主動性。

3、課堂討論要設置良好的氛圍

學生課堂討論的積極性還來源于良好的課堂氛圍和環(huán)境，教師要蹲下身去和學生平等交流，傾聽學生的想法，給學生創(chuàng)設一個和諧民主的氛圍，使學生勇于討論，有問題可問，調動積極性，主動性。在課堂討論中，要形成師生合作，生生合作的和諧關系，讓學生無拘無束地在討論環(huán)節(jié)開拓自己的思維，開放地表達自己對于語文課文的理解、體會，學生才能充分打開自己的思路，更加深刻的理解知識。即使是學生出現(xiàn)錯誤，教師也不應該立即做出否定，錯誤往往是尋求真理的源泉，因此教師要抓住學生的錯誤點，生成新問題，引發(fā)學生思考，激起學生思維的碰撞，得出正解。使學生感受到老師同學的包容，讓學生勇于犯錯誤，也勇于改正錯誤尋求真理，學生自然會體會到交流的樂趣，積極性高漲，引發(fā)學生的思維和想象，潛能也被發(fā)掘出來，討論又怎么會枯燥呢？另一方面，在課堂討論中，教師的表揚和鼓勵也是創(chuàng)設良好氛圍的有效手段，會讓學生認為老師很重視自己，喜歡自己，肯定自己的勞動成果，從而更加積極地參與到討論中，培養(yǎng)學生自我質量，自信勇敢的美好品質。

4、討論的形式要多樣化

豐富課堂討論的形式，保證課堂討論在適宜語文課堂中得到實踐，是教師的教和學生的學相互作用的不斷變化的動態(tài)過程。不同的問題有著不同的討論法，這就要求教師及時根據(jù)教學目的、教學內容及學生的特點選擇合適的討論形式，而不僅僅局限于常見的小組式，長此以往學生的興趣也會降低，削弱討論的活躍性。比如：在《草原》一課中讓學生討論你最喜歡草原的什么？這是一個開放性的問題，學生會有很多不同的見解，這時候教師可以不必讓學生僅僅局限于和自己的四人或幾人一小組討論，可以和好朋友一起分享，也可以跨組或是幾個小組一起討論，學生的交往范圍變廣了，不僅增強了合作意識，實現(xiàn)了語文教學的情感目標，同時活躍了課堂氣氛，使學生思維開拓，得到意想不到的結果。常見的課堂討論形式有小組討論、全班討論、跨組討論、辯論賽討論等多種形式，教師要善于采用靈活多樣的討論形式，適用于不同的學生，鼓勵那些不積極發(fā)言的學生勇于走到同學們中間去和他們盡情地互換想法，享受成功的體驗，使討論發(fā)揮最大的作用。

5、發(fā)揮好教師的作用

雖然語文新課標強調自主、合作、探究，把學生看成是完整、獨立的人，但是學生各方面的能力正處在發(fā)展之中。因此，在討論中，我們重視學生的主體地位，并不是忽視教師的主導作用。而是把教師放在引導者、幫助者的位置參與學生的討論也就是說，討論不應該是放任自流的，而教師則袖手旁觀的觀看。在學生討論出現(xiàn)紀律問題或狀況時教師應該及時提醒學生，維持好討論紀律，保證討論有效的展開。其次，學生的討論不可能是一帆風順的，針對討論的問題，學生經(jīng)常會出現(xiàn)理解不到位，或是討論中產生新問題的情況，這時候教師要及時引導學生正確理解問題，幫助學生解決新出現(xiàn)的問題，并趁機抓住機會生成新問題，拓展原有問題的深度提高討論質量。比如：在《背影》的學習中，對于朱自清父親爬月臺這一情景，學生討論的結果可能大多是父愛的主題，當有學生提出朱自清父親違反交通規(guī)則這一觀點時，如果教師能夠針對學生這一片面的脫離題意的想法，慢慢引導使其正確理解，不僅能夠打破學生思維的限制，也保護了學生犯錯誤的自尊。因此教師要靈活定位自己的位置，發(fā)揮好自己的作用，與學生共同參與討論，及時觀察學生討論過程中出現(xiàn)的問題和動向，及時調整，發(fā)揮教師的引導和規(guī)范作用，使課堂討論不流于形式，有效順利開展。

課堂討論的教學方法是語文新課程改革“自主、合作、探究”重要的實現(xiàn)形式，它打破了傳統(tǒng)語文教學教師逐字逐句講，學生被動聽的局面，讓學生自主探究，合作學習，共同討論，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，增強學生的語文表達能力，應變能力具有重要意義。因此，在教學實踐中，教師要正確理解討論教學法的內涵，權衡利弊，使課堂討論發(fā)揮出最大優(yōu)勢，推動新課程的實施。

