第一篇：六年級英語作業設計

《Unit2 What’s the Matter, Mike? 第三課時》作業設計 教材來源：小學《英語》教科書/人民教育出版社2003版

內容來源： 六年級英語（下）Unit

2主題: Unit 2第三課時

適合對象: 六年級學生

設計者： xxx/ 新密市xxx鄉中心小學

主體內容：

一、學習目標

1.我能夠正確理解短文的含義，了解常見病的基本特征和簡單治療的英語表達，并且能夠按要求正確朗讀短文。

2.我知道應該如何保持身體健康，養成良好的健康習慣。

3.我能根據提示詞復述文章。

二、作業設計

【達標練習】

Tick or cross.我會做判斷：

a.How do you feel if you have the flu?

1、I have a toothache.()

2、I have a sore throat.()

3、I have a headache.()

4、My leg hurts.()

5、My nose is sore.()

6、I have a fever.()

b.What do you do if you have the flu?

1、Go out to play.()

2、See the doctor.()

3、Read a book.()

4、Take some medicine.()

5、Drink hot drinks.()

6、Stay in bed for a few days.()

【星級拓展】

一、Read and match.讓我來搭配：

you are sick,eat some food.you are cold,drink some water

Ifyou are hungry,do some reading.you are thirsty,see the doctor.You are free,put on more clothes.二、Skimming.快速閱讀，選擇正確的答案，并把字母編號寫在括號里。

In winter, the weather is very cold.Some people feel sick in the cold weather.If you don’t wear enough（足夠的）clothes, you will have a cold.How do you feel if you have a cold? You will be very tired.Your head may hurt badly.Your temperature（體溫）will be higher than 37.Then the cold may turn into a fever.But don’t worry if you are sick, go to see a doctor.Take some

medicine and stay in bed for a few days.And drink more hot water.Then you will get well soon.()1.People feel sick in winter because it’s.A.warmB.cold

()2.If you have a cold you will be.A.tired.B.happy.()3.If your temperature is higher than 37, you will.A.have a cold.B.have a fever.()4.If you are sick, you must.A.see a doctor.B.go to school.()5.is good for you when you’re sick.A.Drinking hot water.B.Drinking cold water.三、Culture(文化拓展)(要求:用橫線：“_________ ”劃出保持健康的方法。)

三、評價標準

你對這次作業的評價：

優秀☆良好 ☆及格 ☆待努力 ☆

老師的評價：

優秀☆良好 ☆及格 ☆待努力 ☆

家長對孩子這次作業的評價：

優秀☆良好 ☆及格 ☆待努力 ☆

四、評價、反饋的形式及其合理性分析

1、做作業時，學生喜歡左右攀談，邊說邊做，容易出錯。

2、家庭教育跟不上，導致學生回家作業正確率低下以及完成率低。

3、學生缺乏獨立完成作業的意識，總是在應付中完成作業。

五、學生作業情況分析

班級學生作業狀況學生作業情況大體有四種類型：

1、完成作業不及時。每班級總有3-4個學生落下當天作業的。

2.、完成作業不仔細。學生抄寫詞組時總有漏寫字母或者單詞。

3、完成作業不規范。學生不能按照統一的要求書寫作業。

4、完成作業不齊全。經常會有學生漏寫作業。

六、補救或改進措施

（一）、學生優差生結對子，提高正確完成作業的效率。

（二）、注重家校聯系，但效果甚微。

（三)、獎勵機制，效果比較好，運用多種評價形式。

1.學生合作評價。

2.家長評價。讓學生當“小老師”，要求學生將當日學的內容唱給父母、交給父母，并由家長在作業本上寫反饋。

3.教師評價。

（1）作業評語。作業評語是教師情感輸出的載體，也是教師評價學生很好的渠道。在寫作業評語時，老師要對后進生有所側重，并保持一定的連續性，對學生的進步，及時給與鼓勵。

