第一篇：課堂觀察培訓(xùn)心得

團(tuán)隊(duì)精神與課堂觀察 ——“課堂觀察”培訓(xùn)有感

袁媛

這次青山區(qū)教育局“課堂觀察”培訓(xùn)歷時(shí)兩天，作為學(xué)校派出的小組成員，在吳江林老師指導(dǎo)下與其他九位成員的合作學(xué)習(xí)對(duì)我的沖擊是巨大的。這是辛苦疲勞的兩天，也是快樂(lè)收獲的兩天。

課堂觀察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。這個(gè)我想不難理解，課堂觀察探討的是專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，是教師互動(dòng)參與的一種研究，研究的也是教師的主要陣地——課堂。那么，無(wú)論是觀察者還是被觀察者，都可以汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

課堂觀察更是一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，這個(gè)在我們活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我深有體會(huì)。

課堂觀察的程序主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等主要步驟。教師間的合作貫穿始終。

（一）課前會(huì)議

課前會(huì)議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。最好是在開(kāi)課的前一天舉行，一般至少需要15分鐘。需要注意的是，課前會(huì)議只針對(duì)課堂觀察進(jìn)行討論，“磨課”不屬于課前會(huì)議的范疇。課前會(huì)議作為課堂觀察的起點(diǎn)，整體規(guī)劃的作用十分重要，準(zhǔn)備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。

課前會(huì)議著重要解決以下三個(gè)問(wèn)題。

一是被觀察者說(shuō)課。與常規(guī)意義的說(shuō)課，既有聯(lián)系又有區(qū)別，都圍繞五個(gè)方面展開(kāi)，說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)重難點(diǎn)解決、說(shuō)課堂結(jié)構(gòu)、說(shuō)目標(biāo)。區(qū)別在于：

(1)本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位是什么？教材的二次開(kāi)發(fā)與處理，使用哪些課程資源等。

(2)介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等。

(3)“我”想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？我準(zhǔn)備如何解決？特別是一些調(diào)整了的目標(biāo)，比如與集備的要求略有不同的，要說(shuō)明與本班學(xué)生的適切性。

(4)本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？有哪些創(chuàng)新或困惑？

(5)我將如何、何時(shí)知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況？如何監(jiān)控？

二是觀察者提問(wèn)與被觀察者的進(jìn)一步闡述。觀察者基于被觀察者的說(shuō)課、要求，結(jié)合教研組的研究主題等，進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。

三是雙方商議，確定觀察點(diǎn)。經(jīng)過(guò)觀察者與被觀察者的商議，觀察者最終確定觀察點(diǎn)，若觀察點(diǎn)需要合作觀察，則觀察者之間再進(jìn)行商議，明確合作觀察的分工。

課前會(huì)議的任務(wù)，如果用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括，就是“說(shuō)明—碰撞—確定”

（二）課中觀察

課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照計(jì)劃，對(duì)所需要的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位臵、觀察角度，通過(guò)不同的記錄方式，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。課中觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料，是課后會(huì)議分析的信息基礎(chǔ)。

（三）課后會(huì)議

課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過(guò)程。一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對(duì)話、提出改進(jìn)建議，一般至少需要30分鐘。

課后會(huì)議著重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：

一是被觀察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)。

(1)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？分析時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說(shuō)明。(2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性。所謂教學(xué)行為，一般來(lái)說(shuō)，包括學(xué)生活動(dòng)、師生對(duì)話、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資源利用。授課教師最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說(shuō)明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用了哪些教學(xué)行為，這些行為對(duì)促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了什么作用，自己做出判斷。(3)談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)是談?lì)A(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。課堂上有生成的問(wèn)題很普遍，教師要說(shuō)明改變的原因。

二是觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。由于課后會(huì)議時(shí)間有限，這個(gè)階段應(yīng)遵循四個(gè)原則。一要簡(jiǎn)明，觀察者的報(bào)告應(yīng)有全景式說(shuō)明，應(yīng)抓住核心說(shuō)明幾個(gè)主要的結(jié)論。二要有證據(jù)，必須立足于觀察到的證據(jù)，再作必要的推論。三要有回應(yīng)，被觀察者與觀察者，或觀察者之間的回應(yīng)是必需的。四要避免重復(fù)，各觀察者的發(fā)言要避免重復(fù)性的闡述，這就要求課前會(huì)議分工明確，大家按照分工進(jìn)行觀察和匯報(bào)。

