第一篇：高中地理 《荒漠化的成因與防治》教學設計

《荒漠化的成因與防治》教學設計

一.教學設計過程

（一).教材內容的地位及作用

環境保護和發展經濟是當今世界關注的重大問題。荒漠化是全球性的環境問題之一，被稱作地球的“癌癥”。其影響和危害的深遠性，在于它摧毀的是人類賴以生存的土地和環境，直接威脅著人類社會生存和經濟發展的基礎和空間；危害的時間可延續幾代人甚至不可逆轉。在中國,荒漠化也是一個重要的環境問題和土地問題，荒漠化面積的擴大已成為土地資源逐漸喪失的一個重要因素。《中國21世紀議程》提出了我國防止荒漠化和水土流失的戰略與措施，并指出防治荒漠化是中國一項長期的任務。西北干旱地區是我國荒漠化發展的典型地區和荒漠化防治的重點地區，在教材中占有重要地位，是強化學生可持續發展意識，增強參與可持續發展的能力的載體。

（二）.學生認知水平和知識儲備

從全球環境問題角度考慮，學生或多或少地了解到一些荒漠化的成因與防治。教師帶領部分同學進行了“荒漠化治理措施”的研究性學習課題研究，對我國四個地區的荒漠化成因及治理提出了自己的看法。課前收集了學生提出的有關問題，通過學案為此課教學作了一定的鋪墊。

（三）.教學目標

⒈運用地圖、圖片及材料，了解影響荒漠化發生和發展的自然和人為因素，理解人類活動對荒漠化的影響。⒉了解荒漠化防治所需注意的問題；強化科學的人地觀念，滲透環境人口容量及可持續發展觀念；對如何打破荒漠化與貧困相伴這種惡性循環，實現社會、經濟的可持續發展形成自己的想法，培養批判精神。

⒊通過案例的感知體驗——“吉林4年治荒520萬畝”、“沙坡頭治沙”，形成積極主動學習態度，啟示學生對如何打破荒漠化與貧困相伴這種惡性循環，實現社會、經濟的可持續發展形成區域可持續發展觀念，滲透國情教育及危機意識；引導學生理解荒漠化的防治既是科學問題又是社會問題；通過合作學習，交流想法，培養批判精神、創新精神，提高實際聯系理論，解決問題的綜合實踐能力。

（四）.教學重難點

重點

1．人為因素在西北地區荒漠化形成中的作用和表現。2．通過案例的分析，對如何打破荒漠化與貧困相伴這種惡性循環，實現社會、經濟的可持續發展形成自己的想法，并解決實際問題。難點

因地制宜地采取不同方式的荒漠化整治措施。

（五）.教學設計思路

1．教材處理

荒漠化的成因，需要在學生已有知識的基礎上，從圖入手，推理分析。在自然因素方面，引導學生從地理空間位置和氣候進行分析；理解人為因素是影響荒漠化的決定因素，分析理解人為因素影響的不同表現，并挖掘根源，幫助學生認識“治沙與治窮相結合”是荒漠化治理的正確思路。荒漠化的防治，要引導學生充分利用已有知識，結合具體實際，圍繞突出矛盾，因地制宜，改善生態環境，提高生活水平。這部分是本節，也是本單元知識的重點。荒漠化防治的核心在于協調人地關系，要針對各地不同的自然條件，并遵循自然規律和經濟規律，實施科學的管理，以獲得生態效益、經濟效益和社會效益的協調發展。

2．知識關系

通過教材的分析，本節知識的內在聯系是：由于氣候因素和貧困→不合理的人類生產活動→土地荒漠化→制約經濟、環境的可持續發展→控制人口數量，提高人口素質→治沙與治窮相結合→防治荒漠化→協調人類與自然環境。