（2）終端評價。主要的評價方式是學校組織的期終考試，期中考試。

（四）家校。強強聯合，利用家校路路通，聯合家長督促完成，但收效甚微。

第二篇：六年級英語作業

姓名

一、總結 動物： 球類：

二、根據要求寫單詞

許多（可數）信（不可數）信封郵票明信片郵局

電腦電影照相機

著名的展示

散步（短語）玩籃球（短語）到家（短語）看圖畫（短語）照相（短語）上下左右中間直的角落

woman（復數）

（對應詞）easy（對應詞）

slow（副詞）loud（副詞）

have（過去式）see（過去式）child（復數）

come（過去式）

三、句子

1、詢問正在做什么：你/他/她/它正在做什么？你/他/她/它昨天做了什么？

2、詢問時間詢問日期詢問月份

3、詢問價錢

這個郵票多少錢？

4、詢問數量：你有多少本書？

四、總結學過的單詞并背過（寫在一張英語紙上）

Have a good trip！

第三篇：六年級英語作業規劃

2017-2018學年上期六年級英語作業建設規劃

一、教材分析

《義務教育課程標準實驗教科書英語》的設計和編寫體現了外語教學思想的繼承和發展。在分析、研究許多種國內外小學英語教材的基礎上，取其精華，博采眾長，形成了本套教材特有的編寫體系。同時，吸收了當今國內外英語作為外語教學的理論和成功經驗，把這些教學理論和實踐經驗同我國的小學外語教學實際相結合，以形成我國小學英語的外語教學模式和教學方法。

本冊教材具有以下幾個特點： 1.注重語言運用 2.注重能力培養 3.突出興趣激發 4.重視雙向交流 5.融合學科內容 6.重視靈活擴展 7.實現整體設計 8.提供多媒體的配套材料

二、學情分析

六年級學生比五年級學生在英語學科這方面成熟多了。知識面闊了,聽、說、讀、寫的能力強了，英語寫作的能力也強了.學生的英語知識有了一定的積累,對復雜的句子也有了一定的了解。對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。

三、學習目標：

1.對英語學習有持續的興趣和愛好。

2.能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。3.能根據所學內容表演小對話或歌謠。

4.能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。5.能根據圖片或提示寫簡單的句子。

6.在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

四、作業設計

“作業”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業是課堂教學的補充，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，作業設計的類型有：

1.設計自主型作業，提供選擇的機會 2.設計生活型作業，提供體驗的機會 3.設計選擇性作業，符合不同學生需要

五、作業的布臵

人的個性是有差異的，每個學生的知識積累和學習能力各不相同，不能強迫他們在某一時間內都學會要求的學習內容，更不能用同一尺度衡量所有的學生。愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。為什么學生會認為英語作業不容易完成，甚至不愿意完成，除了英語作業本身的特殊性和學生所處大環境的形勢所迫等因素以外，還有一個很重要的原因就是學生的心理排斥或心理障礙。他們把英語作業當成了一項不小的負擔。如何幫助學生消除這樣的心理，讓他們在完成作業的過程中都得到提高，獲得應有的成就感，把英語作業的“要我做”變為“我要做”.我認為在布臵作業的時候應該遵循以下原則：

1.層次性原則 2.預見性原則 3.獨立性原則

六、作業的批改

布臵作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業則是教師在課后與學生進行信息和情感交流的有效方式。在教學實踐中常用的幾種批改方式：

分組批改——面對大部分學生，指定組長，公布標準答案，各組員相互批改，這種方法，不僅能吸取別的同學的好方法，還可從別人的錯誤中吸取教訓，相互學習。

作業批語——教師的評語對學生有著不可忽視的作用。教師能在學生的本子上留下一些象征鼓勵、表揚甚至是批評的標記，哪怕只是一個簡單的“good”，學生也會欣然接受，努力爭取更大的進步“Super”。

七、作業的講評

對英語作業的講評是課堂教學的延伸和補充。對鞏固課堂教學，提高學習效果起著極其重要的作用。因此，我們不能忽視了對作業的講評。我主要采取以下的方法： A、要求學生獨立修改英語練+測，初步分析錯因。

B、小組互助。一道試題，學生為什么會做錯，原因可能是多種的、復雜的。可能是因為審題不仔細，思路不正確；也可能是概念不清，知識記憶不牢，在知識點與知識點之間的概念模糊、混淆不清等等。

C、學生講評。請學生發言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。具體有：錯誤讓學生“改”；思路、解法讓學“講“；注重學生“練”。

總之，在布臵課外作業時，要按照《英語課程標準》的理念，圍繞教學目的和要求，拓展視野，從各方面入手，從培養學生的綜合運用能力。

第四篇：小學英語作業設計

小學英語作業設計與評價的實踐與研究

天津市塘沽區新港第一小學

小學英語

康莉萍

通訊地址：天津市塘沽區新民街74號

郵編：300456

電子郵箱：tjklp@126.com

小學英語作業設計與評價的實踐與研究

摘要：英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。關于課后作業，由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不均衡，教師不能采用“一刀切”的方式，而應該根據學生不同的程度和特點來布置不同的作業，并在學生的最近發展區內，幫助他們制定有效的學習目標。所以作業的設計要盡量從各層次學生的實際出發，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。英語作業的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切地感受到英語在現實生活中的重要作用，體會到英語與生活是息息相關的，從中體驗英語學習的意義和價值。評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我、建立自信。我們一定要根據《英語課程標準》的理念，要設計符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業設計，使學生能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業負擔，激發學生學習英語的積極性和主動性。

