第一篇：小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。”對于小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，如何體現(xiàn)這一點(diǎn)？如何藝術(shù)性的布置作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，而不是成為他們的負(fù)擔(dān)？在對傳統(tǒng)作業(yè)與前人研究所得出的作業(yè)形式中，筆者提出了作業(yè)的個性化及作業(yè)的自主性。關(guān)鍵詞：英語作業(yè)、個性化、自主性

引言：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課外作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新的進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價，一定能讓學(xué)生在課外同樣有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，或得積極的情感體驗(yàn)。目前，許多小學(xué)英語教師通過對教學(xué)內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中已初步形成了師生互動、學(xué)生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，盡管學(xué)生在課堂上的活動多了，興趣濃了，然而已走出課堂，學(xué)生往往就體會不到這種成功的感覺。課內(nèi)課外之所以會出現(xiàn)這種反差是因?yàn)槲覀儗W(xué)生在課外的英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識。其實(shí)，單純*課堂教學(xué)和相應(yīng)的簡單練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，也不能達(dá)到熟練運(yùn)用英語的目的。為了給孩子創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們還需要設(shè)計(jì)一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

文獻(xiàn)綜述

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。”對于小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，如何體現(xiàn)這一點(diǎn)？

傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式大致可分為三類：第一類，背——背單詞或課文。占用學(xué)生大量時間并是學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。第二類，抄——抄詞或抄課文。這類作業(yè)相對第一類較為簡單。第三類，中譯英、改變句型、回答問題等形式的練習(xí)。華東師范大學(xué)附屬小學(xué)的朱麗萍老師指出：“這項(xiàng)作業(yè)被不少教師當(dāng)作‘試金石’，用來了解學(xué)生的知識掌握程度。這些作業(yè)對于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識起到了一定的作用。”然而學(xué)生們又是怎樣看待此類作業(yè)的呢？朱老師指出：“在與學(xué)生的交談中我了解到，為數(shù)不少的學(xué)生感到這樣的練習(xí)題比較單調(diào)、枯燥，并不能完全反映他們的英語學(xué)習(xí)水平，所以他們對作業(yè)缺乏興趣。” 教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果也表明：“教師經(jīng)常布置得作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書，社會調(diào)查等實(shí)踐性的作業(yè)。”就小學(xué)英語教學(xué)而言，教師們布置的課外作業(yè)多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習(xí)等，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。也有人指出：“現(xiàn)在小學(xué)英語作業(yè)在布置上存在兩個極端：一是作業(yè)布置隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，很少考慮學(xué)生的天性；二是在‘減負(fù)’口號的影響下，不布置課外作業(yè)。”

福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃宛輝老師根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”對小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了一些建議，將英語作業(yè)分為四類：實(shí)踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)。

一、實(shí)踐類作業(yè)

1.采訪。如：在學(xué)完What are you going to do for Sports Day? 一課后，可以設(shè)計(jì)下列作業(yè)：校運(yùn)會就要開始了，了解一下其他班同學(xué)在校運(yùn)會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學(xué)生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項(xiàng)目名稱，至少采訪五位同學(xué)，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行真實(shí)的交際，大大調(diào)動了學(xué)生們的興趣，溝通了同學(xué)之間的感情，提高了學(xué)生人際交往的能力。

2.觀察記錄。如學(xué)完It will be windy in Beijing 一課后，可以布置學(xué)生觀察本市一周的天氣并作記錄。學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況結(jié)合起來，增強(qiáng)了參與意識。

3.調(diào)查。在學(xué)完shopping一課后，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：調(diào)查廈門各大超市商品的價格，為市消費(fèi)者協(xié)會提供參考數(shù)據(jù)。這類作業(yè)可以安排在周末完成，每人至少調(diào)查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學(xué)生們一個人或小組為單位，通過完成調(diào)查任務(wù)，匯報交流調(diào)查結(jié)果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達(dá)能力。

二、創(chuàng)新類作業(yè)

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》為學(xué)生們提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)如“歌詞新作”、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)新的作業(yè)。

三、制作類作業(yè) 在“任務(wù)型教學(xué)”中，教師可以設(shè)計(jì)制作類作業(yè)，讓學(xué)生享受I can do it in English!的樂趣。學(xué)習(xí)完祈使句后，可以要求學(xué)生為校園的各個場所設(shè)計(jì)英語警示牌。

四、課題類作業(yè)

目前，課題研究（project work）已經(jīng)成為一種重要的作業(yè)形式。

蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”愛因斯坦也說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”因此，如何布置英語作業(yè)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對小學(xué)英語教師來說有為重要。

基礎(chǔ)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心：基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)中提到：“要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心??”英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展史英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師應(yīng)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”。英語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)語言，也是在學(xué)文化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗學(xué)習(xí)的成果。基于以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在當(dāng)今教育現(xiàn)狀下。對于作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)注意個性化及自主性。

五、作業(yè)個性化

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于其理解能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同。“一刀切”的作業(yè)容易導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用；稍差生則偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

