課堂教學策略培訓心得

課堂教學策略培訓心得1

新教師的第三周培訓，圍繞“以學生為本的課堂教學”的主題進行，并代表新教師上一節公開課，上完公開課后，我一直在思考莫雪蓮校長在培訓中給我們討論的幾個問題：我們心目中的“以生為本”的課堂是怎樣的；課堂里，孩子們投入的熱情為什么越來越少；課堂，是干什么的；課堂里，應當有什么；課堂，到底有多大；課堂里，應當怎樣教和學？我就我是否做到“以學生為本”這個話題進行反思。

平時學生經常聽我說，從此次公開課中，我發現學生越來越不想發言，或許是由于年齡的增加，不想主動表達自己的觀點；或許是學生意識到公開課許多老師來聽課，怕說錯；但主要的原因可能還是由于我本身造成的吧。學生在回答問題或概括問題時，表達不清楚，我還是耐心等待和積極引導幫他們回答完整；學生在回答問題時有自己的想法或思想，但不符合我的心意，我卻積極引導他們向自己的思路上走。這樣，不但學生的語言表達受限制，就連學生的思維發展也會受到阻礙。所以我從此次培訓中體會到：我要做一個學會“等待”，學會傾聽的老師。

平時沒有在課堂上扎實學生學習的基礎，沒有養成認真聽的習慣，導致課堂沒有認真學的習慣。僅僅是聽我的講話，并不能使學生引起高度注意或者堅持聽到最后，可能是自己組織語言不能很好地吸引學生，不夠生動。課中沒有注意讓學生學會聆聽同伴講話，真正做到生生互動，學生提的問題自己立即幫助解決，沒有讓學生自己尋找答案或者尋求其他同伴的幫助，如果能讓同伴幫助解決，錯誤的回答讓同伴幫助糾正，只有讓老師生學會傾聽同伴的講話，才會更在意我在課堂上的講話。

沒有讓學生把說完整話。說完整話，看似很簡單的個話題，但真正在教學過程中，注重這方面能力培養或細節處理的老師卻不是很多。我在這節課中也犯了同樣的錯誤。這方面能力的培養應該從小做起，從平時的教學中抓起，進而使學生養成一個良好的回答問題的習慣。

沒有關注到所有學生，或許這是作為一個新教師經驗上的錯誤。在課中，我一直都是讓舉手的同學回答問題，但是來來去去都是那幾個稍微認真的同學積極舉手回答老師提出的問題。或許是自己面對眾多老師，心里也慌，只顧著學習好的同學，因為只有學習好的同學才能順著我的思路走，甚至在動手操作中，我卻沒有回到教室后面關注后面部分學生的學習，這樣又何以是上以學生為本。

這一周的培訓，使我感悟到很多，我一直以來都沒有做到“以學生為本”，我要忙改變這種課堂教學方法，從細節上下功夫，向“以學生為本”的課堂教學邁進。

課堂教學策略培訓心得2

今天的四節美術課，由四個風格迥異的年輕老師帶給了我們四場課堂教學的視覺盛宴，四次心靈的洗禮！正如市教研員陳千紅老師在最后的點評中所言，這四節課帶給我們現階段美術教師對美術教學的全新認識和審視，讓我們對美術課的價值有了更深的理解，更準確的定位！這是四節非常具有研討價值、值得好好學習的美術課。

是的，其實做為青改組的一員，當我看到我的同伴們在今天的美術課堂上的表現，尤為驕傲和自豪，甚至于欽佩！青改組的全體組員們在這短短1年多的時間里，都有了新的跨越！

組長費愷衍老師的這節省一等獎的課，著實已見證了他的付出和努力，他在幫助青改組其他成員的同時，也讓自身在課堂教學上有了更深厚的積累！“厚積”而“薄發”！讓我們看到了一個年輕老師身上所具有的深厚的課堂教學功底，常年來他所最求的“師生互動式”的課堂教學終于得到了最有效的驗證。在今天他帶給我們的這節《從生活中汲取設計的靈感》一課，就是在一個十分開放式的課堂上，在師生完全是對等的、以相互交流式的狀態下，引領學生暢游于我們藝術設計的天堂。讓他這節“立意之高，教學點之難”的美術課做到了在“無痕”中完成了教師自己心中的教學目標，而學生也在“快樂”中學會了“如何去發現生活中的美，將生活中的美轉變為設計所需的靈感和創意”。這也是讓我最折服的地方。他的課讓我想起一句禪語“無為而治”！

為我們帶來“開場秀”的是周依樺老師的《透視》一課。該課給我的總體印象是將課堂的主動權交給了學生。這個看似輕松的一句話，實則是非常考驗一個教師的課堂教學駕馭能力的。而周老師在整節課的環節上都掌控的很好，很到位。

講到本課的內容“透視”，我還是很佩服周老師敢于選取這個難點。透視尤其是空間透視，對于初中生來說真的是一個十分難講清、講透、講生動的內容，這點我們也深有體會。我們教師很多時候在解決該難點時，往往用的最多的就是拿一個實物，不停的演示給學生看，從而引導學生去理解透視中“近大遠小”、“視平線”、“消失點”等專業知識，但周老師的這節課卻利用了一個簡單的繪畫游戲“我說你畫”，在無任何參照物、圖片的前提下十分大膽的利用學生已有的生活經驗，，通過學生自身感受、小組討論、學生動手、小組競賽等環節，一步一步引領學生認知理解了透視上的相關知識，并真正清楚了這些透視關系在不同空間環境中的靈活運用。

對于郭悅老師的《竹葉的寫意畫法》一課，我才郭老師一開始導入環節的教師示范上，就被她扎實的國畫功底所折服！而且縱觀全課，其扎實的國畫基本功已體現的淋漓盡致。這也體現了我們技能老師的基本功為課堂教學所服務的最終目的。

整節課就如郭老師課件中的背景音樂一樣，給人十分愜意舒服的感覺。行云流水般的將竹葉基本特；竹葉的用筆；單片竹葉、多片竹葉、組合竹葉的畫法等技能知識有條不紊的傳授給學生。在傳授過程中，教師又不是生硬的灌輸，而是通過教師在每個環節上的不斷示范、對師生作品的不斷比較修改中，將國畫中的提按用筆；用墨的濃淡；疏密關系的處理等知識點傳達給學生，讓學生在本課中真正體會到了中國畫的樂趣和獨特魅力！

最后來談談我對任昱老師這節的感受。任老師的《對角度表現物體》一課，在選擇教學內容上十分貼近學生生活。

課堂教學策略培訓心得3

一、要改變教師教學理念，構建和諧的師生關系

教育理念是教育行動的靈魂、有什么樣的理念，就有什么樣的教學行動。 “教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師是為學生服務。”教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放松、思維活躍、有利于創新意識的培養。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，盡可能讓學生充分展現自我。改變學生學習方式，逐漸推行小組合作探究，自主學習，培養學生的自主學習能力。組織引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。

二、教是為了不教，課堂教學全員參與，互幫互助。

沒有學生的主動參與，就沒有成功的高效課堂教學。高效課堂倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎？我認為：站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？聽了報告后，我明白了，要充分準備深入的挖掘學生和教材。創設真實貼近于生活的情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時教師要發動、利用、欣賞、認同大膽放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、借鑒名師教學經驗，去其糟粕

有些方法非常具有實效性，可以借鑒。但是也不能一味生搬硬套，應根據我校學生特點、正確選擇教學模式。注重教學模式必須要與教學目標相契合，考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容以及學生情況來選擇教學模式，不應拘泥于一種模式。數學課堂教學要上出數學的味道，數學課堂的活躍主要體現在學生思維的活躍上，教學中應力求“神”而不是“形”，只有結合數學學科的特點，靈活運用教學模式，才能實現課堂教學的有效性。因為不同的課有不同的特點，所以無論采用何種模式，只要能在一節課中讓學生有最大的收獲與發展，就是“高效課堂”。

教學之道，任重道遠。要想暢通無阻的走下去，貴在得法，要想得法必須遵循教學規律，從學生實際出發，以學生為主體，教師為主導在和諧的師生關系中共同成長。

課堂教學策略培訓心得4

中考結束后，我校13位教師參加了由中國教育報刊社培訓中心組織的高效課堂影子培訓班，來到了全國聞名的洋思中學，從課上到課下，從聽課到講座，從認真看、仔細聽到面對面的提問、交流，從普通教師到教研組長再到學校管理層面，這幾天的學習給每位學習的老師帶來了思想和方法上的震撼，一個緊張、有序、樸素的洋思課堂逐漸清晰起來，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，以及這種課堂模式背后的用心教書、不斷創新、持之以恒的洋思精神也逐步清晰起來。今天，我想就洋思中學的高效課堂談一點自己的認識。

聽完洋思中學第一堂公開課就讓我感到，洋思中學的課堂是有序的，所有的學生都非常守紀律，學生好象是經過特別訓練似的，說話、做事都有條不紊，老師一聲令下，每個學生都精神抖擻，為了完成老師布置的任務而不懈奮斗著，沒有一個學生越雷池一步，即使是合作學習階段，所有學生都在探討、研究和商量，沒有一個學生廢話。是什么原因讓學生這么“聽話”呢?是什么原因讓洋思的課堂這么“有效”呢?我想我是這么理解的：

一、成功的規范教育保障了課堂的高效。

洋思中學總是比別的學校提前3天開學，開學后，老師并不急于上課，傳授學生各科知識，而是利用這三天的時間讓學生背誦《中學生日常行為規范》、《中學生守則》，以及洋思特有的《課內規定》和學校內的各種規章制度，用制度來規范學生的各種行為，有課上的也有課下的，甚至有吃飯的行為規范、睡覺的規范、走路的規范等等，用年級組長曹偉林的話說叫做管理上“滴水不漏、密不透風”。每個任課教師在自己的課堂上，也會根據自己所教學科的特點，給學生一些特殊的課堂行為規范，以保證學生能夠很好的配合老師完成各節課的教學目標，例如，英語教師會特別要求學生上課回答問題時，聲音洪亮;語文教師會要求學生課前大聲讀課文;數學教師會要求學生做題的規范性等等。有了這些規章制度后，日常的檢查也必須到位。洋思中學每個班級門口都有這個班級的班級名片，除了展示班主任老師的姓名和班級特色外，還有一欄要展示今天受到表揚學生的照片。學校內每個班級都有攝像頭，記錄下每個班級每節課的紀律情況，違反紀律的同學要在課外活動的時候留下來抄寫《中學生日常行為規范》，寫清楚自己違反了哪條規范，這樣做的后果是什么，以后應該怎樣做。就是這樣反復抓、抓反復、一盯到底的管理方式，讓學生學會了為自己的行為負責，也正是這樣密不透風的管理，讓學生非常“聽話”，讓良好的課堂紀律為高效課堂提供了保障。

