第一篇：淺談課堂討論在小學語文中的運用

淺談課堂討論在小學語文中的運用 摘要：討論教學法作為落實語文新課改重要的教學方法，為學生提供了一個民主平等交流的平臺，并激發學生學習的興趣，培養學生獨立學習的能力，更重要的是有利于學生創新性思維的拓展，提高教學質量和課堂效果。但在中小學語文教學實踐中，也存在“為討論而討論”的形式主義現象，因此要想真正的發揮討論教學法的功能，實現“自主、合作、探究”的理念，教師要認真研究討論教學法的內涵，掌握討論規律，把握最佳時機，合理設置討論形式，發揮好教師自身在討論過程中的作用，努力增強討論的教育作用，真正實現小學語文課堂的開放性、和諧性。

關鍵詞:

討論教學法

存在問題

要求

策略

一、語文課堂討論概念

現代課堂討論強調師生互動，積極交往，共同發展，而教學的本質是促進學生的發展。學生參與課堂的方式與學習產生的結果是成正比的，單純的行動參與是不能促進學生智力和能力的發展的，只有以認知和情感體驗的積極參與才能充分發掘學生思維的深度，并實現學生的全面發展。要發展學生的創造能力和思維能力，就要改變傳統的接受式的學習方式，隨即一系列的新的學習方式應運而生，課堂討論是其中一種重要的方式。

課堂討論法是20世紀上半葉蘇聯高等學校社會學科實施的 一種教學方法。五十年代，這種教學法曾隨凱洛夫《教育學》傳入我國。討論教學法是在教師精心地組織和準備下，為實現一定的教學目標，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，師生、生生就某一教學問題進行充分的合作交流，培養學生自主學習能力，拓展思維的教學手段。是現代課堂中經常使用的一種教學方法并取得了卓越的效果。

二、采用課堂討論法的必要性

1、課堂討論一改傳統教學學生作為個體單獨學習的局面，采用人人之間的合作交流，互動交往，形式新穎并富有活力，可以激發學生的興趣，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，興趣是最好的老師，是學生自覺投入學習的源泉和動力。課堂討論讓每一個學生都參與進來，對于語文知識的學習，由于文章的欣賞大多偏向于情感的體驗，因此每個學生都會有自己獨特的感悟，課堂討論正好滿足了學生的愿望，而不是作為旁觀者聽別人的演繹，是自己親身加入進去，當然學生會對課堂討論始終興趣盎然。

2、在語文課堂中，適時引導學生就某一問題進行討論，對發揮學生的主體作用，培養學生獨立發現問題和解決問題的能力具有十分重要的意義。德國教育家第斯多惠曾說過：“一個好的教師教人發現真理，一個壞的教師教授真理”。課堂討論就是讓學生發現真理的過程，在教師的指導下，師生、生生之間充分合作，互換想法，使原本零散、模糊的知識變得清晰明朗。在思想與思想的碰撞中，思維的敏捷性、創造性得到發展。同時把學生的學習引向深處，學生團體在進行討論時，學生本身要精心準備自己對問題的看法，還要聆聽同組及班內其他同學的意見，并及時糾正補充自己的想法，不斷拓展基礎知識的深度和廣度，從而使學生的創新精神和探索精神得到發展。

3、《語文新課程標準》中對學生的口語交際做出的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，有表達的自信，積極討論，敢于發表自己的意見。”語文作為一門以語言為主的課程，對學生語言表達能力的培養尤為重要。雖然課堂上教師會鼓勵學生大膽積極的回答問題，但由于時間等方面的原因，學生公開展示自己的機會還是有限的，課堂討論在一定程度上彌補了這一方面的缺陷，學生與小組成員一起討論時，會因為其團隊精神和榮譽感的存在，每個學生都會努力獻計獻策，暢所欲言。久而久之，學生說的多練得多了，語言表達能力和與人交往的能力自然得到提高，對以后學生融入社會與人溝通打下良好的基礎。

4、可以發揮教育的作用，課堂討論作為一種教學方法，在加強學生的思想教育，提高學生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現在：1）小組討論中，學生可以學會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上更寬容和謙虛；2）小組作為一個集體，小組活動可以培養學生的集體意識和集體責任感；3）有利于“互助”、“合群”、“ 合作”“ 民主”、“求實”等道德知識、時代意識和團隊精神。

三、課堂討論中存在的問題

課堂討論打破了傳統教學接受式的弊端，以一種開放交流的形式培養學生的自主能力，迎合了新課改對語文教育的要求，在教學界應用廣泛，被很多教師運用到教學實踐中，取得了很好的效果，但是由于一些教師未能真正理解討論教學的含義，造成了誤解，許多無效的、形式的討論出現在課堂教學中，主要表現在以下幾個方面：

1、討論必然會有小組，那么幾個人一組，小組成員怎樣分配時必然要解決的問題，這關乎能否達到高效學習、解決問題的目的。在一些課堂的討論環節我們可以看到有些教師在布置完討論任務后，習慣性的就會讓同桌一組或前后四人以小組進行討論，現在很多班級在排座位時，還是有大部分的教師會把所謂的“問題學生”放在最后或邊角，那么教師在組織前后進行討論時，難免會出現成績相對較弱的學生在一起討論或者是成績好的學生之間進行討論，從而導致了討論進度、質量、氣氛等多方面的問題，其次，討論小組不能在同等條件下競爭，甚至這種差異性會只是導致只有少部分學生獲得了討論應該發揮的學習效果，而差生與差生或差生與中等學生的組合明顯有差距。除此之外，討論小組成員之間的性格、能力也會影響小組合作討論的質量。

2、在討論的環節中，往往會出現這樣一個突出問題，討論小組在討論時，有的學生講得多，有的學生講得少，甚至有少部分學生完全不參與，組員之間的合作力不強。另一方面，拿到討論任務后，該開始的開始不了，該結束的時候又討論不完，找不到討論點在哪里；應該重點突出的討論主題突出不出來，而可以一次帶過的問題討論個沒完。學生角色分工不明確，討論起來就容易陷入混亂。特別是在語文課堂中討論的問題大多是可以發表自己見解的，如果小組分工不明確。沒有一個良好地討論秩序，很難討論出一個集小組意見又符合題意的答案，那么這樣的討論不就沒有效果了嗎？

