第一篇：2016靈動課堂培訓心得

2016靈動課堂培訓心得

靈動課堂培訓心得

靈動課程就是教師與學生在活潑的課堂中，以寬松，民主的氛圍完成課堂學習，這樣也可以促進學生知識的充分內化，更快的學到知識，下面是老師對于靈動課堂的培訓心得。

靈動課堂培訓心得

首先感謝學校給了我們這次靈動課堂培訓的機會。通過培訓，我的收獲很大，雖然只是簡單的筆記，但專家老師們的話語已深深烙在我的腦海里，特別是經歷了專家老師的示范課。我對靈動課堂基本流程有了一定的認識。

一、導學案的編寫

這是課前老師編寫，上課發給學生的學習材料。我覺得他們的導學案實際上就是把我們老師的導學案和學生的活動單合二為一了。導學案的編寫和設計必須體現教師的絕對主導。專家在培訓時講到編寫的八個原則，規定、考慮這么多原則，是不是為了既要體現教師的主導方向，又要突出學生學習的效果。導學案的主要內容分為學習目標，重點難點，學法指導，知識鏈接，學習過程，課堂小結，當堂檢測，學習反思八個部分，我覺得和我們活動單的內容差不多，甚至不如我們的學習單自主探究、合作交流、拓展提升的層次性強。

二、導學案的使用

聽專家說這一份導學案一般要用兩節課，這和我們的課是不同的。第一節是預習課：上課后學生先自己看10分鐘的書，教師把導學案發下去學生獨做大約20分鐘，教師巡視，了解學情。再用7-8分鐘小組站立交流，最后的3-4分鐘確定下節展示課各小組要展示的內容。這就是預習課的基本流程。我覺得本節課中學生的站立交流非常好。老師規定，坐著不能說，要說站起來，效果非常好。第二節就是展示課了，繼續使用這份導學案。首先教師會讓學生重申學習目標，第二步讓預習課指定的小組展示不同的內容。

我覺得這個環節比較好：

1、把導學案中的眾多問題分攤到各小組中。

2、小組展示環節跟我們不一樣，我們是展示到投影上，他們是展示到黑板上，交流時有固定的三句話：請大家把注意力集中到我們組的黑板上來：我們組要展示的是......;請問對我們組的問題有什么疑問或補充?包括展示的語氣，站姿，書寫，展示的原則等等都有明確的規定和要求。展示是高效課堂最精彩的環節。事實證明這些約定俗成的規定對組織教學起到非常好的促進作用。

3、而質疑對抗環節學生已經通過獨學，對學，形成了自己的觀點，而質疑對抗即群學，就是對自己觀點的一個檢驗或者是進一步的深化。

4、使用雙色筆的習慣。預習課和展示可使用不同顏色的筆，老師、學生都能清楚看出錯題在哪，/fanwen/1566/有助于學生糾錯。

5、教師的評價非常細化：教師分別從預習、板書、站立交流、展示、質疑對抗、紀律6個方面給予評價加分。

6、學習反思環節。我們平常都是上完課老師寫反思，他們要求學生寫反思。很遺憾由于時間的關系沒能看到學生寫的反思。不過我很期待。

以上是我在學習過程中的一些感悟，有理解不到位的地方還請批評指正。

以上這篇是靈動課堂培訓心得，就為您介紹到這里，希望它對您有幫助。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的好友。更多心得盡在：心得體會望大家多支持本網站，謝謝。

第二篇：靈動課堂培訓心得體會

靈動課堂培訓心得體會

靈動課堂>培訓>心得體會

五年級數學組 劉偉

首先感謝學校給了我們這次靈動課堂培訓的機會。通過培訓，我的>收獲很大，雖然只是簡單的筆記，但專家老師們的話語已深深烙在我的腦海里，特別是經歷了專家老師的示范課。我對靈動課堂基本流程有了一定的認識。