二、教師的集體備課成為提高課堂效率最有利的前提。

聽過幾節公開課后，發現洋思中學同一學科的同一堂課有基本相同的課件和當堂達標試題，各科所出題目的覆蓋面廣、典型性強，都是一些課標中明確要求、中考中容易出現或是學生容易出錯的題目，題目緊扣教學目標，質量很高，而洋思中學教師的平均年齡只有32歲，這么高質量的課堂設計一定是備課組共同討論的結果，從這里我們看到了洋思中學教研活動的高效性。學生手中沒有老師們要求購買的各種習題集，學生學的依據除了課本外更多的是老師們給學生設計印刷的課堂訓練和過關測試題，而老師們將在校的大部分時間都用在了備課、作題、出題上了。同一個教研組的老師們在一個辦公室辦公，辦公室的書桌象教室一樣是一個朝向的，老師們有的拿者一本厚厚的習題集忙著作題，有的在電腦上完成備課，有的埋頭批改學生的考試試卷。集體備課分為自備、研備、改備和回備四個環節，備課的要求其實和我們學校也是大同小異，問題的實質是洋思的備課活動是實實在在的，沒有折扣，備課的目的就是集大家所長，就是為課堂服務，就是為更有效的教好學生。所以，高效的教研活動為高效課堂提供了強有力的支撐。

三、課堂第一分鐘把學生領上學習的“高速公路”。

課堂第一分鐘，老師要出示本節課的學習目標和學習指導，學習目標不要求學生讀出來，但要求學生認真看，最好能夠記住，而學習指導要作到四個明確，即：明確學習內容，明確學習要求，明確自學時間，明確自學后的檢測方式。經過發展的洋思教學模式不要求學生的課前預習，也沒有專門的閱讀指導，但課堂一開始的自學指導卻是一堂課的主旨所在，可能剛開始的學生不知道重視這課上的第一分鐘，忽略了老師的指導，那么在以后的學習中，他們會不斷的體會到老師的課堂學習目標，不斷的得到同學和老師的糾正，不用幾節課，學生自然而然就知道了課前學習目標的重要性，也就能夠在老師的帶領下，走向自學的高速公路了。

四、先學后教和二次備課既補差又培優。

先學后教，當堂訓練是洋思中學課堂模式的靈魂，洋思的教學理念認為學生的知識是“習”得的，這個先學后教的過程，就是學生“習”的過程。先學是學生在教師自學指導下的先學，后教不僅僅是教師的講解，主要還是學生之間的糾錯、討論和探究。因為有了先學，教才有方向;因為有了先學，教師才能掌握學生真實的認知情況;因為有了先學，才有了學生獨立的思考;因為后教也不是教師的單純講解，才“逼”得學生自己想辦法解決問題，不等、不靠。教師在學生的先學后教環節中是觀眾、是引導者、也是裁判。是觀眾，而且是有孫悟空火眼金睛的觀眾，發現學生在學時存在的問題，這就要求教師不要站在講臺上，要走到學生中間，一看、二聽，腿勤、眼勤，但嘴不能勤，發現問題只是第一步，引導學生自己通過后教解決問題才是目的。所以，教師的腦子也要勤，在腦子中進行課堂的第二次備課，設計不同的方法和步驟，引導學生自己解決問題，在這里教師又起到了引導者和導演的作用。看似簡單的先學后教其實教師并不輕松，在這個過程中教師要充分了解所要教授的知識特點，還要關注所教學生的不同情況，既要補差，又要培優，教師盡量少講解，少說話，還要駕御這樣的課堂，最后對學生的探討結果還要總結提升，所以，這個環節對教師的要求是很高的。

五、當堂訓練為課堂提供客觀真實的評價。

洋思的課堂改革最先開始的就是當堂訓練，可見當堂訓練在課堂教學中的重要性。洋思中學注重培養學生“每天象考試一樣的學習”，主要是通過當堂訓練來實現的，但當堂訓練又不僅僅有考試的模式，它的目的是檢驗學生學的情況，也是一堂課的成果驗收階段，通過當堂訓練教師發現了學生真實的知識掌握情況，當堂訓練逼著教師精講，逼著學生學會，從而又進一步對課堂紀律、集體備課、教師指導、學生學習等方面進行了檢驗和促進。

六、嚴格的“三清”運動督促課堂的高效性。

洋思的“三清”包括堂堂清、日日清和周周清，堂堂清是關鍵，周周清和日日清是通過不同的制度保障完成的。其實，有了堂堂清，日日清和周周清也變得輕松了。“三清”運動的落實成就了洋思的高效課堂，保證了“沒有教不會的學生”目標的實現，它和先學后教，當堂達標的課堂模式相互輝映，將課堂的高效落到了實處。

教育家呂型偉先生說過，教育是事業，事業的意義在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新。運用洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式應該在“靈活”上作足文章，學習洋思中學求真、求實、做細的教育教學理念，創造性的使用學習的各種知識，才能將洋思模式運用到自己的課堂教學中來。

課堂教學策略培訓心得5

回顧此次《新課程的課堂教學設計》培訓，至今仍感慨頗多，從理論到實踐，在不到一小時的聽與記里，我學到很多很多的東西，不僅加深了以前所了解過的知識，而且學到了很多在理論上和實踐上所沒有思考到過和沒有解決好的內容，學習《新課程的課堂教學設計》的心得與體會。通過這次學習使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有埋頭實踐是遠遠不夠的，還得把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中檢驗實踐，才是真正的知識，才能提高自己的課堂教學設計與組織能力和駕馭課堂的管理能力。在學習的過程中發現了自己的不足之處，對以前所理解的新課程標準指導下的課堂教學設計理解得不夠深刻，掌握得不夠深入，通過這次課程學習，把以前所理解的新課標指導下的課堂教學設計與實施有了新一層的解讀，既使得自己教學設計與思路有了理論依據，加深鞏固了教學的理論的認識，又對自己課堂教學設計有了更高更科學的要求。

學與用之間不要把他們對立或者說分開來，其實也是在貫徹新課程標準中所提倡的在用中學的目標。最后學到了在活動設計前一定要有預見性的思考。做好銜接工作，就是在活動環節之間的銜接要保證流暢。也可以說兼顧到點面結合的問題。在學習課堂控制問題時學習到了教師自己還要具備教育課堂的管理能力。使課堂活躍而不雜亂無序。熱鬧是潤徐的，亂哄哄就是失控了，呵呵。有時候自己還真得出現過亂哄哄的情景。雖說只有一兩分鐘的亂，但也說明我在調控方面做得不夠及時，今后在前期設計時尤其要部署一定的防范舉措，做好銜接。

我想在具體的教學設計和實施環節還有許多具體問題函待解決，這就需要我一方面多學習，多讀理論指導，另一方面也需要我創造性的發揮來解決實際問題，讓自己和學生一同成長。

課堂教學策略培訓心得6

課堂教學結構是指課堂教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。課堂教學結構的這種空間關系，更能體現課堂教學的模式和教學方法。

優化課堂教學結構，是教學改革的一項重要內容。而一節課的效果如何，則首先取決于課堂結構是否合理。合理的課堂結構，才能充分調動學生的學習積極性，使課堂變得生氣勃勃，學生的智能才能得到全面的發展，大面積提高教學質量的愿望才得以實現。英語課如何優化課堂教學結構呢？

一、教學目標的優化

“教學目標，是教學活動所要達到的標準，是教學工作的出發點和歸宿。”優化教學目標，我認為應抓住準確和適當兩個方面。準確，是指要嚴格貫徹執行新課標和考綱，新課標和考綱是“指揮棒”，怎么要求，我們就怎么做，不能憑經驗，憑感覺，隨意違背。如現行初中英語新教材把和賓語從句有聯系的“直接引語和間接引語”這一語法項目已刪除，中考也已不做要求，如果教師在教過賓語從句后仍像處理老教材那樣，把它作為重點，花大量時間去講解、操練，則顯得毫無必要。適當，是指教學目標的確定要從實際出發，充分考慮到教材的特點和學生的實際水平，能體現的要盡量納入目標要求，不能體現的不要牽強附會、生拉硬塞。

二、教學方法和教學手段的優化

為了實現教學目標，必須采取恰當的教學方法和教學手段。方法得當，事半功倍；手段合理，教學內容就容易被學生接受，教學效果就得到了保證。采用合理有效的教學方法和教學手段，首先要從教學內容的難易度來考慮。

其二，要根據教學材料的特點來考慮。初中新教材自始至終貫穿了大量的情景對話，實用性很強，學生對此的興趣也較濃厚。但如果教師把情景對話當作語法篇目來教，死摳其中字、詞、句的用法，就違背了新課標的要求，也不符合新教材的特點。對此我采取了“創設情景”的方法，通過簡筆畫、投影片、自制道具、鼓勵學生表演等方法盡量為學生創造出說話者所處的情景，讓學生處于特定的情景中用英語思考什么該說，什么不該說，從而達到熟練運用語言的目的。學生每次都反應熱烈，發言積極踴躍，課堂氣氛輕松、活潑，收效良好。

其三，選擇教法要靈活多樣，實用有效。教無定法，每種教法既有長處也有短處，都有自己的特點和運用范圍。有的教法，對于某些課型來說可以運用，而對另一種課型來說則可能無效；有的課可以運用一種方法，有的課可以綜合運用幾種方法。總之，要根據教材、學生的特點隨機應變，不能照搬別人的做法。

三、教學過程的優化

所謂教學過程的優化，是指“在遵循教學規律和貫徹教學原則的基礎上，教師有意識地、科學地對教學理論、教學內容和方法以及所設計的教學方案的一種最佳選擇，以期達到省時高效的目的”。我認為在初中英語教學中，高效的課堂教學過程首先依賴于五P教學法。只有嚴格地執行五步教學法，才能更好的駕馭教材，才能把握住知識點之間的聯系。當然，“嚴格執行”五步法并不意味著照搬教參，一字不改，教參只是一種參考，我們要根據所教學生的具體情況，適當調整某些步驟，使其符合學生的實際，從而達到優化的目的。教學過程的優化還要求我們學會抓住重點、突出重點。

每課時的教學任務有很多，我們必須在幾個教學任務中選取一至二個重點，以抓重點知識帶動其他，忌貪多求難。如在教學閱讀課（Standingroomonly）時，我的重點就是世界人口數字的變化，抓住了世界人口變化的趨勢，也就抓住了課文的中心思想，一些詞和詞組的用法也就迎刃而解了。

四、訓練方式的優化

訓練是課堂教學中重要而且必不可少的組成部分，它是“鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑”。英語教學中的訓練包括口頭和筆頭兩種，口頭訓練貫穿于每節課的課堂教學之中，筆頭訓練則需教師根據教學目標另外精心設計。首先，要確定好訓練內容，使之圍繞教學目標，有的放矢，真正起到鞏固知識的作用。其次，訓練的量要適當，題目要精，針對性要強；難易要適度，兼顧好中差生，讓每類學生都有可答對的題目，充分調動全體學生的積極性。如上面提到的閱讀課的訓練我是這樣安排的：