3、在語文課堂教學中，大多數教師都逐漸認識到采用課堂討論的重要性，也在積極的運用這種方法，但在實際的教學中，很多教師只是把討論當做走過場，看成是課堂教學應有的步驟，不管有沒有必要，都分小組討論一下，出現了“為討論而討論”的問題，導致教師只關注了課堂討論的表面現象——形式。而沒有指導學生通過討論獲得更深層次的有關問題的思考。甚至有一部分教師采取“放養式”的課堂討論模式學生看起來討論的熱火朝天，教師則作為旁觀者，完全放任學生自由討論。有的教師雖然采取了小組討論的形式，但整個過程還是命令式的，沒有給學生創設一個暢所欲言的環境，課堂討論過于形式化，既浪費了課堂時間，有沒有教學效果，與真正意義上的討論教學背道而馳，完全流于形式。

4、討論問題缺乏思考性、價值性是課堂討論中至關重要的問題。由于語文知識比較瑣碎、零散，涵蓋了字、詞、句、文章、段落等諸多的內容，教師不好把握，特別是教齡短的教師尤其難，在準備課堂討論問題時，很容易把握不住重點，經常會提一些簡單無效的問題或過于難回答的問題，從而使問題失去價值性，比如：“對不對”、“是不是”等問題。問題準備不恰當，學生討論起來沒有積極性，也不會體驗到成功的快樂，這樣的討論環節就失去了意義。

5、新課程要求學生的“自主、合作、探究”，語文課堂也在積極踐行，但有些教師沒有真正理解，使課堂討論走入了一個誤區：課堂討論中，教師往往把課堂讓位給學生讓學生充分的自學討論，課堂氛圍也很熱烈，但很多的問題也暴露無疑，比如小組紀律問題，小學生的自制力、注意力都還不穩定，很容易走神，討論就會變成“討論”。這些問題都還是需要教師引導的。

四、課堂討論的要求

《語文新課程標》提出如下要求：一是學生能夠聽取別人的意見并能就自己不同的見解與其他同學商量討論二是能夠積極主動的參與到討論中去，用于發表自己的建議及意見。因此，在討論中要注意椅子啊幾點要求：

1、做好討論前的準備

教師在打算運用討論教學法錢要做好幾個方面的準備：首先，教師要備好討論的問題精心設計問題并反復推敲問題是否有討論的價值，能否引起學生的興趣，同時估計可能得到的答案。其次，教師要了解學生的知識基礎，學習準備情況及其特點，能夠在“最近發展區”內設計討論的內容，對學生有充分的了解。

當然學生的準備也是很必要的，在教師的指導下，學生課前要對課文進行充分的預習，討論起來才能以最快的速度和最佳的狀態進入到討論之中，避免空著腦袋討論的尷尬。

2、討論時要注意引發誘導

討論開始后，教師要能夠把握和控制整個討論過程，指導學生的討論。教師就提出的討論問題進行剖析，為學生指明方向，使學生的討論有方向可循。在學生進行討論時，教師要走下講臺，參與到其中，“眼觀六路，耳聽八方”，在學生討論遇到問題停滯不前是，教師要積極引導，幫助學生解決問題，及時審度課堂形式，把學生的討論控制在合理的時間范圍內，是學生有效、順利地進行討論。

3、討論后及時做好總結

在學生討論過后，教師要針對學生各抒己見的意見加以總結，糾正錯誤肯定有點，對問題作進一步的思考。總結應包括幾個方面：1）簡單總結學生的基本觀點，使學生對各組的討論結果有一個清晰的認識和借鑒，同時發現本組的問題及時改進；2）評價學生討論結果的正誤性，向學生提出錯誤和努力方向，使學生明白清楚；3）對學生遺漏忽視的問題進行補充、分析，并結合學生的討論結果加以組合，形成完整的對問題的認識，明示給學生，一目了然。

五、語文課堂討論策略

小學語文課堂中，教師采用課堂討論，有利于啟發學生獨立思考，積極學習，提高學生解決問題的能力，發展學生的創新精神，培養學生之間的合作意識，從而創設民主、和諧、平等的課堂氛圍，形成新型的師生關系。如何使課堂討論成為教師促進語文課堂生動活潑的手段呢？提出以下幾種教學策略：

1、合理構建討論小組

大多數的討論是以小組合作的形式來實現的，因此建立一個科學有效地小組尤其重要。由于每個學生都存在個別差異，比如語文能力的差異，性格的差異，口頭表達能力的差異等。因此進行分組時教師要全面考慮學生差異進行分組，在以學習成績為主的前提下，綜合考慮學生的其他差異，遵循”組內差異，組間同質“的原則。一般來說，每小組以4——6人或8人為最佳，盡量不要太多，否則會影響討論質量。每一個小組都要有明確的分工，小組長是小組至關重要的人物，起到小組領袖的作用，統籌整個小組的運行，一名記錄員記錄本組成員的所發表的觀點并兼有提煉總結觀點的任務；還要設有時間提醒員負責控制討論的時間，提高討論效率；匯報員則主要負責匯報本組的最終討論結果。小組成員之間只有各司其職，通力合作，使學生意識到自己和小組是融為一體的，是小組重要的一分子，個人得失榮辱與小組息息相關，調動小組成員的合作意識，保持積極性，從而順利完成任務。同時也可以避免在交流時，有的學生主導討論，講得多，而有的學生則完全置身于討論之外的情況，能夠平等交流。

2、精心的設計討論的問題

適宜的問題是學生討論順利有效開展的關鍵，好的問題可以激發學生的興趣，為進一步的討論開個好頭；有價值的問題則可以使學生充分的討論，課堂的價值也會得以體現出來。因此設計問題要從以下幾個方面考慮：1）問題要具有開放性，教師提出的問題要能夠讓學生回答出多種答案，而不是固定答案，在課本中沒有現成的答案，充分發散學生的思維，培養學生的各種能力，結合自己的思考經總結，整理才能形成對問題深刻的認識。只有這樣的問題，才能培養學生的思維能力，語言表達能力，更重要的是形成語文學習能力，對語文學習有更多自己的感悟。例如：在學習《少年閏土》一文中，教師設計了這樣的問題，你眼中的閏土是一個什么樣的孩子？對于這個問題，學生在結合課本多處描寫閏土的事件、外貌的基礎上，結合自己的理解，會有許多不同的閏土形象出現在他們的腦海中，答案各不相同，但又合乎道理。2）問題的難易程度要適中,討論是針對全體學生展開的教學方法，學生的語文能力是不盡相同的，要在考慮每個學生能力的基礎上，設置難易適宜的問題，使每個孩子都能夠在討論中有話可說，充分的參與討論。其次，要使討論問題的難度盡量在學生的“最近發現區”內，適應學生語文學習的進度、能力、質量等，又要有一定的難度，讓學生“跳一跳”才能解決問題，調動學生的積極性、主動性。