三是形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即基于被觀察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格；三是存在問(wèn)題，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后，如有可能，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀察。縱觀課堂觀察的各個(gè)程序，無(wú)一不體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在我們小組的團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)人都出謀劃策，相互支持，雖然有不同意見(jiàn)，卻都能彼此理解尋求更好的方法。也正因?yàn)槿绱耍垡膊慌拢y也不怕，因?yàn)槲覀儽舜讼喾鱿鄮停⒉还陋?dú)。總之，如果沒(méi)有整個(gè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備、科學(xué)合理的分工、開(kāi)誠(chéng)布公的探討，課堂觀察就是一座夢(mèng)想中的“空中樓閣”，沙漠中的“海市蜃樓”。因此在學(xué)習(xí)課堂觀察之前，還是先把學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)搞好。激發(fā)起大家對(duì)教研的積極性。

第二篇：課堂觀察培訓(xùn)心得范文

“課堂觀察”培訓(xùn)體會(huì)

長(zhǎng)子六中 盧宏兵

看到“課堂觀察”這個(gè)名稱(chēng)，首先想到的就是我們平常的聽(tīng)課、評(píng)課，其實(shí)不然，8月4日—8月6日在聆聽(tīng)了來(lái)自浙江的教育專(zhuān)家林榮湊教授的《課堂觀察LICC模式的基礎(chǔ)知識(shí)》講座后，對(duì)課堂觀察有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，課堂觀察，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。三天的學(xué)習(xí)給我的頭腦以巨大的沖擊，獲益匪淺。

課堂觀察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。這個(gè)我想不難理解，課堂觀察探討的是專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，是教師互動(dòng)參與的一種研究，研究的也是教師的主要陣地——課堂。那么，無(wú)論是觀察者還是被觀察者，都可以汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

課堂觀察更是一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，這個(gè)在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我深有體會(huì)。

課堂觀察的程序主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議、撰寫(xiě)課例等主要步驟。

（一）課前會(huì)議

課前會(huì)議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。最好是在開(kāi)課的前一天舉行，一般至少需要15分鐘。需要注意的是，課前會(huì)議只針對(duì)課堂觀察進(jìn)行討論，“磨課”不屬于課前會(huì)議的范疇。課前會(huì)議作為課堂觀察的起點(diǎn)，整體規(guī)劃的作用十分重要，準(zhǔn)備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。

程序包括：

1.被觀察者說(shuō)課（主題、學(xué)生、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)）

與常規(guī)意義的說(shuō)課，既有聯(lián)系又有區(qū)別。

(1)本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位是什么？教材的二次開(kāi)發(fā)與處理，使用哪些課程資源等。

(2)介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等。

(3)你想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？我準(zhǔn)備如何解決？特別是一些調(diào)整了的目標(biāo)，比如與集備的要求略有不同的，要說(shuō)明與本班學(xué)生的適切性。

(4)本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？有哪些創(chuàng)新或困惑？(5)我將如何、何時(shí)知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況？如何監(jiān)控？

2.觀察者與被觀察者對(duì)話。觀察者基于被觀察者的說(shuō)課、要求，結(jié)合教研組的研究主題等，進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。是了解課堂，而非議課。

3.確定觀察點(diǎn)。經(jīng)過(guò)觀察者與被觀察者的商議，觀察者最終確定觀察點(diǎn)，若觀察點(diǎn)需要合作觀察，則觀察者之間再進(jìn)行商議，明確合作觀察的分工。

觀察點(diǎn)的選擇可依據(jù)四個(gè)維度：

學(xué)生學(xué)習(xí)維度，例如：有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？ 參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？

教師教學(xué)維度，例如：提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？

課程性質(zhì)維度，例如：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ 課堂文化維度，例如：教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？

有20個(gè)視角68個(gè)觀測(cè)點(diǎn)可供選擇，但絕不局限于這68個(gè)點(diǎn)，越具體越好，因?yàn)樵骄唧w越有可觀察性、可操作性。

