第一篇：淺談兒童文學在小學語文中的地位和作用

淺談兒童文學在小學語文中的地位和作用

摘要：兒童文學與兒童教育密不可分，因此兒童文學與小學語文教學也有著緊密的關系。兒童文學是小學語文課程的重要資源，是小學教師的得力助手，也是小學生的良師益友，因而兒童文學在小學語文教學中發揮著重要的作用。兒童文學與兒童教育密不可分，因此兒童文學與小學語文教學也有著緊密的關系。

關鍵詞：兒童文學；小學語文；教學要素；

兒童文學與兒童教育是密不可分的。早在五四時期，中國現代兒童文學誕生之時，人們就親切地將它稱為“小學校里的文學”。從那時起，兒童文學便和語文教學緊密聯系在一起了。這是因為兩者所面對的對象都是少年兒童，兩者所擔負的使命與目標都是讓少年兒童領會文學的魅力，感受祖國優美的語言文字，從而陶冶性情，增長知識，促進他們身心的健康成長。教材、教師、學生是教學活動中三個主要要素，我試著從這三個方面來論述兒童文學在小學語文教學中的地位及作用。

一、兒童文學是小學語文課程重要的重要資源

（一）、兒童文學是小學語文教材的重要資源

小學語文教材是為實現小學階段語文教育的整體目標、按一定的結構系統把語文知識組織起來的科學體系。兒童文學本身就是根據兒童的年齡特點和教育兒童的需要創作的文學作品，它最適合兒童閱讀，為兒童所喜好。它是對兒童進行素質教育的有力工具，當然也是小學語文課堂教學的理想教材。

在我國，兒童文學作為小學語文教材有著悠久的歷史。1920年，教育行政部門通令全國，將中小學的“國文”改為“國語”，選用白話文作為教材，并大多以兒童文學為內容。據著名教育家吳研因回憶：“正當國文改國語的年頭，我給商務印書館編輯的‘新學制小學國語教科書’，就寫入了一些童話、兒童詩歌??一類的兒童文學性質的教材中所表現出來的。翻開小學語文教材，一篇篇優秀的兒童文學作品就會映入我們的眼簾：兒歌《小小的船》、童話詩《漁夫和金魚的故事》、寓言《狼和小羊》、兒童故事《藍樹葉》、童話《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、科學文藝《小蝌蚪找媽媽》、兒童小說《最后一課》、、、、、、可以說，兒童文學作品中所有題材樣式，在小學語文教材中都有體現出來。我們現在以五年制的小學語文教材為例，來分析小學語文教材中兒童文學所占的比例。小學語文教材中共選

教材約400篇，其中兒童詩歌（含兒童古詩）有68篇。童話寓言有66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）有92篇，兒童科普文藝有19篇。所有的兒童文學作品合起來，占小學語文課文的百分之八十，可見兒童文學在小學語文中所占的比例有多大。同時這些兒童文學作品有都體現著鮮明的兒童文學特點，所以，在教學方法上的運用上，也應該表現出鮮明的兒童特色來。涉及到常規的語文教學方法和模式上來，還是把握兒童文學的教學常規，用生動形象的教學方法來教授兒童文學作品。我現在以小學語文教材中的科學童話《小蝌蚪找媽媽》為例，來比較、說明一下，運用不同的教學方法來講授相同的教學內容的兩節課。

我們先來看第一位老師的課堂教學。首先老師領學生讀識生字詞、朗讀課文，然后按設計好的問題來分析課文：小蝌蚪為什么第一次找錯了媽媽？好，找一位同學來讀小蝌蚪把大草魚誤認做自己媽媽的這一段。接著，全班來讀這一段：那么，小蝌蚪為什么第二次還是找錯了媽媽？哦，來找一位同學把小蝌蚪誤認為烏龜是媽媽的這一段讀一下。好的，那么全班再來讀一下，為什么小蝌蚪第三次也認錯了媽媽？那么讓我們找一位同學來讀一下把大白鵝誤認了自己的媽媽，接著，全班在齊讀課文這一段。最后教師歸納青蛙的成長歷程，總結中心思想，把每一個生字寫一行。三下五除二，輕車熟路地完成了這節課的教學。

我們來看一下第二位老師的教學，這位教師先是不急著讓學生認讀生字，而是結合掛圖繪聲繪色的給學生講故事。然后和同學一起來復述故事，尤其是童話故事中反復出現的故事情節，讓學生重點復述（因為反復的故事情節，主要目的就是為了突出主題，渲染氣氛，）而在復述的過程中，同時讓學生認讀字詞，辨析字形，體會意義。通過教師一步一步的引導，學生在愉悅的、互動的氣氛中領會了故事的意義。然后老師讓學生戴上頭飾，分角色來表演。最后，最后中心思想不用教師可以歸納，學生在反復歸納和表演中，就體會了這個道理 ：既不能片面的看問題，也不能用局部代替全局。真可以說是瓜熟蒂落，水到渠成。這樣寓教于樂的課堂教學，不僅可以讓學生收到事半功倍的教學效果，而且成功的課堂教學會讓學生終身難忘。

相比之下，第一位教師雖然也干凈利落地完成了教學任務，但是那種生硬的教學方法和灌輸式的教學方法，已經起不到文學作品對學生的滲透作用，而第二位老師則抓住了兒童文學作品形象型的特點，把抽象的概念形象化。通過講故事，分角色表演，讓小蝌蚪沿著“找”和“變”兩條線索齊頭并進，在小蝌蚪找到媽媽之日，就是變成青蛙之時。這樣的教學不僅圓滿地完成教學任務，而且讓學生在動靜結合的氛圍中，了解了青蛙的演變過程。可見，抓