第四篇：有效合作在語文中的運用精品論文

【內容提要】

當全省轟轟烈烈開展教師素質提升工程，當我的學生、身邊的同事、特別是自己，所顯出的觀念與新課程理念發(fā)生碰撞時，我重新審視自己開展三年多來的合作教學效果研究，對語文教學的前景及開展的研究沒了盲目的樂觀。現(xiàn)實告訴我們，要提高語文教學中的合作效力，必須了解合作的基礎，讓“師生”、“生生”、“師生文本”以及學生自主合作長出翅膀，利用有效的合作措施，培養(yǎng)學生的母語學習興趣，提高學習效率。

【正文】

近年來，我們不斷學習新課改的理論、經(jīng)驗，研究、實踐以提高課堂教學效率。但實際上如何操作，仍被某些習慣操作困在原有的框框里。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是語文課程新標準中體現(xiàn)的一條的新的教學理念。通過小組學習，以讀為主，以說為體的學習方式，讓學生自主探究、合作學習。

一、實際課堂教學存在的問題

１、教師霸權現(xiàn)象仍如“雨后春筍”：

主體性缺失。教學中，教師由于固有的觀念，沒有重視學生的主體作用，學生在教師的問題設計與解決問題設計中學習，自主發(fā)展和自主思維被忽略。更重要的是在課堂中，學生與教師，學生個體之間，群體與個體之間的交住嚴重缺乏，抑制了學生主體性的發(fā)展。

２、標準化管理方式：

（標準的問題，標準的答案）

情感性缺失。程序化的課堂教學與教學設計用“技術”的眼光看待和處理教學過程，強調教學方法，忽視了人的價值和情感。去年，我縣四年級安排了全縣統(tǒng)一檢測。其中基礎知識有一道補充句子，原題如下：

“我們中國人非常自豪，因為 _______________________________”

“遇到緊急的事情，不要慌張，______________________________”

題目的要求非常明確，第１題是訓練前果后因句式，并且充滿愛國主義情操。學生的答案非常豐富，然改卷的老師竟拿統(tǒng)一答案批改；更可恨的是第２題，我發(fā)現(xiàn)學生全失分了，（遇到緊急的事情，不要慌張，要沉著。）跟批卷老師聯(lián)系后說是這句話中缺少主語？！我無語！！！

３、“老師講學生聽”、“老師問學生答”、“老師寫學生抄”的影響：

創(chuàng)造性缺失。學生直接參與實踐的機會較少，學生沒有了真正主動參與學習的必要，學習成了依附在老師身上的“血吸蟲”，老師教得面黃肌瘦，學生同樣營養(yǎng)不良！這樣使學生失去了自己應有的個性和創(chuàng)造精神。

因此，語文教學必須全面關注“人”的發(fā)展，將老師的注意力從單純知識傳授轉移到能力的培養(yǎng)與發(fā)展上來。

二、創(chuàng)設合作的可能

１、信任學生：

教師都是老好人，總是“心太軟”，生怕自己不系統(tǒng)講解知識學生會不懂，生怕自己不明確發(fā)表對問題的看法學生會迷失方向，“把什么問題都自己扛”，其結果卻是難以承擔自己種下的苦澀。心理學研究表明：尊重人、尊重生命、尊重生活是主體性教育的關鍵。教師應更新觀念，我們的學生不再是無知的被教育者，而是充滿潛能、各具特點的鮮活的生命體。

２、培養(yǎng)創(chuàng)新意識：

心理學認為：創(chuàng)新思維并非只是少數(shù)天才的專利，而是人皆有之的能力，只是存在著程度上的差異，它需要我們經(jīng)過教學加以啟發(fā)、激勵、引導和培養(yǎng)。在語文課中，只要能根據(jù)所教學的課題，精心創(chuàng)設激勵學生思考的情境，提出適當?shù)哪芤鹚伎嫉膯栴}，開放我們的課堂，讓孩子們來做主人，讓他們敢想、敢說、敢做（這是基礎），使課堂充滿創(chuàng)新的氣氛，就可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。

３、嘗試成功：

在教學活動中，教師與學生是平等的，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們主動地學習。那么在課堂上，必須注意對學生身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教學中教師應盡可能讓學生自己去想、去說、去做（這是行動）。對學生作出的積極反應，應及時給予表揚、肯定，并且根據(jù)學生的實際水平，注意教學設計的多層面，使每一個學生都有機會展示自己。