根據(jù)學(xué)生興趣及特長設(shè)計(jì)作業(yè)。加德納認(rèn)為：每個學(xué)生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。而學(xué)生個體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學(xué)生在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強(qiáng)項(xiàng)，每個學(xué)生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展。比如，讓愛好表演的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)展其表演能力。興趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動力。枯燥、機(jī)械的作業(yè)不但帶個學(xué)生疲勞還容易令他們產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒。如果根據(jù)學(xué)生興趣及特長而設(shè)計(jì)作業(yè)，就能讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入到自己的興趣中，寓教于樂，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

作業(yè)評價個性化。有了精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，還要對作業(yè)的評價進(jìn)行改革與創(chuàng)新。否則，新作業(yè)的心內(nèi)容和新方式的價值就無法體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生能力差異實(shí)施評價：為了培養(yǎng)較差生的學(xué)習(xí)興趣，對其評價主要采用表揚(yáng)性評價，即時鼓勵，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如對于普通學(xué)生的評價用簡單詞句：good/ok.對于較差生則不妨多一些評價，如：You can do more better.根據(jù)作業(yè)差異實(shí)施評價。“教師對學(xué)生作業(yè)的批改與評價，是營造輕松氣氛、誘發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。”教師應(yīng)進(jìn)行換位思考，尊重學(xué)生的想法。對學(xué)生設(shè)計(jì)的好的作業(yè)可以進(jìn)行展示。此外，對于難度不同的作業(yè)，學(xué)生所花費(fèi)的時間和精力各不相同，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的類型、完成的質(zhì)量等進(jìn)行綜合客觀的評價。

六、作業(yè)自主性

自主選擇作業(yè)內(nèi)容。以自主為原則，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的可選擇性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣、特長選擇作業(yè)。可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長的作業(yè)。在自主選擇作業(yè)的形式下，全體學(xué)生都可以獲得成就感。周曉燕老師提出了“作業(yè)超市”的形式，比如在教完《牛津小學(xué)英語》3B Unit 3 Family Members 后設(shè)置了“作業(yè)超市”：①錄音作業(yè)。②對話作業(yè)。③實(shí)踐作業(yè)。“事實(shí)表明，學(xué)生自主的完成自選的作業(yè)，積極性明顯提高了，拖拉作業(yè)的現(xiàn)象也減少了。”學(xué)生選擇自己想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權(quán)利，作業(yè)給他們增添了快樂。

自主選擇作業(yè)完成方式。作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學(xué)之間合作完成、獨(dú)立完成等。如：和父母一起查找英文資料，分板塊習(xí)作，一起辦一張英語小報；和同學(xué)一起自編、自導(dǎo)、自演英語短劇等。

自主參與作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最為顯著的特征是“在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。”“在課外的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生希望自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己檢查和總結(jié)學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生們愿意參與作業(yè)內(nèi)通和形式的設(shè)計(jì)。”把作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇權(quán)交給學(xué)生，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對學(xué)生來說，每一次作業(yè)設(shè)計(jì)都是一種創(chuàng)造，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設(shè)計(jì)作業(yè)既可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)自己做，也可以是和同學(xué)交換做，還可以和同學(xué)交流、討論、合作設(shè)計(jì)，大家一起做。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過參與作業(yè)的設(shè)計(jì)了解教學(xué)重、難點(diǎn)，體驗(yàn)作業(yè)的重要性，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)的效果，獲得全新的自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

結(jié)語：

作業(yè)改革和創(chuàng)新的意義不僅在于讓學(xué)生積極完成某種任務(wù)，而且在于潛移默化的影響學(xué)生的情感，影響他們對英語學(xué)習(xí)的感受、思考及表達(dá)方式。作業(yè)完成了師生之間心與心得對話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的手段，也是英語課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)的個性化和自主性為布置作業(yè)提供了一條新思路。根據(jù)理論研究，通過個性化及自主性作業(yè)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學(xué)生都能夠獲得相當(dāng)程度的成功。當(dāng)然，任何新生事物都會遭遇困難、坎坷，每一種新的教學(xué)方法也總要經(jīng)過不斷的磨礪才會趨于完善。個性化作業(yè)也一樣。小學(xué)生英語作業(yè)個性化的探究剛剛起步，還有更長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

1.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》02年9月 徐敏 《小學(xué)生英語作業(yè)的個性化》

2.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》02年6月 毛凌燕 柴彩蘭

3.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》04年7月 葉丹 嚴(yán)明貴 《小學(xué)生英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)》

4.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》05年1月 黃宛輝 《“任務(wù)型教學(xué)”與小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)》

5.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》05年1月 朱麗萍 《滲透新課程理念，改變英語作業(yè)模式》

6.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》05年1月 周曉艷 《英語作業(yè)的改革與創(chuàng)新》