3、課堂討論要設置良好的氛圍

學生課堂討論的積極性還來源于良好的課堂氛圍和環境，教師要蹲下身去和學生平等交流，傾聽學生的想法，給學生創設一個和諧民主的氛圍，使學生勇于討論，有問題可問，調動積極性，主動性。在課堂討論中，要形成師生合作，生生合作的和諧關系，讓學生無拘無束地在討論環節開拓自己的思維，開放地表達自己對于語文課文的理解、體會，學生才能充分打開自己的思路，更加深刻的理解知識。即使是學生出現錯誤，教師也不應該立即做出否定，錯誤往往是尋求真理的源泉，因此教師要抓住學生的錯誤點，生成新問題，引發學生思考，激起學生思維的碰撞，得出正解。使學生感受到老師同學的包容，讓學生勇于犯錯誤，也勇于改正錯誤尋求真理，學生自然會體會到交流的樂趣，積極性高漲，引發學生的思維和想象，潛能也被發掘出來，討論又怎么會枯燥呢？另一方面，在課堂討論中，教師的表揚和鼓勵也是創設良好氛圍的有效手段，會讓學生認為老師很重視自己，喜歡自己，肯定自己的勞動成果，從而更加積極地參與到討論中，培養學生自我質量，自信勇敢的美好品質。

4、討論的形式要多樣化

豐富課堂討論的形式，保證課堂討論在適宜語文課堂中得到實踐，是教師的教和學生的學相互作用的不斷變化的動態過程。不同的問題有著不同的討論法，這就要求教師及時根據教學目的、教學內容及學生的特點選擇合適的討論形式，而不僅僅局限于常見的小組式，長此以往學生的興趣也會降低，削弱討論的活躍性。比如：在《草原》一課中讓學生討論你最喜歡草原的什么？這是一個開放性的問題，學生會有很多不同的見解，這時候教師可以不必讓學生僅僅局限于和自己的四人或幾人一小組討論，可以和好朋友一起分享，也可以跨組或是幾個小組一起討論，學生的交往范圍變廣了，不僅增強了合作意識，實現了語文教學的情感目標，同時活躍了課堂氣氛，使學生思維開拓，得到意想不到的結果。常見的課堂討論形式有小組討論、全班討論、跨組討論、辯論賽討論等多種形式，教師要善于采用靈活多樣的討論形式，適用于不同的學生，鼓勵那些不積極發言的學生勇于走到同學們中間去和他們盡情地互換想法，享受成功的體驗，使討論發揮最大的作用。

5、發揮好教師的作用

雖然語文新課標強調自主、合作、探究，把學生看成是完整、獨立的人，但是學生各方面的能力正處在發展之中。因此，在討論中，我們重視學生的主體地位，并不是忽視教師的主導作用。而是把教師放在引導者、幫助者的位置參與學生的討論也就是說，討論不應該是放任自流的，而教師則袖手旁觀的觀看。在學生討論出現紀律問題或狀況時教師應該及時提醒學生，維持好討論紀律，保證討論有效的展開。其次，學生的討論不可能是一帆風順的，針對討論的問題，學生經常會出現理解不到位，或是討論中產生新問題的情況，這時候教師要及時引導學生正確理解問題，幫助學生解決新出現的問題，并趁機抓住機會生成新問題，拓展原有問題的深度提高討論質量。比如：在《背影》的學習中，對于朱自清父親爬月臺這一情景，學生討論的結果可能大多是父愛的主題，當有學生提出朱自清父親違反交通規則這一觀點時，如果教師能夠針對學生這一片面的脫離題意的想法，慢慢引導使其正確理解，不僅能夠打破學生思維的限制，也保護了學生犯錯誤的自尊。因此教師要靈活定位自己的位置，發揮好自己的作用，與學生共同參與討論，及時觀察學生討論過程中出現的問題和動向，及時調整，發揮教師的引導和規范作用，使課堂討論不流于形式，有效順利開展。

課堂討論的教學方法是語文新課程改革“自主、合作、探究”重要的實現形式，它打破了傳統語文教學教師逐字逐句講，學生被動聽的局面，讓學生自主探究，合作學習，共同討論，對培養學生的創造才能，增強學生的語文表達能力，應變能力具有重要意義。因此，在教學實踐中，教師要正確理解討論教學法的內涵，權衡利弊，使課堂討論發揮出最大優勢，推動新課程的實施。

第二篇：在小學語文中運用多媒體教學的心得體會

在小學語文中運用多媒體教學的心得體會

作為一位年輕的教師，我深感多媒體輔助教學的便捷，在如今的課堂中多媒體已經成為了我們必不可少的朋友，它也是是教師創設激發學生學習興趣的情境首選設備。

在語文教學中，我經常會用到多媒體，這不僅對我的教學有了很大幫助，也同樣讓學生提高了各種能力。例如，在教學《只有一個地球》時，我為了讓學生更能直觀的認識我們生存的地球，便設置了一些關于地球母親的情景圖片：多媒體出示在浩瀚的宇宙中地球的樣貌，為了使學生更能了解我們現在所生存的地球的現狀，我又超鏈接了一些關于地球日益惡化的視頻，學生看了觸目驚心，猶如身臨其境，對地球母親不僅感到了高興也感到了悲傷。

當然，并不是使用多媒體教學就會很方便。在備課和制作課件過程中就會有些麻煩，因為課件所呈現的是教學內容的重難點，必須少而精，教師備課時就得冥思苦想，耗費一定的時間和精力。而且當我們鐘情于多媒體教學時，卻又發現傳統的板書離我們漸行漸遠。

