2023雙減下英語作業設計新趨勢

每個學生都存在著個性、興趣、能力等方面的差異，因為存在著差異，所以不同的學生有著不同的興趣選擇。要滿足學生的個性發展需要，我們就需要針對學生的個性差異，設計一些分層作業，讓每個學生都能獲得開心、愉悅和滿足的心理體驗，讓每個孩子都能品嘗到成功的樂趣。

一、根據學生水平和能力分層作業

在布置作業時，為了讓每個孩子都在自己原有的基礎上有所提高和收獲，我通常會這樣布置作業：

作業主要分成兩種，一種是根據所學知識設計的基礎類作業，另一種是拓展類作業。如，在學生學習了課文中的chant后，我就布置了這樣的作業——A.聽讀chant,抄寫一遍。B.如果能背熟chant，就可以免去抄寫的作業。C.仿照書本中的chant,創造自己的小詩，可以免去兩天的抄寫作業。學生可以按照個人喜好選擇A、B、C三類作業中的一種來做。

能力較強的孩子完成老師布置的全部作業，而能力較弱的孩子完成一些基礎的作業。

這種布置作業的方式比較受學生的喜愛，學生們會很自覺、很主動地去讀熟并背誦。而且，有時為了少做一點作業，學生們會自覺、主動地去找同學相互抽背，這樣不僅提高了作業的趣味性，關注了每個孩子的成長，而且也輕而易舉地達到了教學目的，取得了事半功倍的效果。

二、根據發現和喜好，學生自主設計作業

傳統的作業是：教師設計好作業和練習題，學生被動地接受或應付，學生的主動性根本得不到發揮。

事實上，學生對自己參與設計的作業或練習更感興趣，做起來會更加認真和投入。其實他們才是學習的主體和主人，我們教師更多時候扮演的是管理者和引導者的角色。

讓學生自己做“導演”，設計作業和參與評價。此類作業主要是針對小學中高年級，在作業形式和難度上給予學生更大的自主權，放手讓學生自己設計作業。

當然，因為孩子的能力參差不齊，所以這里所講的自主作業，并不是讓學生完全自己設計作業，而是在老師的監控和引導下，讓孩子進行三、自主設計作業。

這類作業主要是學習成果展示，學生把自己的所思、所想在“我的作業設計”這個板塊中自由、自主地表達出來。

例如，學生學完某個單元或主題之后，可以制作讀書卡，還可以讓愛好畫畫的同學自己設計欄目的名稱或格式。讓“好詞好句串串燒”代替傳統的抄寫，或將本單元的主題詞匯和句型用圖文并茂的形式展現出來。學生也可以給自己的作業做適當的“裝飾”，根據自己的喜好配上圖畫或者花邊，使之看起來更加賞心悅目和個性化。為了肯定孩子的作品和鼓勵孩子的積極性，教師可以定期進行作業展示，讓越來越多的孩子喜歡做讀書卡。這種精彩、富有創意的作業不僅學生喜歡，而且老師也喜歡，因為批改起來有非常愉悅的感受。

這個板塊可以成為師生互動和交流的園地，情感交流的紐帶，同時還可以成為學生自我創新的平臺，在這里學生可以盡情地發揮自己的靈感和智慧，給他們帶來的是發現的樂趣和成功的喜悅。

四、設計創新型作業為學生提供展示才藝的機會

學生們都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋和成人不同，他們更具童真，更有創造性。我們可以引導學生對文章中的人物進行分析對比，對文中的情景、情節進行想象，將課文的內容進行改變、刪減和二次創作，或者將課文用課本劇的方式表演出來。

通過這種方式，教師可以充分調動學生們的感官，使他們對所學內容理解更加透徹，印象更加深刻。

五、開展繪畫和手工制作，設置英語學習檔案袋

我們在英語學習的過程中有大量的記憶工作，腦科學家經過研究發現，人的大腦中有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞兩種，當“樂趣””中樞被激活的時候，人就可以樂此不疲地去做這件事情，“樂趣”中樞對英語學習和記憶影響非常大。

小學階段的孩子對世界和事物充滿好奇，大多喜歡畫畫，思維以直觀、形象思維為主，圖案、形狀和色彩可以極大地滿足孩子的渴望和幻想。如果讓他們單一、枯燥地記憶單詞，他們很容易產生厭惡的心理。但是，如果把這些形象的圖片和抽象的單詞聯系起來，記單詞就輕松有趣多了。

在中低年級，我們可以讓孩子做自己的圖畫詞典(My

Picture

Dictionary)。學完方位詞后，可以讓學生將自己的房間畫出來，然后再配上幾句英文，介紹物品的擺放位置。學習家庭成員時，可以讓孩子們畫一幅family

tree。學習問路之后，可以讓孩子們自己根據文本畫出路線圖。另外，我還讓學生定期出手抄報，做節日賀卡，用英語寫上一些祝福語。這些活動在一定程度上調動了學生學習英語的積極性。