3．教學設計

⑴從世界環境日引入新課，目的讓學生一起關注一下我們的生存空間，通過閱讀資料，問：你希望的地球應該是什么樣？資料中給你印象最深的是什么?(增加綠色。荒漠化嚴重)⑵通過讀圖、析圖、用圖，運用演繹推理的方法，了解荒漠化的成因，得出具體防范措施。如觀察某地區等降水量線分布圖，通過經緯網進行空間定位及所屬自然區；分析該地區突出的氣候特征、降水的分布規律、原因、植被類型，進而引導分析風力大小及地表沙質沉積物變化的分布規律及導致自然景觀變化的原因。最后，歸納導致荒漠化問題的自然原因：基本條件——干，動力條件——風，物質條件——沙 ⑶充分利用教材中的插圖和資料，使知識直觀化。通過設問，結合資料思考：蒙古國東部比我國呼倫貝爾草原荒漠化進程慢的原因。以商都縣為例看該地土地荒漠化的狀況。（課本P40圖4.9分析：①從1962年到1978年，該地荒漠化土地比例呈現怎樣的變化?為什么?②從1978年到1988年，該地荒漠化土地比例又呈現出怎樣的變化?為什么?歸納影響現代荒漠化發生、發展的決定性因素是人類的活動。）

再據課文p40-41有關內容思考閱讀材料所表現的西北地區土地荒漠化的人為因素：過度樵采、過度放牧、過度開墾。

⑷深入引導學生分析導致上述問題的根源是什么？（——貧困）。

展示結構圖，（見課件）學生回答：由于人口過快增長往往導致人們生活貧困，增大對現有生產性土地的壓力，人們迫于生計而無可選擇地采取過度樵采、過度放牧、過度農墾和落后的灌溉方式等非可持續發展的土地利用形式，開發現有資源，從而加快了荒漠化的發展。

師結：荒漠化是人為因素和自然因素綜合作用于脆弱的生態環境的結果。尤其不合理的人類活動則使土地荒漠化進程加速形成惡性循環。

進一步思考：如何打破荒漠化與貧困相伴這種惡性循環，實現社會、經濟的可持續發展的良性循環？ ⑸分析法、案例教學法相結合。以學生活動為主線，通過科爾沁和沙坡頭治沙案例，激發學生的興趣，使學生參與到教學的每一環節，理解知識的內在聯系，應用知識解決實際問題。滲透科學的人地觀，及可持續發展觀 [案例1]吉林4年治荒520萬畝

科爾沁沙地位于內蒙古自治區東南部及毗鄰的吉林、遼寧省的部分地區，屬重度沙漠化地區。一畝草場正常載畜量應為1.3只羊，而吉林白城市通榆縣（位于科爾沁草原最東端）到2001年竟要承載13只羊，整整翻番了一倍。科爾沁65%以上的草原成為沙化、堿化、退化草地，一度出現“堿進人退”、“堿攆人搬家“的現象。

在沙地治理工程中，當地人提出了因地制宜的生態草建設思路即——采取封原育草、植灌種草、林草結合等手段綜合治理荒．．．．．．．．．．．．．．漠化土地，實行圍封禁牧，啟動生物的自然恢復能力，形成一個較為完善的植被生態系統。

當地人還選擇耐旱、耐寒、耐鹽堿、耐貧瘠的羊草種植，不僅改變了荒蕪的沙地面貌，還可作為牧草中的細糧，出口日本，售價170美元/噸（干草），比出口玉米（135美元/噸）的投資回報率還高。至2004年底，吉林用4年時間治理了520萬畝荒漠化土地，這520萬畝生態草，每年產生的綜合生態效益可達7.8億元人民幣。

—摘自《中國青年報》2005/04/14（有改動）思考：

⑴科爾沁沙地土地荒漠化治理的具體措施是什么？其主要依據是什么？

⑵根據主導風向，繪出林灌草的排列與風向的關系示意圖。⑶吉林西部人是如何打破貧困與荒漠化相伴這種惡性循環，實現社會、經濟的可持續發展的？（生：選擇羊草種植，出口日本，售價170美元/噸（干草），投資回報率高,治沙又治窮，實現社會、經濟、生態的可持續發展。草產業是個典型的循環經濟，可帶動養殖業，豐富百姓餐桌，可為下游皮革加工類企業提供工業原料，牛羊的糞便還可用來發電，產業鏈條長，效益高。中國草產業有上億元的空間，現在開發的還不到10億元，前景十分廣闊）。

[交流點評]通過科爾沁治沙的成功經驗，歸納治沙治窮結合，發．．．．展草產業是形成沙區生態與經濟良性循環的根本出路。

據案例一的思路，思考分析與案例2治沙的異同點。[案例2]沙坡頭治沙

沙坡頭位于寧夏中衛縣西，滔滔黃河在這里經過，包蘭鐵路沿著黃河，橫穿騰格里沙漠南緣。這里年降雨量僅有１８０毫米，蒸發量卻高達３０６４毫米。特別在冬春季節風力強勁，對包蘭鐵路形成了威脅。每當狂風肆虐時，這里便飛沙走石，連綿起伏的流動沙丘掩埋村莊，吞噬良田。