7.《英語教學(xué)法教程》 高等教育出版社 王薔

8.《斯賓塞的快樂教育》 海峽文藝出版社 赫伯特·斯賓塞

第二篇：小學(xué)生英語趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)研究方案

小學(xué)生英語趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)研究方案

一、課題研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)的有效性越來越受到廣泛的關(guān)注。英語作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于種種原因，小學(xué)英語作業(yè)存在著很多問題，需要切實(shí)解決，因此為了使學(xué)生提高英語成績，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，特在我校開展小學(xué)生英語趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)研究。

二、課題研究的目的意義及價值

目的：（1）為了使學(xué)生在做作業(yè)的過程中鞏固已學(xué)知識。

（2）使學(xué)生提高做作業(yè)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

意義及價值：作業(yè)是教師設(shè)計(jì)的、由學(xué)生完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。但是經(jīng)常聽到老師們抱怨：許多孩子不交作業(yè)。為了使孩子們主動完成作業(yè)，并從中獲得知識和樂趣。真正發(fā)揮作業(yè)的作用，設(shè)計(jì)此研究課題。

三、理論依據(jù)

新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)成功的快樂。

四、研究目標(biāo)

通過研究，構(gòu)筑小學(xué)英語學(xué)科基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)體系。激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極情感、態(tài)度、價值觀，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

五、研究對象及方法

（一）研究對象：以彭陽縣第三小學(xué)四年級一班和五年級五班班為實(shí)

驗(yàn)班，研究過程在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行。

（二）研究方法：

1.資料收集法：通過實(shí)驗(yàn)收集相關(guān)資料。

2.個案研究法：通過對個別學(xué)生的調(diào)查，收集整理實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生做作業(yè)情況。

3.文獻(xiàn)法：利用一切資源，查閱相關(guān)資料對學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。

4.調(diào)查對比法：通過實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生作業(yè)完成情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化的調(diào)查，收集一定的事實(shí)資料和依據(jù)，并加以整理。

六、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2014年3月——2014年7月）

1、制定課題實(shí)施方案。

2、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的資料。

3、課題組人員具體分工。

（二）實(shí)施階段（2014年9月——2015年1月）

組織課題組成員進(jìn)行小學(xué)生英語趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)研究，定期對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行集體設(shè)計(jì)、反饋，對實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的問題商討對策。主要分兩塊：

作業(yè)設(shè)計(jì)方面：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需要，自覺主動完成作業(yè)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步步得到提高。

評價方法方面：教師的評價對學(xué)生也起著重要的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方式方法引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）總結(jié)階段（2015年3月——2015年5月）

1、收集整理各類課題研究資料。

2、撰寫課題研究報告。（以論文形式結(jié)題）

七、研究成果

孩子們能主動完成作業(yè)，孩子在做作業(yè)過程中能鞏固已學(xué)知識并獲取樂趣。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)論文小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語教學(xué)論文 小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)

[提要] 新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。對于小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，如何布置作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，而不是成為他們的負(fù)擔(dān)？真正從學(xué)生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性，讓學(xué)生“樂”中求知，“動”中求知。豐富的內(nèi)容，多樣的形式，精心的作業(yè)能讓它成為我們的得力助手。筆者提出了作業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性、自主性及多樣性。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)、獨(dú)創(chuàng)性、自主性、多樣性

正文

新課程提出了課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新的進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價，一定能讓學(xué)生在課外同樣有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，或得積極的情感體驗(yàn)。目前，許多小學(xué)英語教師通過對教學(xué)內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中已初步形成了師生互動、學(xué)生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，盡管學(xué)生在課堂上的活動多了，興趣濃了，然而已走出課堂，學(xué)生往往就體會不到這種成功的感覺。課內(nèi)課外之所以會出現(xiàn)這種反差是因?yàn)槲覀儗W(xué)生在課外的英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識。為了給孩子創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們還需要設(shè)計(jì)一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式很單一：背、抄、反復(fù)練習(xí)。其中背單詞或課文占用學(xué)生大量時間，并是可能學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，抄詞或抄課文相對簡單，沒多大實(shí)際效果。反復(fù)的練習(xí)對學(xué)生的知識鞏固起到了一定的作用。教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果也表明：“教師經(jīng)常布置得作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書，社會調(diào)查等實(shí)踐性的作業(yè)。”就小學(xué)英語教學(xué)而言，教師們布置的課外作業(yè)多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習(xí)等，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。枯燥的抄抄寫寫對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起的作用是很少的，因此，筆者提出以下的一些建議和看法：

1、獨(dú)創(chuàng)性作業(yè)

教師可根據(jù)學(xué)生的不同的興趣和特長布置“作業(yè)”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。喜歡畫畫的，可用五顏六色的畫筆描繪一幅歡快、熱鬧、豐富多采的圖；喜歡動手制作的，可以親自設(shè)計(jì)制作生日賀卡或各種小禮物，然后將小禮物送給好朋友或長輩；喜歡唱歌的，可以自編一些歌曲，哼唱從歌曲中學(xué)知識。這樣既可以鍛煉了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，又能讓學(xué)生充分運(yùn)用英語綜合能力。

2、實(shí)踐性作業(yè)