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“在上課過程中教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底還要取決于他自己，取決于他的活動和他對兒童的態(tài)度。”這包含了兩重意思。一方面，教師必須堅持教育的成功導向和正面激勵，允許學生在探索中犯錯誤，鼓勵學生的好奇心和探索精神。另一方面，教師應引導學生設疑、提問。對學生所提出的問題盡量找出其合理部分，給予及時的肯定和表揚；對于學生所提出的錯誤問題，要引導他們自己得到正確結論。

三、放飛合作的“翅膀”

在傳統(tǒng)教學思想中，人們總認為課堂上學生越規(guī)矩越好，于是給了學生過多禁錮。如端正的坐姿，固定不變的座次等，學生總處于被動的學習地位。在新課程的實施中，我們應敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”挑戰(zhàn)，大膽“解放”學生，解放學生的學習時空，解放學生的學習心態(tài)。

１、解放學生的學習時空：

我在班上曾做過試驗，試驗表明：學生在開放的環(huán)境中學習，學得非常主動、積極，都感到無比高興，好像獲得了一次“解放”似的，使沉悶的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。此外，還可以因地制宜,使課堂具有更廣闊的空間，成為開放的課堂、流動的課堂、合作得課堂。

２、解放學生的學習心態(tài)：

形式的開放固然重要，也同樣是值得我們一線教師學習的。然而，解放學生積極的學習心態(tài)才是最重要的。教師要讓學生意識到集體學習、合作學習、個體學習的不同特色；教師要善于調整學生的學習心態(tài)，多設計一些學生自主活動的環(huán)節(jié)，調動學生的積極性,使學生在語文課中保持樂學的情緒。

３、解放我們的語文課堂教學：

“語文是母語教育課程。母語有口語的基礎，有良好的環(huán)境，有豐厚的內涵，學習母語不是靠傳承，而是靠感悟，靠習得。”新的語文課程標準確立了語文教育課程的性質，也提出了語文教學的實踐性的要求。

培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑是語言實踐。教學中師生的合作要重視學生的語言實踐，在學生充分地讀、說、寫的過程中培養(yǎng)學生的語文能力。在教學中也不是追求語文知識的完整與系統(tǒng)，重視的是學生學習討論、交流的學習過程，體現(xiàn)出語文教學實踐性。

四、合作教學的措施

嘗試開展合作教學以來，碰到了不少問題，主要有：后進生的學習跟不上，有時整節(jié)課當旁聽者；教師的課堂把握能力不足，致使課堂教學時間價值偏低。

為了解決這些問題，我們可以從以下四方面開展研究：

１、優(yōu)化合作形式，解決 “后進生成為旁聽者”的問題：

后進生會成為旁聽者的原因之一是后進生在小組合作過程中，處于被動的傾聽地位，意見得不到尊重；原因之二是后進生跟不上學習的節(jié)奏。為此，在小組合作過程中，多形式地進行組合十分必要。

⑴ 自由組合式：

這樣的學習小組有合作的意愿，有良好的人際合作關系，學生合作的興趣高，后進生也不會受到“冷落”。

⑵ 一幫一”討論式：

（優(yōu)差組合）

這是一種比較新型的小組合作學習的形式。它彌補了后進生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足。我們安排的“一幫一”形式，請１號同學（優(yōu)秀生）和５號同學（學困生）一起讀，２３４號中等生自己讀。這樣１號帶著５號學習，減少了５號學習的困難，提高了學困生學習的正確率，使之不斷進步，同時彌補了教師對學困生無法一一糾正的不足，因而是提高課堂教學質量有效的辦法。

⑶ “唧唧喳喳”式：

“唧唧喳喳”式即人人在小組中自由發(fā)言，全班充滿爭論的氣氛。這不僅使教學課一開始就有一個良好的開端，而且增進了學生間相互了解，溝通了各自的興趣愛好，增強了友誼和團結，使小組合作學習更加融洽順利。

⑷ 輪流發(fā)言式：

這一方式就是讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。

⑸ 連鎖評價式：

即學生面對一個中心問題先由一人發(fā)言，然后由他本人請組內一個同學補充，若未完成，依次接續(xù)。比如：自學后請同學匯報你學會了哪個字？準備在全班討論時，哪組同學匯報得不全，就請本組同學加以補充。這樣一來，不僅評價和督促了個人，而且培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，真可謂一舉兩得。

⑹ “小組長輪換制：

小組長是一個小組的核心。小組學習的成敗，往往與他（她）有很大關系。選派每個組的每個同學都擔任組長。１號語文組長；２號數(shù)學組長……這樣做不僅調動學生的積極性，而且滿足了學生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

總之，在教學中我們應該根據(jù)教材的特點，教學目的需要，以充分發(fā)揮學生的主體性為前提，適當運用各種類型的小組學習形式，使學生的學習主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