住兒童文學的特質，運用說、講、演同時進行的教學方法來突破教學難點和教學重點，則能獲得事半功倍的教學效果。

（二）兒童文學與小學語文課外閱讀

除了課堂教學外，課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分，是“得法于課內，得宜于課外”的語文特殊學習規律。大量閱讀兒童文學作品，可以使兒童增長知識，開闊視野，有助于讀寫能力的提高。在當前信息化的社會里，網絡文化、影視文化的發展，使青少年的讀寫能力呈降低趨勢。孩子們的業余生活通常被視聽文化所占據，經常性的被動接受，妨礙了孩子們積極思維的發展。為了避免信息化社會帶來的這種副作用，家長、老師和學校就應該把孩子從沉迷于視聽文化的歧途上引導到閱讀兒童文學作品的道路上來，從小培養良好的閱讀習慣，學會在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發現，從而促進其讀寫能力的提高。可以說讀兒童詩能大大提高他們對詩歌的閱讀與理解能力，把握詩歌的節奏。讀英雄故事，可以滿足兒童天生崇拜英雄的情結 ；讀兒童小說，可以使他們習得語言，積累生活經驗，幫助兒童建立良好的道德情感；讀科學幻想作品，能夠激發小讀者們改變現實、創造未來的強烈愿望；讀散文，正好學習優美的語言，并滿足他們開拓視野的要求；讀童話和寓言，不僅可以發展兒童的想象力，而且能夠幫助兒童認識理解生活，在尋找樂趣中領悟一定的人生道理???

二、兒童文學與小學生

小學生的年齡大約在七至十二歲左右，正處在生理、心理飛速發展的時期。他們要了解世界上的一切，而在他們學習了文字，會閱讀、會寫作之后，這種求知的需要變得更為強烈。在探求新知識方面，他們比幼兒進了一步，已具備了初步的獨立性，即他們除了靠直接的感覺外，還能憑借具有無限潛力的手段———閱讀，去間接地認識世界。識字，即獲得閱讀手段，是人在認知上的一個飛躍。兒童文學應當適時地滿足童年期兒童的這一需要，通過語言塑造的藝術形象，幫助他們擴大眼界。這一時期的兒童文學作用依次是：

（一）認知作用

認知作用，即通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件，這一時期的兒童文學可以用對社會、人生的反映和認識，為兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品，對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。在回憶往事的時候，他深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級，每攀登一級，我就愈脫離動物走向人，走向更美好的生活的理想，到達于這種生活的渴望。”“我愈

讀得多，書就使我和世界愈接近，生活對我變得更加輝煌，更加美麗。”兒童文學這時的任務就是通過不同的藝術手段，借助孩子形象思維的特點，幫助他們認識廣闊的世界。如郭風的散文詩里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹??都散發著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風筆下的一山一水，一草一木，都會激起孩子對大自然的熱愛。對生活的熱愛，對學習的熱愛和對科學的熱愛。

（二）教育作用

兒童文學的教育手段是藝術形象。它不同于教科書，它是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子，用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識，在感情上更要有所激動，產生深刻的印象，受到強烈的感染，從而在潛移默化受到熏陶，得到教育。蘇聯兒童文學作家蓋達爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》，因其成功地造了鐵木兒這樣一個先進少年的典型，在小說問世不久，便在蘇聯掀起了一個“鐵木兒運動”，千百萬少年兒童學做鐵木兒。可見，榜樣的力量是巨大的，藝術形象具有感化孩子心的力量，對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。

（三）審美作用

凡是文學作品都應該是美的，沒有美就沒有文學。兒童文學是文學的組成部分，它不僅同樣依循美的規律，使作品充滿各種形態的美，并且由于是為孩子而創作的，所以更應該強調藝術的美。用兒童文學培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。安徒生的童話《天鵝》中的艾麗莎，不僅長得美，而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中，她忍辱負重，經受了種種考驗，自始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界，感染、教育了無數不同膚色的小讀者。

（四）娛樂作用

好的文學作品大多具有愉悅人心的作用。快樂，不僅能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長發育，對于他們的身心健康和自信心的增強，都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時候，需要發泄和排遣，孩子同樣也會有很多不順心的事。學習上的壓力、老師的批評、同學的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反??都會造成孩子的苦惱和壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放，勢必會使孩子形成心理問題。那么，有濃厚娛樂性的兒童文學作品，則為孩子提供了宣泄和轉移的可能性，使他們的心理得到平衡與順利發展。

三、兒童文學與小學語文教師

面對著教育對象——兒童，面對著教學內容——兒童文學，小學語文教師能否順利地完成小學語文的教學任務，主要取決于教師們兒童文學素養的高低。因為作為一名小學語文教師，對于教材中兒童文學作品的處理，不應該只停留在字、詞、句、意、理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，“而應該進一引導學生感受作品獨特的美質，提高學生對文學藝術的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學文養，具有較高的閱讀分析能力。”那么，作為小學語文教師的當務之急就是提高自己的兒童文學素養，以適應小學語文教育、教學的需要。“試想作為廣大中小學、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學，如果沒有這方面的文學細胞，那將是何等糟糕。”要想提高小學語文教師的兒童文學素養，應從以下三方面入手：一是提高小學語文教師的兒童文學的教學能力；二是提高小學語文教師的兒童文學鑒賞能力；三是提高小學語文教師的兒童文學寫作能力。這三方面能力，是鑒別一個小學語文教師兒童文學素養高低、能否勝任小學語文教學的關鍵。

（一）提高小學語文教師的兒童文學教學能力

兒童文學的教學與其他文學作品的教學，有著很大的差異。這種差異的存在，是由兒童文學作品的特殊性決定的。而這種特殊性主要表現在兒童文學作品的體裁和它的講授方法的不同，我們首先來看看兒童文學作品的體裁：兒童詩歌，其內容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特；童話，充滿幻想，故事情節曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張象征的表現手法，用幻想形式來反映現實生活；兒童故事，思想內容健康，情節生動有趣，充滿懸念，細節真實可信，語言通俗易懂；兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，都會對兒童產生極大的教益??以上這些兒童文學品的體裁，都是小學語文教材中經常出現的文學樣式。它們在內容和形式上，與成人文學有著很大的不同。作為小學語文教師，就應該了解和掌握這些不同，這是在教學工作中，能否很好地完成文體教學的關鍵。既然不同體裁的兒童文學作品的教學，也會有相應的不同。我們把兒童文學作品分為兩大類：一種是韻文類，即兒童詩歌類（包括兒歌、兒童詩、兒童散文詩等）作品，另一類是散文類，即兒童故事類（包括童話、寓言、兒童故事、兒童科學文藝等）作品。講好兒童詩歌類作品的關鍵，就是聲情并茂地朗誦。因為朗誦是一門藝術，它是作品的再創造。通過朗誦，可以使作品增光添彩，也可以激起學生對于作品的感情。所以小學語文教師就應該掌握這項基本功。通過聲情并茂的朗誦，使語言和文字變成生動的畫面，以更好地感染學生。教師通過范讀、教讀、背誦配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學生來理解和感受作品的美。