語言學(xué)習(xí)的有效性建立在學(xué)生主動參與 語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，語言學(xué)習(xí)如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏體驗(yàn)、合作、探究，缺乏認(rèn)同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生產(chǎn)生成就感。因此，學(xué)生的語言實(shí)踐活動應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。多進(jìn)行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學(xué)生的動口能力。

3、多樣性作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)聽、說、讀、寫技能及英語運(yùn)用能力的提高。因此，作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（單詞、句型、對話等）、多題型（機(jī)械性的、復(fù)用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授課鞏固和復(fù)習(xí)用，課內(nèi)和課外用），使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用能力等都得到訓(xùn)練。值得注意的是，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)時要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題一定要精選精編，合理控制作業(yè)量。同時，應(yīng)講究“作業(yè)效度”，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

4、延伸型作業(yè)

如今的高科技信息時代，學(xué)生能接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，如電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、課外書籍等。多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如專有名詞“EXP”（出口貿(mào)易）“PRC”（中華人民共和國）；一些知名商標(biāo)“Panda”“Little Swan”“Peacock”“White Cat”；一些提示標(biāo)語“Business Hours”(營業(yè)時間)“No Parking.”(禁止停車)“No Smoking.（禁止吸煙）” 等,平時還可以收集看到的英文廣告、標(biāo)牌如“This side up”“Made in China” 等；大寫的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商標(biāo)代碼；Personal Computer簡寫為PC；我們通常說到的飛碟或不明飛行物UFO就是Unidentified Flying Object的縮寫等，到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Hallowmas)，愚人節(jié)（April Fool’s Day），感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、母親節(jié)(Mothers’ Day)，圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風(fēng)情。

5、評價性作業(yè)

隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生參與各項(xiàng)活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。教師在評價學(xué)生作業(yè)時應(yīng)特別保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學(xué)生持久的作業(yè)興趣。有藝術(shù)性的評價給學(xué)生的作業(yè)營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們在評價學(xué)生作業(yè)的時候，除了用 A，B，C，D，Good!Great!Wonderful!Excellent!等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數(shù)筆，不僅使學(xué)生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學(xué)生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學(xué)生的行列，融入學(xué)生。有了精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，還要對作業(yè)的評價進(jìn)行改革與創(chuàng)新。否則，新作業(yè)的心內(nèi)容和新方式的價值就無法體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生能力差異實(shí)施評價：為了培養(yǎng)較差生的學(xué)習(xí)興趣，對其評價主要采用表揚(yáng)性評價，即時鼓勵，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如對于普通學(xué)生的評價用簡單詞句：good/ok.對于較差生則不妨多一些評價，如：You can do more better.根據(jù)作業(yè)差異實(shí)施評價。“教師對學(xué)生作業(yè)的批改與評價，是營造輕松氣氛、誘發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。”教師應(yīng)進(jìn)行換位思考，尊重學(xué)生的想法。對學(xué)生設(shè)計(jì)的好的作業(yè)可以進(jìn)行展示。此外，對于難度不同的作業(yè)，學(xué)生所花費(fèi)的時間和精力各不相同，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的類型、完成的質(zhì)量等進(jìn)行綜合客觀的評價。總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，使小學(xué)英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生動腦動手，發(fā)展學(xué)生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，同時教師要能藝術(shù)性地對學(xué)生的作業(yè)做出評價，讓課外作業(yè)成為每個學(xué)生和教師之間心與心的對話，讓學(xué)生學(xué)有所成。

[參考文獻(xiàn)]

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)英語教育學(xué)》章兼中 1996年

山西高校聯(lián)合出版社

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》05年1月 周曉艷 《英語作業(yè)的改革與創(chuàng)新》

《英語教學(xué)法教程》 高等教育出版社 王薔

《斯賓塞的快樂教育》 海峽文藝出版社 赫伯特·斯賓塞

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》02年9月 徐敏 《小學(xué)生英語作業(yè)的個性化》

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》02年6月 毛凌燕 柴彩蘭

《介紹幾種新穎的小學(xué)英語課外作業(yè)》

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》04年7月

葉丹 嚴(yán)明貴 《小學(xué)生英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)》

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》05年1月 黃宛輝

《“任務(wù)型教學(xué)”與小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)》

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》05年1月 朱麗萍 《滲透新課程理念，改變英語作業(yè)式》

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)論文小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生趣味英語作業(yè)設(shè)計(jì) 遼寧桓仁實(shí)驗(yàn)學(xué)校

胡月潔

[摘要] 新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。而以往傳統(tǒng)的英語作業(yè)都是抄單詞、抄句型、背誦等，它缺乏創(chuàng)造性，容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，如何布置作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，而不是成為他們的負(fù)擔(dān)？真正從學(xué)生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性，讓學(xué)生“樂”中求知，“動”中求知。豐富的內(nèi)容，多樣的形式，精心的作業(yè)能讓它成為我們的得力助手。本文針對英語作業(yè)中單純的英語練習(xí)進(jìn)行了創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]英語作業(yè)、趣味性、創(chuàng)造性 正文