為保護包蘭鐵路，當地林場工人，采取以下防風沙措施：工程措施，如阻——防護帶外站立式柵欄、固——麥草方格沙障；生物措施，如種植沙生植物：第一道防線——阻沙帶（主要是站立式柵欄）、不灌溉人工植被帶（包括麥草方格），分布寬度為鐵路北500米、鐵路南20米；第二道防線：灌溉綠帶（樹木）。

經過以上措施，包蘭鐵路至今暢通無阻。結合書中圖4．13“沙坡頭試驗站的流沙固定”。

——摘自百度

思考：⑴讀圖分析沙坡頭所處地區自然環境特征如何？

⑵沙坡頭試驗站采用什么措施來固定流沙?效果如何? ⑶麥草方格在鐵路南北的分布寬度說明什么？采用這種措施的主要原因及作用是什么(是如何起到固定流沙作用的)? [小結過渡] “沙患不止,沙區難富,沙區不富,沙患也難止。”因此，“治沙與治窮結合是形成沙區生態與經濟良性循環的根本出路。荒漠化主要是人類過度的經濟活動，使固沙植被遭破壞而引起，因此恢復自然植被是防治荒漠化的有效措施．

〔6〕觀察—— 不同的自然環境下植物的生態適應性不同。課件中三幅景觀圖與課本圖4．14的三種類型植被有何對應關系？他們適應干旱環境的生態特征分別是什么？你認為上述兩地應選擇什么樣的植被進行生態恢復？(學生回答：略)總結：（見課件）這節課我們從自然和人為兩個角度分析了荒漠化的成因。由于人為因素是決定性因素，因此防治核心是加強人與自然的協調，我們通過科爾沁和沙坡頭兩個案例分析了防治荒漠化最有效的措施是恢復荒漠區的自然植被做到“人退沙退”。通過科爾沁也看到了治沙治窮、寓環境保護于經濟發展之中,既控制了沙漠化的蔓延,又為實現人類與自然的和諧發展探索出一條良性循環的新路。盡管有這么多新措施，我們也不能指望所有的措施都能立竿見影，讓咱們的環境馬上就變成人間仙境。我們要給大自然恢復的時間。

荒漠化防治的注意原則：

預防重于治理．建立早期預警系統(治沙是科學問題)； 以消除貧困為核心，重視地方參與（治沙是社會問題）。4.板書設計

4.2 荒漠化的成因與防治

一、荒漠化的成因 1.概念 2.荒漠化的成因

二、荒漠化的防治

1.防治核心：人與自然的協調 2.核心內容：預防、扭轉、恢復 3.荒漠化的整治模式(1)有明確的整治目標(2)采取因地制宜的治理措施(3)建立健全和完善治理實施系統 4.主要原則：

(1)預防重于治理——建立早期預警系統(2)重視地方參與——關注地方群眾的利益和需求

三、治理措施和經驗

1.措施：生物固沙、沙地飛播造林種草、小流域綜合治理

2.優良的固沙植物：梭梭、擰條和沙拐棗

第二篇：高中地理第二章第一節 荒漠化成因分析 教學設計湘教版必修III

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高中地理第二章第一節 荒漠化成因分析 教學設計湘

教版必修III

必修Ⅲ第二章第一節“荒漠化成因分析”教學設計

sgcdj

一、課標的要求

課標對本節的要求是：以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因。

二、教材分析

1．由于課標中把荒漠化和水土流失并列提出，即沒有把水土流失歸屬于荒漠化。因此，關于荒漠化的定義，我們可以理解為土地沙質荒漠化，即沙漠化；

2.土地荒漠化問題是當今世界各國普遍關注的問題，教材開始以閱讀加活動的形式給我們呈現了“我國西北地區的荒漠化因素”，主要目的是培養學生學習的能力；

3.關于荒漠化的原因，教材是從自然原因和人為原因兩方面加以說明的，其中重點在于分析人為原因在加速荒漠化形成和發展中的作用。荒漠化的自然原因分析描述了包括干旱（基本條件）、地表松散物質（物質基礎）、大風吹揚（動力因素）等原因。西北地區干旱的自然環境恰恰具有這些發生荒漠化的潛在自然因素：荒漠化的人為原因包括過度農懇、過度放牧、過度樵采和不合理利用水資源等。