講授兒童故事類作品的時候，能夠繪聲繪色地講故事，則是進行這類作品教學的基本功。教師要學會繪聲繪色地講述故事，感情是關鍵。教師要想有感情，首先自己就要深入到作品中去，和作品中的人物情感相結合起來。其次是掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節奏、語速、語調等來把握故事中人物和情節的特點。這樣，教師的兒童文學素養提高了，才會收到比較好的教學效果。

（二）提高小學語文教師的兒童文學鑒賞能力

兒童文學鑒賞，是人們在閱讀兒童文學作品時的一種特殊的精神活動，是由閱讀兒童文學作品引發的一種審美活動。說它是精神活動，是要求鑒賞者在閱讀的基礎上，充分發 揮主觀能動性，積極主動地體驗作品提供的藝術形象，發掘藝術形象的內涵和意義。并借助自己的生活積累，通過想象和聯想，來補充、豐富、擴大作品中的形象，對藝術形象進行再創造；說它是審美活動，是因為它能讓鑒賞者在閱讀過程中，要求真、向善、愛美，在鑒賞過程中，培養正確的是非觀、善惡觀，從而激起對美好情操、美好生活和追求。同時，再多了解一些中外兒童文學史，了解中外兒童文學發展的基本規律，了解兒童文學欣賞與批評的規律和標準，閱讀一定數量的兒童文學作品，就能夠提升小學語文教師的兒童文學鑒賞力。這樣才能更好地進行課堂教學和課外閱讀的指導，才能成為引學生走向兒童文學園地的領路人。在實施素質教育的今天，學生們也確實迫切需要這樣的領路人。

（三）提高小學語文教師的兒童文學寫作能力

兒童文學作家陳伯吹認為：兒童文學的創作，要用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去體會，還要化身為兒童，用兒童的嘴巴去說話，只有這樣，才能寫出兒童看得懂、喜歡看的作品來。作為小學語文教師，要想更好了解兒童，那么從事兒童文學作品的創作，便是一條極好的途徑。因為在創作過程中，你不僅要具有廣博的知識，還要熟悉和懂得兒童文學的創作規律和技巧，了解兒童教育學、兒童、心理學，最不能缺少的就是對于兒童和兒童文學的愛。冰心認為：“為兒童創作，就要和孩子們交往，要熱愛他們，尊重他們，同他們平起平坐。你要是不喜歡孩子，而勉強去寫，你就不會寫出能使孩子們感動的東西來。”而當你有了一顆愛心的時候，還會激發出你為兒童創作的一顆童心來。著名兒童文學作家巴金曾說：“兒童文學作家應該有童心，有了童心，他們才能成為孩子的知心朋友，有了童心，能深入細致地了解孩子的心理特點，理解孩子的感情。”無論是我國的兒童文學作家，如冰心、葉圣陶、張天翼、嚴文井，還是外國兒童文學作品，如安徒生、高爾基、羅大里、蓋達爾，他們無一不是既具有愛心，又具有童心的作家。小學語文教學者也應以這

些大師為榜樣，在提高自己兒童文學作寫作能力的同時，提高自己的兒童文學素養，為小學語文教育貢獻一份自己的力量。

四、總結

既然兒童文學在小學語文教育中的地位和作用如此重要，那么，作為培養小學語文教師的搖籃 ———師范院校小學教育專業，更應該重視兒童文學課程的開設，在美國，圣地亞哥州立大學設有全國最大的兒童文學教學基地，每年都有600多名未來的中小學教師在這里專修兒童文學課程；在臺灣，80年代以來，所有的師范生，無論是文科的學生，還是理科的學生，都要修兒童文學課程。比較而言，我們對于小學語文教師的兒童文學教育和對于師范生的兒童文學教育，已經顯得滯后和不足。解決的辦法就是：一是把師范院校中文系開設的兒童文學選課變為必修課中的重點和特色課程，讓所有未來的小學語文教師都能接受正規的兒童文學教育。二是在師范院校中文系設立兒童文學培訓基地，讓在職的小學語文教師都能接受正規的兒童文學培訓。這樣做的目的只有一個：那就是讓我們的少年兒 童有一個快樂的童年，不把語文學習當成一種負擔，而是一種享受。讓兒童文學成為少年兒童在人生起步階段，文學女神給他們的心田“撥下的第一粒詩之花種，灑下的第一瓢美之甘露，投下的第一束愛之光澤。”

參考文獻

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時光荏苒，隨著畢業論文的完成，大學生活也將畫上句點。三年來在民族職業技術學院的點點滴滴仿佛都近在眼前。當然這寫點滴是很多可敬的、可愛的人共同努力的結晶。

感謝我的指導老師在論文指導中以及寫作的各個階段悉心的指導和提出諸多的建設性的意見和建議，論文的字句都凝結著萬老師的心血和汗水。

感謝小學教育學院的我的老師們，感謝大學三年中您們諄諄的教誨，桃李不言下自成蹊，老師們的人格魅力和淵博的知識讓我們每位學子深深地景仰。

感謝我的“家人”們，除了同窗之誼，更讓我們彼此難忘的是三年的朝夕相伴。感謝我在大學中認識的同學、朋友，因為你們的相伴，我的大學才更加完美。

今天，我們因在塞上的學府學習生活而深感榮幸，明天塞上的學府也會因我們而自豪。

第二篇：淺談兒童詩在小學語文中的作用

淺談兒童詩在小學低段語文學習中的作用

德陽市廬山路小學：吳歡

小學語文人教版教材中，有很多的詩歌，直到一次外出培訓學習，我才知道它們還有一個好聽的名字“兒童詩”。既然兒童詩是專門為孩子創作的，充滿童真童趣的，我相信我的學生也一定會喜歡。果然，經過一個月的誦讀和學習，明顯感覺到班上的孩子在朗讀和想象力方面有了很大的進步。不過在實踐中，我發現兒童詩的教學也遇到一些瓶頸。