新課程提出了課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新的進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價，一定能讓學(xué)生在課外同樣有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，或得積極的情感體驗(yàn)。目前，許多小學(xué)英語教師通過對教學(xué)內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中已初步形成了師生互動、學(xué)生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，盡管學(xué)生在課堂上的活動多了，興趣濃了，然而已走出課堂，學(xué)生往往就體會不到這種成功的感覺。課內(nèi)課外之所以會出現(xiàn)這種反差是因?yàn)槲覀儗W(xué)生在課外的英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識。為了給孩子創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們還需要設(shè)計(jì)一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式很單一：背、抄、反復(fù)練習(xí)。其中背單詞或課文占用學(xué)生大量時間，并是可能學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，抄詞或抄課文相對簡單，沒多大實(shí)際效果。反復(fù)的練習(xí)對學(xué)生的知識鞏固起到了一定的作用。教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果也表明：“教師經(jīng)常布置得作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書，社會調(diào)查等實(shí)踐性的作業(yè)。”就小學(xué)英語教學(xué)而言，教師們布置的課外作業(yè)多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習(xí)等，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。枯燥的抄抄寫寫對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起的作用是很少的，因此，筆者提出以下的一些建議和看法：

1、獨(dú)創(chuàng)性作業(yè)

教師可根據(jù)學(xué)生的不同的興趣和特長布置“作業(yè)”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。

喜歡畫畫的，可用五顏六色的畫筆描繪一幅歡快、熱鬧、豐富多采的圖； 而把繪畫與語言相結(jié)合，是開發(fā)空間智能和評閱智能的有效手段，極受學(xué)生歡迎。孩子年齡小，動手涂涂畫畫幾乎是他們每個人的興趣愛好。我們可以根據(jù)小學(xué)生 的生理和心理特點(diǎn)，把學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化。我們可以讓學(xué)生自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。另外，課文中的英語大部分和日常生活緊密相關(guān)，如生活用品、學(xué)習(xí)用品等等。學(xué)過這類單詞后，我們可以布置他們?yōu)檫@些物品貼標(biāo)簽，這樣抽象的單詞與形象的圖片、實(shí)物聯(lián)系起來，學(xué)生記單詞就會容易得多。上課時，可以讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的單詞卡片操練句型，老師也可以借用學(xué)生制作的圖片作為教具，真所謂“一舉三得”。而且，當(dāng)老師借用某個學(xué)生制作的圖片時，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，幫助學(xué)生建立起“成功自我意象”，可以促使學(xué)生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情，從而促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展。“畫一畫”這種形式讓學(xué)生手、腦、口并用，記憶單詞的效果較好。

喜歡動手制作的，可以親自設(shè)計(jì)制作生日賀卡或各種小禮物，然后將小禮物送給好朋友或長輩；喜歡唱歌的，可以自編一些歌曲，哼唱從歌曲中學(xué)知識。如今好多小學(xué)英語教材版本中，都有許多的chant 和 song，他們都是十分的瑯瑯上口。一般小孩子跟著節(jié)奏聽幾遍便會了。無論是 chant 也好，song 也好，都具有這樣的一個優(yōu)點(diǎn)：加快學(xué)生對句型和單詞的掌握。它們是開發(fā)音樂智能和評價智能的一種嘗試，還能開發(fā)運(yùn)動智能，因?yàn)楹⒆釉谡f唱時肯定會做出表演性動作；它們是將語言知識轉(zhuǎn)化為音樂的最直觀的方式。所以在課堂上我每授完一曲，就讓學(xué)生回家根據(jù)此旋律自己作詞。如：

What would you like to eat?

What would you like to eat? I’d like some I like some I like some rice.學(xué)生改編成： What would you like to drink? What would you like to drink? I’d like some I like some I like some juice.這樣既可以鍛煉了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，又能讓學(xué)生充分運(yùn)用英語綜合能力。

喜歡舞蹈的，就要給孩子一個表演的舞臺；孩子喜歡動，好動是他們的本性，因?yàn)楹脛硬棚@得他們有生氣，有活力，所以大多數(shù)的時候，教師不要認(rèn)為孩子好動是一種缺陷。我覺得我們教師更應(yīng)該根據(jù)孩子本有的特點(diǎn)，在教學(xué)中利用好這一特點(diǎn)。就如在一節(jié)課的warm up 環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了dance，jump, walk, sing, draw等一系列的動作。在課堂時間有限的情況下，我就讓學(xué)生前幾分鐘復(fù)習(xí)時間里上臺表演。這個環(huán)節(jié)對那一部分后進(jìn)生和性格內(nèi)向膽小的學(xué)生效果非常明顯，具有很大的促進(jìn)作用。在課堂上，他們看到別的朋友積極性那么高，他們其實(shí)也有種想躍躍欲試的沖動。由于這都是比較簡單的動作，他們也就有信心去嘗試做，這樣課堂氣氛就能很好得調(diào)動起來。更讓我欣慰的是有幾個同學(xué)竟能學(xué)著炒菜的樣子說I can cook，做著洗衣的樣子說I can wash。這不由得讓我覺得學(xué)生在完成作業(yè)的同時不僅消化了課內(nèi)的東西，而且由于他們的求知欲和好表現(xiàn)欲讓他們探知到了課外的知識。