關鍵詞：自主、探究、合作、評價

《英語課程標準》指出:“英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。”我們實際的教學是一個復雜而綜合的過程，它不應是那種課前預習、課后練習的簡單機械模式，而應該是教師與學生主動積極的富有個性的將生命力溶入其中的過程。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。我們在日常教學中，需要認真考慮作業的布置和批改問題，因為作業對于學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識，解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從學生的作業中發現自己的教學得失，從而完善和修改自己的教學方案，查漏補缺，進一步指導學生的學習，而教師和學生也可通過作業達到互動溝通，以增進師生間的感情，使學生更好的學習英語。為此，有效地操作這一環節是我們必須認真研究和有效把握的，這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且使其在輕松愉快的環境中提高學習效率。但是，就目前調查顯示，許多學生因作業而傷腦筋，作業成了學生的最大苦惱，甚至發展到因為作業而怕學習。主要是因為單純的抄抄寫寫的作業忽略了學生的情感態度和價值觀，忽視了過程和方法。

我們必須根據新課標的要求重新全面認識作業及其評價的意義，并賦予它新的價值，優化英語作業的設計和評價。英語作業設計和評價的優化的研究，旨在新課標、新課程理念的指導下，有效減輕學生學習英語的負擔，培養學生養成良好學習習慣并形成有效的學習策

略，使學生具備一定的自主學習和創新精神，從而使學生達到樂于學習英語、有效學習英語的目的。

一、作業設計要承認學生差異，應注意分層：

由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從各層次學生的實際出發，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。而且按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業，給學生有序的、臺階式的作業任務，引導學生“ 步步登高”，讓學生嘗到成功的樂趣，激發其完成作業的興趣讓作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。我們要承認學生的差異，為此作業布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應具有針對性，分層次布置作業，對優生可以從各方面挖掘，要求高點。但對差生可減少作業量和難度。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我愿做，我會做，我能做好”，從而體驗成功的喜悅。

在布置作業時，我們應分層布置，讓學生自主選擇作業。如單詞作業：由于抄寫單詞的枯燥、機械，不僅讓學生有厭惡情緒，還讓教師頭痛。一次偶然的機會，我發現畫畫是孩子們的最愛，于是在設計作業時，我便讓學生根據所學單詞內容畫圖，要把單詞表現出來。這樣的設計使學生對所學單詞達到理解的目的，對于中等生可把學到的

單詞造句，對于學優生可用這些詞編成一段對話。根據所學到的職業及相關話題。我設計了讓學生畫出或貼出家庭照片并予以描述。孩子們用他們的稚嫩的小手畫出他們的家庭照片，有的簡單介紹著家人的職業和年齡，有的則用英語全面地介紹著家人情況，有的還根據圖片編了一個家庭幽默小劇。這樣的結合，不僅有利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發熱情，保持興趣，將畫好的卡片貼到教室或自己臥室的每一個角落，多美觀多有親切感啊！當然這些作業都是讓學生能自主選擇并達到運用的目的的。在我們學習了小動物這一話題后我設計了這樣的作業：*和你的家人說一說并教他們你今天學會的動物名稱。**去做一名小記者采訪你的家人，了解他們最喜歡的動物，準備好資料，明天作展示吧***描述你喜歡的一種動物。以題目為My father’s favourite animal.寫一個小短文，準備明天的小演講。這樣把教材內容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去表達，在表達的過程中自然而然地發展語言能力。

二、作業設計要有貼近學生的實際生活

英語作業的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切的感受到英語在現實生活的重要作用，體會到英語與生活息息相關，從中體驗英語學習的意義和價值。

1．根據話題任務設計作業：每當學完一個話題后，我們應讓學生自由選擇適合自己的方法鞏固新學單詞和句型。針對描述人物的個性及外貌話題；我設計了讓學生介紹自己喜歡的朋友、家人、或卡通人物

或人物明星。學生們有的選卡通人物柯南來描述；有的選《家有兒女》中扮演夏雪的小演員來描述，孩子們把人物的個性、愛好及其他所了解的情況都用英語描述出來，在向大家介紹時其洋洋得意自豪的表情仍在我的眼前。這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且在輕松愉快的環境中提高學習效率。從而拓寬學生的思維，培養他們的創造性思維和創新意識。讓學生體驗成功，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。2作業設計要注重培養學生能力