一、導學案的編寫

這是課前老師編寫，上課發給學生的學習材料。我覺得他們的導學案實際上就是把我們老師的導學案和學生的活動單合二為一了。導學案的編寫和設計必須體現教師的絕對主導。專家在培訓時講到編寫的八個原則，規定、考慮這么多原則，是不是為了既要體現教師的主導方向，又要突出學生學習的效果。導學案的主要內容分為學習目標，重點難點，學法指導，知識鏈接，學習過程，課堂小結，當堂檢測，學習反思八個部分，我覺得和我們活動單的內容差不多，甚至不如我們的學習單自主探究、合作交流、拓展提升的層次性強。

二、導學案的使用

聽專家說這一份導學案一般要用兩節課，這和我們的課是不同的。第一節是預習課：上課后學生先自己看10分鐘的書，教師把導學案發下去學生獨做大約20分鐘，教師巡視，了解學情。再用7-8分鐘小組站立交流，最后的3-4分鐘確定下節展示課各小組要展示的內容。這就是預習課的基本流程。我覺得本節課中學生的站立交流非常好。老師規定，坐著不能說，要說站起來，效果非常好。第二節就是展示課了，繼續使用這份導學案。首先教師會讓學生重申學習目標，第二步讓預習課指定的小組展示不同的內容。我覺得這個環節比較好：

1、把導學案中的眾多問題分攤到各小組中。

2、小組展示環節跟我們不一樣，我們是展示到投影上，他們是展示到黑板上，交流時有固定的三句話：請大家把注意力集中到我們組的黑板上來：我們組要展示的是……；請問對我們組的問題有什么疑問或補充？包括展示的語氣，站姿，書寫，展示的原則等等都有明確的規定和要求。展示是高效課堂最精彩的環節。事實證明這些約定俗成的規定對組織教學起到非常好的促進作用。

3、而質疑對抗環節學生已經通過獨學，對學，形成了自己的觀點，而質疑對抗即群學，就是對自己觀點的一個檢驗或者是進一步的深化。

4、使用雙色筆的習慣。預習課和展示可使用不同顏色的筆，老師、學生都能清楚看出錯題在哪，有助于學生糾錯。

5、教師的評價非常細化：教師分別從預習、板書、站立交流、展示、質疑對抗、紀律6個方面給予評價加分。

6、學習反思環節。我們平常都是上完課老師寫反思，他們要求學生寫反思。很遺憾由于時間的關系沒能看到學生寫的反思。不過我很期待。

以上是我在學習過程中的一些感悟，有理解不到位的地方還請批評指正。

拓展閱讀：東城一小靈動課堂教學模式反思

五年級數學組 劉偉

>素質教育對課堂教學提出了更高的要求，即在有限的時間內既要讓學生學會，學好，又要讓學生會學，達到知識的內化和能力的提高。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面，結合自己的教學實踐，談一些體會。

一、何謂'靈動課堂'?

何謂'靈動課堂'?是不是教師把該學的知識都交給了學生就算'靈動課堂'?或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算'靈動課堂'?我認為，靈動課堂是在教師的指導下，以學定導，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

1、優化學法指導，培養良好習慣

葉圣陶先生說：'教育就是培養習慣'.良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此，在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣：

（1）獨立思考。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。建構主義認為：學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。

（2）表達交流。'課程標準'指出：'讓學生能與他人交流思維的過程和結果'.教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點，在全班展示他們的見解，甚至于能與同學進行激烈地辯論。

2、選擇合適的學習形式

對于適合學生自學的內容，上課一開始教師就布置給各小組，并將學習目標和要求告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行。在學生自學交流的過程中，教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

二、如何評價 '靈動課堂'?