三、設計思想

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1．充分運用典型案例，引導學生進行分析，層層深入，從而使學生形象理解荒漠化的基本內涵及成因：

2．教學設計充分考慮學生的學習水平，興趣愛好，脈絡清晰，層次分明，引導學生自行建構知識體系；

3．學習過程充滿趣味性和實用性，真正體現“學習對生活有用的地理”的理念。

四、教學目標

1.知識與技能

⑴理解荒漠化的含義；

⑵理解荒漠化的成因。

2.過程與方法

⑴結合本縣荒漠化的一些現象，理解荒漠化的含義；

⑵結合西北荒漠化的因素分析，了解造成荒漠化的主要原因。

3.情感態度與價值觀

⑴通過了解人類活動對整個地理環境的影響，使學生樹立正確的人地觀，科學的環境觀；

⑵通過案例分析，激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求實、求真的科學態度和精神；

⑶通過欣賞有關荒漠化的景觀圖片，激發學生的民族責任感和緊迫感。

五、教學重點和難點

教學重點：荒漠化的成因。

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教學難點：理解荒漠化的成因。

六、教學方法

讀圖分析法、案例教學法、多媒體演示法、問題探究法、小組討論法

七、學情分析

我校雖然是一所市一級學校，但學生都來自本縣各鄉鎮，是本縣生源最差的一間普通高中。學生的基礎知識薄弱，缺乏空間想象力。通過調查，大多數學生對地理的學習僅僅是應付式的，但更多的學生希望能從地理課堂上學到一些實用的東西。根據學生的這種心理狀況，教師應該從學生身邊的地理現象講起，層層深入，盡量多講一些對學生有用的地理知識。

八、教學過程

【教學環境】 電腦室

【課前準備】

1.教學設計與多媒體課件制作；

2.將全班同學分為四組，讓學生推舉一位會熟練操作電腦的同學為組長。

【導入新課】

多媒體展示：幾張有代表性的西北荒漠化景觀圖：

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問題導入：我們班有沒有同學到過西北地區？

學生回答：沒有！

教師繼續問：大家想不想親身去體會一下呀！

學生回答：想！

教師點拔：好！今天我們就一起去探究一下西北荒漠化的成因。

【講授新課】

探究活動1：

主題：理解什么叫荒漠化。

探究途徑：教師提示本縣的一些荒漠化景觀（如學校后山的紅砂巖山、本縣正在開發的東華寺旅游區的石山景觀）。讓學生思考這些景觀屬不屬于荒漠化？

學生結合自己的觀察和體驗，小組討論后得出：

對荒漠化的理解：

（1）由于氣候變化或人類活動等因素造成的土地退化；

（2）土地退化是由于土地使用不當或者其他原因導致的耕地、森林、草地等生產力下降。

過渡：在我們身邊有沒有這種土地退化的情況？

小組討論后得出：

如我們養在花盆里的泥土，長期只給它澆水而不施肥，就很容易板結；家里開的荒山，如果耕種不合理，會導致土壤肥力下降而使農作物減產......精心收集

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教師歸納：現在地球上因各種因素所造成的土地退化的情況越來越嚴重。荒漠化已經演變成為全球關注的環境問題之一。它對人類的生存和發展已構成了嚴重的威脅。所以，我們應該從身邊做起，從小事做起，共同來保護我們的家園。

探究活動2：

主題：分析造成黃土高原水土流失的原因有哪些。

探究途徑：通過多媒體演示實驗探討答案。

要求：分別設計3個形狀大小大體相同的錐形土堆，其中一個土堆覆蓋上草皮，另外兩個什么也不蓋。

①將等量的水輕輕倒向兩個土堆（一個有草皮，一個沒有），觀察水土流失的情況；

②將等量的水分別用不同的速度倒向兩個沒有草皮的土堆，觀察水土流失的情況；

③將不等量的水分別倒向兩個沒有草皮的土堆，觀察水土流失的情況。

實驗結論：（1）有草皮的土堆水土保持較好，沒有草皮的水土流失較嚴重；

（2）水倒得越急，水土流失就越嚴重；

（3）水倒得越多，水土流失越嚴重。

引導：根據實驗情況，小組探討黃土高原水土流失嚴重的原因。

學生小組討論后得出：

結論：造成黃土高原水土流失的因素既有自然原因也有人為原因。

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⑴自然原因有：黃土高原自身土質比較疏松，地勢崎嶇，加上該地夏季暴雨比較集中；