1.口頭訓練

①根據老師復述的課文內容回答問題。其中絕大多數是一般疑問句和選擇疑問句，回答這類問題的對象為中下等學生，要容忍學生的錯誤，以鼓勵為主。

②根據所列表格用自己的話復述課文。回答對象以好生為主，目的在于進一步提高他們的語言運用能力。

2.筆頭訓練

①根據課文內容用恰當的詞填空。目的是讓學生熟練掌握本課的重點單詞與詞組的用法以及進一步理解課文的含義。

②根據表格改寫課文。這項的要求較高，通常我是把它作為家庭作業來布置給學生做的。

通過上面兩類練習，使學生既理清了文意，又抓住了關鍵詞和詞組的用法；家庭作業更鞏固了課堂所學知識，培養了學生的綜合能力。

五、時間安排的優化

課堂結構的優化，除了處理好以上四個方面的問題之外，我認為還要注意課堂教學各個環節之間所用時間的合理分配。只有合理地分配45分鐘，才能保證各教學步驟的順利實施，才能使一節課重點突出、目標明確。

我們根據學生的實際，對每一堂課的各個教學環節事先作出周密的安排，該多則多，該少則少，做到心中有數，這樣才能確保教學目標落到實處。綜上所述，可以看出，課堂教學結構是個整體，它的各個部分是相互聯系、相互影響、相互滲透的。我們在探討課堂結構的優化問題時，不但要考慮每個部分的優化，而且還要考慮怎樣使各個部分組成一個最佳結構，以發揮課堂教學的整體效應。課堂教學結構是在不斷變化和發展的，我們只有通過不斷學習，吸取各種教學結構的優點，把各種結構進行多樣化組合，不斷創新，才能真正的指導我們的教學實踐，提高我們的教學質量。

課堂教學策略培訓心得7

在學校教學中，信息技術主要是指：計算機、多媒體、通訊與網絡技術。信息技術與語文學科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學過程中融進信息技術。隨著經濟的發展和科學技術的進步，以互聯網和多媒體技術為核心的現代信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維等方面有獨特的作用。因此,如果在小學語文教學中能充分發揮現代信息技術的優勢,為學生開辟出培養創新意識、創新思維、創新能力的新的方法和途徑,會給小學語文教學帶來別開生面的變化。我認為信息技術輔助教學能從以下五個方面極大地促進小學語文課堂教學。

一、利用信息化促進小學低年級情趣化識字教學

低年級學生的抽象思維較差，注意力不穩定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學生的想象，很難對某個字產生深刻的影響。在識字教學中，如運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結合，不僅從趣味性角度使學生在自主練習中認讀，識記生字，而且學生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復和學生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學習的空間是自主的，學習的形式是有趣的，學生學在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識字為有趣的活動和游戲

當學生處在情趣化教學中，識字對他們產生強大的吸引力。他們便會出現思維異常活躍、情感特別豐富、識記創新能力極強的特殊狀態，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學效率達到了最優化。如教學“星”字時，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時播放配音；

小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導幫助下，練習“星”的讀音。（讀準星xīnɡ）同時顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設計，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學“暖”時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）調動學生諸多感官來識字

第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。在識字課中，通過聽聲音，學習“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學習“太陽”、“月亮”；通過視頻進行動作模擬，學習“洗臉，掃地，升旗”等詞。學生表現出了強烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學充分體現學生的主體作用

教學中要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。

我的做法是：上課時，我讓學生帶著問題去網上收集有關的資料，讓學生以小組形式學習，互相交流，共同探究。為學生提供了收集資料整理資料的平臺，為學生提供班級交流、資源共享的機會，使學生的主觀能動性得以充分發揮，使學生的主體性得以充分體現。

《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在課前師生通過網絡共同收集有關太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關太陽系的知識，確定教學內容。課上，由學生主持宇宙探秘的討論活動，讓學生自由組合探險小組選擇自己感興趣的問題去網上探索。把在網上搜索到的內容記錄在留言板上，根據查閱到的資料開展交流會，教師進行巡視，注意觀察學生的學習研究活動，及時進行指導。

在集體交流時，我出示太陽與雨、雪、風形成過程的課件，學生根據自己搜集的資料進行解說，變抽象為具體，學生學得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學活動中，學生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學生學習的指導和學習參與者。學生由被動的簡單接受轉變為主動的建構者和積極的學習者。這樣，極大地激發了學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學啟發想象，培養學生的思維能力

思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。多運用信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現情景，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

（一）借助情節補白，拓展學生想象空間

在教學《童年的水墨畫》這一課時，我利用多媒體課件出示：街頭小女孩專心致志讀書的情景；調皮的孩子在水中嬉戲玩耍的情境圖；夏天池塘里荷葉綠油油，孩子們頭頂荷葉捉蜻蜓??這一個個情景讓學生置身于一個色彩斑斕的童年世界中，再不失時機的引導，天真的孩子們爭先恐后地把看到的情景說出來，并對對畫面進行了補充，還有的加了動作表演。學生在模擬的情境中產生強烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，教學效果顯而易見。

高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把他補充出來。課堂因此也有了生氣，孩子們也靈動起來了。

（二）借助插圖，啟發學生想象的思維

積極主動的學習心境是兒童智力活動的能量和動力。在教學中，或根據教材內容，或選擇某一情節，運用多媒體，把課文內容制成課件，融畫、情、聲、景于一體，從而創設情境，活躍學生的想象思維，讓學生在輕松愉快的氣氛中去體驗，去想象。在教學《小小的船》一課時，我從學生熟悉的兒歌引入，然后課件出示課本中的插圖（一彎月兒掛在空中，滿天的繁星閃爍著，一個小女孩坐在月亮上），伴隨著動聽的音樂配以優美的意境描述，把學生帶入另一個天地中。然后適時地提問，并讓學生閉上眼睛，自由想象。學生紛紛舉起小手說：“我坐在月亮上，看見了綠綠的草，五顏六色的花！”“我坐在月亮上看見了西湖。”“我坐在月亮上看見了長城。”學生在這優美的意境中不知覺得到了美的熏陶，感受到了學習的快樂。

四、利用信息化教學，激發學生興趣，優化課堂教學

縱觀《語文課程標準》中每個學段的階段目標并與使用修訂版“大綱”相比，我們能清楚地看到，重視學習興趣的培養是擺在首位的教學目標。第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。興趣越濃，觀察就越仔細，體會就越強烈。電教媒體作為一種新型的教學輔助手段走進課堂教學，對于小學生來說，具有較大的吸引力，他們對媒體

展示的圖像和聲音效果很感興趣，很愿意參與到其中。電教這雙靈巧的手可以撥動學生“趣”的心弦，“美”的情感。

（一）利用多媒體視頻，激發學生讀書欲望

教學《七月的天山》這一課時，首先引導學生觀看天山景色的視頻，使圖像與課文內容相互對照，形、聲、音、色渾然一體啊，這時學生的興趣被激發出來了，注意力越來越集中，他們仿佛走進了七月的天山，來到溪流邊，呼吸著新鮮的空氣；仿佛置身于五彩斑斕的野花叢中??學生此時已達到了忘我的境界，情感已和作者產生了共鳴，深深地愛上了這個美麗的地方。我抓住時機，引導學生反復朗讀，在這濃厚的興趣中學生不但理解了課文內容，而且積累了語言。

（二）創設問題情境，激發學生探究興趣

在教學《郵票打孔機的故事》一課時，由于郵票打孔機學生沒有見過，只靠老師用自己的語言泛泛的講課文，顯得單調、枯燥，課堂死氣沉沉。于是，我改變方式，先讓每個孩子準備一張紙，給每個孩子發一個大頭針，讓孩子們做一個實驗。我讓孩子們隨手撕一張紙，看是否能撕得整齊。然后，讓孩子們把紙折一下，用大頭針沿著折痕細密地扎眼，扎好后再撕。學生通過對比，總結出了：扎過針眼的紙很容易撕開，并且撕得很整齊。接下來我利用多媒體展示真正的打孔機，最后讓學生看打孔機工作過程的視頻，有效地突破了教學的重點、難點，學生對這種比較難懂的課文，既不枯燥還特別感興趣，理解起來也容易多了。

可見，信息化電教手段的使用，促進了學生與作者、教者的交流，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

五、利用信息技術手段，進行語文研究性學習

利用信息技術手段進行語文研究性學習是在語文研究性學習的實施過程中，引入現代網絡技術，實現多媒體信息技術和語文課程整合的具體表現形式。現代教育背景下的網絡在線學習是近幾年出現的一種新的學習方式，是現代信息技術飛速發展的結果，它提供了符合學生個性發展的學習的平臺，讓學生擁有更多的學習主動權,選擇自己感興趣的知識內容，為學生提供了充分展現個性的舞臺。

（一）架設展示平臺，激發創作情感

培養學生的創造能力和創新意識是信息時代語文教學的核心。在教學中，向學生滲透現代技術信息資源，借助錄像、電腦等多媒體教學手段，將圖、文、聲、像等形式結合起來，呈現教學內容，改進師生教學方式，激發和引導學生利用信息資源進行創作。

《美麗的小興安嶺》這一課利用網絡教學，學生被豐富的內容、精美的圖片、生動的影片深深打動。我因勢利導：你是否已陶醉在這秀美的景色之中呢？你是否已按捺不住心中的沖動，產生一種強烈的創作激情呢？我們家鄉蘭州也有很多景點，請你學習《美麗的小興安嶺》這一課的寫法，選擇你喜歡的一個景點，把自己的親身體驗和網絡提供的資料結合起來，寫一篇介紹我們家鄉蘭州的文章，發布到博客。這種通過信息技術虛擬的空間提出研究的問題，學生感覺是一件新鮮的事兒，激發了學生積極主動去探究的激情。

（二）選擇信息來源，整理信息資料

創造能力的培養關鍵是對信息的處理和整合。在《美麗的小興安嶺》教學中，我把學生要研究的內容——蘭州風光網站與網絡教材鏈接起來，教會學生搜集、整理資料的一般方法：

1.確定自己研究的主題，及研究家鄉的哪一個景點，根據主題廣泛地閱讀有關資料。

2.搜集自己需要的有關資料并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語言概括、整理。

3.根據自己研究的主題把描寫家鄉的景點的自然景觀與人文景觀結合起來，形成一個完整的作品。在這個過程中，學生學會了利用網絡搜集、整理資料；學會了將資料內化積累；學會了將自己的親身經驗與搜集資料進行整合，從而提高了學生的語文綜合素養，培養了學生的自主創造力。