２、把握合作時機，提升合作成效：

討論是合作的重要形式，選擇有價值，易開展的話題作為討論的主題，開展有效討論是開展研究性學習的重要保證。

討論是在教師組織下學生自主學習的學習行為，因此，組織學生討論要講求策略。

⑴ 選擇有價值，易開展的話題作為討論主題：

這些話題可以是值得研究的問題，可以是貼近學生生活的話題，可以是具有發(fā)展性的問題，可以是具有創(chuàng)新因素的問題。但有一點，討論的問題要是體現(xiàn)學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。

⑵ 把握好討論的時機：

如果學生沒有討論的意愿，那么即使開展討論也只是形式上的，所以教師要善于營造氛圍，讓學生有話可說，各有見解。

⑶ 組織好討論的形式，做好討論過程指導：

討論最為突出的問題是討論的無效性，主要表現(xiàn)為討論中說者說，無人聽；不愿說；說無謂的話；爭吵等。如何引導學生學會討論，并在討論中認真傾聽別人的意見，互相學習，共同提高是教師的主要教學任務之一。

⑷ 處理好討論結果：

討論的結果是學生共同的學習成果，教師要尊重學生共同的學習成果，對學生的學習結果充分肯定。再者，組織討論的目的是讓學生學會學習，發(fā)展能力，是讓學生在學習過程中提高認識，發(fā)展情感。因此，討論的結果相對來說是次要的，教師要正確認識這點，除對一些知識性問題要形成共識外，對一些發(fā)展性的問題要允許差異的存在。

３、提升合作層次，培養(yǎng)學生提問的基本能力：

學生剛開始提出問題時，問題是零碎的，以敘述性問題為主，學生提的問題往往不能深入課文，不能涉及問題的本質，大多是一些邊緣性問題。因此，要有好的合作效果，必須發(fā)掘提問的技巧：

⑴ 豐富學生問題的形式：

關注每一個學生提出問題的類型，結果發(fā)現(xiàn)，同一學生提出的往往是同一類型的問題，如，總是用“為什么”。教師就在課堂上將不同類型的學生編組討論，互相交流提問的心得，豐富每個學生的問題類型。

⑵ 明確問題的層次：

讓學生明確問題的層次：敘述性問題→理解性問題→想象性問題→發(fā)展性問題。使學生在提出問題的學習過程中不斷提高自身提出問題的層次。

４、拓展合作的途徑，選擇合適的合作學習方法：

⑴ 做小老師：

“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至更多的思想。”這是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“倡導師生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協(xié)作主動獲得知識”是有共同之處的。通過小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考去分析。學生的學習主動權掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因為有了這些好點子，才使課堂氣氛非常活躍。

⑵ 當故事大王：

現(xiàn)在很多家長都注重學前教育，很早就給孩子買書，有的孩子沒上學就能背好幾首古詩，會講好多故事。新教材中安排了一定量的成語積累。有的成語難以理解，于是課前我讓學生搜集有關這個成語的故事，讓學生自行閱讀。課堂就成了展示他們講故事的舞臺，學生不僅理解了這兩個成語，還學到了其他的成語故事，課堂教學得到了延伸。看來，合作遠非師生合作那么簡單！

⑶ 做小演員：

表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式，是促進學生對課文進行自主身心感受的有效手段。在教學《狼牙山五壯士》時，我被學生的表演所動容；于學生一起研究《晏子使楚》時，我又讓楚王“反到讓大夫取笑了”的感慨所忍俊不禁！當學生充滿熱情投入課本劇的創(chuàng)作、排練時，我發(fā)現(xiàn)竟然已經(jīng)“英雄無用武之地也”。心靈手巧的慧玲帶領５人小組做頭飾，小霞娜正在排演，還有一大群人忙上忙下不知干什么？我不知不覺中，仿佛看到課本中的語言文字轉化成一個個靈動的音符，跳動于學生之間。

五、合作學習的積極影響

１、樹立“雙贏”+“團隊”＝成功的意識：

“雙贏”是即將到來的新趨勢，雙贏強調的是雙方的利益兼顧，即所謂的“贏者不全贏，輸者不全輸”。天堂與地獄的區(qū)別，竟然就在“天堂里的人用長勺彼此喂對方！”，當你希望別人為自己做些什么的同時也想想自己能夠為別人做些什么吧！建立有效的人際關系往往能夠為你帶來巨大的能量。有效的容入團隊，你離成功不遠矣！

２、促進人格和心理的健康成長：

人的心理和人格是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。學生在合作中鍛煉了自己，碰到困難或有分歧時，會心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。這一些良好的習慣和品質，都會在潛移默化中形成。