我認為在語文教學中，不一定要大量的運用多媒體，但要達到一定的教學目的，適當和適度的使用多媒體，對提高小學語文教學質量，是行之有效的。

第三篇：淺談多媒體在小學語文中的運用

淺談多媒體在低段語文教學中的應用

襄陽市宜城朱市菜園小學

劉啟榮

在語文教學中，充分應用多媒體教學手段，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效的突破教學的難點，體現教學的重點，達到預期的教學目的。通過和孩子們的接觸，我從兒童心理學角度看，兒童具有直觀、形象的思維特征。針對這一特征，我嘗試著將具有直觀、逼真的形象效果的多媒體教育手段運用到教學活動中，辯證地將學生主體與電教客體有機地結合，取得了較好的效果。

一、多媒體技術應用在拼音教學中

人教版教材在拼音教學內容的編排上集科學性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，我們可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的內容。但是由于畫靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。

我在教學中，把情境圖制作成為動畫。如i-u-ü”一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水。一個小朋友在河邊釣魚，小魚吐著泡泡跳出水面，對面的烏鴉在U型巢上唱歌，媽媽在Y型樹下晾i衣服，如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內容學生一看，學習的 興趣立刻被激發出來，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與衣服的“衣”、烏鴉的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。

通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

二、多媒體技術應用在識字教學中

識字教學是小學語文教學的重點，也是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。《語文課程標準》中指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”可怎樣才能讓學生喜歡漢字，并準確而牢固地識記字的音、形、義呢？那么運用多媒體來促進識字教學無疑是一件非常行之有效的方法。

多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果，把學生帶入寬松、愉快的環境中，使枯燥的識字變得形象而生動。在低段的教學中，每節新課都避免不了學習生字，生字的教學大都是學生看，教師講，或是范寫，迫使學生強制性地記住生字。在這種學習模式下，學生而往往碰到生字多，筆畫復雜，且有容易搞錯的筆畫、結構時，學生常會張冠李戴、分辨不清。強制性的機械識 記，因缺少了感性的成份，所以容易遺忘，錯字、別字就會不斷出現。

對于易錯的同音字，多媒體教學也有優勢。教師上課出示生字時，可事先配上生字的讀音，鼠標輕按，學生就能聽到正確的讀音，可以跟讀。要注意的地方，如：后鼻音與前鼻音，翹舌音與平舌音的字，可將這些注音的部分變色，提醒學生注意，同時還在拼音下出現相應的字。如，教學“風”時，學生跟讀出示讀音，并說明“風”是后鼻音，可將eng變紅，此時設立熱區，學生可自由點擊如讀成fen，則變為分，讀成fong是錯的，屏幕上也可出現“×”提醒學生注意。或在教學中有讀音相同的字，如 “蜘、知、只、支”，這些字都是同音但字不同，在教學讀“蜘”后，也可沒立熱區，讓學生自己去看一看，想一想，讀一讀，在課堂中就逐步消滅別字，同時新舊知識也得到了鞏固練習。更重要的是學生通過聽、看、讀有了親身體驗，字就自然而然地記住了。

運用了多媒體的教學手段，將生字的音、形、義進行有序、趣味的編排，通過編程給學生更多的感性認識和直觀、親身的體驗，學生的記憶就牢固了。

三、多媒體技術應用在閱讀教學中

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用 文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。

小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如在人教版小學一年級語文《靜夜思》古詩學習，對孩子們來說，理解意境，還是一個難點，但是通過多媒體，在閱讀過程中可以用多媒體聲形并貌地預設月圓之夜，金色月光灑在地面上，思絮萬千，此情此景，詩人會想些會想些什么呢？學生在這種情景下配樂朗讀，對課文會有更深的認識。

在課堂教學中，利用多媒體技術為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，可使學生積極參與情感體驗，能促使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動．主動探索知識，大大激發其學習興趣，充分發揮其主體積極性。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發學生情感，喚起學生的思想共鳴。

在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，因此在教學中運用多媒體創設課文情境，幫助學生掌握感性知識，是提高學生形象思維能力的一個重要手段。利用多媒體技術教學，形象性強，感染力深，能激發學生的學習欲望，促使學生勤奮學習，進而發展其智力。

四、借用多媒體進一步提高學生表達能力

語文課程標準明確指出聽說訓練是語文低段教學重要任務。而現代媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話。從學生剛入學，我便出示情景圖指導學生看單圖，說完整句子，使學生認識到一個完整的陳述句子是由誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發學生仔細看圖，說具體復雜的句子。

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，在課堂教學中運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學情境，對提高學生的口語表達能力、促進學生的語言發展有很大的作用。小學生在說話時常常會表達不夠準確，不合語法。此時就需要及時讓他們進行辨析、糾正。然而說過的內容一晃即逝，若借助多媒體則可將其保存并根據需要反復播放，引導學生進行辨析。比如將學生容易用錯、意思容易混淆的詞或存在語病的語句錄下來，做成課件反復播放，讓學生反復聽、看，找出毛病所在，分析原因，并再次練習，直至改正；也可在語音室或教室里，對學生的口頭說話進行同步錄音，讓學生說完后自己反復聽錄音，以發現自己的不足，加以改進。這樣日積月累，學生會逐步提高口語表達的準確性，培養起語感。

借助電教媒體創設的語言環境中，能讓學生們產生強烈的“說話”欲望，從而由“要我說”變為“我要說”。正是多媒體教學將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的口語表達情境，有效 提高了小學生表達的能力。

總結：要全面實施素質教育，把教育改革引向深入，教育手段必須現代化。在語文教學中，充分應用多媒體教學手段，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，從而有效的突破教學的難點。同時利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，可調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，這必將起到事半功倍的效果。在我們共同的努力、開發、研究，創造下，多媒體教學將在我們的語文課堂中發揮更大的作用。

第四篇：多媒體技術在小學語文中的運用與研究

東北師范大學網絡教育本科論文

論文題目：多媒體技術在小學語文教學中的應用研究

學生姓名： 方 培 指導教師： 裴丹瑩 學科專業： 漢語言文學 學 號： 14035281301005 學習中心： 重慶涪陵奧鵬學習中心

東北師范大學遠程與繼續教育學院

2015 年10月

獨 創 性 聲 明

本人對本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關要求及時提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過程中主動與導師保持密切聯系，及時接受導師的指導； 3.本文符合相關格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經發表或撰寫過的研究成果不超過800字；