2、實(shí)踐性作業(yè)

語言學(xué)習(xí)的有效性建立在學(xué)生主動參與 語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，語言學(xué)習(xí)如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏體驗(yàn)、合作、探究，缺乏認(rèn)同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生產(chǎn)生成就感。因此，學(xué)生的語言實(shí)踐活動應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。多進(jìn)行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學(xué)生的動口能力。

3、多樣性作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)聽、說、讀、寫技能及英語運(yùn)用能力的提高。因此，作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（單詞、句型、對話等）、多題型（機(jī)械性的、復(fù)用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授課鞏固和復(fù)習(xí)用，課內(nèi)和課外用），使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用能力等都得到訓(xùn)練。值得注意的是，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)時要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題一定要精選精編，合理控制作業(yè)量。同時，應(yīng)講究“作業(yè)效度”，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

4、延伸型作業(yè)

如今的高科技信息時代，學(xué)生能接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，如電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、課外書籍等。多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如專有名詞“EXP”（出口貿(mào)易）“PRC”（中華人民共和國）；一些知名商標(biāo)“Panda”“Little Swan”“Peacock”“White Cat”；一些提示標(biāo)語“Business Hours”(營業(yè)時間)“No Parking.”(禁止停車)“No Smoking.（禁止吸煙）” 等,平時還可以收集看到的英文廣告、標(biāo)牌如“This side up”“Made in China” 等；大寫的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商標(biāo)代碼；Personal Computer簡寫為PC；我們通常說到的飛碟或不明飛行物UFO就是Unidentified Flying Object的縮寫等，到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Hallowmas)，愚人節(jié)（April Fool’s Day），感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、母親節(jié)(Mothers’ Day)，圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風(fēng)情。

5、評價性作業(yè)

隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生參與各項(xiàng)活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。教師在評價學(xué)生作業(yè)時應(yīng)特別保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學(xué)生持久的作業(yè)興趣。

有藝術(shù)性的評價給學(xué)生的作業(yè)營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們在評價學(xué)生作業(yè)的時候，除了用 A，B，C，D，Good!Great!Wonderful!Excellent!等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數(shù)筆，不僅使學(xué)生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學(xué)生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學(xué)生的行列，融入學(xué)生。有了精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，還要對作業(yè)的評價進(jìn)行改革與創(chuàng)新。否則，新作業(yè)的心內(nèi)容和新方式的價值就無法體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生能力差異實(shí)施評價：為了培養(yǎng)較差生的學(xué)習(xí)興趣，對其評價主要采用表揚(yáng)性評價，即時鼓勵，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如對于普通學(xué)生的評價用簡單詞句：good/ok.對于較差生則不妨多一些評價，如：You can do more better.根據(jù)作業(yè)差異實(shí)施評價。“教師對學(xué)生作業(yè)的批改與評價，是營造輕松氣氛、誘發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。”教師應(yīng)進(jìn)行換位思考，尊重學(xué)生的想法。對學(xué)生設(shè)計(jì)的好的作業(yè)可以進(jìn)行展示。此外，對于難度不同的作業(yè)，學(xué)生所花費(fèi)的時間和精力各不相同，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的類型、完成的質(zhì)量等進(jìn)行綜合客觀的評價。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，使小學(xué)英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生動腦動手，發(fā)展學(xué)生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，同時教師要能藝術(shù)性地對學(xué)生的作業(yè)做出評價，讓課外作業(yè)成為每個學(xué)生和教師之間心與心的對話，讓學(xué)生學(xué)有所成。

[參考文獻(xiàn)]

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)英語教育學(xué)》

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《英語作業(yè)的改革與創(chuàng)新》

《英語教學(xué)法教程》

《斯賓塞的快樂教育》 《小學(xué)生英語作業(yè)的個性化》

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》

《介紹幾種新穎的小學(xué)英語課外作業(yè)》

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《小學(xué)生英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)》

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 《“任務(wù)型教學(xué)”與小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)》

《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《滲透新課程理念，改變英語作業(yè)式》

第五篇：小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)范文

小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

作者： 竺傳新(小學(xué)語文

2010年湖南岳陽小學(xué)語文一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 308 發(fā)表日期：

2010-08-11 12:05:14 我們的課題，大家給點(diǎn)意見！一

（一）問題的提出

如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型作業(yè)，利用作業(yè)來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)行大部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和操作中存在以下幾方面的不足：一是作業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目標(biāo)單一，缺乏系統(tǒng)，多學(xué)科的整合，教師追求的是正確率。二是作業(yè)設(shè)計(jì)中的單向性，在作業(yè)訓(xùn)練中，教師出示給學(xué)生的作業(yè)題型都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的，缺乏多樣化，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是無所作為的。三是作業(yè)設(shè)計(jì)中的絕對性，這樣的作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別和選擇功能，對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與標(biāo)準(zhǔn)答案比較對錯，這就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成學(xué)生思維的僵化。四是作業(yè)設(shè)計(jì)中完成的封閉性，這樣的作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把合作當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像合作的也僅限于偶爾的非組織形式的課堂討論。