（三）架設展示平臺，鼓勵發表交流

能否把組織整理好的信息資源有效的利用，充分展示和表達出來，這是個關鍵環節。學生有了自己的作品，教師就要給學生架設一個展示的平臺，用教學網絡給學生提供一個表現自我、展示自我的天地，讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在《美麗的小興安嶺》教學中，我鼓勵學生利用各種形式將自己的作品進行展示與交流，可以用QQ聊天窗口、電子郵箱將自己的作品發送給朋友，也可以回復到老師的博客等。總之，在語文課堂教學中，結合教學內容和教學目標，科學地開發和利用現代化信息，充分發揮多媒體教學手段的的優勢，給學生創設寬松的氛圍，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化小學語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生綜合素質的目的。

課堂教學策略培訓心得8

20xx年3月30日，我很榮幸的參加了20xx年小學科學新教科版教材教法培訓，使我收獲很多，獲益匪淺。回首培訓的足跡，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啟發解決……

新的科學課程改革使課堂充滿了活力，充分調動了各個層面參與教學改革的積極性和主動性。從教師層面上看，科學學科與其他學科相比，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質特別是科學教師，更應當掌握現代教育教學理論（如多元智能理論、網絡互動學習方式等），掌握現代教育教學技術。從學生層面看，小學生對科學充滿好奇，是學生喜歡的學科之一。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說，動手做，產生參與活動的沖動，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現難控制的局面。但仔細分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調空藝術，讓學生既動起來，又順利完成教學任務，培養學生的探究能力就顯的很重要。

隨著小學科學課堂改革的推進，科學課堂教學發生了巨大變化，但一些問題也隨之出現，通過培訓我感覺實施科學的教學策略有以下幾點：

1、要培養學生學習興趣，激發求職有望，教育學生“從科學的角度提出問題”。

2、根據學生的已有知識和生活經驗，引導學生進行猜想，在猜想過程中注意學生的思維訓練。

3、探究學習應重視教師的指導，把握好探究的時間和材料。

4、培養學生大膽發言和善于傾聽的良好習慣。

5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。

總之，科學課堂困難重重。只有作好科學教學的充分準備，進行精心的預設，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂。

課堂教學策略培訓心得9

幼兒園為期三天的跟崗學習結束了，在這幾天的學習過程中，我很珍惜在這里的每一時刻。

一、環境美：

走進園內，幼兒園的整體環境，走廊中的作品展示、隨處可見的戶外活動材料等，墻壁文化都感覺很豐富。班級中的小環境，區域材料、種植園地、家長園地等以及幼兒作品都各有特。教師們充分利用活動室的每個角落，合理安排，布置溫馨舒適。

二、常規細：

我在陽陽班、云云班、亮亮班各學習一天，孩子們來園時文明禮貌，活動參與很強，在游戲中教師關注到每一位孩子的發展與參與，孩子們在教師的帶領下寬松、愉快的游戲，在活動中，每一位教師都很關注幼兒自理能力、自主能力的培養和生活習慣的養成。比如點心前洗手、便后要洗手，每次活動后都提醒喝水，而且一定會檢查每一個小朋友是否把衣服束在褲子里。還有是孩子良好的傾聽習慣、參與晨間活動時的習慣，非常注重孩子規則意識的培養。每天還為孩子提供不同的營養水，增強他們的體質。

三、教學實：

在跟崗學習中，我聽到了的真實的常態課，它既沒有過多的修飾，也沒有太多的花俏。這樣的課堂讓我感到樸實、自然，更讓我看到了老師們的工作態度、素質，對孩子們的熱愛與關注。

課堂教學策略培訓心得10

很有幸在今年4月參加了湖南省中小學教師教學基本功及課堂教學策略遠程培訓。這是一種以信息化帶動教師培訓的現代化培訓手段，它為我們一線教師集中提供了優質的課程資源，極大地豐富了培訓的內容。

在這里，我們觀看了教育專家的講座，看到了名師上課的課例，使我們開闊了眼界，對教育教學的新動向有了更新的認識，有了更深層次的理解，讓我大開眼界，豐富了自己的教育教學理論知識,并能結合自己在英語教學中的實踐，反思自己的教育教學，解決現實教學中面臨的問題。

在這里，我還更大層面地接觸到許多區內的同行。在這個平臺上，大家就英語教學工作展開積極地交流，學習到了同行們的寶貴教學經驗，自己的許多困惑得到了解決，讓我更進一步反思自己的教育教學，提高了教育教學工作的能力。有了遠程培訓這個交流平臺，讓我們就像站在了巨人的肩膀上一樣，讓自己看得更遠，進步得更快。

通過這次培訓，我受益匪淺，得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身于教育事業的信念，使我真正體會到講課是一種藝術。總感到還有許多需要學習的地方，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，從而真正成為一名合格乃至優秀的教師，為我們國家的教育事業的發展壯大做出自己應有的貢獻。

課堂教學策略培訓心得11

通過學習，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。傳統的教學重知識、輕能力;重結果，輕過程，忽視學生思維水平的發展，制約學生多方面的發展：新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該徹底地洗*，改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代的發展要求。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的'生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

下面我談一下我的感受：

一、教師角色的轉變，成為引導者和組織者。

以前的數學教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數學教師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業之間循環重復。新課程中提到，教師應該是課程實施的組織者，促進者，開發者。小學數學教師拓寬眼界，深入挖掘教材的同時，也將視角深入到豐富多彩的現實生活中去。比如，在二年級的“認識鐘表”這一內容的教學中，許多老師不再滿足于簡單地講授課本的內容，有的教師讓學生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對時鐘的認識;有的教師帶領學生親手制作簡易的鐘表，讓學生真正感知“時、分、秒”的概念;還有的教師從鐘表的認識引申到珍惜時間，對學生進行思想和習慣的教育。數學教師除了改善了教學的形式之外，還不斷嘗試改進和學生之間的關系。以往的數學教師是教學中的權威者，將一個個定理公式灌輸到學生的腦海中。而新課程中強調要讓教師轉變為學生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究數學規律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。例如，在四、五年級的“方程”教學中，老師不再是簡單機械地告訴學生解方程的步驟，而是讓學生從實際中產生對方程的求知需要，構建方程的基本概念之后，再允許學生自主地利用所學過的知識來嘗試解方程。通過這一系列的改革，學生所學到的數學不再是機械的、沉悶的，而是有用的數學、有趣的數。

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習興趣，從而更喜歡數學。

二、學生角色的轉變，進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導;學生能自己學會的，教師不教。課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的、有意義的實際問題的場景，提出數學問題，接著組織學生用自己的方式和經驗主動探究解決問題的方法，并組織相互間的交流找到算法，然后出現類似的數學問題，讓學生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點后，并作出自己的解釋，教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然，學生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。

幾年的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，才能體驗數學的價值;只有注重課程內容與學生的生活經驗，與現實生活相聯系，才能體驗學習數學的樂趣;只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的快樂。

在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，但是教學改革引發我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機，也引領我走進新的天地。總之在數學課堂中，我要想方設法喚起學生的主體意識，培養其主體能力，盡可能的為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學生發展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。

課堂教學策略培訓心得12

有些旅行會讓你記憶深刻，有些朋友會讓你刻骨銘心，有些培訓讓你激動不已。今年暑假8月10到12日的三天培訓，就讓人有這種感受，老師把我們80個人分成了小組，然后按照“271”模式進行上課。我把做了第一組的組長，有幾點親身感言：

一、主動去爭取，就有可能成功。高校課堂都有導學案，導學案中要求選出組長，設計組名、組徽、組歌。我還沒有被選為組長的時候，我就在想，假如我是組長，我會給自己的組設計怎樣的組名、組徽、組歌呢？我就隨手畫了六顆心，組成一朵花作為組徽，取名“愛的教育”，組訓寫道：“有愛的教育是有蜂蜜的面包；有愛的教育是有香味的花朵；有愛的教育是有激情的奉獻”，組歌“愛的奉獻”。到了學校，我把自己的創意拿出來，大家覺得行，于是就沒有選組長，直接叫我組長，我就這樣因為設計了組名、組徽、組歌，被默認為組長了。

二、提前去準備，目標更重要。老師在對學生的要求：最先上去展示的組有加分；上去展示要默寫；時間是3到5分鐘。這些都是對學生較高的要求，因此，一起說是笨鳥先飛，不如說是聰明的鳥兒先飛。提前奔著目標去是一種預習的智慧。

三、創新是靈魂，幽默也不錯。第一個展示了我們的組名、組徽、組歌之后，我們很有信心。但是，當別的組展示完之后，我們都感覺到人家的組歌更有創意，要么自編歌詞表達對課改的信心，要么自編曲子和歌詞表達對小組的自豪。尤其是某個組的組訓讓人難忘：“此時、此地、此身”，給人很深的印象和啟發。更將本課推向高潮的是一位歷史老師對點評者的點評。點評者說：“這道題閆曉華做的完美無缺，和標準答案一模一樣。我給滿分。”可這位歷史老師，嚴肅地說道：“改革從來沒有模式，照搬不會成功。中國的社會主義也是有中國特色的社會主義。”他的執著變成一種冷幽默，讓大家看到了靖中人的才華。同樣，我自己似乎也幽默了一把：我在介紹組徽的時候，說：“六顆心代表六位美貌與智慧并存的女同志，（大家笑了）兩片綠葉代表兩位瀟灑英俊的男同志（大家又笑了）。”沒想到加大的與現實不符，竟能產生陣陣笑聲，在校生中，氣氛變得十分和諧。大家就可以更加坦然的展示了。高校課堂不僅有掌聲、爭辯聲、還要有笑聲。

四、小組長要聽從組員的正確意見。我們組雖然很積極，但是沒有取勝，原因很簡單，我在第二題展示的時候，由于時間緊，心里急，本來書法不錯的，但寫的亂七八糟，這時候，組員劉芳小聲提醒了我，讓我注意書寫，可是我為了馬上完成任務沒有注意，結果在第二組點評環節，讓第二組批的是焦頭爛額。獲勝的信心大減。最終只有自己作為優秀個人得獎，而我們小組卻沒有獲獎。作為組長，我很內疚啊！

作為優秀個人我得了100元的紅包，要比自己掙一萬塊錢還高興。這是為什么呢？我想這個大概就是高校課堂的魅力吧！

課堂教學策略培訓心得13

經過本次培訓，我對信息化教學有了一些更深刻的認識。結合我所任教的語文學科特點，我覺得語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優勢。它的運用，為語文課堂教學增添了無窮魅力，拓寬語文教學的空間。

1、培訓內容和我們平時的教學工作緊密聯系，實用性很強。

一系列學習活動能梳理我們的教學思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。

2、課堂屬于開放式，氣氛輕松。

對于我們來說，雖然只有短短幾天的培訓但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優化方法。不但豐富了我們的教學基本理論知識，而且對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的語文學科進行教學規劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。

3、學習收獲巨大。

在學習內容方面，不僅理解了教育技術的基本內涵，深入理解了教設計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術與課程整合的內涵也有了一定的認識，提升了教學設計的整合水平等等，可以用收獲頗豐來概括。在學習方式上，老師們團隊精神和協作意識探究型的學習，能充分調動每位學員的學習積極性，各展所長，始終保持旺的學習熟情和熱感受最多的是小組學習和探究型學習的優勢。專業上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和合作意識。如果能有效地將它們應用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的提高。