4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現象。

論文作者簽名：

方 培

日

期： 2015 年 10 月

摘 要

漢語是中國千年歷史文化的傳承。小學階段的語文教學，在促進學生全面發展、社會發展進步上，起著重要作用。隨著互聯網的發展，多媒體技術開始作為小學語文課堂教學的輔助工具。本文以小學語文教學中多媒體技術的使用為主要研究對象，闡釋了多媒體技術作為小學語文教學輔助工具的優勢作用，分析多媒體技術在小學語文教學中的常用形式及存在的問題，最后提出實現二者有效結合的具體對策。

關鍵詞：多媒體；小學；語文教學

前 言

語言是人類溝通交流的重要工具，是社會發展與進步的基本要件。作為中華民族千年歷史文化的承載，漢語的地位和重要性已經在全世界范圍內得到認可。在我國小學教育中，語文作為基礎學科，其對學生全面發展的重要性更是不可小覷。如何實現語文教學的科學性和有效性，是當今教育學界、心理學界、家長們共同關注的話題。在傳統語文課堂教學中，教師作為知識傳授的主體，主要使用黑板板書和課本資料作為教學工具。但隨著信息技術的不斷革新和發展，多媒體技術作為小學語文教學輔助工具的作用愈加重要，對學校教育和語文教師提出了新的要求。在此背景下，探討如何促使多媒體技術與小學語文教學的有效整合，是當前學校教育必須要解決的重大問題。本文以小學語文教學中多媒體技術的使用為主要研究對象，闡釋了多媒體技術作為小學語文教學輔助工具的優勢和作用，分析多媒體技術在小學語文教學中的使用現狀及存在問題，最后提出實現二者有效結合的具體對策，以期為當前小學語文課程改革和教學改革提供新的理論參考。

一、多媒體技術作為小學語文教學輔助工具的作用分析

多媒體技術誕生于信息技術時代，指以計算機和互聯網為主要媒介的網絡技術。在小學語文課堂中，多媒體技術是語文教師以計算機、投影儀、音響設備、播放和演示軟件等為主要載體，進行語文知識傳授的教學輔助工具。多媒體技術具有直觀、生動、感染力強等特點，改變著小學語文課堂的教學方式，其重要性已經得到廣泛承認。2000年教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上就明確提出，要“推進以多媒體計算機技術為核心的教育技術在學校的普及和運用”[1]。具體來說，多媒體技術在小學語文教學中起著如下幾點作用。

（一）創設直觀情境，營造課堂氛圍

多媒體技術具有直觀、生動、感染力強等特點，應用在小學語文課堂教學中，能夠將課文中靜態、抽象的概念轉變為動態、具象的圖像、聲音、視頻等。如在課堂教授李白的《靜夜思》時，首先播放詩歌的配樂朗讀，營造詩歌表達的意境，調動學生的注意力和對中國古典詩歌的學習興趣。在學習完詩歌的生詞、詩歌表達的含義之后，利用PPT呈現《靜夜思》的詩意圖，能從視覺上直觀的展示詩歌作者旅居他鄉，夜晚獨眠時思念家鄉的場景。多媒體技術利用圖像、聲音、視頻，給小學階段學生帶來視覺、聽覺上的直觀刺激，這不僅能吸引學生的注意力，調動學習興趣，而且也符合小學階段學生思維發展特征。根據發展心理學家皮亞杰對個體智力發展年齡階段的劃分，小學階段的學生，思維開始由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但仍然以具體形象思維為主[2]。因此，利用多媒體技術作為教學輔助工具，能夠創設所學知識的直觀情境，符合學生的思維發展特點，更能營造良好的互動氛圍，調動學生的學習興趣，鞏固語文課堂所學知識，培養學生對語言學習的長期興趣。

（二）以互聯網為依托，突破語文教學的疑難點

語文教學包括對學生聽、說、讀、寫全方位的教學培養，對語文教師的文學素質、普通話水平、語言表達水平有較高的要求。比如，在《靜夜思》的教學中，需要語文教師對生字進行準確的拼讀，對詩中所表達的思鄉之情進行生動的講解，更需要教師引導學生有效互動。但知識的無限性決定了個人知識水平的有限性，語文教師不可能掌握所有的文學知識。多媒體技術作為教師技能的有效輔助工具，可以依托互聯網的豐富資源，提供大量相關的聲音、圖片、視頻等教學資料。以《靜夜思》為例，語文教師可以播放“床”、“疑”“霜”等生字的標準普通話示范讀音，引導學生跟讀學習，奠定普通話規范學習的基礎。另外，教師可以通過互聯網收集優秀語文教師的多媒體課件，學習其中科學、有效、合理的教學技能，不斷提升自己的文學素質、普通話水平、教學技能及多媒體課件的制作等。

（三）拓展學生知識面，培養良好學習習慣

互聯網資源的豐富，為語文教學帶來了大量課本資料以外的知識信息。教師對多媒體技術的使用，也能引導學生正確地利用互聯網資源以促進自己語文知識的學習鞏固。在小學語文課堂教學中使用多媒體技術作為教學輔助工具，能夠拓展學生知識面，培養良好的學習習慣。具體來說，首先，多媒體技術的使用拓展了傳統語文教學的功能。傳統語文教學中，教學的主要內容是漢語的聽、說、讀、寫四個方面，對學生學習主動性、創新性、自主性的培養不夠。使用多媒體技術作為教學工具，能夠引導學生課前利用互聯網資源預習課堂知識，課后拓展學習自己感興趣的文學知識、寫作技巧、寫作素材、詩歌朗誦等，在此過程中培養學生良好的自主學習的習慣，也鍛煉學生制作PPT等計算機技能。其次，多媒體技術的直觀性、渲染性，能夠激發學生內部學習動機，培養學生良好的學習習慣。有研究發現，在40分鐘的課程教學中，小學階段學生的注意力不能完全維持集中[3]，而利用視頻、聲音、圖像等多媒體技術，可以調動學生的注意力。行為持續持續一個月以上，就可以形成長期的學習習慣，為學生其它學科知識的學習和 5 綜合全面發展帶來正向的促進作用。

二、多媒體技術在小學語文教學中的運用形式

多媒體技術包括文字、圖片、聲音、視頻的多種演示[4]。我國當前小學語文課堂教學中，多媒體技術的使用較為普遍，根據不同的知識點，采用不同的多媒體演示方法。具體來說，我國小學語文課堂教學中主要采取以下幾種多媒體形式。