觀察點(diǎn)的確定需要多方仔細(xì)考慮，我們小組在課堂觀察中確定觀察點(diǎn)時(shí)，由于沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)情，確定了“學(xué)生的提問(wèn)”這一觀察點(diǎn)，結(jié)果在觀察中沒(méi)有觀察到學(xué)生的提問(wèn)，可以說(shuō)在這一觀察點(diǎn)上觀察失敗。

4.明確課堂觀察以后的討論時(shí)間及地點(diǎn)。

會(huì)議之后，即根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)開(kāi)發(fā)觀察工具。觀察工具的開(kāi)發(fā)是課堂觀察的關(guān)鍵，它關(guān)系到觀察的結(jié)果。課堂觀察記錄工具的開(kāi)發(fā)的一般程序：澄清“我想觀察什么問(wèn)題”（觀察點(diǎn)）；分解該問(wèn)題涉及到的核心概念（理論）；尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)）；設(shè)計(jì)便于收集證據(jù)的圖表（工具）。

（二）課中觀察

課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照計(jì)劃，對(duì)所需要的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，通過(guò)不同的記錄方式，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。課中觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料，是課后會(huì)議分析的信息基礎(chǔ)。

（三）課后會(huì)議

課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過(guò)程。

程序包括： 1.2.3.4.被觀察者自我反思（目標(biāo)、行為、生成）。定量或定性分析（觀察者從不同角度報(bào)告）。思考和對(duì)話。

結(jié)論和建議（成功之處，個(gè)人特色，改進(jìn)建議）。

一般至少需要45分鐘。

課后會(huì)議著重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：

一是被觀察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)。

(1)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？分析時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說(shuō)明。(2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性。授課教師最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞教學(xué)行為逐次說(shuō)明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用了哪些教學(xué)行為，這些行為對(duì)促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了什么作用，自己做出判斷。(3)談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)是談?lì)A(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。課堂上有生成的問(wèn)題很普遍，教師要說(shuō)明改變的原因。

二是觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。由于課后會(huì)議時(shí)間有限，這個(gè)階段應(yīng)遵循四個(gè)原則。一要簡(jiǎn)明，觀察者的報(bào)告應(yīng)有全景式說(shuō)明，應(yīng)抓住核心說(shuō)明幾個(gè)主要的結(jié)論。二要有證據(jù)，必須立足于觀察到的證據(jù)，再作必要的推論。三要有回應(yīng)，被觀察者與觀察者，或觀察者之間的回應(yīng)是必需的。四要避免重復(fù)，各觀察者的發(fā)言要避免重復(fù)性的闡述，這就要求課前會(huì)議分工明確，大家按照分工進(jìn)行觀察和匯報(bào)。

三是形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即基于被觀察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步形成該教師自己的教學(xué)風(fēng)格；三是存在問(wèn)題，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。

（四）撰寫(xiě)課例

觀察者課例一般包括：觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明、觀察表及觀察結(jié)果說(shuō)明、觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議。

合作體課例一般結(jié)構(gòu)是：

1.背景：被觀察者、觀察者、內(nèi)容主題和其他背景材料。2.課前會(huì)議：時(shí)間、被觀察者說(shuō)課、觀察者與被觀察者的交流記錄、明確的觀察點(diǎn)。

3.課中觀察：時(shí)間、觀察位置、觀察過(guò)程的簡(jiǎn)要說(shuō)明。4.課后會(huì)議：時(shí)間、被觀察者課后反思、觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果的記錄、本次觀察形成的結(jié)論和建議。

5.附件：被觀察者的教學(xué)設(shè)計(jì)、被觀察者課后的反思報(bào)告、觀察者的觀察課例等。課例的形成需要集體的合作。

這就是課堂觀察LICC模式的整個(gè)操作程序。

在培訓(xùn)期間，林榮湊老師針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都給我們作了詳細(xì)的講解，并及時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。我們觀察了長(zhǎng)子二中李曉艷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，從課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議到課例的制作完整的做了一遍，對(duì)課堂觀察的操作程序有了一個(gè)初步清晰的認(rèn)識(shí)。

通過(guò) 3天短暫緊張的學(xué)習(xí)，我對(duì)“課堂觀察”這一嶄新的課堂研究方法有了基本了解，心中疑惑得到解答，也有了較為深刻的感悟和領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)和借鑒到新的經(jīng)驗(yàn)方法來(lái)改善自己聽(tīng)評(píng)課的方式，從而提高課堂教學(xué)效益。