一、目前存在的問題

（一）死記硬背，流于形式

兒童詩語言活潑，生動有趣，富有童心童趣。但是不少老師在教學時只是讓學生讀讀、背背、抄抄，久而久之，孩子會覺得學習兒童詩是一種負擔，漸漸地失去興趣。兒童詩重要的是讓學生體會到詩歌的樂趣和韻味，不能太量化教學目標。

（二）不夠重視，拓展太少

教材中兒童詩的篇目本來就比較少，加上一些老師并沒有意識到兒童詩的語言魅力以及對啟發孩子的語感所起到的重要作用，也就不會結合教材，主動收集一些和教材有關或是符合兒童心理發展的兒童詩。

二、兒童詩在小學低段語文學習中的重要作用

（一）文本妙趣橫生，學生喜聞樂見

小學低段的孩子處于一個語言發展的黃金階段，常用的句子或描 述日常生活的文章對孩子們沒有太大的吸引力，對孩子的思維發展、審美水平的提高并沒有太大的益處。與之相反，兒童詩短小精悍，語言生動活潑，優秀的兒童詩大都會運用擬人的手法，讓孩子覺得妙趣橫生，不自覺就愿意誦讀。第一次讓班級的孩子接觸兒童詩是從一首雪野老師的《彩云》開始的，“彩云是一本書，風最喜歡讀。坐在山頂上讀，躺在海面上讀。一邊走著，一邊讀者。”孩子們越讀越喜歡讀，一個月過去了，當我說起彩云，全班都能接下去。實際，我并沒有要求背誦，因為喜歡，很自然就記住了。

（二）文本貼近生活，受學生歡迎

兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內容都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂見的。這樣的作品在激發豐富他們的想象力、思維能力等方面，發揮自己獨特的作用。在誦讀《老祖母的牙齒》時，孩子們甚至會忍不住邊讀邊笑，央求我再讓他們讀一讀。由此可見，對于他們感興趣的東西，孩子是多愿意花時間的呀。（時間真是惡作劇，愛在老祖母的牙齒上開山洞；風兒更頑皮，在那山洞里鉆來鉆去。噓！噓！噓！老祖母的話兒半天才說一句：去！去！去！逗得我們笑嘻嘻。)

（三）能夠發散思維，提高朗讀水平

兒童詩以符合兒童心理的豐富想象創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。閱讀兒童詩會帶領孩子們到一個無限遼闊的天地，讓他們自由地發揮想象，產生聯想。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自 己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??如金子美鈴的《蟈蟈兒爬山》“蟈蟈兒，爬山，從一大早就爬山。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。山上出太陽啦，田野里朝露還沒干，我一蹦老高呀，渾身兒都是勁兒。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。跳呀跳，使勁兒跳，昨夜看見的，那顆星星那么遠，我也能去到。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。太陽，好遠啊，真冷啊。那座山，那座山，還是那么遠。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿......”期間我并沒有指導，但我發現孩子已經能夠從每小節中的關鍵詞中體會到蟈蟈“唱歌”時的不同語氣，從最初的自信滿滿、干勁十足到最后的精疲力盡，氣息漸弱，學生把握得絲毫不差。雖然他們有的人并未見過蟈蟈，仍阻擋不了他們對這只蟈蟈的喜愛。用他們的話說，簡直太搞笑了。每天晨讀15分鐘兒童詩，晚上誦讀2首兒童詩，孩子們讀得津津有味，樂在其中。

（四）能夠培養學生的愛心，呵護學生的童心

孩子們誦讀兒童詩時，臉上都時洋溢著幸福的笑容的。對他們來說，兒童詩時一把鑰匙，把他們領進了一個奇妙的文學世界，有趣又天真。在長期接觸和誦讀中，孩子們的心也變得更善良了。讀到金子美鈴的《露珠》“誰都不要告訴，好嗎？清晨，庭院角落里，花兒悄悄掉眼淚的事。萬一這事說出去了，傳到蜜蜂耳朵里，它會像做了虧心事一樣，飛回去還蜂蜜的。”

詩人把花兒擬人化，花瓣上晶瑩的露珠仿佛是花兒的淚珠，讓人 多么愛憐，孩子朗讀時，不用過分指導，孩子就知道應該讀得輕輕地。還天真地告訴我，太大聲了，會嚇著花兒，她會不舒服的。能說出這樣的話，多么善良的好孩子呀！不用老師反復強調，孩子自然知道要愛護花草，更不會隨意攀折花草。有一次我見一個學生在花壇擺弄小草，誤以為他在“干壞事”，我走到他跟前問他在干嘛呢？孩子一臉天真笑嘻嘻地回答：“我在給小草梳頭發呢，風都把他的發型吹亂了，我還順便給他按摩下。”孩子的回答出乎我的意料，卻讓我的心覺得暖暖的，忍不住摸摸孩子的頭，稱贊他是個好孩子。呵護孩子的童心，守護他們的天真和善良也是我們每個教師應盡的責任。

（五）能夠訓練學生思維，豐富想象力

長期的，大量的，對字詞的訓練，反復聽寫，讓孩子感受語言的能力退化了很多，想象力也在一定程度上受到了抑制。美麗的兒童詩仿佛給孩子插上了翅膀，讓他們感受到了自由，真正感受到了語言的魅力和神奇。為了訓練孩子們的想象力，我給孩子布置了“每日一句”的作業，給一個主題,讓孩子自己組詞，再寫一個比喻句或者擬人句。經過一段時間的訓練，連班上的后進生都能寫出讓我驚喜的句子，很是欣慰。槐米輕輕地飄動，就像小男孩坐在秋千上蕩秋千。這是班上一個學習比較吃力的孩子寫的，當我念給全班孩子聽時，大家都情不自禁地熱烈鼓掌，我也看到孩子竟不好意思地笑了。對于優生而言，他們的想象力更是充滿了人文關懷，讓我這個老師自愧不如。一個孩子寫道“我盯著衣服看，我的心思到哪兒去了呢?哦，原來它正在打預防針呢！”另一個孩子寫道“田野里種著各種各樣的五谷雜糧，就 像學校里在開家長會呢！”難怪雪野老師要說“兒童是天生的詩人。”現在終于理解了這句話的深刻含義。