（一）幻燈片

幻燈片是我國小學語文課堂教學最常用的多媒體技術，常用的幻燈片為微軟公司開發的Microsoft Office PowerPoint，簡稱PPT。PPT的特點是能將靜態的文件制作為動態的文件，且能夠承載文字、圖片、聲音、視頻、Flash等多種媒介形式。在語文課堂教學中，教師借助計算機、演示文稿軟件、投影儀等設備，將教學內容以直觀、生動的形式呈現于幻燈片上，教師根據課堂進度，配合黑板板書、課堂互動等形式，進行語文知識的講解。以《靜夜思》為例，幻燈片可以采用文字的形式，演示作者李白的生平簡介；采用圖片形式，呈現李白的畫像，以及詩歌的意境圖；采用幻燈片中插入聲音的方式，播放詩歌的朗讀賞析，生字讀音等。幻燈片的綜合性和易操作性，使其成為了語文課堂教學中最主要的多媒體教學輔助工具。

（二）模擬教學

模擬教學指利用多媒體技術與仿真技術結合，用來模擬、仿真或再現一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身臨其境，增強教學效果，提高教學水平[5]。教學中常用的模擬教學軟件是Flash。在小學語文課堂教學中，對于操作性較強的課文或者知識點，采用動畫等形式，重現事物的制作過程或者場景，使抽象的知識具象化，使靜態的文字轉變為動態的圖像。如《景泰藍的制作》這一課文學習中，可以通過3D動畫重現文中所述景泰藍的全部制作過程。但由于Flash軟件的制作較為復雜，目前我國小學語文教師主要使用已經制作好的Flash動畫進行展示。

（三）網絡多媒體教學

多媒體技術在小學語文教學中的運用，不僅局限于課堂教學中，還廣泛應用于學生課后學習。利用互聯網技術的交互性，小學語文教師可以采取多種網絡多媒體教學，重點講解教學中的重點、難點，以幫助學生全面學習、鞏固課堂所學。其中，微課作為網絡多媒體教學重要的形式之一，近年來在全國范圍內得到推廣 使用。“微課”是指教師在圍繞某個知識點或技能等進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點[6]。微課技術符合小學生的思維發展特征和注意力集中水平，其教學時間一般在5-8分鐘左右，教學內容主要針對某個學習重點、難點，形式多樣，娛樂性與知識性兼備。目前，不少小學語文教師已經掌握了微課的制作方法和技巧，制作大量的小學語文微課，供學生課后和假期加強學習，同時上傳至網絡，供全球范圍內的語文教師學習交流。

三、我國小學語文教學中多媒體使用的問題及對策分析

漢語是中國千年歷史文化的傳承，作為教授漢語的學科，語文的功能不僅僅是培養學生識字、讀文、下筆、交談的基本能力，更承擔著培養學生體悟情感、感受生活的責任。唐詩的對仗工美、宋詞的清麗婉轉、元曲的針砭時弊、小說的絲絲入扣、現代散文的貼近生活，不僅是中國歷史文化的璀璨瑰寶，更是源于生活的藝術，引導著閱讀者感受生活、心系天下。作為漢語學習的啟蒙階段，小學語文的責任更是不可推卸。多媒體技術不僅改變著人們的生活和相處方式，也改變著學校的教學；輔助著小學語文課堂教學，但也存在過分追求多媒體形式、本末倒置、使用不當等問題。在未來的語文教學中，應該探討如何實現多媒體技術與語文課堂教學的有效整合，為祖國未來的花朵打好語文基礎，為漢語和漢語文化在全世界的傳播提供堅實后盾。

（一）加強多媒體設施建設，提高教師多媒體技術

多媒體技術已經廣泛應用在小學語文教學課堂中，從幻燈片的使用、視頻音頻的播放，到微課等技術的應用，都體現了多媒體技術在小學語文課堂教學中的重要地位。但是，目前我國小學的多媒體教學設施還不夠完善，人員配備不健全，多媒體制作水平不夠，資源不豐富。尤其在基礎設施較為落后的農村偏遠地區，粉筆、黑板的傳統教學工具仍然占主導。為了能夠實現多媒體技術與小學語文課堂教學的有效整合，首先要優化配置教學資源，加強多媒體教學硬件的基礎設施建設塑造良好教學環境。只有計算機、投影儀、音響設備等硬件到位，才能保證多媒體技術的使用。其次，要加強對教師多媒體技術的培訓。多媒體技術能否得到科學、合理的使用，關鍵在于使用和操作的主動方。幻燈片制作和演示的基本方法、技巧、資源，微課制作和發布的途徑，視頻音頻、課程資源的尋找和選擇，都是小學語文教師重點掌握的必備素質。教師個人應該主動利用已有的教學資源，提高自身的多媒體技術，學校和相關部門應該定期舉辦多媒體技術使用的培訓和講座，同時在管理制度上建立起一套多媒體技術與課堂教學結合的教學評價體系，鼓勵和倡導小學語文教師科學、正確、合理地使用多媒體技術。

（二）多媒體教學與傳統教學有效整合

多媒體技術在小學語文教學中的廣泛運用，對學生學習和教師傳授，都起著促進助推作用。但是應該看到，由于多媒體技術的便捷和易于復制，小學語文課堂教學中存在著過分關注多媒體形式的現象。這種本末倒置的做法，喪失了傳統教學中教師與學生的積極互動，喪失了文字與文學的用心體會，切斷了學生與文學意境之間的聯系。劉國正先生說，語文訓練聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉[8]。語文課堂不僅只關注識文斷句、背誦拼寫，更要引起學生的審美愉悅，調動情感共鳴，引導學生理解和品味中國文化的博大精深。因此，在小學語文課堂教學中，不可一味依賴多媒體技術，而要做到傳統教學與多媒體技術的有效整合。