合作學習還有利于學生學會用他人的眼光來看待問題及有利于學生社交能力的獲得。作為未來的社會成員，學生必須學會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。合作學習使學生在小組成員面前，把自己的見解表達出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進社會性的發(fā)展。

３、培養(yǎng)“機會＋主動參與＝創(chuàng)造”的能力：

合作學習中，每個學生個體基本上都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，由于學生認知特點、經(jīng)驗水平的不同，對事物理解的差異，通過合作，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移，使創(chuàng)造成為可能。

當然，合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的。當學生在解答某個問題遇到障礙，而苦思不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。教學理論的發(fā)展表明，教學中沒有一種教學方法與策略能夠同時達到所有的教學目標，教學應當有多種多樣的教學模式與方法與之相應。同樣，小組合作學習的教學組織形式也應該與班級集中教學與個別指導有機結合才能發(fā)揮應有的作用。

【參考資料】

１、《現(xiàn)代教學思想與實踐》 劉興 劉月芳 人民中國出版社

２、《小學語文教育學》 戴寶云 浙江教育出版社

３、《人際關系心理學》 劉宣文 浙江人民出版社

４、《小學語文新課程標準》（摘錄）

５、《小組合作學習》

６、《“雙贏”營銷理念的時機來臨》 伍澤涌 １９９９年１１月２９日《中華工商時報》

７、《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》 浙江省中小學教師培訓中心

第五篇：多媒體技術在小學語文中的運用與研究

東北師范大學網(wǎng)絡教育本科論文

論文題目：多媒體技術在小學語文教學中的應用研究

學生姓名： 方 培 指導教師： 裴丹瑩 學科專業(yè)： 漢語言文學 學 號： 14035281301005 學習中心： 重慶涪陵奧鵬學習中心

東北師范大學遠程與繼續(xù)教育學院

2015 年10月

獨 創(chuàng) 性 聲 明

本人對本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關要求及時提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過程中主動與導師保持密切聯(lián)系，及時接受導師的指導； 3.本文符合相關格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；

4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

方 培

日

期： 2015 年 10 月

摘 要

漢語是中國千年歷史文化的傳承。小學階段的語文教學，在促進學生全面發(fā)展、社會發(fā)展進步上，起著重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體技術開始作為小學語文課堂教學的輔助工具。本文以小學語文教學中多媒體技術的使用為主要研究對象，闡釋了多媒體技術作為小學語文教學輔助工具的優(yōu)勢作用，分析多媒體技術在小學語文教學中的常用形式及存在的問題，最后提出實現(xiàn)二者有效結合的具體對策。

關鍵詞：多媒體；小學；語文教學

前 言

語言是人類溝通交流的重要工具，是社會發(fā)展與進步的基本要件。作為中華民族千年歷史文化的承載，漢語的地位和重要性已經(jīng)在全世界范圍內得到認可。在我國小學教育中，語文作為基礎學科，其對學生全面發(fā)展的重要性更是不可小覷。如何實現(xiàn)語文教學的科學性和有效性，是當今教育學界、心理學界、家長們共同關注的話題。在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師作為知識傳授的主體，主要使用黑板板書和課本資料作為教學工具。但隨著信息技術的不斷革新和發(fā)展，多媒體技術作為小學語文教學輔助工具的作用愈加重要，對學校教育和語文教師提出了新的要求。在此背景下，探討如何促使多媒體技術與小學語文教學的有效整合，是當前學校教育必須要解決的重大問題。本文以小學語文教學中多媒體技術的使用為主要研究對象，闡釋了多媒體技術作為小學語文教學輔助工具的優(yōu)勢和作用，分析多媒體技術在小學語文教學中的使用現(xiàn)狀及存在問題，最后提出實現(xiàn)二者有效結合的具體對策，以期為當前小學語文課程改革和教學改革提供新的理論參考。

一、多媒體技術作為小學語文教學輔助工具的作用分析

多媒體技術誕生于信息技術時代，指以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為主要媒介的網(wǎng)絡技術。在小學語文課堂中，多媒體技術是語文教師以計算機、投影儀、音響設備、播放和演示軟件等為主要載體，進行語文知識傳授的教學輔助工具。多媒體技術具有直觀、生動、感染力強等特點，改變著小學語文課堂的教學方式，其重要性已經(jīng)得到廣泛承認。2000年教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上就明確提出，要“推進以多媒體計算機技術為核心的教育技術在學校的普及和運用”[1]。具體來說，多媒體技術在小學語文教學中起著如下幾點作用。