鑒于上述認(rèn)識，我們開始對“小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”進(jìn)行探索，希望通過研究，使學(xué)生作業(yè)成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，通過研究，促使我校教師在提高課堂教學(xué)上下功夫，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，通過研究切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正給學(xué)生以自主選擇，自主發(fā)展的時間和空間。

（二）課題的界定

本研究所涉及的“作業(yè)”是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是教師在完成課堂教學(xué)后，為了使學(xué)生鞏固、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地理解、掌握知識體系，依托所學(xué)過的知識、技能達(dá)到提高能力的目的，讓學(xué)生在課內(nèi)或課后進(jìn)行的練習(xí)。

本研究所涉及的“設(shè)計(jì)”，則是指對小學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。具體地說，就是對小學(xué)生在課堂內(nèi)外所需完成的作業(yè)，包括朗讀、背誦、抄寫、寫作、計(jì)算、調(diào)查、收集、動手操作等口頭、筆頭練習(xí)的一種符合教學(xué)理念和規(guī)范的設(shè)計(jì)。“作業(yè)設(shè)計(jì)”就是指為了解決作業(yè)中的問題，根據(jù)作業(yè)本身的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，是教師備課的重要一環(huán)。可見，作業(yè)的設(shè)計(jì)又是一次創(chuàng)造的過程，好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”不是一種特定的作業(yè)形態(tài)，而是在新課程觀念下，對常規(guī)作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng)新。它的設(shè)計(jì)可以由科任老師自行設(shè)計(jì)，也可以是各科老師相互協(xié)調(diào)、合作，它可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，也可以是家長提出。

本課題旨在通過研究，使學(xué)生作業(yè)成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動過程，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時也是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑。

（三）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、調(diào)查報告等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。美國的小學(xué)教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位課程作業(yè)目的的。教師不僅從課外作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從課外作業(yè)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系定位課外作業(yè)的目的。國內(nèi)，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效。雖然目前國內(nèi)有一些學(xué)校和教師進(jìn)行了設(shè)計(jì)新型課外作業(yè)形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。教師和學(xué)生對待新型課外作業(yè)的態(tài)度又重新回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中，認(rèn)為作業(yè)一定要做、寫出來才是作業(yè)，又走回了“應(yīng)試教育”的老路。我們認(rèn)識到了這一點(diǎn)后，在想著法子朝有益于學(xué)生均衡發(fā)展，輕松學(xué)習(xí)的方向在努力，在用心去關(guān)懷他們，用心去設(shè)計(jì)作業(yè)，在繼承先前的方法上的一些優(yōu)點(diǎn)，拋棄先前的傳統(tǒng)習(xí)慣，去設(shè)計(jì)新概念的作業(yè)。

（四）課題研究的意義與研究價值

1、對社會現(xiàn)實(shí)而言

對小學(xué)生來說，作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。所以基礎(chǔ)教育課程改革必然關(guān)注作業(yè)的質(zhì)的革新。那么如何在嚴(yán)格控制小學(xué)作業(yè)量的同時，改變作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。如能夠在這一方面的研究使我們的教師、學(xué)生有所收獲，就能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的升級。

2、對教師而言

切實(shí)做好作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使全體教師對新課改視野下課程作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價有一個全新的認(rèn)識。可以改變教師每天批改死板的沒有趣味的作業(yè)這一個模式，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時為學(xué)生帶來樂趣，也為教師帶來樂趣。

3、對學(xué)生而言

有利于更好地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有利于使學(xué)生積極主動運(yùn)用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題，形成實(shí)際操作技能，并在實(shí)際操作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

有利于培養(yǎng)學(xué)生投身社會、關(guān)心他人的思想意識，促使他們主動積極地參與社會生活，體驗(yàn)自我對自然、他人和社會的意義，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。二

（一）課題研究的理論依據(jù)

“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課內(nèi)課外進(jìn)行的練習(xí)，它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

新課程明確提出“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”“要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”，并強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的價值，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，更作為記錄學(xué)生成長的珍貴履歷。要通過作業(yè)活動，使學(xué)生從中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會探究，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展沉積良好的底蘊(yùn)，使學(xué)生的目前發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展銜接起來；要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的能力；要使完成作業(yè)的過程成為學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析和解決問題的能力；要鼓勵學(xué)生間和師生間的合作與互動，實(shí)現(xiàn)多方的智力交流；要改變傳統(tǒng)作業(yè)下“見物（分?jǐn)?shù)）不見人”的冷漠狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間情感、態(tài)度和人格素養(yǎng)的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識、能力、價值觀“三維”目標(biāo)的和諧發(fā)展。