1）培養發現探索、歸納總結的能力

學生是學習的主人，設計作業時，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會，盡可能多的讓學生對作業進行自我設計、自我控制、自我解答，使學生真正成為一個學習的主動者、探究者和成功者。根據有的單元的單詞量較大，我讓學生制作了相關的單詞卡片，并予以分類，讓孩子們分類記憶，而且利用所學舊知來進行對話練習，有效的練習并掌握了本單元知識點。如在學過動物這一話題后的總結作業：1讓我們來制作一本動物畫冊，將自己喜歡的動物（含課內的和課外的）圖片或照片搜集起來，標上相應的英文名稱，制作成冊子，然后和你的小伙伴們練習用本單元所學的語言進行介紹吧。2歸納我們在這一單元及以前學過的動物，將所有成年動物和幼年動物對照列成表格，給你的家長介紹一下吧。第二節課讓幾個學生上臺表演，這樣既鍛煉了口、筆頭

能力，又突出了教學目的與重點，學生能自然地將新、舊知識聯系起來綜合運用，達到學以致用，提高能力的目的，更重要的是發揮了學生自立意識和創新精神，對于課文中重要的語言點，知識點，學生們樂意自己總結歸納，并能靈活運用。

課文中有許多朗朗上口的歌謠、歌曲，它們一般都是為了鞏固相關句型或語音。可以讓學生根據他的樣式進行改編，更真實的表達自己的想法。針對學生對語音掌握不太好。我們可根據所學到的字母的音標，先讓孩子總結字母的發音規律：讓孩子們去搜集相關的單詞自己設計出表現這些單詞的形式以激發學生興趣去發現規律，有的同學設計了一棵大樹，樹干上有音標幾字母，樹葉為單詞；有的設計為水中的魚；有的設計為星星；有的設計為花朵，有的設計為風箏，然后讓孩子根據所搜集的單詞來創編新的chant加以背誦并總結規律；當然對于學困生，他們可直接把所學到的chant熟讀并體會到其中規律，達到慢慢進步的目的。就在這樣的設計創作型作業設計活動中，同學們可以盡情的展開想象的翅膀，力求設計出別人想不到的作業類型。在異想天開進行創作作業的同時，也可以記錄下了他們每一次突發的靈感或新發現。讓學生把本學期所學的所有單詞予以歸類并加以總結，同時給予點撥。養成這種良好的習慣，他們覺得自己很有能耐，能輕松地駕馭知識，從而為之奮斗不止。

三、作業的評價應激發學生持久的興趣：

評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生的多方面 的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我、建立自信。我們可采用自我評價、生生評價、家長評價、師生評價等多元評價相結合的形式。此外，還可以采取學生喜聞樂見的形式來評價作業，如評比小歌星，小詩人，小作家，小小故事家、創意之星等等。1．作業評價要尊重激勵學生

我們的評價都是為了揚起學生積極上進的風帆，促進他們健康思想和人格的發展。尤其是學困生，學習態度的轉變是最重要的。特別值得我們教師及時發現并給予表揚。通過學生的自評，針對個別學困生對對話掌握不太好，我讓孩子們結成小組進行作業擂臺賽，為了本組的共同利益，這樣在課下形成了學生互幫互助的氛圍。我還設計了班級生命之樹，這生命樹由全班每個同學評價構成，樹的主干為各個組，每個主干上的樹葉為每個同學，每個同學取得成績都能為本組以至全班的生命樹添枝加葉。

在復習階段，我經常把權力交給幾個學困生，他們興致很高，也盡量高質量地完成作業的。我們作為教師要善于發現身邊的可利用的各種資源，要善于發現孩子身上點滴閃光點，因為孩子們都是重感情的，也許我們的一個眼神可以激發孩子向上的意志，也可能挫傷他們的自尊心。所以我們要時刻提醒自己每天接觸的是一群天真的學生，要真心對待他們，讓他們學有所獲。2讓作業成為師生互動的點金石：

從某種意義上說，學生完成作業和教師批改作業是一種師生互

動、生生互動的活動過程。教師在評價學生作業時應特別保護學生完成作業的熱情，理解學生，激發學生持久的興趣。剛開始試驗時我主要以貼星及小印章并參與班內加分等形式，后來在孩子的作業本上寫上鼓勵性語言，但我感覺還是少了師生間的互動，后來我的課代表在作業本里給我寫了幾句話使我想出了和學生交筆友的主意，孩子們把他們在生活中和在學習中的困惑都寫在作業本的后面。還有一個同學，韓月美把她的身世秘密和她的苦惱告訴了我，我告訴她要勇敢地面對生活中的事，有的學生問我學習的好方法，有的學生還給我提出了他們的建議。雖然他們的話是那么的稚嫩，但那都是出于他們的內心，我很感動，因為孩子們真的信任我，我想，作為一名教師是幸福的，因為我們能走進孩子們的心靈，能為他們排憂解難，有時只是一個傾聽者，孩子們也很高興。我想這樣的作業能真正實現師生間的互動吧。