通過此次培訓使我真正領會到了新的教育技術理念，也發現了自己身上許許多多欠缺的地方。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應用。我們一定會在日后的教學中努力做到實踐與理論相結合，真正讓教育技術為提高教育教學質量服務。

課堂教學策略培訓心得14

研討會內容包括中青年名師的課堂教學展示、交流研討和專家主題講座，來自長郡雨花外國語第一附屬小學的科學教師雷鎮帶來了展示課《不同材料的餐具》，長沙市天心區教育科學研究中心科學教研員康龍帶來了展示課《熱起來了》，還有來自浙江杭州、湖州、嘉興、麗水等地的科學名師紛紛進行了課例展示。聽了這么多科學教育專家的講座和報告，并進行交流學習，收獲了很多，也有很多感觸：

一、更明確了作為一個科學老師的責任。

自20xx年9月開始，小學一、二年級開設科學課。課時更多了，如何把傳統的側重于科學知識傳遞的科學課，轉變成培養和提升學生科學素養的探究的科學課？讓學生在科學課堂上實踐真正有價值的科學探究？這是現階段小學科學教育面臨的現實問題。雖然每一個科學教師的力量很渺小，但是匯聚起來就是一片天地。有了這樣的使命感，職業才會變成事業，培育出的學生才會有思想、會學習、人品好，并能夠適應未來，成為未來需要的人。

二、有效的指導學生提出有價值的科學問題，進行深入研究。

問題是科學研究的出發點，沒有問題就不會有解釋問題的思想方法和知識。學生自主提出問題更是孕育創造能力的基礎和前提，是生長新思想、新方法、新知識的種子。葉軍老師上的《電動機》一課，當學生玩過電動機之后產生了許多有趣的問題，例如：電動機為什么會動？為什么要撥到中間才會動？與旁邊的磁鐵有什么關系？老師將這些問題一一梳理，引導學生聚焦到電動機怎么才會轉起來？是什么力使它轉起來？這兩個問題上來，引導學生進行進一步探究，使學生更加關注電動機的構造和工作原理。還有一節錢軍紅老師的《電磁鐵》也讓我眼前一亮，非常重視提出學生的問題和想法，問題來源于老師不如直接來源于學生，他們通過自主探究解決自己的問題，最后認識一項新的事物，非常值得我學習！

三、注重學生的自主探索活動。

注重學生的自主探索活動，這也是我本次學習最大的體會。科學的學習是學生自主探索獲取知識的過程，這次學習在這方面體會最深刻的一節課是康龍老師的《熱起來了》，這是教科版五年級下冊的內容，趙老師把基于感覺的經歷轉化成測量，用一堆棉花導入新課，吸引了學生的注意力，每一個學生都在積極認真的思考：把一個從冰塊取出的銅管放在棉花里，會發生什么變化？把一個暖袋放進棉花里，會發生什么變化？整個的教學活動完全由學生自己掌握，教師為其提供充足的教具和時間，讓學生在玩的過程中提出問題、解決問題收獲知識。《電磁鐵》這一課，葉老師全程放手讓孩子們自主探究，尋找證據來驗證自己的觀點，學生就在這種開放式的交流討論中，思維的火花得到了碰撞，科學研究更加地深入和完善。

非常感謝學校給我的這次寶貴的外出學習的機會，通過這次學習，使我更深刻的理解到，作為一個科學老師，要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生自主去探索，發現問題，提出問題，老師多參加鼓勵，適當引導。尤其要注意引導學生注意觀察身邊的事情，從身邊的科學現象開始，將學生較為熟悉的生活經驗作為探索活動的導火索。讓學生置身于探索問題的情境之中，自覺的發問，圍繞問題，主動探究。培養學生敢于質疑的學習習慣，讓課堂成為了展示個性和思維的平臺。希望以后自己能守住課堂，把教學研究的根本放在課堂中，真正的讓學生有效的動手動腦，向有思維有深度的探究課邁進，這才是我不斷進步的基石和方向。

課堂高效教學策略心得

課堂高效教學策略心得1

6月6日，我們里莊中學一行16人到孫祖中學觀摩學習他們的課改經驗——小組合作學習高效課堂教學模式的構建成果。聽了他們安排的四節公開課，和授課教師及課改成型的教師進行了座談，最后聽了曹明華校長的經驗介紹，感受頗深。結合自己對課改的認識以及學校實際淺談幾點思考：

從學校層面上，要轉變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學課改之路的介紹，我們不難發現：學校領導認識到了學校發展的困境，產生了“窮則變”的思想，進而認識到“課改是推動學校發展的必由之路”。于是領導班子統一思想，達成共識，成立課改小組，學習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著，走出去觀摩學習，請專家、課改成熟的老師到學校作指導；特別是帶領學校全體教學一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。

從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統教學模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑態度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學的課堂結構和課改經驗來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發點和歸宿：解放教師、發展學生、提高質量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環節，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質量，課改是提升質量的前提，質量是推行課改的成果。

從學生層面上，要加強培養，樹立信心，細致管理，調動起參與的積極性。首先，要加強對小組長的培養。劃分好小組后，要培養好小組長（組內學科組長）的組織、協調能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養他們的責任心，使其在組織學習的過程中，關注到本小組中每一名學生，不讓本組內任何一名成員掉隊。進而實現“弱者優先”“讓每一位學生都參與到學習中來”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響，學生到講臺上去展示，要面對全體學生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學生進行適當的培訓：通過一些活動培養學生的自信心；展示時要落落大方、要面向同學，不要讓身體擋住了要展示的知識點或任務項；重點知識要做上標記等心態和方法上的指導，既要讓學生動起來，更要讓學生知道怎么去學習與展示。最后還要建立起切實可行、易于操作、對學生富有激勵作用的評價管理機制，用制度調動學生參與的積極性。學生最初參與到小組合作學習中來，要靠規則的強制，等時間長了，就會內化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實現了。

以上就是本人觀摩學習的幾點體會和心得，見識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對初試課改的同仁有所幫助。

課堂高效教學策略心得2

20xx年11月1日有幸能有機會參加工作室組織參加“深圳全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”，幾天的培訓中，能面對面坐在教育專家、教育大家的面前，聆聽他們精彩的講座、感受他們的風采、感悟他們的教育思想，每天雖然緊張勞累，但有很多收獲和感悟。專家那些精彩的教育理念和思想或許會漸漸淡去，但點燃的思考卻留下深深的印記，或許會成為我職業成長過程中一筆財富。同一個事物，不同的人，從不同的角度，往往會有不同的看法，談不上總結，現從個人的悟性和視角，將這次學習培訓的一些收獲或者說感悟和工作室的各位老師做如下分享。

一、培訓學習的價值——點燃思考，引發頓悟

教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識。教師的職業成長過程中，很多時候，教育教學理論的學習大多是被動的，以我自己為例，教育教學理論的學習，更多的是應付空洞的培訓，為寫教育教學論文搜集論點、論據。在工作室培訓期間的耳濡目染，聽教育專家的精彩講座，不知不覺中對教育理論學習和培訓有了重新的認識。

學習教育教學理論能讓我們從本質上正確認識和理解教育教學，有助于教師認清、解釋、解決教育工作中碰到的問題，指導我們的教育實踐行為。教育培訓，能認我們接觸最新、最前沿的教育教學理念和案例。“比低頭做事更重要的是抬頭看路”，“眼界決定境界”。

這次的深圳學習，專家們對于教學改革的解讀，尤其是對高效課堂與有效教學的理論視角，從本質上讓我對有效教學高效課堂理念下的課程觀，學生觀，教師定位，課堂教學評價標準，教學設計等方面有種“原來如此”的感悟或者說頓悟。

總之，教育職業成長過程中，觀念和態度的改變比技能的習得更有價值，學習培訓的價值就在于它能成為點燃思考，引發頓悟的火花。

二、收獲點滴——共鳴，回味

回顧學習筆記，每位專家的教育教學觀點和理念，印象深刻共鳴之處，點點滴滴，清晰閃亮。這些教育思想或者說理念足夠在今后的教育教學之路上長時間指引并啟迪我們不斷思考、咀嚼、嘗試……

1、上海師范大學謝利民教授：“有效課堂教學的標準：三維目標有效達成，教師教得精、活、實，學生學得樂、活；什么叫好課？——學生喜歡你的課；好課學生的外顯特征——真正的參與是思維的參與；教師要對教材進行活化”

2、深圳教育科學研究院的賓華老師，抽絲剝繭，從平常的教研問題引發深度思考，一位集理論深度與教育實踐一體的樸實無華的教研專家：“從關注教學方式到關注，教學活動的本質是學生的學習活動，教師是這一活動的組織者與指揮者；教學的成敗歸根結底是要看學生做了些什么，而不是單純看教師做了些什么；對學生學習效果影響最大的是師生關系”

3、上海市教委教研室趙才欣教授，從課程改革的角度，全新教育理論的高度，詮釋課堂觀，教材觀，從教學的各個環節分析了高效課堂策略：“美國大學生的調研表明：影響學生時間最長的依次是原理，思維，人際關系，審美——教學生的僅僅是知識嗎？”

4、洋思中學劉金玉副校長，一位個性張揚的課程改革實踐者“只有從學生的學開始，才能保證學生的主體地位；導學案——明確學習目標，學習方法；后教——在課堂上先學的基礎上，在老師的引導下，同學們進行的相互實踐，相互探究，相互學習；教師教：共性，規律性，典型性，容易忽視的問題；怎樣使后教有效？教師的作用很關鍵——導教，導思維，導結論；訓練必須圍繞目標，題目來源最好來源于教材”

5、山東杜郎口中學崔其升校長，杜郎口中學的魂：杜郎口中學自發課堂教學改革的歷程；杜郎口中學六三三課堂教學模式精髓——“相信學生，讓學生展示。”

6、東廬中學講學稿的由來；“不是所有知識都由學生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識，才需要組織學生探索。探索的價值主要不是獲得知識，而是感受基本思想，獲得基本活動經驗。”

三、學習金字塔——什么樣的學習方式高效

對于高效課堂策略與有效教學策略深圳教育科學研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學習金字塔”，讓我震動很大，并查閱整理了一些資料，確實可以看作是高效課堂策略與有效教學策略最佳的教育教學理論研究基礎，至少它能解釋很多關于高效課堂策略與有效教學策略的疑問。

學習金字塔最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。它是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。