（一）創(chuàng)設直觀情境，營造課堂氛圍

多媒體技術具有直觀、生動、感染力強等特點，應用在小學語文課堂教學中，能夠將課文中靜態(tài)、抽象的概念轉變?yōu)閯討B(tài)、具象的圖像、聲音、視頻等。如在課堂教授李白的《靜夜思》時，首先播放詩歌的配樂朗讀，營造詩歌表達的意境，調動學生的注意力和對中國古典詩歌的學習興趣。在學習完詩歌的生詞、詩歌表達的含義之后，利用PPT呈現(xiàn)《靜夜思》的詩意圖，能從視覺上直觀的展示詩歌作者旅居他鄉(xiāng)，夜晚獨眠時思念家鄉(xiāng)的場景。多媒體技術利用圖像、聲音、視頻，給小學階段學生帶來視覺、聽覺上的直觀刺激，這不僅能吸引學生的注意力，調動學習興趣，而且也符合小學階段學生思維發(fā)展特征。根據(jù)發(fā)展心理學家皮亞杰對個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，小學階段的學生，思維開始由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但仍然以具體形象思維為主[2]。因此，利用多媒體技術作為教學輔助工具，能夠創(chuàng)設所學知識的直觀情境，符合學生的思維發(fā)展特點，更能營造良好的互動氛圍，調動學生的學習興趣，鞏固語文課堂所學知識，培養(yǎng)學生對語言學習的長期興趣。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為依托，突破語文教學的疑難點

語文教學包括對學生聽、說、讀、寫全方位的教學培養(yǎng)，對語文教師的文學素質、普通話水平、語言表達水平有較高的要求。比如，在《靜夜思》的教學中，需要語文教師對生字進行準確的拼讀，對詩中所表達的思鄉(xiāng)之情進行生動的講解，更需要教師引導學生有效互動。但知識的無限性決定了個人知識水平的有限性，語文教師不可能掌握所有的文學知識。多媒體技術作為教師技能的有效輔助工具，可以依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，提供大量相關的聲音、圖片、視頻等教學資料。以《靜夜思》為例，語文教師可以播放“床”、“疑”“霜”等生字的標準普通話示范讀音，引導學生跟讀學習，奠定普通話規(guī)范學習的基礎。另外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)秀語文教師的多媒體課件，學習其中科學、有效、合理的教學技能，不斷提升自己的文學素質、普通話水平、教學技能及多媒體課件的制作等。

（三）拓展學生知識面，培養(yǎng)良好學習習慣

互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富，為語文教學帶來了大量課本資料以外的知識信息。教師對多媒體技術的使用，也能引導學生正確地利用互聯(lián)網(wǎng)資源以促進自己語文知識的學習鞏固。在小學語文課堂教學中使用多媒體技術作為教學輔助工具，能夠拓展學生知識面，培養(yǎng)良好的學習習慣。具體來說，首先，多媒體技術的使用拓展了傳統(tǒng)語文教學的功能。傳統(tǒng)語文教學中，教學的主要內容是漢語的聽、說、讀、寫四個方面，對學生學習主動性、創(chuàng)新性、自主性的培養(yǎng)不夠。使用多媒體技術作為教學工具，能夠引導學生課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源預習課堂知識，課后拓展學習自己感興趣的文學知識、寫作技巧、寫作素材、詩歌朗誦等，在此過程中培養(yǎng)學生良好的自主學習的習慣，也鍛煉學生制作PPT等計算機技能。其次，多媒體技術的直觀性、渲染性，能夠激發(fā)學生內部學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。有研究發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課程教學中，小學階段學生的注意力不能完全維持集中[3]，而利用視頻、聲音、圖像等多媒體技術，可以調動學生的注意力。行為持續(xù)持續(xù)一個月以上，就可以形成長期的學習習慣，為學生其它學科知識的學習和 5 綜合全面發(fā)展帶來正向的促進作用。

二、多媒體技術在小學語文教學中的運用形式

多媒體技術包括文字、圖片、聲音、視頻的多種演示[4]。我國當前小學語文課堂教學中，多媒體技術的使用較為普遍，根據(jù)不同的知識點，采用不同的多媒體演示方法。具體來說，我國小學語文課堂教學中主要采取以下幾種多媒體形式。