⑵人為的原因有：破壞植被造成黃土缺少植被的保護，使水土流失加劇，人類在此起到關鍵的作用。

過渡：對于黃土高原來說，植被破壞導致水土流失加劇，水土流失導致荒漠化。這里主要是水蝕的作用。那么，對于西北內陸地區一大片沙漠景觀，又是怎樣形成的？

探究活動3：

主題：分析我國西北地區的荒漠化與自然地理環境有什么關系？

探究途徑：展示相關圖片“西北地區位置和地形圖”、“中國年降水量圖”。

西北地區位置和地形圖

中國年降水量圖

教師引導，學生通過上網查找相關內容，小組討論后得出：

分析過程：地理位置--深居內陸，遠離海洋，海洋濕潤氣流難以到達；

地形--高大山地，特別是青藏高原隆起對水汽的阻隔；

氣候--干旱，降水稀少；

水文--多為內流河，水量小；

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植被--稀疏，對地表保護作用差。

引導：以上各要素都促成了干旱的特征，這里主要是風蝕的作用。

結論：⑴西北荒漠化的原因有：

自然原因：①西北地區土質疏松，地表缺乏植被的保護，大風日數多且集中；

②西北地區氣候干旱，蒸發量大于降雨量，促進土地荒漠化進程。

人為原因：過度樵采、過度放牧、過度開墾、水資源利用不當、工程建設等。

展示相關圖片：

草原退化

水土流失

土壤鹽堿化

土地石漠化

⑵荒漠化形成的外力作用主要有：水蝕作用和風蝕作用

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【課堂練習】

1、下列關于荒漠化的敘述，正確的是（）

A、只發生在干旱、半干旱地區

B、西北地區的荒漠化是氣候異常造成的 C、是土地退化的一種表現

D、鹽漬化不屬于土地荒漠化

2、下列荒漠化問題與所對應地區，正確的是（）

A、江南丘陵--次生鹽漬化

B、西南喀斯特地區--紅漠化

C、西北干旱地區--沙漠化

D、華北平原--石漠化

3、在荒漠化的發展過程中，起決定作用的是（）

A、氣候異常

B、人類活動

C、雨量的變化

D、干旱環境 4．在開發和利用當地的灌溉水源中，最容易衍生出現的環境問題是（）

A．地下水位下降

B．土地鹽堿化

C．土地荒漠化

D．生物種群滅絕

5．西北地區的氣候特點是（）

A．位于非季風區，基本不受季風的影響

B．溫帶大陸性氣候，東西有顯著差異

C．大陸性季風氣候，降水少且集中在夏季

D．典型的大陸性氣候，年降水量都在200毫米以下

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6．下列荒漠中，比較容易治理和利用的是（）

A．由于自然原因形成的荒漠

B．塔克拉瑪干沙漠

C．原生沙質荒漠和礫漠

D．水分和植物條件相對較好的荒漠

7．下列不符合荒漠化防治的對策和措施的是（）

A．增加牧區水井數量

B．利用生物措施和工程措施構筑防護林體系

C．調節農、林、牧用地之間的關系

D．采取綜合措施，多途徑解決農牧區的能源問題 答案：1.C 2.C 3.B 4.B 5.B 6.D 7.A

【課后活動】

通過上網查找資料，完成課本P38活動第2題。

【教學反思】

1．本節課堂教學效果基本達到了設計意圖，較好地完成了教學任務，學生也順利地掌握了課標所要求的知識。同時引起學生對身邊生活的關注，讓學生學會了在信息技術條件下探究學習、合作學習、共同分享學習的樂趣。

2．由于教學過程需要以學生已有的知識和經驗為依托，知識歸納能力要求較高，在實際教學中，如果學生的基礎知識不夠扎實或生活經驗缺乏等，都有可能會影響上課進度，導致整個教學過程延時。

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用心

愛心

專心

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第三篇：2020最新高中地理荒漠化的防治教案(人教版)范文