我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。對(duì)個(gè)人而言，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)；在反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)正如林榮湊老師在培訓(xùn)總結(jié)時(shí)所說(shuō)，“課堂觀察”的種子已經(jīng)植入長(zhǎng)子教育這片沃土，不久的將來(lái)一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)的。

2017年8月

第三篇：心得(課堂觀察心得)

課堂觀察心得體會(huì)

三十四團(tuán)中學(xué)

胡鋒旗

通過(guò)11月6日塔里木片區(qū)課堂觀察的聯(lián)片教研活動(dòng)，我對(duì)課堂觀察有了些許認(rèn)識(shí)。課堂觀察，教師不只是在觀察，同時(shí)也是在對(duì)他人的課堂進(jìn)行深入研究。

課堂觀察與我們以前所參與的聽(tīng)課、評(píng)課大不相同，一般的聽(tīng)評(píng)課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問(wèn)題過(guò)于分散，一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問(wèn)題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。課堂觀察是一種走向?qū)I(yè)化的更為科學(xué)點(diǎn)的聽(tīng)評(píng)課。課堂觀察這種研究方法，是將研究問(wèn)題通過(guò)若干個(gè)觀察點(diǎn)制定出來(lái)，走進(jìn)課堂觀察進(jìn)行記錄量化統(tǒng)計(jì)，課堂觀察包括一定工作流程，它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)階段，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)組織進(jìn)行。這樣看來(lái)，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性，組織嚴(yán)密。

一、觀察量表制定要合理，所謂合理，就是要符合課堂觀察的可記錄、可觀察、可解讀。由于我們組帶去的觀察量表觀察的不是選定的一個(gè)點(diǎn)，又是第一次進(jìn)行這樣的活動(dòng)，自信心不足，所以去后不斷修改，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。匆忙帶著不太科學(xué)的觀察表去了，結(jié)果課堂觀察不清，很顯然，觀課目的不明確，加上課堂觀察的技術(shù)或策略不到位，更無(wú)法有效的進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)。而課堂觀察，觀察的點(diǎn)是課前就確定的，無(wú)論課前說(shuō)課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞觀察研究目標(biāo)進(jìn)行的。觀察點(diǎn)具體，觀察者就一門(mén)心思觀察一個(gè)方面的問(wèn)題，配以量表觀察工具，可操作性強(qiáng)才會(huì)達(dá)到預(yù)期目的，對(duì)授課者的分析也會(huì)更到位。他需要團(tuán)隊(duì)的通力合作。

二、課堂觀察對(duì)教師的素養(yǎng)的提高很重要。課堂觀察與記錄是讓我們聽(tīng)課者和評(píng)課者所關(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)或評(píng)多少分，它是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，旨在提高課堂效率。授課教師通過(guò)課堂觀察者的觀察記錄獲得實(shí)踐知識(shí)，也是教師用來(lái)分析教學(xué)方法的有效性、了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方法。課堂觀察也促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，也有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。

總之，課堂觀察是目前更科學(xué)的聽(tīng)評(píng)課的方法，她科學(xué)合理，對(duì)授課者和聽(tīng)課者都有好處，需要我們更多的去學(xué)習(xí)，掌握這種行之有效的研究方法。

附：情景創(chuàng)設(shè)的有效性----課堂觀察

圖片：

課前會(huì)議圖片

課前授課教師說(shuō)課圖片。

課后會(huì)議：匯總量表分析匯報(bào)。

第四篇：課堂觀察培訓(xùn)稿

走近專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課——“課堂觀察”

一、何為課堂觀察？

課堂觀察源自西方的科學(xué)主義思潮，作為一種課堂研究的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。課堂觀察，顧名思義1，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)。作為專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常生活必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，在對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察的流程，包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、課堂觀察的意義

沈毅，崔允漷.課堂觀察.上海：華東師范大學(xué)，2008.課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。

首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn)的。

其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)：它不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去，在觀察之后將被觀察者評(píng)出三六九等。而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)，在觀察的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。另一方面，課堂觀察的過(guò)程，也是教師參與研究的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一，課堂既是教師教學(xué)的主陣地也是教師從事研究的寶貴資源。質(zhì)量高的課堂觀察在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