（一）幻燈片

幻燈片是我國小學語文課堂教學最常用的多媒體技術，常用的幻燈片為微軟公司開發(fā)的Microsoft Office PowerPoint，簡稱PPT。PPT的特點是能將靜態(tài)的文件制作為動態(tài)的文件，且能夠承載文字、圖片、聲音、視頻、Flash等多種媒介形式。在語文課堂教學中，教師借助計算機、演示文稿軟件、投影儀等設備，將教學內容以直觀、生動的形式呈現(xiàn)于幻燈片上，教師根據(jù)課堂進度，配合黑板板書、課堂互動等形式，進行語文知識的講解。以《靜夜思》為例，幻燈片可以采用文字的形式，演示作者李白的生平簡介；采用圖片形式，呈現(xiàn)李白的畫像，以及詩歌的意境圖；采用幻燈片中插入聲音的方式，播放詩歌的朗讀賞析，生字讀音等。幻燈片的綜合性和易操作性，使其成為了語文課堂教學中最主要的多媒體教學輔助工具。

（二）模擬教學

模擬教學指利用多媒體技術與仿真技術結合，用來模擬、仿真或再現(xiàn)一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身臨其境，增強教學效果，提高教學水平[5]。教學中常用的模擬教學軟件是Flash。在小學語文課堂教學中，對于操作性較強的課文或者知識點，采用動畫等形式，重現(xiàn)事物的制作過程或者場景，使抽象的知識具象化，使靜態(tài)的文字轉變?yōu)閯討B(tài)的圖像。如《景泰藍的制作》這一課文學習中，可以通過3D動畫重現(xiàn)文中所述景泰藍的全部制作過程。但由于Flash軟件的制作較為復雜，目前我國小學語文教師主要使用已經(jīng)制作好的Flash動畫進行展示。

（三）網(wǎng)絡多媒體教學

多媒體技術在小學語文教學中的運用，不僅局限于課堂教學中，還廣泛應用于學生課后學習。利用互聯(lián)網(wǎng)技術的交互性，小學語文教師可以采取多種網(wǎng)絡多媒體教學，重點講解教學中的重點、難點，以幫助學生全面學習、鞏固課堂所學。其中，微課作為網(wǎng)絡多媒體教學重要的形式之一，近年來在全國范圍內得到推廣 使用。“微課”是指教師在圍繞某個知識點或技能等進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點[6]。微課技術符合小學生的思維發(fā)展特征和注意力集中水平，其教學時間一般在5-8分鐘左右，教學內容主要針對某個學習重點、難點，形式多樣，娛樂性與知識性兼?zhèn)洹Ｄ壳埃簧傩W語文教師已經(jīng)掌握了微課的制作方法和技巧，制作大量的小學語文微課，供學生課后和假期加強學習，同時上傳至網(wǎng)絡，供全球范圍內的語文教師學習交流。

三、我國小學語文教學中多媒體使用的問題及對策分析

漢語是中國千年歷史文化的傳承，作為教授漢語的學科，語文的功能不僅僅是培養(yǎng)學生識字、讀文、下筆、交談的基本能力，更承擔著培養(yǎng)學生體悟情感、感受生活的責任。唐詩的對仗工美、宋詞的清麗婉轉、元曲的針砭時弊、小說的絲絲入扣、現(xiàn)代散文的貼近生活，不僅是中國歷史文化的璀璨瑰寶，更是源于生活的藝術，引導著閱讀者感受生活、心系天下。作為漢語學習的啟蒙階段，小學語文的責任更是不可推卸。多媒體技術不僅改變著人們的生活和相處方式，也改變著學校的教學；輔助著小學語文課堂教學，但也存在過分追求多媒體形式、本末倒置、使用不當?shù)葐栴}。在未來的語文教學中，應該探討如何實現(xiàn)多媒體技術與語文課堂教學的有效整合，為祖國未來的花朵打好語文基礎，為漢語和漢語文化在全世界的傳播提供堅實后盾。

（一）加強多媒體設施建設，提高教師多媒體技術

多媒體技術已經(jīng)廣泛應用在小學語文教學課堂中，從幻燈片的使用、視頻音頻的播放，到微課等技術的應用，都體現(xiàn)了多媒體技術在小學語文課堂教學中的重要地位。但是，目前我國小學的多媒體教學設施還不夠完善，人員配備不健全，多媒體制作水平不夠，資源不豐富。尤其在基礎設施較為落后的農村偏遠地區(qū)，粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學工具仍然占主導。為了能夠實現(xiàn)多媒體技術與小學語文課堂教學的有效整合，首先要優(yōu)化配置教學資源，加強多媒體教學硬件的基礎設施建設塑造良好教學環(huán)境。只有計算機、投影儀、音響設備等硬件到位，才能保證多媒體技術的使用。其次，要加強對教師多媒體技術的培訓。多媒體技術能否得到科學、合理的使用，關鍵在于使用和操作的主動方。幻燈片制作和演示的基本方法、技巧、資源，微課制作和發(fā)布的途徑，視頻音頻、課程資源的尋找和選擇，都是小學語文教師重點掌握的必備素質。教師個人應該主動利用已有的教學資源，提高自身的多媒體技術，學校和相關部門應該定期舉辦多媒體技術使用的培訓和講座，同時在管理制度上建立起一套多媒體技術與課堂教學結合的教學評價體系，鼓勵和倡導小學語文教師科學、正確、合理地使用多媒體技術。