'靈動課堂'實施以來，我還是有不少的收獲！從教師層面看，由單純研究教材轉變為研究學生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學生層面看，徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇于實踐，感悟知識的內在聯系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調動了學生的學習積極性。尤其是'兵教兵，兵練兵'的合作、交流、展示、評價等措施使后進生收益很大，成績有了大幅度提高，學習興趣日益濃厚。

總之，我對'靈動課堂'的操作也在探索之中，認識難免粗淺，更感覺自己做的還不夠。在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更'靈動'的課堂。

第三篇：“和諧互助”讓課堂充滿靈動培訓心得

“和諧互助”讓課堂充滿靈動

------“高效課堂教學策略與方式創新”心得

東關小學

岳麗敏

4月9日，我有幸在邯鄲礦院附屬小學聽了“中小學高效課堂教學策略與方式創新”研討會的報告與專家講座。給我感觸最深的是即墨28中學校長李志剛的“和諧互助”高效課堂教學策略的報告，他讓我認識到“高效課堂”是教學活動的永恒追求。通過學習，我明白了“和諧互助”高效課堂教學過程應是“師生共同參與、相互合作，創造性地實現教學目標的過程”；明白了“我的課堂我做主”，課堂是學生的課堂，以學生為主體； 明白了培養學生的終極目標是讓學生學會學習。

李志剛校長在報告中介紹他們的“和諧互助”高效課堂的教學策略，即：“和諧”指在競爭和合作中促進學生全面發展；“互助”指師友在相互啟發幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，一幫一，兵教兵，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。“和諧互助”高效課堂教學過程應是“師生共同參與、相互合作，創造性地實現教學目標的過程”和諧互助教學模式把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學與個體教學相融合，實現了點對面與點對點的結合，極大的增加了課堂有效學習時間，提高了課堂效率。

師友結對，師友共榮共進，對于師傅而言他們想教會學友，必須仔細熟練掌握教材才能給學友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師友實行動態管理，適時調整，這極大的調動了師友學習積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了

學習的旁觀者，使課堂上沒有了死角。

我認為這一教學策略“教的高效、學的高效、師友互助的高效，實現了和而共諧，助而互進”。同時學生素質得到提高：“予人玫瑰，手有余香”，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生引領學生”，師友在互助交流中學習、表達、思維、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互助共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。互助中有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質的培養。

“我的課堂我做主”，課堂上學生主體地位得到落實。他們的課堂上老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，偶爾還會有串位討教的現象??“一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。”首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師友們都不會，才由老師講解。整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。

他們的“和諧互助”高效課堂要求教師做到“4個還給”將時間權還給學生；將學習權還給學生；將話語權還給學生；將探究權還給學生。在課堂教學中很值得我們借鑒。

這種教學模式有利于培養學生自主學習能力，讓學生學會學習。能力不是教師講出來的，是學生自己練出來的。學只能學知識，能力需要通過訓練來提高。和諧互助教學模式是會提高學生自主學習能力的。和諧互助教學模式讓學生提前自學，互相講解，要討論，要碰撞，要展示，從各個方面培養了學生的自學能力，讓學生學會了學習。

李志剛校長的報告我以啟發！給我以新意！我努力在今后的教學中借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的、好的教學模式和方法。

第四篇：美術靈動課堂》心得體會

<美術靈動課堂>心得體會

黨玉潔

我常想這樣一個問題：怎樣才能讓一節課上的既輕松有趣，又能讓孩子樂于參與的同時學到知識呢？課前的精心準備，課堂的環節安排，個性輔導，多樣評價等等。這些都是要精心準備自己下功夫努力的，但我仍然認為這樣的課堂還是不能達到預期的“讓孩子樂在其中去參與課堂教學過程”。

美術課堂的價值在于情感的藝術性表達，在微小生活中抓取藝術的靈光，在平凡的世界上通過思想和創意的碰撞擦出不平凡的火花。為想象插上創作的翅膀、實踐到生活中去的羽翼，是美術教育傳授給學生的核心靈魂之一。