在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

也有觀點認為，實際上，目前網上流傳的學習金字塔并沒有真正被核實出自美國緬因州的國家訓練實驗室的某項研究，因為沒有人能證明看到過這份研究報告，網上也無法搜到相關研究論文，因此學習金字塔的研究很有可能是誤傳。此外，金字塔上的數字也并非原本就有，很有可能是后人主觀臆想加上去的。這個假說之所以如此令人信服并廣為流傳，是因為它在某種程度上符合人們的常識。許多人及教育機構不斷推廣和嘗試，然而卻始終沒有完整而嚴謹的實證研究推出，但這并不會影響到，學習金字塔對選擇高效學習方法的重要指導作用。

四、學習沒有結束——心動，行動

1、難受：知道了該怎么做，每上一節課會對照和反思自己的行為符不符合高效課堂與有效教學策略，講多了會難受，學生“動”不起來會難受，思考不出下一步該怎么做會難受……

2、嘗試：沒有嘗試去做，有些東西停留在理性認識上，結果還是空的。聽過深圳教育科學研究院的賓華老師關于規范教學設計的內容，參考著嘗試著認認真真做了一份教學設計，教學設計的思路清晰了。

3、反思：結合學校深化推行的“高效課堂”教學模式，對照參加此次培訓學習的收獲和感悟，反思自己的教學存在的問題——反思學案的設計和應用，反思ppt和板書的設計，反思課堂上的師生關系……

4、積累：積累問題，積累案例，積累經驗。

課堂高效教學策略心得3

教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現先進性，提高教學。通過“優化教學模式構建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優化教學模式構建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了 “優化教學模式構建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質量”的總體目標。打下了基礎。

課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結合，學生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業題、思考題引導學生合理利用網絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術視野，形成有限課內、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調動學生學習的積極性。

通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構建高效課堂的幾個環節：第一環節在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環節然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調動學生的積極性。第三環節學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環節上要奪下功夫，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調動學生的積極主動性。發揮學生教學生、學生管理學生的優點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養成好學、樂學的學習習慣。

如何上好一堂優質高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認真備課。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下知識點。

一、精心設計教學環節

我們應針對教學內容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關的環節占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環節是無效的，它和本課的內容沒有關系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內容來服務。

二、要關注學生，進行課堂調控

教師要時刻關注學生的學習情況，看學生對所講內容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內容。

我們要注意學生的聽課狀態，發現有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。

三、要激發學生的學習興趣

有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。

四、要采用“自主、合作、探究”的學習方式

教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發、共同提高。

五、要設計有針對性的課堂練習

課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據教學內容精心設計練習題，發現學生有不會的地方要及時講解。

六、要注重板書設計。

板書的設計要突出重點，應體現主要內容，這樣可以起到強調的作用。

七、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。

學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。

八、學案應有利于學生的質疑、探究、創新。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的要求。

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

構建有效課堂，提高教學質量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！

課堂高效教學策略心得4

上周周四周五，我參加了xxx縣語文教師高校課堂教學比武活動。通過兩天的聽課以及自己講了一節課，我受益匪淺，感想頗多。

教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。對我來說，不足和遺憾就更多了。

1、對于導學案的編制，我平時就力求科學實效，可這節課密度還是大了些，特別是時間的預設做得不夠好，導致拖堂，沒能完美的體現“五步三查”的各個環節。以后更要精心設置問題，適當減少知識的投放量，特別是對或然性、拓展性題目的設計時間應該更長一些。

2、課前的預習很重要，只有充分的課前預習，課上才能有精彩的展示和質疑。不過沒有指導的預習效果肯定不會太理想。

3、課前預先讓課代表抄教學目標，各小組將需要展示的題目抄到展板上，確實解決了高效課堂時間不足的問題，是個不錯的辦法。

4、課代表的回顧與導入創意比較新穎，本節課效果不錯，但絕對稱不上精彩。仍需課前加強對其培訓，確保精彩展示。

5、板書的設計中，回顧的內容設計讓課代表先抄到黑板上，預留出上課時教師的補充空間。更加便于學生對文本知識的復習、歸納與梳理，用起來較好。不過，本課沒能完美展示。

6、課上的“五步三查”環節應緊密相連，環環相扣，疏密有致，一氣呵成。此點我做的還很不到位，應多向這次講課的許多年輕教師學習，特別是多向六道河的王海栓老師、二中的賈曉靜老師學習。

7、展示環節中的書寫與講解需進一步強化，特別是不需要板展的，只需口展或公示答案即可，以節省時間。確需講解的，板展后盡可能脫稿展講并著重講解過程和方法，同時做好預設，最好有時間限制。展講時，對正確的補充和質疑應及時評價加分。展講完畢，囑咐展講者督促其他同學修改導學案。

8、聽展者注意傾聽以及時補充和質疑，提出的問題盡量要有價值，不必要過分追究細枝末節，耗費時間。這時就需要教師隨機應變了。

9、達標測評一定要囑咐學生不得提前做，但可以提前準備，到時必須統一時間把導學案折起來獨立背答，完成后公示答案對組互評。組長檢查統計小組得分。我不贊成教師口頭對答案，我認為答案一定要提前寫好，對答案時及時公示出來，以保證答案的準確性。測評的實效性。

10、對我來說，評價方式應更加靈活多變并有所創新。通過本次活動我要多學習那些年輕教師的做法，如：賽龍舟、智慧樹、報道站、發獎狀、贈禮品等等形式，以提高學生的參與意識充分調動學生的學習積極性，以確保高效課堂的高效。

11、評價一定要做到客觀公正及時準確，特別是對那些補充質疑正確者，應囑咐展講者予以評價加分。下課前一定要統計小組得分，公布成績兌現獎勵。

12、收獲與感想環節，要求學生重點書寫課上的紀律表現，聽課的狀態，以及預習的完成，檢測的情況，獨學、對學、交流研討、展示與聽展、補充和質疑、達標測評、導學案的整理等各個環節的表現和改進措施等等。

課堂高效教學策略心得5

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高教學課堂教學的有效性。周老師對高效教學課堂進行了剖析，他認為，老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效教學課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。

一、高效教學課堂來自多姿多彩的情境創設。

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息。

二、高效教學課堂來探究的學習過程。

教學課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教師要發揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學教學課堂教學真實高效。

三、高效教學課堂來自貼近學生生活的問題設置

力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

四、高效教學課堂來自不斷地教學反思。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、教學課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進教學課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

通過這次講課，我更深刻地感受到，教師在傳授數學知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效教學課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革教學課堂教學模式，提高教學課堂效率。

課堂高效教學策略心得6

自我縣實施高效課堂改革以來，我迷茫過，退縮過，懷疑過，但是硬著頭皮一步步跟著課改的步伐慢慢走來，感觸頗深，收獲頗大。

我覺得上好一節好的高效課，必須有活躍課堂氣氛，把課堂真正還給學生，讓學生做課堂的主人。在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生想說、能說，會交流，會合作，會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為教學提供保障，這就是我理解的高效課堂。

如果想要更好地實施高效課堂，我們必須把預習提前，這樣為我們的課堂節約很多時間，就是讓學生按導學案進行自學，在課堂上，先是師友互查，第一檢查是否完成，第二檢查完成質量，把不會的題上交小組，小組內討論，把共性問題呈交課堂，讓學生把自己提前寫的答案盡可能多的展示在黑板上，因為數學本身就是一題多解，不管對與錯，都應該給與及時的鼓勵與肯定。這樣學生才會大膽動腦，大膽展示與交流，成為數學課堂的主人。通過展示與質疑解決本節課的重點與難點。

下面我以九年級數學上冊的一節探究課作為例子說明一下。我講的是《二次函數的圖像》，在教學中我采用了探究的教學方式，在教師的配合引導下，讓學生自己動手作圖，觀察、歸納出二次函數的性質，體驗知識的形成過程，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學理念。整個教學過程主要分為三部分：

第一部分是前置性作業，前置作業是前一天發給學生的，主要涉及如何作圖(二次函數y=ax2的圖像)、一次函數性質等問題。在課堂上讓學生匯報作圖中遇到的困難，教師再去訂正，效果要好很多。

第二部分是探究活動。一是讓學生在坐標紙上畫出二次函數y=2x2的圖象，每一個小組找一對師友把圖畫在黑板上，有問題的老師適時點撥。觀察圖像在老師的引導下說出函數的性質。探究活動二是獨立畫出函數y=-2 x2的圖象，然后是自主探討當a

第三部分是課堂檢測。最后五分鐘時我讓學生們獨立完成課堂檢測部分題目。

本節課從當堂的反饋來看，兩班共有六十七人，只有兩個人沒有完成基礎題部分，八人因為知識點不清晰，做錯一道題，十五人完成了選做題，百分之九十以上的同學能掌握本節課的知識，達到了學習目標中的要求。以前講這部分內容，都要分為兩個課時，學生不愛畫圖，覺得簡單，一看就會，但是一畫就錯，細節性的錯誤很多，比如坐標軸不寫x、y，不標正方向等等。通過師友糾錯，組內討論，學生把圖都能畫對，而且都畫得很漂亮。這是以前的講授法從來沒有做到的。課下讓每組學師負責教會找那八名同學和兩個沒有完成基礎問題的同學(如果兩個都不對的找組長解決)，第二天上課第一件事就是檢測，出乎意料的是每個同學都過關了。同學們高興地告訴我：“王老師，我也會學數學了”。

在高效課堂的路上我嘗到了甜頭，這種方法我會一直推行下去。在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂。

課堂高效教學策略心得7

我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。教育實驗和改革是教育科學、教育藝術的生命，為了教育的體內永遠流淌著新鮮的血液，我們必須改革。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，我從以下幾個方面，談談我對小學語文高效課堂的幾點認識：

一、導語精妙，能抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。而語文課堂的'導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢?是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢?其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

1、激發興趣，設置懸念

小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2、觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列;過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

3、創設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

總之，“教無定法”，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

二、教學過程

(一)尊重學生，教態親切，平等待人

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

對上的課沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預習呢?是不是不感興趣?還是看不懂?還是……一連串的發問，將好端端的一個課堂弄的一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境——當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優美的圖畫?學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答的漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發表自己的見解。

(二)課堂提問的整體優化

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高低，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處;置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下三個原則：

1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

3、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

(三)根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人;有的教師思維敏捷，注重設疑問難;有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣;有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

三、以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。創設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。

課堂高效教學策略心得8

通過上周六全天對高效課堂有關內容的學習，高效課堂是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作為教師應不斷學習、探索，使自己的課堂成為高效課堂。作為一名生物教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名一線老師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的,我及時運用專家的理念，努力使自己的課堂優質高效。

總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，相信自己。

課堂高效教學策略心得9

教師在初中數學教學中應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。真正實現高效課堂以下是我就如何進行有效的課堂教學的一些心得。

一、激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

創設富有興趣的故事情景的問題情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。

例如，在講授“軸對稱”時，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這一早已期待解決的實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數學有了更深刻的認識。

又如，在講相似三角形一章前，老師可這樣問：“你能夠用一桿直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。”這樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。