在進行繪畫和手工制作的同時，我讓每一位學生都設置他們自己的英語學習檔案袋，讓他們把在日常學習中所制作的手抄報、節日賀卡、單詞卡、英語繪畫等一系列的英文作品都放進檔案袋。

學習檔案袋可以很好地反映每一個孩子在學習過程中所付出的努力和取得的進步，同時在積累過程中也可以讓他們反思自己的學習方法和成果，培養他們的自信心，讓他們體驗成功，感受成長與進步。

六、根據課文內容開展形式多樣的表演活動

表演有兩個方面的好處，首先，由孩子自己進行的以動作為基礎的表演能夠更直接地聯系孩子自己的生活感受；其次，故事情節教學本身包含了創作的諸多因素，可以促使孩子的思維發展，激發孩子們的創作意識。

因為英語教材中的內容都來源于生活，與孩子的生活聯系緊密，因此表演是訓練學生口語非常好的方式，我們應該盡量創設一些真實或虛擬的語言情境，讓學生“學以致用”。通過一些故事或對話的排練和表演，學生不僅演好了“戲”，而且對課文的理解也會更加深入和透徹，對單詞和句型的使用更為駕輕就熟。這樣，學生的表演能力得以培養，英語學習的積極性也大大提高。

七、設計生活型作業為學生提供社會實踐的機會

語言的學習就是為了交際。我們需要精心設計作業，把課文中學習的知識變成我們生活中的語言。例如設計采訪調查類的作業，這類作業有較強的趣味性和互動性，又將書本與生活相結合，使作業更加生活化。

如，我們在學習了興趣愛好后，可以設計這樣的作業：班級需要組織一次小型運動會，需要了解每個孩子的特長和興趣愛好，以便大家報名參加不同的項目，所以要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄出被采訪對象的姓名和興趣特長。教師將全班分成若干小組，每個同學采訪5位同學，并在自己小組內交流，最后小組將統計的結果在全班進行匯報、小結。

又如，可以讓孩子尋找身邊的英語，激發孩子對英語的興趣。讓孩子平時多觀察，收集文具上、衣服上的英語，商場、超市的標語，馬路上的路牌，街上的廣告語，讓每個孩子都將收集的英語記錄下來，然后展示在班級的板報上。有時布置收集任務的時候，教師可以結合一些國際或國內一些重要的活動，例如奧運會、世界杯或世博會等等。這樣一來，不僅讓學生明白生活中處處是英語，更懂得英語的重要性。

這類作業既可以鞏固新授知識，又可以復習舊知識，達到語言學習的目標，還能使學生在真實的語言環境下學會與人交往，與人溝通，可以極大地調動學生學習英語的興趣。

八、設計合作型作業為學生提供交流合作的機會

新課程標準指出，學生的合作精神與能力都是重要的培養目標之一。合作已經是社會發展的主流，也是培養學生適應未來社會所必須具備的一種素質。教師應把英語教學與情感有機結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體的榮譽感和成就感，發展合作精神。

與同學的友情合作

在小學階段，很多單元的教學都是圍繞一個主題進行的，教師可以設計小組合作型作業。

例如，在學習了食物這個單元后，讓孩子們根據食物金字塔設計自己的營養食譜這個環節就可以讓孩子們以小組合作的方式完成任務。這樣，每個孩子都會分配到相應的任務，有的負責搜索肉類，有的負責搜索蔬菜類，還有的負責查閱相關的英語單詞。

孩子們首先各自回家查閱資料或詢問父母，做好記錄。然后在自己小組內討論、分享，最后設計出自己小組的營養食譜，并用英語介紹。這樣的方式不僅增添了作業的趣味性，而且幫助學生鞏固了英語單詞，培養了合作意識。

與家長的親情合作

小學低齡段，教師可以讓學生做家長的小老師，教會父母一些單詞或句型，這可以讓孩子產生強烈的成就感，同時也可以幫助孩子們樹立學習英語的自信心。

小學中高齡段，可以布置一些對話類的作業。

例如，在孩子學習了興趣、愛好和職業等相關的話題后，我們可以讓孩子自己設計一些問題詢問父母的職業、年齡和興趣愛好等。這樣，孩子們可以學以致用，真正地運用語言達到交際的目的，同時家長與孩子們的情感互動和交流也得以促

進。通過這些作業，學生們改變了對英語作業的態度和感受，他們越來越喜歡英語，樂意用各種不同的方式來展示和分享他們所學到的知識，自覺地將所學知識用于生活的實際。

其實，教師需要認識到布置作業時，不能單一直接地只是讓學生抄抄寫寫，死背單詞、句型，而是應該教會他們如何去獲取自己需要的東西，獲得更多的知識，不斷增加知識的輸入量，在潛移默化的過程中，培養良好的學習習慣和自主學習的能力。