再次，課堂觀察作為一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。

三、課堂觀察合作體

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開(kāi)展合作，才能順利地完成整個(gè)觀察活動(dòng)。開(kāi)展課堂觀察就要建立專(zhuān)業(yè)合作共同體。課堂觀察合作體的建立有三方面的理由。

第一，建立合作體，有助改變教師傳統(tǒng)單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式。

第二，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專(zhuān)業(yè)化。作為一種組織，合作體會(huì)對(duì)備課組、教研組的運(yùn)作賦予新的意義。每個(gè)合作體成員認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開(kāi)展課堂觀察的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，避免聽(tīng)評(píng)課流于形式、趨于業(yè)余。

第三，有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。依據(jù)動(dòng)力學(xué)原理，組織對(duì)個(gè)體的壓力與情感維系會(huì)促使個(gè)體的工作更加有動(dòng)力。

四、課程觀察程序

課堂觀察的程序主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等主要步驟。課前會(huì)議指在課堂之前，觀察者和被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，去定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。課前會(huì)議最好是在開(kāi)課的前一天舉行，持續(xù)時(shí)間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。需要注意的是，課堂觀察追求的是在自然狀態(tài)下的教學(xué)研究，“磨課”不屬于課前會(huì)議的范疇。課前會(huì)議作為課堂觀察的起點(diǎn)，整體規(guī)劃的作用十分重要，準(zhǔn)備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。

課中觀察指研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)之后，要按照一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會(huì)議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過(guò)不同的記錄方式，采用錄音、攝像、錄筆等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來(lái)，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。課中觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料，是課后會(huì)議分析的信息基礎(chǔ)。課中觀察的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問(wèn)題以及針對(duì)行動(dòng)改進(jìn)的課后分析報(bào)告的質(zhì)量。

課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過(guò)程。課后會(huì)議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對(duì)話、提出改進(jìn)建議。持續(xù)時(shí)間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對(duì)課前會(huì)議所制定的目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我反思。每位觀察者圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對(duì)策。在課后會(huì)議的基礎(chǔ)上，觀察者提供一份自我反思報(bào)告，觀察者對(duì)觀察資料進(jìn)行分析、整理，形成觀察報(bào)告。課后會(huì)議旨在使觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)探討，通過(guò)多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的目的。

五、課堂觀察的局限性 課堂觀察是聽(tīng)評(píng)課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，不是包治百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問(wèn)題。課堂觀察是運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)課堂行為的局部分析與診斷，不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。它主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問(wèn)題；二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問(wèn)題；三是改變教師日常的課堂研究行為。課堂觀察的局限性顯而易見(jiàn)，主要表現(xiàn)在：

它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法；它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)。

它需要觀察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)作出決定。它需要被觀察者抱著上“家常課”的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)。

它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來(lái)完成程序的三部曲；它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。

六、課堂觀察框架

崔允漷團(tuán)隊(duì)2008年《課堂觀察框架（第三版）》簡(jiǎn)圖

二○一一年二月十六日 陸平

整理 摘錄

第五篇：經(jīng)典課堂培訓(xùn)心得

參加小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)展示及研討會(huì)心得體會(huì)

治平中心小學(xué)：楊菲菲

3月17日至3月18日，我有幸在蘭州交通大學(xué)大禮堂聆聽(tīng)了全國(guó)著名教育專(zhuān)家蔣學(xué)晶、汪秀梅、武瓊、張龍四位專(zhuān)家的《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)展示及研討會(huì)》。在兩天的學(xué)習(xí)中，我領(lǐng)略了他們的課堂教學(xué)風(fēng)采,欣賞了他們的課堂教學(xué)藝術(shù),他們的課給我全新的感覺(jué)，留給我印象最深的是他們的課是那樣的樸實(shí)，那樣的簡(jiǎn)單，讓我受益匪淺，為盲目的我指明了今后教學(xué)前進(jìn)的方向。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師，我沒(méi)有能力對(duì)名師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)名師們所要帶給我們的新理念一一闡述，只能將我在課堂現(xiàn)場(chǎng)的激動(dòng)與感受記錄下來(lái)，現(xiàn)匯報(bào)如下：