（六）豐富語感，激發寫詩的興趣

人的心理的發展一般是由機械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時期還處于具體思維階段。特別是低年級的小學生，是以直觀表象的形式，進行思維的。正因為如此，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規律和語言發展規律。通過一個月的時間對兒童詩的接觸和了解，少部分孩子已經能夠自己創作一些小詩了，還有模有樣的。比如，有一個孩子寫道：綠豆牙齒壞了，他去看醫生。醫生叫他把嘴張開，可他就不張開。不一會兒，他被讓進滾燙的水中，終于露出了一排排尖尖的牙齒。這是讓孩子們觀察綠豆發芽做的一個小實驗，他卻獨具慧眼，充滿想象認為是綠豆在看醫生。這樣好的句子，這樣美的兒童詩，怎能讓人不心生喜歡呢？有一段時間，班上的孩子一到下課，就把自己的兒童詩拿給我看，盡管稚嫩，但是卻是孩子內心最真實的表達，寫作要的不也是這些嗎？

小學階段的孩子天真、質樸、富有幻想。兒童詩恰恰符合兒童的心理發展特點，兒童詩語言的精煉、音韻優美的特點，對于規范孩子的語言有著無法替代的作用。兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學能投其所好，最大程度地激發兒童習作的興趣。兒童想像力發展較早，兒童詩教學可以用其所長，把兒童潛在的想像力發展成創造思維 能力。結合本班實際，通過一段時間的學習和接觸，孩子們真正的喜歡上了兒童詩，這對老師來說說莫大的欣慰。兒童詩是孩子的語言，也是師生溝通的橋梁和紐帶。

第三篇：朗讀教學在小學語文中的作用

朗讀教學在小學語文中的作用

摘 要

朗讀教學是語文教學中的重要組成部分，也是一種教學手段。我國自古就非常重視朗讀的作用，古語云“讀書百遍其意自見”，說的就是朗讀在語文學習中的重要作用。而今，大量教學實踐證明，只有閱讀教學落到實處、搞扎實，才能激發起學生愛學語文的熱忱。所以語文教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿于整個教學過程。本文先分析了當前小學語文朗讀教學中存在的問題，然后說明了朗讀教學在小學語文中起到哪些作用。關鍵詞： 朗讀教學 小學語文 語感

前 言

《新課程標準》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”要有效地指導學生進行朗讀訓練，教師必須明確語文朗讀教學的特點和要求。為了提高學生的語文素養，教師必須明確語文朗讀教學的特點和要求，重視對學生語感能力的培養。小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，從而受到熏陶、感染。在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。教師還可以通過學生的朗讀，指導他們加深對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以朗讀在語文教學中有著不可估量的作用。

一、朗讀教學的特點

敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，也是學生語文水平高低的重要標志。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，在素質教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學中最常使用和最有效的一種教學方式。在教學中學生對文本內容可通過朗讀去獲得感知。引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起學生情感的共鳴，提高語言的感受能力，培養語感。

二、朗讀教學的要求

《新課程標準》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。” 所謂“正確流利地讀”，就是要發音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復，按句逗號的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項要求的基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達課文的思想感情。

三、朗讀教學中存在的問題

朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件。重視朗讀是閱讀教學不變的主題，而重視指導學生有感情地朗讀課文，又是小學閱讀教學改革和發展不斷深入的結果。但是當前有的教師，尤其是農村教師在指導學生有感情地朗讀課文時，走入了誤區。

（一）夸大效果，滿堂皆讀

曾幾何時，小學語文教學界的權威人士大力呼吁要把語文課上成讀書課。可喜的是語文課的本質屬性終于得到了重視，但令人擔憂的是，我們有些教師在教學中過于夸大朗讀教學的效果。以為朗讀無所不能，包容萬象，課堂上只要抓好了學生的朗讀，就萬事大吉，皆大歡喜，于是語文課成了典型的賽讀會，出現了“滿堂讀”的現象。

一位教師在教學《我們的民族小學》第一段時，他先讓一個學生讀了一遍，然后問學生：“同學們，他讀得怎么樣？”學生回答：“好！”再讓另一個學生讀了一遍，老師又問“這個同學讀得好不好？”學生回答：“好！”老師又說：“誰想和他比一比？”后來又讓第一組的同學和第二組的同學比??最后老師說：“誰想和老師比一比呢？”老師讀，學生再讀。這樣的教學，表面上看起來學生讀書遍數不少，課堂也很熱鬧，但收效卻不大。這不僅不是加強了朗讀教學，而且還讓學生對朗讀產生了厭煩情緒，由最先的興趣勃勃變成最后的索然無味，失去讀的興趣,使朗讀教學變得事倍功半了。

（二）指令性太多，自由性太少

部分教師喜歡指名朗讀某一節，不讓學生自主選擇朗讀某一節；喜歡全班齊讀，忽視自由朗讀、個別讀；喜歡對學生的朗讀進行過多的評論，不放手讓學生自己去品讀評價。有的老師上課，學生剛接觸課題，就要求學生帶著激動的或者沉重的心情、矛盾的或者陶醉的感情朗讀，這是不合情理的。因為感情是學生受到課文感染之后，自然而然萌發出來的。感情的形成和發展不能光靠幾個孤零零的概念，更不是靠老師生硬的指令來調控和強加的。與其強加指令，不如花些精力幫助學生用心體會文章的感情。只要學生真正體會出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產生了共鳴，自然就不要你去告訴他要用什么感情、什么語氣去朗讀課文了。

（三）過程走馬觀花，效果鏡花水月

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”但有的教師一上課就讓一名學生讀課文，或教師范讀，或聽錄音朗讀，其余學生邊聽邊思考“這篇課文主要寫什么”之類的理解性問題。當學生聽讀完課文之后，馬上開始討論所思考的問題，對于大部分學生能否讀正確、讀流利也不管了。教