回顧這一學年的工作，美術組在東城一小開展的“高效靈動課堂”下，嘗試了讓一“靈動課堂”的教學模式入駐美術的教學中。我認為這樣的“高效靈動美術課”，比以往的美術教學方法更吸引孩子們的注意力。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學中體現了以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心” 的教學理念，構建了以“情景導入、學導結合、探究深化、總結反思”為主體的互動式高效課堂模式。這種高效美術教學課堂的帶動下，更要求教師簡化教學環節，優化教學設計過程，精心設計每一個問題，引導學生主動的探究，并實現高效的學生主體性實踐及對學生的鼓勵性評價。

美術是一門綜合性學科，美術課教學既要注重基礎知識，基本技巧的訓練，也要培養小學生的創造能力與思維能力。兒童天生對任何事都有興趣，什么都想去學一學、做一做，模仿一下，從他們對世界還只有淡淡認識的時候，他們就開始了涂鴉，然后隨著認識的提高，技能的增加，年齡的增長，這些興趣都會發生變化，不同年齡段的孩子，對美術的熱情截然不同，對不同的學生，我們都要用心去感悟，從基礎、從學生的根本出發，讓他們的身心技能都得到良好的教育和發展。

一堂高效靈動的美術課，應該是既傳授應掌握的美術知識，同時又培養學生一些良好的品德，及生活習慣，讓學生主動去探究遇到的問題，討論分析。我從美術教研組的教研活動以及同年級語數英教師的授課中，對學校提倡的“高效靈動課堂”有了進一步的認識，對于我教學能力的提高起到了極大的促進作用。

以下是我個人關于“高效靈動課堂”學習的一點心得體會：

一、以“情”開路，簡化教學環節。

在課堂教學中，一堂課的成敗，很大程度上取決于教學思路是否清晰，教學設計是否優化。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，而誘導過程取決于教學設計的優化，設計的優化又以教學思路為基礎。一般地說，教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂的教學活動。

二、以“趣”授教，挖掘教材的趣味性。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對課堂感興趣，就會樂于接受它。美術課堂不像其他語數英的課堂，學生在課堂活動中時并不是“為了學習而必須學習”，美術課堂的很多重難點都可以在教師講授時由一組游戲，一個問題，一個故事，一段視頻的方式呈現，這也大大提升的美術課堂在教法上異于其他課程的不同。教師帶著趣味的授教，學生帶著興趣的自主接受，只有生動的課堂，才能吸引學生的注意力；只有活潑的教學，才符合學生品嘗藝術的氛圍，只有趣味的藝術實踐，才符合學生的口味，才能吸引學生去參與。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

三、“開放”入課，設計問題，引導學生探究問題。

比如在美術教學過程中，美術教師最常問的就是“你覺得……怎么樣？”你認為……？”“你設想……？”“你感覺……？”這樣的問題它并沒有標準的答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的理解能力提出挑戰，激勵學生必須進一步探究。這樣的提問叫做開放式提問，沒有標準的正確答案可以否定學生的回答，這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性。在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。

四、提供“評”的機會，讓學生在交流中體驗。

美術教學本身就包含有對美術審能力的培養，可以說學生自評和互評是學習評價的一個重要組成內容。把評價學生的權力由教師轉向學生，學生由被動評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性用孩子的眼光來看畫，就是美術課堂最好的評價方式。

同時在評的過程中，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，學生對自己才會充滿自信，對以后的美術興趣才會日益提高。很多老師覺得孩子的作品雜亂無序，便加以批評，殊不知，這是對孩子興趣的最大打擊。所以對孩子的畫應該多重評價，盡量以鼓勵為主，善于發現兒童畫中閃光的東西。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

<美術靈動課堂>心得體會

美術組 黨玉潔

第五篇：靈動的課堂

靈動的課堂 快樂的學生 輕松的老師

————欒川廟子一中聽課有感

冬日，天氣異常清冷。在這樣的天氣里，我有幸和校領導及其他教師到欒川廟子一中聽課。走進美麗的校園，整齊置放的書架，個性鮮明的標語，濃郁的校園文化氣息撲面而來；聆聽老師們別具風格的精彩授課，耳目一新的教學理念，令我震撼。在那里，所看到聽到的都使我們這些慕名而來的取經者感到新鮮、心潮澎湃??