（二）多媒體教學與傳統(tǒng)教學有效整合

多媒體技術在小學語文教學中的廣泛運用，對學生學習和教師傳授，都起著促進助推作用。但是應該看到，由于多媒體技術的便捷和易于復制，小學語文課堂教學中存在著過分關注多媒體形式的現(xiàn)象。這種本末倒置的做法，喪失了傳統(tǒng)教學中教師與學生的積極互動，喪失了文字與文學的用心體會，切斷了學生與文學意境之間的聯(lián)系。劉國正先生說，語文訓練聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉[8]。語文課堂不僅只關注識文斷句、背誦拼寫，更要引起學生的審美愉悅，調動情感共鳴，引導學生理解和品味中國文化的博大精深。因此，在小學語文課堂教學中，不可一味依賴多媒體技術，而要做到傳統(tǒng)教學與多媒體技術的有效整合。

以李白的《靜夜思》為例，語文教師可以采用幻燈片技術展示作者李白的畫像，呈現(xiàn)作者寫作時的場景，這種直觀、生動的多媒體圖像展示法，能夠打破時間和空間的限制，將詩歌中作者的形象、所處的位置、周圍的環(huán)境較為真實地演示出來，幫助小學階段的學生理解作者身處異鄉(xiāng)的心情和思念家鄉(xiāng)的凄苦之情。同時，語文老師可以播放詩歌的朗誦賞析，以抑揚頓挫、情感豐富細膩的朗讀，帶動學生與作者情感的共鳴，同時培養(yǎng)學生普通話規(guī)范、詩歌朗讀等方面的能力。但是，詩歌中所蘊含的意境，卻難以通過多媒體表達。此時，教師應該采用傳統(tǒng)教學的方式，注意與學生的互動，逐字逐句講解、點播、啟發(fā)，同時邀請學生自由表達自己對詩歌的感情和理解，培養(yǎng)學生由情而感、由情而發(fā)，教會學生感悟生活、享受生活。

（三）引導學生積極學習運用多媒體技術

作為學習的主體，學生在語文課堂中的角色不僅僅是知識的接受者，更應該是主動探索的發(fā)現(xiàn)者。多媒體技術在小學語文教學中的運用，也不僅僅只是教師的教學輔助工具，更是學生學習交流的重要平臺。教師引導學生合理、有效地利用多媒體技術，不僅能幫助學生鞏固所學語文知識，也能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生在計算機操作、幻燈片制作、多媒體使用方面的實踐能力。具體來說，首先，教師應該引導學生正確利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體。互聯(lián)網(wǎng)內容繁多、結構復雜，小學階段學生自制力較弱，很容易受到互聯(lián)網(wǎng)各種信息的迷惑，陷入網(wǎng)絡游戲、交友聊天的不良習慣中。教師應該聯(lián)合家長，限制學生對網(wǎng)絡的接觸范圍，同時引導學生主動拒絕不良消息，專注于有意義、形式多樣的學習和業(yè)余生活。其次，指導小學生學習利用多媒體學習的方法。學校應該配備相應的多媒體教室、電子閱覽室等，教師通過專門的教學課堂，指導學生下載和收看微課課堂，學習幻燈片制作的方法，通過各種學習網(wǎng)站和搜集、分析語文課堂知識，并通過同學群等

[7] 8 分享交流[9]。第三，培養(yǎng)學生的多媒體操作技能。在指導學生學習多媒體制作方法、使用多媒體技術等的基礎之上，布置一定比例的多媒體技術作業(yè)。如尋找一則《靜夜思》的朗讀賞析，制作簡單的關于思鄉(xiāng)之情的幻燈片。讓學生在實際操作中鞏固所學知識，同時培養(yǎng)對多媒體技術的好感，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

結 論

漢語是中國千年歷史文化的傳承，作為教授漢語的學科，語文學科不僅僅只培養(yǎng)學生識字、讀文、下筆、交談的基本能力，更承擔著培養(yǎng)學生體悟情感、感受生活的責任。在小學階段的語文教學中，合理有效地引用多媒體技術作為輔助教學工具，能夠幫助學生更好的理解和學習。同時，語文老師也應該注意不要本末倒置，一味依賴多媒體技術，而是要與傳統(tǒng)教、學相結合，重視與學生的交流互動。

參考文獻

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