師只是走了一個整體感知全文的過程，并沒讓所有學生充分地讀，這樣即使悟性好的人，也不能讀一遍就能進入文本，更不用說“文意兼得”了。

由于語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，所以還沒引起足夠的重視，朗讀在一節課中所占的比重還相當輕，據筆者調查了解所得，一節40分鐘的語文課，東莞市城鎮小學朗讀的時間約為7至10分鐘，農村小學更少，約為5至8分鐘，平均不足8分鐘。雖然這不能代表大部分的老師的做法，但也說明小部分老師的朗讀教學逐漸被分析課文所替代，那些只有經過反復誦讀和吟詠才能體會到的東西被概括成簡單的條條框框。有些教師拿到一篇文章，看到的只是一個個知識點，急急忙忙分析拆解，搞得支離破碎，教學的情趣蕩然無存。許多優秀的文章在一些老師的眼里變成了幾道練習題，變成了訓練考試的靶子，白白放過了許多文質兼美的篇章，扭曲了朗讀感受美、鑒賞美的本義。

（四）曲解評價內涵，濫用激勵性評價 自從新課標提出，教師要尊重學生，要以激勵性評價為主后，出現了賞識教育熱，堅信好孩子是夸出來的。于是，在我們的課堂上，在評價學生朗讀時，難以聽到“逆耳忠言”。

在一次語文評優課上，我聽了一年級黃老師上的《四季》一文。老師在帶領學生理解感悟四季的特點后，為了加深印象，采用多種朗讀。當小朋友聽到老師宣布進行男女朗讀比賽時，情緒高漲，個個摩拳擦掌。女同學先讀，確實讀出了四季不同的特點，聲音甜甜的。接著男同學讀，雖然聲音響亮，但都是一個調，扯著喉嚨叫。不料，黃老師在總結性評判時說：“平分秋色”。看到女同學一臉的無奈，我想，一次兩次不要緊，如果長期這樣“糊涂”呢？那會怎樣？指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應該說，絕大部分的學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。魏書生說過：“我相信學生，尊重學生，但這并不意味著不嚴格要求學生。恰恰是那些我批評得最嚴厲、最不留情面的學生，幾年以后見面或來信中，更流露出對教師深深的感激與尊敬之情。”何況虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種欺騙對學生而言也構成了傷害，容易造成是非混淆。

四、朗讀教學在小學語文中的作用

（一）朗讀教學可以培養學生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在語言現象條件反射的基礎之上。它的完成需要引導學生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯系實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。因此，我認為我們應該用更多的時間放在訓練朗讀上，讓學生獲得語感。

在我們語文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就要抓住文本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。這既可以加深學生感情的熏陶，促進共鳴，當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，又有利于促進學生理解文本和提高語言表達能力。巧妙運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學生整堂課的注意力。我在教學中積極創設語感情景，讓學生在學習課文的過程中，在充分感知的基礎上，在想象、情感等心智活動的參與下深層把握語言材料的內涵及語言組織形式，通過立體化的教學，學生的語感也得到了進一步鍛煉。在《長相思》的教學中，我利用富有激情的語言，再配上一段緊張的琵琶樂曲，讓學生聽其聲、感其形，在音樂、畫面、解說中聲臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗、感悟。這樣的情境創設，很快地就把學生帶入了“風一更，雪一更”的征程中，感受到納蘭性德軍旅生活的思鄉之苦。這樣，學生自然而然的融情于境，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（二）朗讀教學可以加大學生的想象空間

想象是一種特殊的思維方式，烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”孩子是富于想象的，發展孩子的想象就是在開發孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是人教版的新教材，它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發揮朗讀的作用，對學生想象力的培養是很有幫助的。

如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時引導學生反復朗讀，在讀的過程中理解“什么是豐碑”“為什么說他成了一座豐碑”，再通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

在教學古詩《小池》時，我讓學生反復誦讀，重點指導學生讀好最后一句，“早有蜻蜓立上頭。”教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒。”有學生說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴。”有一個學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天。”多么富有詩意的語言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

（三）朗讀教學可以讓學生敞開心扉

讀書是孤獨的散步,讀書是精神的放牧和漫游，如同牧羊人往無邊的草原上放牧他的羊群，時而望望碧藍的天空上的朵朵白云，時而撫弄身邊的野草小花，在風煙俱凈中自有一番體驗。又如同海邊的旅人，有時看海天外的云鷗，有時在沙浪間尋尋覓覓，有人跡處也好，無人跡處也好，在他只是一種散步、一種樂趣。讀書所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書的樂趣。②在課堂上，我盡讓學生融入文本，分享與分擔文章的快樂與憂傷，敞開自己的心扉。

在學習《給予樹》這篇文章的時候，同學們把金吉婭媽媽的擔心——生氣——激動讀得活靈活現。媽媽的擔心——“家里并不富裕，看，她只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”小羅同學緊緊地抓住了“并不富裕，卻要，怎么能”這樣的詞語，把母親的擔心讀活了。同學們也深有體會：的確不能買到很多很好的禮物。從大家朗讀的語氣中讓人體會到一種憂慮。但讀到媽媽的生氣時，小李同學讀后談自己的感受時說：“本來家里就很不富裕了，但是金吉婭卻很不懂事地買了只用五十美分一大把的棒棒糖，她太不應該了！”經她一讀，大家也不由得氣憤起來說：“這小女孩實在太不爭氣了。”又有的說：“假如我這樣做，母親肯定不放過我，分分鐘要挨打。”但，最后母親為什么又激動起來？同學們繼續朗讀課文。原來——“金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”讓媽媽如此地激動。活讀母親的轉變，讓同學們也敞開了自己的心扉說道：“我真想不到一個小女孩這么懂事，能做出這么偉大的事情。”“假如我是金吉婭，我想我也這樣做，只有人與人之間的幫助，世界才會更美。‘給予樹’才是名副其實的‘給予樹’。”

小簡同學這樣說：“其實，我們中國有很多很多這樣需要幫助的人，要是我們這里也能‘種’些給予樹，我想我會盡我的能力去幫助有困難的人，說不定有一天我也需要得到別人的幫助。同時我也希望家里比較富裕的同學能伸出援助之手幫助有困難的人，畢竟，還有很多跟我們同年的孩子不能回到課堂來。”