以李白的《靜夜思》為例，語文教師可以采用幻燈片技術展示作者李白的畫像，呈現作者寫作時的場景，這種直觀、生動的多媒體圖像展示法，能夠打破時間和空間的限制，將詩歌中作者的形象、所處的位置、周圍的環境較為真實地演示出來，幫助小學階段的學生理解作者身處異鄉的心情和思念家鄉的凄苦之情。同時，語文老師可以播放詩歌的朗誦賞析，以抑揚頓挫、情感豐富細膩的朗讀，帶動學生與作者情感的共鳴，同時培養學生普通話規范、詩歌朗讀等方面的能力。但是，詩歌中所蘊含的意境，卻難以通過多媒體表達。此時，教師應該采用傳統教學的方式，注意與學生的互動，逐字逐句講解、點播、啟發，同時邀請學生自由表達自己對詩歌的感情和理解，培養學生由情而感、由情而發，教會學生感悟生活、享受生活。

（三）引導學生積極學習運用多媒體技術

作為學習的主體，學生在語文課堂中的角色不僅僅是知識的接受者，更應該是主動探索的發現者。多媒體技術在小學語文教學中的運用，也不僅僅只是教師的教學輔助工具，更是學生學習交流的重要平臺。教師引導學生合理、有效地利用多媒體技術，不僅能幫助學生鞏固所學語文知識，也能培養學生的學習興趣，提高學生在計算機操作、幻燈片制作、多媒體使用方面的實踐能力。具體來說，首先，教師應該引導學生正確利用互聯網和多媒體。互聯網內容繁多、結構復雜，小學階段學生自制力較弱，很容易受到互聯網各種信息的迷惑，陷入網絡游戲、交友聊天的不良習慣中。教師應該聯合家長，限制學生對網絡的接觸范圍，同時引導學生主動拒絕不良消息，專注于有意義、形式多樣的學習和業余生活。其次，指導小學生學習利用多媒體學習的方法。學校應該配備相應的多媒體教室、電子閱覽室等，教師通過專門的教學課堂，指導學生下載和收看微課課堂，學習幻燈片制作的方法，通過各種學習網站和搜集、分析語文課堂知識，并通過同學群等

[7] 8 分享交流[9]。第三，培養學生的多媒體操作技能。在指導學生學習多媒體制作方法、使用多媒體技術等的基礎之上，布置一定比例的多媒體技術作業。如尋找一則《靜夜思》的朗讀賞析，制作簡單的關于思鄉之情的幻燈片。讓學生在實際操作中鞏固所學知識，同時培養對多媒體技術的好感，培養學生自主學習的能力。

結 論

漢語是中國千年歷史文化的傳承，作為教授漢語的學科，語文學科不僅僅只培養學生識字、讀文、下筆、交談的基本能力，更承擔著培養學生體悟情感、感受生活的責任。在小學階段的語文教學中，合理有效地引用多媒體技術作為輔助教學工具，能夠幫助學生更好的理解和學習。同時，語文老師也應該注意不要本末倒置，一味依賴多媒體技術，而是要與傳統教、學相結合，重視與學生的交流互動。

參考文獻

[1] 陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育[R]., 2000.[2] 殷炳江.小學生心理健康教育[M].北京: 人民教育出版社, 2003.[3] 朱曉民.多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況研究[J].課程·教材·教法.2012(05): 99-104.[4] 于海洋.多媒體教學在語文教學中的應用[D].中央民族大學, 2013.[5] 衛婭敏.多媒體技術在初中語文教學中的應用探討[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版).2013(05).[6] 趙國棟.微課與慕課設計初級教程[G].北京: 北京大學出版社, 2014.[7] 郭蕊.淺談多媒體技術在語文教學中的運用[J].云南師范大學學報.2000(06).[8] 劉國強.多媒體技術在語文教學中的應用[J].天中學刊.2002(03).[9] 孫賀.努力實現多媒體網絡與小學語文教學的有效整合[D].遼寧師范大學, 2012.

第五篇：支架式教學模式在小學語文中的運用

支架式教學模式在小學語文中的運用

【摘要】：支架式教學模式能夠幫助學生建構和內化所學知識技能,而網絡給了支架式教學更大的發揮空間,網絡環境下的語文支架式教學可以分為這樣幾步:創設情境,獨立探究與合作學習,效果評價。

支架式教學“支架式教學”就是指教師引導著教學的進行,使學習者掌握、建構和內化所學的知識技能,從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之,是通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學習者自己,最后撤去支架。

支架式教學為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。“支架式”教學模式的課堂教學一般可包括“搭腳手架→創設情境→自主探索→協作學習→效果評價”五個環節。本文以小學語文《題西林壁》為例來談如何在小學語文教學中運用支架式。關鍵詞: 建構主義 支架式教學模式 小學語文教學 一，“支架式”教學模式的提出

新課改以來,學界對發現學習和接受學習存在著許多爭議。近年來,這種爭論有統一的趨向,即建構主義者提出的“支架式”教學模式,建構主義認為,知識既不是客觀的東西,又不是主觀的東西,而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。[1]所以可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到以使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”[2]建構主義有三種教學模式:支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學。在此,我結合教學實際對支架式教學加以闡述。

二、“支架式”教學模式的內涵與理論依據

“支架”(scaffolding)原意是建筑行業中的“腳手架”即教師或其他助學者為學習者提供外部支持,幫助他們完成無法完成的任務。[3] “支架式”教學是在維果茨基理論的基礎上發展起來的。他認為兒童的心理發展存在兩個水平:第一個水平是“實際發展水平”,是兒童在獨立解決問題的過程中所表現出來的心理發展水平;第二個水平是“可能發展水平”,是兒童在別人(如教師)的幫助下或與同伴合作的情況下解決問題時所表現出來的心理發展水平。兒童心理的“實際發展水平”與“可能發展水平”之間的區域被稱為“最近發展區”(ZPD)。正是在這兩個水平的動態交互作用的過程中,兒童的心理不斷由低級向高級發展。教學應植根于兒童的“最近發展區”,應走在兒童發展的前面,維果支架式”教學模式的雛形。三“支架式”教學模式的基本環節

“支架式”教學模式的課堂教學一般可包括“搭腳手架→創設情境→自主探索→協作學習→效果評價”五個環節。

搭腳手架:圍繞當前的學習主題和“最近發展區”的要求建立概念框架。創設情境:將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。獨立探索:讓學生獨立探索。

協作學習:進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念獲得比較全面和正確的理解,即最終完成對所學知識的意義建構。效果評價:對學習效果評價包括學生個人的自我評價、學生和同事對本次教學活動評價。