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“對話”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的三大要素。這一理論依據(jù)和我國新課標(biāo)關(guān)于新型師生關(guān)系的定義是一致的，即學(xué)生為主體與中心，教師作為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，學(xué)習(xí)資源的提供，也就有必要優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，并通過它使學(xué)生形成對知識真正的理解。

（二）課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究的目標(biāo)

改變傳統(tǒng)的課程作業(yè)形式，就是在小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)中，積極注重實(shí)施多樣化的作業(yè)形式：作業(yè)設(shè)計(jì)的個性化，作業(yè)設(shè)計(jì)的自主化，作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味化，作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作化，作業(yè)設(shè)計(jì)的兼容性。通過不同形式的作業(yè)，力求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時又注意到不同層次的學(xué)生需求，通過實(shí)踐研究，探索符合語文、數(shù)學(xué)、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)以及課程作業(yè)的多元化評價方法，使教師布置學(xué)生作業(yè)時具有科學(xué)性、借鑒性、操作性，另外也為教學(xué)管理者提供一個評價教師布置作業(yè)的標(biāo)尺。

2、研究的內(nèi)容

①小學(xué)生語文個性化、實(shí)踐性、趣味性、兼容性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究 ②小學(xué)生數(shù)學(xué)個性化、實(shí)踐性、趣味性、兼容性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究 ③小學(xué)生英語個性化、實(shí)踐性、趣味性、兼容性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究 ④小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的多元化評價

a、學(xué)生自評，讓孩子們對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認(rèn)識自己的得失，樹立信心,為學(xué)生個性提供展示才華的舞臺。

b、學(xué)生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達(dá)到共同提高的目的。

c、嘗試評語式評價，教師在作業(yè)批改的過程中適當(dāng)?shù)脑u語能給學(xué)生指明努力的方向，主要注重激勵性語言的使用

d、家長評價，讓家長參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價。教師在其中要引導(dǎo)家長進(jìn)行正確的評價，家長在評價的時候主要關(guān)注孩子作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣。

e、實(shí)行雙軌評價，體現(xiàn)了分層教育的指導(dǎo)思想，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而促進(jìn)各類學(xué)生的充分發(fā)展。

（三）研究的假說

注重小學(xué)生課程作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價，創(chuàng)設(shè)新型的課程作業(yè)形式和多元化的評價方法，則將激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀，從而不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且使學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）研究的創(chuàng)新之處

1、個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

分析理解教材的編排特點(diǎn)，根據(jù)主動性原則，重視學(xué)生的個體經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟及交互。學(xué)生自行設(shè)計(jì)具有獨(dú)特個性的作業(yè)。

2、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，學(xué)生掌握了教師所授新知之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。鞏固課堂所學(xué)知識。

3、趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生用繪畫、游戲、活動等方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，在研究初期對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并在課堂教學(xué)中,給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4、兼容性作業(yè)的設(shè)計(jì)

加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的聯(lián)系。使某一學(xué)科作業(yè)涵蓋的知識量聯(lián)系到其他一個或幾個學(xué)科，并在作業(yè)完成進(jìn)程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的努力更出色的完成作業(yè)。三

（一）課題研究的方法

１、觀察法。觀察開展課程作業(yè)設(shè)計(jì)的研究后，學(xué)生接受作業(yè)和完成作業(yè)的情感、質(zhì)量、變化及能力品德方面的提高程度。

２、行動研究法。對參與課程作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成中，學(xué)生的行動進(jìn)行研究。

３、個案研究法。對于課程作業(yè)設(shè)計(jì)與完成中，個別學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異或有困難情況進(jìn)行研究。

（二）課題研究的實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段：2009年9月至2009年12月

確定課題，成立課題研究小組，規(guī)劃課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究課題的申報。

2、實(shí)施階段：2010年3月至2011年7月 深入開展以行動研究為主要方式的研究。（1）2010年3月至2010年8月

開展研究的初步工作，從以上所述的四個創(chuàng)新之處設(shè)計(jì)作業(yè)單，完成初步的階段性報告。（2）2010年9月至2011年9月

完成、收集、整理學(xué)生作業(yè)（課內(nèi)、課外）完成情況的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并與初級研究階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對（包括學(xué)生的階段性考試數(shù)據(jù)），總結(jié)研究中的得與失，完成研究報告，撰寫出質(zhì)量較高的研究論文。（3）2011年9月至2011年12月

呈現(xiàn)最終研究成果：典型作業(yè)、典型個案的收集研究；研究方法經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；學(xué)生作業(yè)集的匯編；典型個案的匯編；研究報告的形成。成員分工：

①組織領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人：

組織領(lǐng)導(dǎo)：魯修章 主持：毛伏榮 ②經(jīng)費(fèi)保障：魯修章、徐彪 ③子課題負(fù)責(zé)人：

個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報告：盧琴 實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報告：張利 趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報告：蔣小菊 兼容性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報告：竺傳新

小學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究研究報告：毛伏榮、竺傳新

3、總結(jié)階段：2011年9月至12月。