把文章活讀了，孩子的心扉也寧靜了。又如在學習《掌聲》一課中，當孩子們活讀了英子的自卑，猶豫，緊張，痛苦的時候，我們聽到的是同學們的真情流露：“我能明白一個殘疾人的心理。不要說別人，我四肢健全，但一回答問題，遭到的是同學們異樣的目光，甚至有時被取笑，我真的很想找個洞鉆下去，更何況是一個殘疾人？老師，下次我舉手的時候你才叫我，否則，不要提問我，好嗎？”

“我也這樣認為，上次我聽到你跟媽媽聊天的時候說我不積極舉手回答，但你們都沒有站在我的角度，沒有體會我的心情。”他們的回答不就解開了我們一直都無法解釋的問題：為什么孩子們越到高年級就越不敢舉手回答問題的緣由嗎。此時此刻他們多需要自信與鼓勵的掌聲，這 “掌聲”不僅僅送給主人公——英子，更送給了這個——真情流露的心靈。

在學習《檢閱》一課中，學生不僅僅佩服博萊克的自信，自強，更讓同學們佩服的就是這群兒童隊員，他們既沒有勸博萊克不去，也沒有把他放到隊尾，更沒有把他藏在隊伍的中間，而是把他放在隊伍的第一排。這種對殘疾人的關愛，只要你熟讀是很容易體會出來的。但，如何讓文章綻放它的色彩，我試圖通過殘疾人——衡川來激發同學們的愛心，通過我的配音介紹。同學們是這樣說的： “我要把最美的信紙拿出來給衡川寫信。”“我要把零用錢存起來，寄給他做手術費。”“我要寫信告訴他，讓他堅強地活下來，康復了一定要到我們家鄉來玩，因為這里的小朋友會很歡迎他這樣一位自信、自強、身殘志堅的人，他是我們學習的好榜樣。”看，《檢閱》不僅僅檢閱了整齊的隊伍，也檢閱了兒童隊員們美好的心靈。更檢閱了我們學生——雪亮，善良的心扉。孩子的心扉就是在這一次又一次的活讀中敞亮開來的。只有讓我們的學生做到“我口說我心”，我看我們的教育就不會出現暴力、淚水、遺憾了。

（四）朗讀教學是記憶、積累的基本方法

古人的學習方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學問淵博、成就卓著的學者文人，無不深諳讀書之道，領略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦《古文觀止》，著名史學家白壽彝就主張學生應背誦。他說：“學語文有無捷徑和秘訣?有。那就是要背誦。”又說：“在理解的基礎上背??你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務。”著名的語文教育家葉圣陶對此更有生動精辟的闡述。他說：“吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會，不知不覺間，內容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終身受用不盡。”的確，朗讀是加深理解課文、增強記憶能力、積累知識的有效手段。

五、結語

總之，朗讀教學能切實地提高學生語言感悟能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，使學生在朗讀中陶冶情操；在朗讀中得到美的享受；在朗讀中成為學習的主人；在朗讀中發展自我個性。使學生的綜合素質在潛移默化中得到鍛煉和提高！因此，作為小學語文教師，我們有必要讓朗讀教學始終活躍在我們的課堂上，讓我們的語文教學課堂永遠充滿學生朗朗書聲。

參考文獻

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[2] 魏書生，《班主任工作漫談》，漓江出版社，2005年11月第5次印刷，第365頁

[3] 吳立崗主編,《小學語文教學研究 》, 中央廣播電視大學出版社,2006年9月第4次印刷，第144—146頁

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[6] 吳立崗主編,《小學語文教學研究》,中央廣播電視大學出版社 ,2006年9月第4次印刷,第166頁

《 語文課程標準 》 [7] 郭紅深《 淺談素質教育下如何開展小學語文朗讀教學 》[8] 賴正意 《創設情境式朗讀 活化語言文字》 語文新視界網 2007-6-4 [9]《讓朗讀評價煥發生命色彩》小學語文教學資源網 2005-03-16

第四篇：體驗性學習在小學語文中的作用

體驗性學習在小學語文中的作用

在小學語文作文教學中，融入體驗性教學，對提高學生的作文水平和能力有著不可低估的作用。絕大部分的學生不知道應該怎樣寫作文，或是一提到寫作文就沒了主意，不知如何下筆。經過一翻苦想后便開始胡編亂造，總是帶有很強的應付情緒寫作。

所有的老師嘴邊都經常掛著一句話：“興趣是最好的老師”可在作文教學中卻沒有幾位老師能從興趣入手。想一想如何激起學生的興趣，就本人看來，教學生寫作文，重要的不是去講如何如何地設計文章結構，如何地遣詞造句，而是應該讓學生明白：“寫作其實是用筆和別人說話”在這種不同于一般的“說話”過程中，首先應該保證所說的話是真實的。編造的始終不能自圓其說。

要保證寫作內容的真實性，那就將作文教學放置到真實的情景中去。首先讓學生在情景中得到體驗。如：在秋季學期我讓學生寫一篇關于春天的作文，那學生就只能靠回憶了，與其如此不如讓學生寫一篇關于秋天的作文，這就恰合其時了。讓學生走出教室帶著寫作的目的到山坡、到田野里去先有目的地體驗一下秋的“實”、秋的“爽”，然后再讓學生將自己想說的關于秋天的話寫在紙上，這就成了作文。

記得自己在小學時是那么的害怕寫作文，至今記憶猶新。我在五年級時，一次野炊活動后的作文，雖然寫得勉強但卻得到老師的表揚。字數雖不多，都是真實內容，因而不會有編造的跡象。我開始感覺不再那么害怕寫作文，也就開始有了寫作的興趣。今天我已是一位教師扮演著教學生寫作的角色，如何激起學生寫作興趣是我一直的追求。

除了讓學生到真實的情景中去體驗外，許多時候需要我們為學生創設情景。我覺得創設的情景應該得意明了，能讓學生用自己的筆將創設情景記述下來，太復雜繁鎖的情景不適于小學生的認知情感。如：我一改往常的裝束，頭戴草帽，太陽鏡，手中拿一把扇子。進教室后在教室里由前到后走了兩個來回。學生以驚奇的目光看著我，不知是怎么回事。在學生驚奇之余，提醒學生根據我的裝束和