綜上所述，英語作業設計與評價不僅要形式多樣，而且應具有趣味性。實踐證明，我們只要根據《英語課程標準》的理念，設計出符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業設計，學生就能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業負擔，激發學生學習英語的積極性和主動性，使學生真正達到學會終身學習，最后走向成功。

參考書目：

1．《英語課程標準（實驗稿）》 北京師范大學2001年7月

2．程曉堂 鄭敏 《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年

3．張兼中 《外語教育學》，浙江教育出版社 4．張華 《課程與教學論，上海教育出版社，2000年 5．葛文山 “任務性教學的課堂教學程序探論”，《中小學外語教學》2002年第二期

6．錢峰 “英語作業設計的優化”，《中小學英語教學與研究》，2007年4期

如何布置合理又有效地作業就成為教師指導學生英語學習的一個重要組成部分。作為一名英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據學生的心理、興趣、愛好，結合科學的理論，把作業變得“活”起來，讓學生在完成作業的同時發揮潛能，提高語言的運用能力。

一、凸顯差異，引導自主學習

承認個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發揮。因此，我們應改全班統一，忽視個體差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，考慮個體差異,設計適宜各類學生的難度不同的作業，引導他們去自主選擇。

如關于對話教學，可布置以下幾種作業讓學生自由選擇去完成：A、聽課文錄音并跟讀；B、熟讀課文；C、表演對話。這樣就考

慮了不同層次學生的學習能力和需要，使他們都能得到一定程度的提高。

教師還可逐步引導學生自主設計作業，如學習了有關水果的詞匯之后，我設計了三種作業：第一種作業是畫出你最喜歡的水果圖片，并在下面注上相應的英文名稱；第二種作業是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果，讓其他同學猜是哪一種水果；第三種作業以“My favorite fruit”為題寫一段話。總之，凡是學生能夠自己獨立做的事情都要給學生留出空間，讓學生有權利、有機會去思考、決定，去選擇、實踐，去創造、應用。作業的自主性并不是讓教師撒手不管，聽之任之，在這一過程中教師的角色更傾向于“指導”、“參謀”或“顧問”。

二、講究趣味，學會創造學習

新的英語課程標準把“激發和培養學生學習興趣，使他們樹立自信心”放在首位，因此在小學階段，關鍵是讓學生體驗學習英語的樂趣。為了讓學生學會創造學習，我們要讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習。

在學習了顏色的英語單詞后，可以讓學生畫一條彩虹，再用英語標出相應的顏色，也可以讓學生聽錄音做一些著色練習，還可以讓學生回去做個調色試驗；在學完人體各部位的英語名稱后，可留一個作業：每人畫一個自己喜歡的機器人或卡通人物，然后標出各部位的英語名稱。再如學了Weekdays的英語名稱后，可讓學生課后自選曲子編一個星期歌來唱，然后在班上開一個演唱會，比比誰唱得好。

教英語數字的時候，可請學生收集自己家里所有的數字。

不難看出，這些趣味濃厚的作業不僅達到了復習知識的目的，還激發了學生內在智力潛能，從而更好地促使學生接受知識并進行再創造學習。

三、提倡多樣，培養綜合英語素質

我們要設計多樣化的作業形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力。

1．創編英文歌曲和簡單的英文歌謠。學生可以根據學習的內容進行自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻，把所學知識都運用進去。

2．完成調查表。學習完“What do you like?”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老師可以讓學生課后對同學家人做一個調查，完成相應的調查表。

3．收集相關單詞。讓學生自己收集與本課相關的單詞，并進行分類，如水果類、動物類、球類、樂器類等，以此提高學生學習的主動性、積極性，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。

4．人人爭當英語小作家。讓學生利用所學的單詞、句型進行簡單短文創作，并評出“每周之星”，既讓學生鞏固了已學過的知識，又激發了學生學習興趣。

總而言之，只有明確作業本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業設計時的合理性、藝術性、多樣性，才能使我們 的學生在完成英語作業的過程中培養良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。因此，我們更應該充分利用好每一次作業，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

隨著課改深入，廣大教師越來越注重課堂教學方法與形式的創新。但是，英語作業的形式并未得到很大改觀。目前不少教師給學生布置的作業沒有層次性。即便是難度中等的作業也很難兼顧所有學生，學習能力強的學生對此類作業提不起學習興趣；學習有困難的學生卻要花費過多的時間和精力，久而久之這部分學生就會逐漸產生畏學和厭學情緒。而且許多教師仍圍繞筆頭練習鞏固知識，這些拘于讀寫、限于室內的作業形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展視野和發展思維能力。