我所聽的第一、二節課是兩位初三教師講的《范進中舉》。走進教室，學生們在做課前預習，很快學生在教師的指導下開始了激烈的討論，他們暢所欲言，教室里氣氛熱烈。以學生為主體，教師做指導，點撥、解釋、提煉、升華出主人公范進、胡屠戶等人物形象。一切都令人感到自然、水到渠成。特別是第一節課，年輕的語文老師對學生的閱讀加以學法指導，要求學生跳讀、圈畫時，學生們的配合真正體現出了他們的養之有素，也顯示出老師和學生之間配合的默契。整個學習過程，學生多以4人為小組，在老師的指導下進行自主合作，探究的學習。回答問題時，從學生的表情上看每個學生的心情是快樂的、幸福的。這也正體現了他們的口號“生活因充實而快樂，課堂因展現而精彩”。學生回答問題時的大膽、率直、落落大方，不時地打動了我們每一位聽課的老師。

英語課是我聽得第三節課，如果說聽語文課對于教英語的我來說，有點隔行隔山的感覺，那么聽英語課就讓我感受頗深：⑴首先，單詞的處理方法獨特。教師先從檢查生詞入手，看漢語說English,看English說漢語，全班齊讀、正讀、倒讀，在不到2分鐘之內將一個話題的單詞復習了5遍，學生對單詞掌握的熟練程度、教師的速度都令人咋舌；⑵第二，小組合作討論熱情高漲。學生課下提前做了預習，課上很快進入小組討論階段，小組4人站立討論，把握課文的重點難點，一人主講，不間斷的提問小組其他成員，其他成員邊聽邊發問邊做標注。“大手拉小手”，學生積極性高，沒有平時英語課堂上的沉悶與單調。教師最后的點評與補充可以說是寥寥數語，恰到好處。整節課上，教師顯得十分輕松，學生整節課都在動———動腦、動手、動口，一切都那么張弛有度，課堂是那么靈動而富有生氣，學生是那么的快樂，教師是那么的輕松！沒有批評、訓斥、沒有聲嘶力竭的講授??⑶第三，閱讀教學貫穿于課堂的始終。在處理1b這種與中招閱讀題型一致的課后練習時，教師指導方法到位，先讓學生做，并找出自己答案在課文中的依據；教師的講解也細致到拼寫、時態、主謂一致，答語中Yes/No與問句的一致性??精細之處令我佩服！閱讀教學中，為做題而做題是我們平時慣用的手法，但學生疲于做題，效果不佳，將閱讀融入課堂確實是上上之策！既節省了時間，又提高了閱讀效率。整節英語課我的感受是：⑴教師語言干脆利落，指令明確；⑵以學生為主體，小組活動至始至終；⑶課前的充分預習為課堂教學有序進行提供了保障；⑷培養小組長，減輕了老師的負擔，同時為學生提供了展示的平臺,小組合作學習效率高；⑸學生整體英語素質高。

總的來說，欒川聽課我感受到了他們新穎的教學模式___“五點一線”（疑、探、展、聯、評），所聽的每一節課無不透射出教師對這種新穎教學模式的思考與理解。學習歸來，我有這樣的感慨：他們的學生會思考、會發現問題、愿意展現自己____他們是快樂的！他們的教師會引導、會點撥、愿意將課堂讓給學生-----------____他們是輕松的！

我們呢?我們的學生何嘗不想快樂？我們的老師又何嘗不想輕松？......也許有了這樣的感慨，離我們的夢想也就不遠了吧！愿為此而努力！

王玉紅 2011/12/16