這五個環節教學基本框架,體現了教學理論和思想的講課主體框架。為了使“支架式”在小學語文教學中更廣泛地運用,我以《題西林壁》為例來具體闡明每個教學設計階段。1.搭腳手架

首先對學生原有水平進行分析。四年級學生具有一定的自學能力,能運用學習工具來解決比較簡單的問題,并且對古詩語言講究形象、色彩、韻律有一定的了解,通過啟發引導,學生可以掌握這首古詩的含義,寫作意圖等,并能進行遷移。掌握目標:能理解這首詩的含義,知道作者寫這首詩的意圖,能悟出這首詩的道理,在對寫作背景理解的基礎上,可以去改詩,吟誦,學以致用。2.創設情境

學起于思,思源于疑,求知欲是從問題開始的。教師應利用問題引發學生的興趣,激發學生的求知欲望,培養他們解決問題的意識。同時,教師要適時提出具體的學習目標,讓學生明確探索方向,知道圍繞目標“有的放矢”地解決問題。在這篇文章中向學生提問。

(1)進入情境,播放CD讓學生欣賞。

片斷一:師:對這首詩的作者,同學們了解多少?(在課前要求學生對這方面進行過預習。這樣可以比較好地進入隨機教學)生:蘇軾是宋朝人,他的詩、詞、畫都很有名氣。生:蘇軾字子瞻,號東坡居士,他留下了許多傳世佳作。(學生七嘴八舌地交流。)師:你們對蘇軾的了解還真不少,有關這首詩的寫作背景了解了嗎?(學生搖頭。)(2)出現最近發展區,我給予指導。

師:沒關系,老師查到一些,一起看看,自己讀一讀。(當遇到學生不是很清楚的問題,及時搭“腳手架”,對學生進行必要的幫助,使學生更好地進行下面的學習)。3.獨立探索

讓學生獨立探索。先由我啟發引導,然后學生自己去分析;探索過程中我適時提示,幫助學生沿概念框架逐步攀升。進行引導:(1)輕聲讀課文,遇到生字拼讀一下括號里的注音,長句、一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。

(2)自己有哪些不懂的地方,記下來,進行指導。

片斷二:師:請同學們打開書,自己把這首詩反復讀幾次。

師:我們不能光會讀會背就行了,現在大家考慮一下,我們該怎么學習這首詩? 生:可以通過看注釋理解詩意。生:可以用查字典的方法理解詞意。生:還可以在理解的基礎上畫畫。

師:請同學們選擇適合自己的方法理解詩意,進行自學,如果需要老師的幫助可以舉手示意,老師隨時為你服務。

(3)進行學習效果的反饋,反饋及時,并引導學生通過理解詩意學習到人生哲理,適時進行德育。

片斷三:師:現在一起交流一下自己的收獲,好嗎? 生:我知道第一、第二行的意思是,從正面看,廬山是連綿的山嶺,從側面看,廬山是陡峭的山峰,從遠處、近處、高處、低處看,廬山的景色都不相同。生:我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面目,是因為身在廬山之中。??

師:看山如此,看事如此,看問題也一樣,該怎么看問題? 生:只有全面地看,才能看清事物的真面目。生:只有多方位看,才能看清事物的真面目。師:反過來呢? 生:如果片面地看,就看不清事物的真面目。

師:這就是這首詩蘊含的道理,最后兩行也因此成為千古佳句。請同學讀最后二句。4.協作學習

通過學生與學生之間、學生與教師之間的協商討論,學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面正確的理解,構成對所學知識的意義建構。進行小組討論。

(1)把你們喜歡的句子,認為詩中用得好的詞,小組討論抄下來。

(2)設身處地地站在詩人的角度,小組討論為什么只有蘇軾在遍游廬山之后會悟出這個道理呢?(3)小組討論寫兩句詩告訴人們怎樣才能全面看清問題。

片斷四:師:其實去過廬山的詩人很多,為什么只有蘇軾在遍游廬山之后會悟出這個道理呢?回想剛才的背景資料,想想詩人坎坷的人生,曲折的經歷。(小組討論)組一:我們覺得蘇軾原來只知道自己有才華會受到賞識,沒想到有才華也會受人陷害。

組二:蘇軾由看山聯想到看事,認識到自己以前沒有看清官場的真面目,以后既要看表面,也要看實質。師:真會學習!(及時評價)師:現在我們也來當一回詩人,寫兩句詩告訴人們怎樣才能全面看清問題。組一:要識廬山真面目,就要站在廬山外。組二:要識廬山真面目,就要反復多接觸。師:多有靈性,可稱得上是現代小蘇軾了。5.效果評價

評價要與問題探索過程融為一體,既要關注學生動態學習的結果,又要關注他們學習過程中的變化和發展;既要關注學生的學習水平,又要關注他們在實際活動中表現出來的情感和態度。學生根據自己對課文理解程度的不同,分小組進行有感情的朗讀,小組進行評價;在班級朗讀,班級對個人的評價及教師對學生的評價。

(1)通過以上學習,學生對詩歌有了一定的認識,并通過自己的理解有感情的來吟詠詩歌。

片斷五:師:現有我們都是詩人,身在美麗的廬山,想想古人吟詩的樣子,你也來吟誦一番。

(學生有的一邊寫一邊吟;有的捋著“胡子”吟誦;有的邊走邊吟??)6.學習的遷移

(1)對學過的這首詩進行遷移,教師出示《盲人摸象》的故事,問學生:如果我是盲人怎樣才能知道大象的真面目?(2)蘇軾進入廬山之后寫了幾首詩,有的描繪廬山的一種景象,有的寫了自己的其種感受,教師出示課件(三首詩歌),讓學生去體會,并且讓他們課后再去查資料深入學習。

四、支架式教學模式的評價

支架式教學模式明確了學生作為學習主體,教師作為一個支架(幫助學生學習),從搭建支架到最后拆除支架是一個過程。這一模式可以極大程度地激發學生的思維活動,培養學生理智上的獨立性和自主性,有利于培養學生的求知欲和探索欲。但這種教學模式也有其不足:一是知識不系統,在這種模式下教師作為一個支架,幫助學生學習,不可能完整地講授知識體系。二是不同水平的學生是否都能適應,這是支架式教學模式要著重解決的。通過問題解決來學習能否在知識的建構上取得更好的效果,這是有待于進一步探索的問題。