蔣學(xué)晶老師上了兩節(jié)，一節(jié)是《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，二節(jié)是《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。他的課最大的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)精心，環(huán)環(huán)相扣，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。在教學(xué)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，蔣老師通過(guò)學(xué)生提出的課文中最難讀的一段話，也就是描寫(xiě)鳳辣子著裝的一個(gè)段落，讓學(xué)生說(shuō)出你從她的穿著當(dāng)中可以看出些什么，有些同學(xué)說(shuō)她有錢(qián)，有些說(shuō)有地位，還有的說(shuō)她愛(ài)炫耀，等等。從學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中，老師抓住了王熙鳳的性格特征，以此突破文章的主要內(nèi)容以及難點(diǎn)。通過(guò)帶著目的層層深入的閱讀，不僅讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，而且也讓學(xué)生學(xué)到了新的讀書(shū)方法，體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，蔣老師通過(guò)一系列的閱讀，以“兩個(gè)指頭”為點(diǎn)梳理小說(shuō)線索，貫穿全文，達(dá)到理解人物性格的目的。他在教學(xué)中，緊緊抓住課文中主要人物的“吝嗇”和“愛(ài)錢(qián)”，充分讓學(xué)生感受到文中人物的性格及品質(zhì)特點(diǎn)，那就是見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、虛情假意、等惡習(xí)。同時(shí)，他還引導(dǎo)學(xué)生分析課文描寫(xiě)人物時(shí)所采用的不同方法，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作也能起到很好的促進(jìn)作用。他這樣的做法讓我對(duì)自己在處理這些問(wèn)題時(shí)所采用的方法的思考，我是不是應(yīng)該改變點(diǎn)什么呢？

古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例不是很大，但它卻是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該重視古詩(shī)教學(xué)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但古詩(shī)教學(xué)又是我們的難點(diǎn)，汪秀梅老師的古詩(shī)教學(xué)讓我茅塞頓開(kāi)。她的古詩(shī)教學(xué)以吟誦為主，讓學(xué)生在吟與誦中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，兵吹膜作者的表達(dá)方法。我也初次見(jiàn)識(shí)了什么叫吟誦，汪秀梅老師是中華吟誦學(xué)會(huì)理事，通過(guò)她的吟誦，能把孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谛问蕉鄻印⒏挥星槿さ姆磸?fù)誦讀中，既讀懂詩(shī)句的意思，又充分感受到詩(shī)的意境，獲得審美的喜悅。課后，他對(duì)參會(huì)教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，讓我們初步認(rèn)識(shí)了讀、唱、吟、舞四步教學(xué)法的特點(diǎn)，這對(duì)我們今后的古詩(shī)教學(xué)將起到重要的促進(jìn)作用。

全國(guó)著名特級(jí)教師武瓊執(zhí)教的《驚弓之鳥(niǎo)》，其特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，她親切的話語(yǔ)，讓學(xué)生一下子愛(ài)上她的課堂，而且樸實(shí)、真實(shí)、自然、細(xì)致、實(shí)在。讓學(xué)生在讀中抓住重點(diǎn)詞句理解課文，品析課文后，再讀課文，在讀中感悟。學(xué)生在充分的朗讀中，一步步地加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。她在課問(wèn)的解讀中融入作文的訓(xùn)練，她的語(yǔ)文教學(xué)讓我明白了學(xué)生要讀懂課文，教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)也是非常重要的，高素質(zhì)的教師能通過(guò)自己的朗讀和適當(dāng)?shù)闹v解感受到文本的情感與寫(xiě)作方法。

總之，這幾位專(zhuān)家向我們展示了什么是充滿語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，那就是“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。他們都注重朗讀在教學(xué)中的運(yùn)用，以朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解課文，根據(jù)課文提供學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”上都得到鍛煉。以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這些都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的，上好充滿語(yǔ)文味的語(yǔ)文課也將是我努力的方向。他們的語(yǔ)文課讓我感受到：語(yǔ)文課堂只有在學(xué)生閱讀興趣的花朵盛開(kāi)時(shí)，才是最美麗的，才是充滿智慧的！通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了許多優(yōu)秀的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，為我今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。在以后的工作中，我會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，化感動(dòng)為行動(dòng)，將本次學(xué)到的好經(jīng)驗(yàn)、好方法應(yīng)用到教育教學(xué)工作中，做一個(gè)愛(ài)孩子、愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)教育事業(yè)的合格的人民教師。