2020最新高中地理荒漠化的防治教案(人教版)

【教材版本】

普通高中課程標準實驗教科書—地理必修三[人教版]

【設計理念】

本課以培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人為最終教學目標，以探究性學習促進地理學核心概念的構建，以“地理生活化、生活理論化、理論經常化”為具體的教學指導思想。

【教材分析】

1、知識結構分析

本節課的內容是在前一節《西北地區荒漠化的自然因素》知識的基礎上，詳細分析西北荒漠化的人為因素。

2、知識發生發展過程分析

啟發，引導學生理解荒漠化的概念，再利用圖表材料等相結合來分析荒漠化的自然原因，了解其危害和注意通過這種“發現問題——分析研究問題”的思維訓練達到學會分析區域環境與發展問題的一般方法

3、知識學習意義分析

通過分析，幫助學生建立區域環境與發展問題的危害描述，成因分析，和綜合觀念與能力，學會分析區域環境與發展問題的一般方法。

4、教學建議與學法指導說明

采用圖表結合理解分析西北地區荒漠化形成的人為因素。

【學情分析】

1、原有認知發展分析

由于本人授課對象雙差生居多，基礎差，接受能力差，所以采用多媒體進行直觀教學有利于學生理解。

2、原有知識結構分析

本節講述西北地區荒漠化問題，而學生正是處于西北地區，所以對于荒漠化的理解稍微容易些。

3、非認知因素分析

意志薄弱、情感偏差、知覺及思維遲緩，要轉變差生必須改變他們的學習態度、學習情感、學習動機和學習信心，在教學中要調整對差生的期望值、運用多媒體教學、讓學生把學到的知識及時應用到實踐中去、教會學生養成評價自己學習結果的習慣。

【教學目標】

1、知識與技能.

(1)分析區域存在的環境問題(荒漠化)與發展問題，及問題(荒漠化)產生的愿因。

(2)學會分析區域環境與發展問題的一般方法

2、過程與方法

以西北地區為例分析荒漠化形成的人為原因，了解荒漠化的危害。

3、情感、態度與價值觀.

通過本節內容的學習，讓學生增強生態環境的憂患意識，樹立科學的環境觀與發展觀。

【重點難點】

1、教學重點

理解西北地區荒漠化產生的人為原因。了解荒漠化的危害。

2、教學難點

舉一反三，培養和學會分析區域環境與發展問題的一般方法。

【教學環境】

學生可能獲得的學習環境(多媒體教室);

文本、圖片或音視頻資料(課本，網絡圖片)

可用的多媒體課件(Powerpoint)

特定的參考資料(課本)

參考網址(中國荒漠化防治網);

【教學方法】

1.案例分析法：西北地區土地荒漠化的人為因素。

2.列表對比法：從三種人為因素的影響的典型地區、危害列表比較;

【教學思路】

1.采用圖表結合理解分析西北地區荒漠化形成的人為因素。

2.“對癥下葯”法，引導學生針對西北地區荒漠化形成的原因，提出荒漠化的危害。

3.通過以上分析，幫助學生建立區域環境與發展問題的危害描述，成因分析，綜合觀念與能力，學會分析區域環境與發展問題的一般方法。

第四篇：荒漠化的防治教學反思

《荒漠化的防治——以西北地區為例》教學反思

溫江中學地理組 李海英

1.從課標要求靈話采用案例教學法。以實際事例為出發點，引導學生分析該事例存在的問題，進而尋找引起該問題出現的背景原因，了解該問題對區域發展帶來的危害，探究解決該問題的主要措施，這就是本節內容采取的案例分析方法。看似簡單的目標，卻體現出地理課標的理念要求。

2.設計安排注重發揮學生主體意識和參與意識。在教學引入環節中，循環播放各種荒漠化現象圖片，荒漠而極具美感的圖片，一方面讓學生產生視覺上的沖擊力，另一方面讓學生對荒漠化現象首先有一個感性的認識，感受到荒漠化的危害和力度，引起學生學習興趣和欲望；在分析荒漠化成因教學環節中也體現出發揮學生主體性，設計安排小組代表分析他們尋找的典型地區荒漠化的成因，讓學生進入教師設計的教學環節，體現學生的積極性、主動性；在分析非洲薩赫勒地區荒漠化的自然和人為因素時，也是讓學生充分討論、思考后，在學生展示的基礎上再給予鼓勵性評價和訂正的。