為了激發學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發展，本人結合教學實踐在作業的布置方面作了一些新的嘗試和探索。

一、開放性作業的設計原則

1.注重學習興趣和自信心的培養

小學英語的課程任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心。基于這種理念，教師布置作業時要考慮到學生的年齡特點，學生是否喜歡和愿意做，學生完成作業后能否體驗到成就感，是否對自己的學習能力有自信。教師要認真考慮這些問題，調整自己的教學方法。

2注重綜合語言運用能力的培養

英語課程改革的重點是強調從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。“一抄、二背、三練習”的作業方式忽視了對學生綜合語言運用能力的培養。因此，教師應使作業形式更加多樣化。

3.注重學習習慣和方法培養

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在學習過程中，教師如果能幫助學生掌握正確的方法，對學生終身學習大有裨益。因此，教師設計作業時要著眼于教會學生正確的學習方法，應加強學生聽說能力的訓練。

二、如何設計開放型的作業

1.設計自主型作業，提供選擇的機會

學生在學習基礎、能力、習慣、興趣和動機等多方面都存在差異。所以，設計作業時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業。教師可將作業分成A、B、C三類套餐：A作業為比較簡單的鞏固性作業；B作業在難度上略高；C作業偏重于理解、想象和運用。例如，教學牛津小學英語四年級每單元A部分的對話后，我可設計以下作業：A、模仿錄音，朗讀或表演對話；B、根據提供的信息替換詞語對話，表演對話；C、在理解的基礎上，創編對話并表演。

2.設計創造型作業，提供展示的機會

小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據這一特點，我設計作業是為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：教學牛津小學英語4A Unit8 In class一課時，教授完祈使句“ ?，please.以及Don’t? ”句型后，我設計了畫圖作業，要求學生回家畫兩圖，并分別配上一個肯定的祈使句和一個否定的祈使句。學生展示作品時，可以舉著自己圖文并茂的設計帶讀上面的英文。這類作業激發了學生的學習興趣，學生在活動中鞏固了知識。

3.設計鑒賞型作業，提供表現機會

標準優美的語音、語調需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調和機械的重復聽讀，時間長了學生會厭倦。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。

4.設計生活型作業，提供體驗機會

為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，down，on，off；在藥品上可找到 OTC等。又如我結合牛津版五年級教材中涉及到的一些西方國家的節日讓學生在網上收集關于愚人節、母親節、萬圣節、感恩節和圣誕節等節日的傳說和有關知識。從中領悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數字后讓學生找出生活中特殊的英語數字和電話號碼等等。

5.設計調研型作業，提供實踐機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，Let’s do a survey

環節既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業生活化。牛津教課書中設計了許多這樣的小調查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學4A Unit4《I like?》一課后，教師可針對所學的玩具類單詞和句型Do you like?? Yes, I do./ No, I don’t.設計一個小調查，學生互相詢問并匯報調查結果。這些具有啟發性和趣味性的作業，充分提高了學生學習和運用英語的能力。

6.設計發展性作業，提供挑戰機會

發展性作業目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰性。例如：教學Happy birthday的內容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業既可讓學生復習和鞏固所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可培養學生的動手能力，促進學生全面提高。

三、教師創造性的批改作業，使每個學生獲得激勵

正確、科學地評價和批改學生作業是激發學生學習興趣和培養學生創新意識的重要途徑。教師在批改作業時，要保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理。

1、多寫激勵性評語

相對于等級評價，激勵性評語耗時較多。但是此類評語對學生有著不可忽視的作用。如我采用Great!／wonderful!／Excellent!等，這類評語多用于低年級；Your handwriting is very good!／Keep it up!／Hope you work harder!等，這類評語多用于中、高年級的學生。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業，又能暗示學生的學習方式。

2、實行多元性評價

首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業，讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。

其次，教師應該讓學生在互評中學會欣賞。小組集體評議作業，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀的評價別人，學會欣賞他人的優點。

作業有助于學生鞏固、加深和拓展課堂上所學的知識，培養學生語言運用技能。作業的改革和創新，其意義不僅在于促進學生積極的

完成任務，更重要的是它可以潛移默化的影響學生學習英語的情感和態度，有利于培養學生良好的學習習慣和創新素質。課后作業也可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。我們應該精心的設計新穎、獨特和具有親和力的開放性作業，使學生在學習的同時學有所得、學有所用。