二、培養學生自學能力和合作探究精神。

在數學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，讓學生自主探究是高效課堂的重要保證。

例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：

1、讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2、思考討論：

①、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？

②、從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？并把你發現的結果寫下來。

③、畫圖時，知道什么條件？你得出的結論又是什么？

3、檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）

4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。從而有效促進學生思維發展。

三、精心設計課堂練習，強化教學效率。

練習是初中數學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：

（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。

（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環，實現記憶層次的轉化（瞬時記憶——短時記憶——長時記憶）。

（3）練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優秀生“吃得飽”

（4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習時教師應習中要有反饋，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。

課堂高效教學策略心得10

在上級領導的積極倡導下，今年初，我校開展了“高效課堂”教學改革活動。為了盡快融入改革的隊伍之中，并在課改中積極實踐，不斷完善和提升，今年，主要與本組語文教師研究導學案的編寫工作，在研究、編寫和使用的過程中，我覺得自己的專業素質也在不斷提升。

一、相互切磋，集思廣益

傳統教學中，教案的編寫主要是教師自己研讀教材、自己編寫教案。 而“高效課堂”教學改革的導學案的編寫，注重的是教師的合作，是集體智慧的結晶。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排，誰負責出哪一部分的知識點和導學案。這樣做的好處就是：研究的內容集中、資源也可共享。導學案的編寫在學校總的“研---展---質---點---評”教學模式的指導下，包括自研環節、展示環節。展示環節又包括學習目標。課堂流程有自研自探、合作探究、展示提升、質疑評價和課堂反饋當環節。

為了充分發揮教師們的聰明才智，讓每一節導學案都成為精品，成為“高效課堂”的有力保證，在主備人闡釋自己教學構思的同時，集體討論、質疑和補充，最后形成定案。長期堅持這樣研究，增強了教研組的凝聚力，也提升了教師們的業務能力。

二、自主學習，合作探究

如何在教學過程中體現“以人為本”，讓學生積極主動學習、真正讓學生成為課堂的主人？我們在編寫導學案的過程中，充分考慮到了學生的主體作用，增強了民主性和雙向交流性。

學生借助導學案，完成課前的預習部分。通過預習就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習障礙在哪里？教師通過批改預習作業就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。另外，學生可以從導學案上看到教師教學設計預計的課堂全過程，這樣既節約了教師呈現問題的時間，也避免了學生看完了課文依然理不清思路的情況。甚至部分學生還能夠在學案上補充問題，給其他的學生回答，真正的做到了舉一反三。

這樣的設計，讓學生積極主動參與到課堂的學習活動中，感受合作的樂趣和學習的樂趣。課堂活起來了，學生動起來了，教育教學成績的提高便可計日而待。

三、監督檢查，鞏固提升

傳統教學雖說是以講授為主，但是孩子們基礎知識夯得很實。“高效課堂”教學模式，課堂是活起來了，但是，最重要的是孩子們的知識掌握得很不扎實。常常是課堂上侃侃而談，而作業本上卻是令人大失所望。分析原因，主要是課堂上鞏固部分沒有落實到位，教師的講解有時也不是太到位。因此，導學案的每一個環節，教師都要監督檢查到位，展示環節，如果學生沒有講解到位，教師一定要適時點撥、講解清楚。同時，要根據本節重點，及時鞏固相關知識點。反復訓練、強化練習，這樣才能加深記憶。

四、及時反思、不斷完善

課堂教學是不完美的藝術，也就是說，無論你課前怎樣精心設計，由于課堂上有不斷生成的新內容，總是不能達到完全令人滿意的教學效果。因此，及時反思，不斷調整是非常有必要的，只有這樣，才能不斷提升自己。

“立體式，大容量，快節奏”是導學案的三大特點。教學不是作秀，要真正的，切實的，有效地去開展導學案編寫工作，切實提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

課堂高效教學策略心得11

通過對高效課堂的理論學習和教學實踐，我深切地體會到，高效課堂是教育發展一種趨勢，也是教學改革的一種必然，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

三、展示課的啟示。

1.學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

2.評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。

3.高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。

4.高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在科學課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

課堂高效教學策略心得12

高效課堂教學模式從接觸到實踐，走過了一年多的時間，在摸索探討的路上讓我感受到了全新課堂教學模式的效果和魅力。

一、課堂因互動而精彩，學生因自主而發展

傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，感受不到路上的美麗風光，體會不到途中的異樣樂趣。而高效課堂的課堂教學模式是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都心中有數。學生們積極的根據《導學案》，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長，小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，充分地展示了他們的知識水平，也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力，通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，提高了學生的思維力、生成力、表達力。

二、課堂因平等而活躍，學生因欣賞而努力

學生的學習熱情是如何調動起來的？是不是能用一種精神層面的東西去影響、感染學生？在實踐中我找到了答案，那就是從人格上去尊重每一個學生，平等的對待每一個學生。雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，用欣賞的眼光調動學生的積極性，教師著力打造平等、和諧的師生關系，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰，讓每一名學生有存在感，教師在課堂中要善于傾聽，讓學生在傾聽中得到認可，學生的參與度成為課堂教學的評價標準，讓每一個學生體現到自己的價值，學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那學生的進長也就指日可待。

三、課堂因開放而精彩，學生因參與而進步

在教育教學實踐中取眾多高效課堂的教學之長，結合自己學生的實際，逐步自己的課堂特色。在教學中我是這樣做的：

1、根據《導學案》讓學生做好充分的預習，在學生預習的同時，給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。

2、開放課堂，自主學習。打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來身動、手動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力；讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍。

3、教學面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成兵教兵、兵練兵、兵強兵；好生帶動中等生，中等生帶動差生，形成生生互動的濃厚學習氛圍。

4、應注重學生學習方法的培養。

5、重視學生良好的學習習慣的培養。這樣的教學過程能使我們的課堂達到事半功倍的效果。

四、課堂因評價而互助，學生因捆綁而齊飛

教師要合理、科學用好學生多元評價機制，調動學生各種積極因素，促進高效課堂持續發展。

1、口頭評價不吝嗇，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；

2、自評互評要準確，學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯；

3、星級評價要權衡，勞動之星、衛生之星、紀律之星、發言之星、質疑之星、合作之星、體育之星、文藝之星，在評星的過程中，盡可能的給更多孩子受表揚的機會；在評進步小組、合作小組、[為您編輯]優秀小組的時候，讓學生感受到軍功章上有自己的汗水和貢獻，讓更多的孩子愿意為了進步而互相幫助、互相競爭；但在評選班級之星、班級旗艦、班級舵手時要民主，讓學生通過民主方式推選出他們心目的模仿和偶像，讓榜樣的作用影響整個班級。科學的應用捆綁評價機制，可以讓學生在互助中進步和齊飛。

高效課堂的實踐啟示我，運用藝術組織，關注每一位學生，激發學生情感，調動學生積極性，合理做好評價，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去，讓他們在學習中獲得成功的快樂。

課堂高效教學策略心得13

春意盎然，春暖花開，在這美好的季節里，Z市農村小學數學“關注常態，聚集高效”課堂教學研討會于4月18日至20日在沂南舉行。此次活動采取“同課異構，同場交流”的形式，共分四個課題，部分縣區聯小的老師與省市講課比賽獲獎者同上一節課，同場交流，共同提高，這種活動在全市小學數學發展史上尚屬首次。在歷時兩整天的活動中，活動安排節奏緊湊，時間充實，效果高效，像春風一樣注入了與會者的心田，讓人徜徉，給人鼓舞，下面談幾點參加此次活動的感受。

感受一：同課異構之口算兩位數加減兩位數

三位講課教師展現了不同的教學設計和教學效果，感覺主要做到了“四化”：

一、創設情景生活化。

課始，都能利用“美麗的鳥島”來創設情景，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集圖中的信息，根據這些信息提出數學問題，然后引導學生自主去解決這些問題。老師們創設了聯系生活實際、學生感興趣的情境，為探究新知提供了豐富的背景，讓學生感受到了數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。

二、探究過程自主化。

學生提出問題之后，教師及時引導：“這些方案可行嗎？怎樣列算式呢？如果讓你口算你會怎么做？……”正是老師們一句句親切的話語，給學生充分的時間和空間，讓學生主動參與，親自經歷解決問題的過程。印象最深刻的是孫成美老師在引導學生解決完第一種方案之后，后兩種方案放手讓學生自己去解答，給學生充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生自主探究，充分體現了學生的主體地位。

三、重視算法多樣化。

在探究中，教師充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有其他算法嗎？”來激發學生的求異思維，提倡算法的多樣化。在交流中，使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決問題的喜悅。讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優中選優，拓寬了學生的發散思維。

四、解決問題比較化。

這一理念在孫成美老師的課中體現非常到位，主要表現在四處，第一處是在引導學生找出23+31的兩種口算方法之后，把兩種方法進行比較，告訴學生選擇自己喜歡的方法。第二處是引導找出32+39的口算方法之后，再與23+31的兩種口算方法進行比較，找出進位加與不進位加的區別和需注意的事項。第三處學生自主解決完方案二和三之后，把三種方案進行對比，找出哪種方案合適？哪種方案不合適？為什么？引入了減法的學習。第四處是把學生通過計算得出的方案與老師出示的方案進行比較，有哪些不一樣？為什么？這樣通過幾處簡單的比較，使學生的課堂學習變得更加輕松，印象更加深刻。

感受二：同課異構之筆算乘法

縱觀三節課主要體現了“四個注重”：

一、注重數學與生活的聯系。

教師在創設情境中利用了學生熟悉的教室中的圖書室角、到書店購買圖書等情境，學生對這些情境非常熟悉，學習興趣一下就被激發了起來。然后在探究交流中，讓學生感受到了數學就來源于生活，應用于生活，體驗到了數學與生活的聯系。

二、注重學生的體驗和感悟。

教師在引入階段通過現實數學情境的創設，引出兩位數乘兩位數的筆算，由于兩位數乘兩位數的筆算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，所以這樣的設計充分激活學生原有的知識經驗，為學習新知打下扎實的基礎，也為學生理解算理提供了思維支撐。

三、注重對算理的理解和算法的掌握。

每位教師都非常重視學生對算理的理解，在學生探究兩位數乘兩位數時，及時組織交流活動，引導學生充分展示算法思路，明確口算過程與筆算過程的算理是相同的，只是書寫形式不同而已，讓學生充分感受到知識的發生、發展過程，真正領悟數學知識，掌握數學技能。

四、注重學生學習習慣的養成。

課堂教學中教師都滲透著對學生學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能用不同的策略解決實際問題，尤其是讓學生體驗到了運用舊知識解決新問題的方法，同時鼓勵學生根據自己的實際選用合適的方法。

感受三：同課異構之小數加減法

縱觀三節課主要體現了“四個實”：

一、課堂教學真實。

參加活動的所有課堂給人感覺就是課堂真實，課前沒有預設，從創設情境、提出問題，學生自主探究、解決問題等各個環節，都能看出是一節節實實在在的常態課，緊扣本次活動的主題：關注常態。