3.關注課程資源的整合。人教版教材在本節上精心設計了活動、思考題，提供了充分的案例材料。在教學設計中，充分發揮人教版教材這一優勢，著眼于如何整合好教材中的圖文、活動題、思考題、案例材料等。如課堂上的拓展延伸活動題設計，就選取第20頁《非洲薩赫勒地區荒漠化的自然、社會經濟因素分析》有關材料，對活動題、思考題中的問題設計進行了整合。這樣處理，充分考慮到了所教學生的實際，充分發揮人教版教材的優點，體現了“用教材教，而不是教教材的理念”。

4.運用聯系框圖進行教學。地理學具有綜合性的特點，運用聯系框圖進行教學有利于引導學生運用綜合的觀點分析地理事物之間的關系，而且有利于激活學生的思維，培養學生的邏輯思維。在教學設計中，根據教學內容特點及學生實際，采用恰當的方式運用聯系框圖進行教學：教師提供聯系框圖讓學生根據聯系框圖解釋地理現象。教師提供聯系框圖的內容讓學生使用簡頭等符號進行連結，完成聯系框圖。在教師的引導下學生獨立完成聯系框圖。多種教學策略的運用強化了教學效果。

5.重視板圖板書。雖然有電腦多媒體輔助教學，但還是重視板書板圖在教學中的重要作用。電腦多媒體的好處是容量大，形象直觀，可是，一關電腦就沒有了，可是，板書能記錄教學過程的整個思路，精心設計的板書能更好地幫助學生理清學習線索，使他們不僅更好理解課堂的邏輯思路，更有助于他們以后復習備考。

6.應給學生充分思考的時間。有多媒體輔助教學以后，教學容量更大了，各種地圖出現得較多，要多一些時間給學生讀圖和思考。在本節教學中，有些提問給學生預留的思考時間少了一些。

7.重視學生地理能力的培養。在教學過程中，重視學生讀圖能力、歸納能力、思維能力、口頭表達能力和合作學習能力的培養，更重要的是訓練學生用綜合的觀點來分析地理現象形成的自然和人為因素的能力，從而能舉一反三，分析將來遇到的類似問題。從課堂教學來看，學生們是非常喜歡這樣的教學方式的，課堂參與度高，興趣濃厚，學習效果良好。

第五篇：荒漠化的防治教學反思

荒漠化的防治教學反思

作為區域可持續發展的基礎篇，要教會學生如何去分析區域的現狀，掌握如何去解決區域的問題以實現區域的可持續發展，并且舉一反三會分析其他地區的生態問題。下面我來分析我在這節課中的好處與不足。

本節課課程標準要求為：以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施。借助典型區域案例，進行區域發展與環境問題分析。這節課我的教學思路“區域→地理位置→區域自然環境條件分析→區域環境問題及原因分析→區域環境治理的對策與措施”這一分析思路，最終實現人地關系協調、區域可持續發展是本節課的第一大優點，同時我加入了西南貴州的石漠化案例作為課堂知識的拓展，學生類比應用是我的第二大亮點

遵循新課改的教學理念，這節課在我教學設計時本著先學后教，學以致用的思想，用類比學習的方法通過西北地區荒漠化的原因，危害，措施延伸到貴州地區石漠化的原因危害措施。

課前讓學生自主學習西北地區。了解西北地區的自然背景，氣候，地形，植被，土壤，水源。課堂上小組探究合作，學生展示小組討論結果，之后老師總結給出西北地區荒漠化的原因（以關鍵字的形式）措施。作為知識拓展，能力延伸，貴州地區的石漠化作為案例分析，學生類比西北區得出石漠化的原因危害，措施。

通過這樣的類比學習，當堂知識得到強化，能力得以提升。小組合作探究，活躍了課堂氛圍。但也有不足，第一

西北地區講的不夠仔細，學生基礎較差，給幾個圖片太直觀籠統，并沒有給足學生時間去分析、查閱資料。

第二 時間有點倉促。貴州的石漠化的防治措施沒有總結到位。第三

有些學生存在渾水摸魚，不參與，課堂考核制度有待加強。但是總體效果不錯，知識類比遷移，提高了課堂容量，以后可以繼續加強類比思維的應用。