泗洪縣重崗小學

江雷生

小學英語作業設計發布人： 李莎 時間：2009-11-23 點擊： 70 小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對作業的熱情。

1、說一說：讓學生根據所學內容說說當時、當地，本人、本班的真實情況。如學了《 family》 后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹。

2、畫一畫。小學階段，學生思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫，如畫“tall boy”、“big pig”、“pretty girl”、“ugly monster”,在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單

詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的tall,big,pretty,ugly更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What 's he/she/it like?”“He’s/She’s/.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。如漂亮的公園圖片等等，在學習park一課時，借用孩子的圖片作為教具練習句型。每個人都渴望被承認，當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。

小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book，pencil，table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。

以上是我在教學過程中，為了更好促進學生在英語語言方面的全面發展，在設計學生的課外作業所做的探索努力。我相信，充滿著童趣、充滿挑戰多維化的課外作業一定能幫助學生克服在語言學習上所

遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。

第五篇：小學生英語作業設計

小學生英語作業設計

摘要：

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”對于小學英語作業的設計，如何體現這一點？如何藝術性的布置作業，讓作業成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔？在對傳統作業與前人研究所得出的作業形式中，筆者提出了作業的個性化及作業的自主性。關鍵詞：英語作業、個性化、自主性

引言：

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。如果能按照新課程理念，創新的進行英語作業的設計和評價，一定能讓學生在課外同樣有效的進行英語學習，或得積極的情感體驗。目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，盡管學生在課堂上的活動多了，興趣濃了，然而已走出課堂，學生往往就體會不到這種成功的感覺。課內課外之所以會出現這種反差是因為我們對學生在課外的英語學習缺乏足夠的認識。其實，單純*課堂教學和相應的簡單練習遠遠不能滿足學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。為了給孩子創造更多的學習機會，我們還需要設計一些精彩的作業，作為課堂教學的補充和延伸。

文獻綜述

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”對于小學英語作業的設計，如何體現這一點？

傳統的英語作業模式大致可分為三類：第一類，背——背單詞或課文。占用學生大量時間并是學生產生厭倦的情緒。第二類，抄——抄詞或抄課文。這類作業相對第一類較為簡單。第三類，中譯英、改變句型、回答問題等形式的練習。華東師范大學附屬小學的朱麗萍老師指出：“這項作業被不少教師當作‘試金石’，用來了解學生的知識掌握程度。這些作業對于幫助學生鞏固所學的語言知識起到了一定的作用。”然而學生們又是怎樣看待此類作業的呢？朱老師指出：“在與學生的交談中我了解到，為數不少的學生感到這樣的練習題比較單調、枯燥，并不能完全反映他們的英語學習水平，所以他們對作業缺乏興趣。” 教育部基礎教育司調查組的調查結果也表明：“教師經常布置得作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書，社會調查等實踐性的作業。”就小學英語教學而言，教師們布置的課外作業多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性，不利于培養學生的綜合語言運用能力。也有人指出：“現在小學英語作業在布置上存在兩個極端：一是作業布置隨意性大，缺乏系統性，作業形式單一乏味，抄抄、背背的機械練習較多，很少考慮學生的天性；二是在‘減負’口號的影響下，不布置課外作業。”

福建省廈門實驗小學的黃宛輝老師根據《英語課程標準》倡導的“任務型教學”對小學英語作業的設計提出了一些建議，將英語作業分為四類：實踐類作業、創新類作業、制作類作業、課題類作業。

一、實踐類作業

1.采訪。如：在學完What are you going to do for Sports Day? 一課后，可以設計下列作業：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

2.觀察記錄。如學完It will be windy in Beijing 一課后，可以布置學生觀察本市一周的天氣并作記錄。學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。

3.調查。在學完shopping一課后，可設計如下作業：調查廈門各大超市商品的價格，為市消費者協會提供參考數據。這類作業可以安排在周末完成，每人至少調查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學生們一個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

二、創新類作業

《新標準英語》為學生們提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業外，還可以設計如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求創新的作業。

三、制作類作業 在“任務型教學”中，教師可以設計制作類作業，讓學生享受I can do it in English!的樂趣。學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。

四、課題類作業

目前，課題研究（project work）已經成為一種重要的作業形式。

蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可激發兒童好好學習的愿望。”愛因斯坦也說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”因此，如何布置英語作業，為學生的終身學習和發展服務，對小學英語教師來說有為重要。