二、創設情境樸實。

“情境是知識的外衣”，創設情境是更好地為探究知識服務的，三位教師沒有受教材的束縛，而是創造性地使用教材，將教材中的奧運會例題改為更加貼近學生生活實際的購物情景，這樣比較適合學生的年齡特點，同時激發了學生學習的熱情和興趣。

三、探索交流扎實。

在引導學生探究時，教師注重前后知識的對照和聯系，注重知識的遷移，在學小數加減法時先回憶整數加減法，并找它們的相同點和不同點，讓學生感覺學習小數加減法并不困難。在探究小數加減法時，通過分析、對比，抓住了小數加減法的關鍵就是小數點對齊，教師引導學生自主探究，只在關鍵處設疑和恰當的總結，引領學生的思維不斷深入，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。學生就在一步步扎實的探究中，理解了算理，掌握了算法。

四、鞏固應用夯實。

在學生探究之后，教師及時給予學生相應的鞏固練習，如完成教材的做一做、我當小醫生、闖關游戲等，形式式樣，注重了練習題的層次性和針對性，使學生對所學的知識得到了較好的鞏固和應用。

感受四：同課異構之同分母分數加減

三節課主要體現了以下幾個特點：

一、平實中追求有效。

無論從教學設計還是教學過程都注重了實質，創設情境簡潔、樸實，沒有花花架子，可謂直奔主題。呂健老師課前先讓學生比較3333和3/8中各個3分別表示什么？為什么不一樣？讓學生明確了雖然數字相同，但所在位置不同，表示的意義也就不同。課的開始，教師分別出示了整數加法和小數加法，引導學生解釋解釋加？為什么這樣加？然后祟分數加法，通過這一情境的創設，學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數、小數加法的意義聯系起來，可謂水到渠成，這一過程學生的自主性得到了體現，學習的效果非常有效。

二、平淡中追求實效。

z老師的情境創設追求平淡，用學生熟悉的學校班級占全校班級的幾分之幾？然后引入同分母分數加減。當學生列出算式后，馬上有學生大聲的說出了分數加減法的計算方法，這時老師“從結果走向過程”，讓學生說說自己“為什么這樣計算”，“為什么不用分母加分母，分子加分子呢？”啟發學生深入的思考、探究，層層推進，讓學生經歷同分母分數加減法計算方法的形成過程，明確了算理，突破了這節課的重點和難點。

三、平凡中追求高效。

z老師的課很好的體現了這一點，他雖然是一名聯小老師，看似平凡，實則功底深厚，課堂駕馭能力自如，學生在他的引導下，學的輕松、有效。學生在探究完算理之后，他設計了大量的、豐富的練習題，其中那棵大樹的設計更是點睛之筆，通過幾道題的計算，引導學生尋找它們的相同點和不同點，什么變了？什么沒變？并讓學生解釋計算方法，使學生對分數加減有了更深層次的認識。直到最后引導學生總結出同分母分數加減法的計算公式，學生就在這一步步探究和練習中，鞏固了知識，提高了認識。正像王老師最后送給學生的禮物一樣：是什么很重要，為什么同樣很重要。由此聯想到在他平常的課堂當中也體現了高效，平凡中透露了不平凡。

當然，兩天的學習也給我們留下了思考：

1.一節課的時間既要讓學生探究明白算理，又要掌握計算方法，練習題的設計又不可少，在這幾節課中設計好的練習題沒有時間去做，如何在課堂中去尋找這個平衡點呢？

2.課堂上很多學生的表現很精彩，但每堂課是不是都做到了關注每一名學生呢？

課堂高效教學策略心得14

作為一名新教師，我們要更新教育觀念。在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。通過學習我有以下體會：

首先知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。其次要確定好教學目標，針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《英語課程標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

總之，通過本次學習，學到了很多理論知識，解除了我的許多困惑，再次感謝老師的精彩講座。

課堂高效教學策略心得15

大學畢業后，我就很少有機會參加專業而系統的講座活動，這次隨工作室去廣東深圳參加“全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”，是一次非常難得而可貴的機會。在三天的學習時間里，非常緊湊的安排了六位專家的講座，每一場聽完我們都會有自己的收獲，在茶余飯后的短暫休息時間里，我們都會互相交流著彼此的收獲和感受。短暫的學習雖然結束了，可學習后所產生的教學思考卻是永遠也不會停止的！

幾位專家把自己多年甚至畢生的教學研究所得和教學思想精華，都在自己的講座中展示著、滲透著，并折射出無窮的思考。每當一場講座結束時，我都會去思考，思考他們所帶給我的啟發，思考我的教學，思考我自己！在寫這個學習心得時，我感覺想寫的東西很多，當把所有的關鍵詞寫下來并歸類后，我看到了三天里我思想收獲的主線，那就是：關注學生、關注教師、關注課堂！下面我就從這三個方面談談我的思考。

一、關注學生的主體地位

上海師范大學教授謝利民，在講座中提到了這樣一句話：由“關注學生所學習的知識”轉向“關注學習知識的學生”。學生是學習的主體，以學生發展為本是教育的基礎。對學生的研究就應該放在教學之首，我們在備課環節中，備學生就顯得格外重要了。

1、興趣是最好的老師。我們喜歡看電影，喜歡聽音樂，喜歡運動，那是因為我們對這些活動感興趣，如果不感興趣你是絕對不會去做，或者很無耐毫無收獲的去應付。我們的教學也是一樣的，為什么很多學生都不喜歡課堂教學，甚至抵觸，理由只有一個他們不感興趣。如何讓學生對自己的課堂感興趣成為了我們教育工作者首先需要考慮的問題，而且要從頭做起并持之以恒，而不是想起了做一做。很多老師都會在初一或高一，本門學科開始時給學生一些興趣點。比如：生物老師展示一下生物的dna模型、上幾屆學生制作的細胞立體模型、或放一段生物科教片等，在開課前吊足學生的胃口。可是在進行常規的教學后。學生的興趣慢慢的喪失了，進入了為學習而學習的狀態。這樣的做法并不能培養學生的興趣。興趣應該是發自內心的對某件事物由衷的喜歡和向往，并為之堅持而付出。人為的培養興趣是很難的，但我們可以去關注學生對本學科涉及到的什么方面感興趣，然后逐步引導，放大到本學科的學習。我舉個例子，在高一上生物課之前，我們可以帶學生去參觀植物園，參觀動物博物館。回來后讓學生談談對什么最感興趣，并展示我們三年要學習的教材的目錄，讓學生知道我對什么感興趣，我想學什么。從而建立好學生與課堂的興趣對接點，然后精心設計每一堂課，除了教學重難點的達成外，要在課堂中穿插學生感興趣的東西，保持課堂有1至2個興奮點。千萬不要讓學生為學而學。

2、需要是學習的動力。在我們每次的備課中，我們一定要思考學生需要什么。你的設計學生喜歡嗎？像這樣要求合適嗎？他們需要嗎？他們想聽你講還是他們想展示自己的想法？每個學生都有自己獨特的一面，都希望得到師長的稱贊，同伴的認同。所以把課堂還給他們，讓他們在你的教學設計下去充分展示自我，去展示、去點評、去完善。做一個像毛澤東一樣的課堂指揮者，讓學生去“真槍實戰”。做一個像張藝謀一樣的電影導演，讓學生去“演繹精彩”。這樣的課堂才是他們需要的。學生想去展示他們的才華，講臺和課堂成為了他們所向往的地方，因為那里是他們智慧炫耀的舞臺！

3、潛能是教學的源泉。教育是一個讓個體不斷完善的過程，更應該是一個發掘潛能的過程。潛能的激發又在推動著我們的教育，這樣才產生了無數的教育家和思想家。潛能的激發，對于個體能力的延伸是無止境的。它能產生的作用和影響也是無法估量的。謝利民教授說過這樣一句話：“當學生覺得不難，那難也不難；當學生覺得難，那不難也難。”在我們的教學中，只有不斷的給學生設定一個個夠一夠就能夠到的高度，那么當我們回頭看時，你會發現他們的潛能是你無法估量的。給學生展示的舞臺，他會表演得很精彩，也會發掘到自己身上更多的潛能。多讓學生說，你會發現他們個個都很能說很會說。多讓學生表現，你會發現他們個個都越來越想展示自己！

4、情感是教學的質量。古話說得好“親其師，信其道。”學生是否對所學的感興趣，很多時候都取決于他是否喜歡這個老師，信服這個老師。師生之間良好的情感基礎是推動教學的動力，有了這個動力，教學質量也就不言而喻了，所謂水到渠成也就是這個道理了。學生對老師的喜歡是真誠的，是發自內心的，這種喜歡哪怕在他畢業多年后仍然是不會變得。當學生覺得不認真做作業會對不起這個老師，他還會不去做好嗎？當學生覺得考不好會沒臉見你時，他還會不去加油考好嗎？師生的情感是超越教育之上的精華。五年、十年后，還會有學生記起你看望你時，這是一個教育工作者最值得自豪的，也是最大滿足感的慰藉。五年、十年后，還會有這樣一位良師永遠也不會忘記時，這也是一個學生最值得慶幸的，也是成長路上溫暖的港灣！

二、關注教師的自身發展

“師者，傳道授業解惑也。”教師是教學的參與者，更是教學的指揮者、設計者。如何授的精、活、實；學的樂、快、好，離不開教師精心的設計。如何做到課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存，更離不開教師用心的思考。設計與思考的呈現，更多的體現出了一位教師的功底與潛能。

1、教師的藝術

教學有法，可教無定法。在同課異構中，我們可以很多種教學模式，并從中學習到很多的教學藝術。這些藝術的背后可以看出教師自身的藝術魅力。教師教學的語言藝術；教師教學的調控藝術；教師教學的啟發藝術；教師教學的評價藝術。這些教學藝術都是做為教師的我們需要不斷摸索，不斷提升自己的必修課。

2、教師的轉型

剛工作時，我們很多時候都是模仿性教學：執行教材，教師教學生涯的起始。經過5年左右的教學后，我們進入到了合格教師的獨立性教學階段：教師職業成長與發展的關鍵階段。到了這個階段后，教師的教學能力發展將會出現一個“高原期現象”，此時也是一個教師能否成功轉型的關鍵時刻。如果你固守現狀，不愿多思考，不愿一次次挑戰自己，設計出更好更精的教學，并記錄下改革的點滴。使自己從經驗型教師轉型為研究型與學者型教師。如果轉型成功，那就進入到了創造性教學階段，并逐漸形成獨有的教學藝術風格。

3、教師的終身學習

活到老，學到老。做為教師，要給學生一杯水，自己要先有一桶新鮮且流動的水。隨著科學技術的不斷發展與進步，要能跟上知識更新的腳步，教師的壓力也是不言而喻的，只有秉著終身學習的理念，才不會讓自己落伍，也才能成為學生信服的老師。在教育生涯中與學生共同成長！