行為，并做一些合理的猜想或假設。學生反應異常激烈，此時的學生自主地相互大聲討論而不用老師提醒他們交流，這是一種自然流露出的的激情狀態。趁熱打鐵讓學生將剛才看到的和想到的話寫在作文本上，加上自認為合適的題目。這就是本堂作文課。

教育是一個長期的過程，一次或幾次的真實體驗或情景創設只能激起學生一時的激情，而不能達到培養的目的。只有長期堅持體驗性教學才能培養起學生的寫作興趣。

引導學生聯系生活，深入體驗，把自己真實的見聞、感受通過口頭、文字表達。積極構建 “作文——生活”的橋梁，使學生善于寫，樂于寫。這是激起學生寫作興趣的關鍵。

第五篇：發揮多媒體教學在小學語文中的作用

發揮多媒體在小學語文教學中的作用

定遠縣永寧學校 程敏

摘要: 隨著科學技術的飛速發展，多媒體對小學語文教學的輔助作用也日益突出。多媒體計算機表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用多媒體輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞:多媒體教學 激發興趣 創設情境 突破重難點

要全面實施素質教育，把教育改革引向深入，教育手段必須現代化。在語文教學中，充分應用多媒體教學手段，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，從而有效的突破教學的難點。同時利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，可調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，這必將起到事半功倍的效果。

一、激發學習興趣時多媒體的效果

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。多媒體教學手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。利用信息技術網絡的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學生就能進入最佳的學習狀態。作為教師，每個人都希望學生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學習和思考。有一次，我聽同行上課，他利用了多媒體教學，發現學生聚精會神。這才使我認識到多媒體教學的效果。靠教師講、學生聽；教師提問、學生回答這種教學模式，導致了學生學習被動。于是，在教學中我嘗試選擇一些適當的時候，放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂。以 “聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學生產生積極的心理反映。《荷花》一文，作者通過對荷花的靜態動態的描寫，贊美了荷花及大自然的美好。學生的生活閱歷很淺，對荷花沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對荷花的喜愛之情也難以激發起來。而借助多媒體課件，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先讓學生欣賞動態的池塘荷花，學生看到生動美麗的動畫，都忍不住發出了呼喊“哇！”然后我將畫面定格在一片荷花上，讓他們觀察荷花的形態，并配上優美的音樂播放出來。學生很自然的走進課文，以最大的興趣去學習課文，收到了很好的效果。

上《姥姥的剪紙》一文時，由于學生對剪紙不熟悉，甚至不了解，我搜集了很多剪紙的圖片，制成短片播放給學生看，學生從中領略到中國剪紙技藝的博大精深，從而更加積極地學習課文。《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》都運用了多媒體教學，其學習興趣被充分地調動起來。

可見，恰當地運用現代教育技術，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。

二、創設學習情境時多媒體的作用

心理學家布魯納曾指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣。缺乏直接的興趣，會使學習變得枯燥、乏味。反之，如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證其對學習內容的有效感知。多媒體的特點是圖文并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進愉悅的學習環境。從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

如《愛如茉莉》一文，在教學映子的父母，執手而眠的美好畫面時，為了能讓學生很好的感受到父母之間的愛，適時播放背景音樂讓學生在音樂中朗讀文字，更好的感受到父母之間如茉莉般的愛。

教《月亮灣》一課，在講課過程中，我先讓學生聽一段感受大自然多么美麗的優美音樂，然后再出示投影片，引導學生仔細觀察畫面上的美麗的景色，“同學們，看圖上有清清的小河，一群群的魚兒，綠油油的農田，這個地方美不美啊？你喜歡這個地方嗎？”引導學生感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象，激發了學生的興趣，就愿意自主學習這篇課文。再比如《美麗的丹頂鶴》一課，我給學生聽課文錄音并伴有優美的音樂，讓學生身臨其境，并根據錄音再想象。“丹頂鶴是什么樣子的？你用顏料筆把它畫出來好嗎？”這樣教學中學生非常有興趣，也促使了他們認真自主地去學課文，即鍛煉了學生的想象力，又提高了學生的繪畫能力，一舉兩得，何樂而不為呢！

三、突破重難點時多媒體的演示

在小學語文教學中，有些重點詞語、關鍵句子和主要段落，內容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學生死記硬背，學生即使暫時記住也不能很好地運用。在教學中，我充分發揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優點，在課前可先把一些內容制成投影片等，再適時利用多媒體將課文中的抽象的內容、教學的重點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。教學《生命橋》時，學生很難理解老羚羊帶著小羚羊跳崖的過程，它們是怎么配合跳過去的呢？我利用多媒體動畫演示了跳崖全過程，學生心中的疑問迎刃而解，從而更深刻的感受到老羚羊們為了種族繁衍大無畏的犧牲精神。還有《鋤禾》一文，講解新課時，設計一組動畫：太陽火辣辣地炙烤著大地，勤勞的農民拿著鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴人稻田里。”讓學生對此情此景，先有深刻的感性認識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪。對于低年級的小朋友剛才“明于口而不明于心”的心理狀態，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發了。

一些好的燈片及課件，在教學中運用恰當，能使學生一目了然，就了解事物是如何發展的，并不需老師費太多口舌。如《狐貍和烏鴉》，我在講“烏鴉嘴里的肉為何會掉下來時”，出示燈片，演示一遍，學生就了解到：嘴里的肉要用牙齒咬住，一張嘴，牙齒沒咬住，肉就會掉下來。這樣一個簡單的演示過誤，比花長時間的講解，效果好得多。

總之，在小學語文教學中，多媒體的使用，必須從實際出發，把多媒體的運用手段放在適當的位置使用，才能發揮應有的作用，我們的課堂才變得豐富多彩。我們的學生才變得聰明伶俐，我們的教學效果才會顯而易見，效率才會事半功倍！多媒體給語文教學注入了新的生命，豐富了語文教學手段，讓語文教學更生動、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

參考文獻 ：《小學語文課程標準》、《語文課本》第一冊到第六冊

發揮多媒體在小學語文教學中的作用

定遠縣永寧學校 程敏 2017年11月18日