基礎教育首先要培養學生學習興趣，樹立自信心：基礎教育階段英語課程任務中提到：“要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心??”英語課程要面向全體學生，注重素質教育。促進學生發展：學生的發展史英語課程的出發點和歸宿，教師應“激發學生學習英語的興趣，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀”。英語學習不僅是學語言，也是在學文化。在學習過程中，學生體驗學習的樂趣，品嘗學習的成果。基于以上兩點，筆者認為，在當今教育現狀下。對于作業的設計更應注意個性化及自主性。

五、作業個性化

根據學生學習能力的差異設計作業。學生的學習能力由于其理解能力、學習環境、情趣愛好等因素而各不相同。“一刀切”的作業容易導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異，根據優等生、中等生、稍差生三等進行作業設計，既讓優等生有發揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優等生的作業，偏重于綜合能力的運用；稍差生則偏重于基礎知識的鞏固和積累；中等生的作業則介于二者之間。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。

根據學生興趣及特長設計作業。加德納認為：每個學生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。而學生個體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學生在心理與智力水平上有著各自的風格與強項，每個學生都能在教師有效的教育下得到充分的發展。根據“多元智能”理論，教師在設計作業時，應該充分考慮學生的個性發展。比如，讓愛好表演的同學根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發展其表演能力。興趣是學習和求知的最大動力。枯燥、機械的作業不但帶個學生疲勞還容易令他們產生厭學心理和抵觸情緒。如果根據學生興趣及特長而設計作業，就能讓學生將英語學習融入到自己的興趣中，寓教于樂，使學生對英語學習產生濃厚的興趣。

作業評價個性化。有了精心設計的作業，還要對作業的評價進行改革與創新。否則，新作業的心內容和新方式的價值就無法體現。根據學生能力差異實施評價：為了培養較差生的學習興趣，對其評價主要采用表揚性評價，即時鼓勵，調動學習積極性。例如對于普通學生的評價用簡單詞句：good/ok.對于較差生則不妨多一些評價，如：You can do more better.根據作業差異實施評價。“教師對學生作業的批改與評價，是營造輕松氣氛、誘發創新欲望、培養創新意識的良好途徑。”教師應進行換位思考，尊重學生的想法。對學生設計的好的作業可以進行展示。此外，對于難度不同的作業，學生所花費的時間和精力各不相同，教師應根據作業的類型、完成的質量等進行綜合客觀的評價。

六、作業自主性

自主選擇作業內容。以自主為原則，增強作業內容的可選擇性，把作業的選擇權交給學生。每個學生可以根據自己的學習能力、興趣、特長選擇作業。可以選擇自己有興趣的作業，也可以選擇自己擅長的作業。在自主選擇作業的形式下，全體學生都可以獲得成就感。周曉燕老師提出了“作業超市”的形式，比如在教完《牛津小學英語》3B Unit 3 Family Members 后設置了“作業超市”：①錄音作業。②對話作業。③實踐作業。“事實表明，學生自主的完成自選的作業，積極性明顯提高了，拖拉作業的現象也減少了。”學生選擇自己想完成的作業，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業給他們增添了快樂。

自主選擇作業完成方式。作業完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等。如：和父母一起查找英文資料，分板塊習作，一起辦一張英語小報；和同學一起自編、自導、自演英語短劇等。

自主參與作業設計。小學生的自主學習，最為顯著的特征是“在學習過程中有感情的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。”“在課外的學習活動中，學生希望自己設定學習目標，安排學習計劃，自己檢查和總結學習效果。因此，學生們愿意參與作業內通和形式的設計。”把作業的設計和選擇權交給學生，可以充分發揮學生學習的自主性。對學生來說，每一次作業設計都是一種創造，可以充分發揮學生的創造性。根據自主選擇的不同作業完成方式，自主設計作業既可以自己設計作業自己做，也可以是和同學交換做，還可以和同學交流、討論、合作設計，大家一起做。教師可以根據教學目標，在保證作業質量的基礎上，讓學生通過參與作業的設計了解教學重、難點，體驗作業的重要性，鞏固復習學過的內容，檢查學習的效果，獲得全新的自主學習的體驗。

結語：

作業改革和創新的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務，而且在于潛移默化的影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達方式。作業完成了師生之間心與心得對話，培養了學生自主、合作學習的能力和創新素質。

作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。作業設計的個性化和自主性為布置作業提供了一條新思路。根據理論研究，通過個性化及自主性作業的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。當然，任何新生事物都會遭遇困難、坎坷，每一種新的教學方法也總要經過不斷的磨礪才會趨于完善。個性化作業也一樣。小學生英語作業個性化的探究剛剛起步，還有更長的路要走。

參考文獻：

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6.《中小學英語教學與研究》05年1月 周曉艷 《英語作業的改革與創新》

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8.《斯賓塞的快樂教育》 海峽文藝出版社 赫伯特·斯賓塞