雙減下，統編教材一年級閱讀實施策略

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”這是美國教育家吉姆·崔利斯撰寫的《朗讀手冊》封面中的話，用最樸實的語言揭示了一個最簡單的規律——親子閱讀是培養孩子養成良好的閱讀習慣、提高閱讀興趣最切實可行的方法。統編教材一年級《語文園地》中新設的“和大人一起讀”欄目，倡導學生在大人的陪伴下進行無壓力閱讀，意在激發學生的閱讀興趣，推進親子共讀。2021年5月《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》正式審議通過。“雙減”政策主要是減輕學生的家庭作業量，盡量讓他們在學校完成作業；減輕課外輔導，盡量給孩子多一點自由的空間和時間。在具體操作上，提出了一二年級不留書面作業，讓閱讀成為最重要的語文作業的建議。“和大人一起讀”是一年級小學生從依賴閱讀過渡到自主閱讀的橋梁，因此要將這一板塊納入教學計劃，教師校內做好示范，再引領家長積極配合，實現教師、家長、學生“三位一體”的“約讀”，讓孩子愛上閱讀，享受“悅讀”。

一、歸納梳理，統整成鏈

“和大人一起讀”欄目分布在一年級每單元的《語文園地》中，共16篇。其中童謠兒歌類6篇，童話故事類8篇，短文美篇類2篇，具體梳理如下。縱觀這16篇選文，都具備以下特點：

1.耳熟能詳的材料

“和大人一起讀”欄目中有部分閱讀材料對孩子而言，學前就很熟悉，他們大多聽過或讀過，有的甚至能熟讀成誦，如《孫悟空打妖怪》《小白兔和小灰兔》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等。既然孩子在學齡前就已經接觸過這些閱讀材料，那統編教材為什么要將這些材料編排進來呢？教師又該如何重構教學這些看似適合低幼學段的閱讀材料呢？我想，教材編者正是考慮到孩子剛入學不久，識字量十分有限，接觸這些熟悉的文本會讓他們倍感親切，更不會產生畏難情緒。這樣，孩子便能借助熟悉的語言材料逐步建立起字形與字音之間的關聯，從而跨進“閱讀”的大門，成為一個真正意義上的文字閱讀者。同時，在教學中面對這些孩子比較熟悉的材料，教師要大膽放手，讓孩子充分利用已有的閱讀經驗，鼓勵他們用自己的方式進行創造性的自主閱讀。

2.豐富有趣的內容

“和大人一起讀”欄目中安排的16篇閱讀材料都較好地體現了兒童本位理念，豐富有趣的內容帶給孩子不同的刺激和思考，激發了兒童的閱讀興趣，它們所傳遞的閱讀理念梳理如下。

3.回環復沓的手法

“和大人一起讀”欄目中的閱讀材料，體現了低段兒童認知事物的特點——情節單一，結構相似，其中回環復沓的表現手法的運用，便于兒童早期的語言學習與積累。比如《剪窗花》中這兩句的句型一致：“剪梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳。剪只雞，剪只鴨，剪條鯉魚搖尾巴。”再比如《誰會飛》《誰和誰好》這兩首兒歌，每小節之間格式和字數都相同。除了童謠兒歌，有些故事雖然較長，但文本中也會有大量結構相同的段落或反復出現的語言。比如《拔蘿卜》里的“嗨喲！嗨喲！”拔呀拔，拔不動。《猴子撈月亮》里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”這些回環復沓的美有利于培養孩子的美感，而語感正是構成一個人語文素養的核心因素。教學中應利用這些閱讀材料的特點，引導孩子積累語言，發現語言規律，實現語言與思維的同步發展。通過對欄目中16篇閱讀材料的歸納梳理，形成系統的教學鏈條，根據選文的不同類別、內容、表現手法、孩子的熟悉度等，形成一套固定有效的教學模式。

二、多方合力，共促共進

“和大人一起讀”，顧名思義，閱讀的主體雖然是學生，但閱讀過程卻需要“大人”的陪伴助力。這里的“大人”概念是廣義的，既包括老師、家長、親戚、鄰居等長輩，也可以是比自己年長的高年級哥哥姐姐。通過多方合力，共促孩子的閱讀之路，與孩子一同進步。

1.教師課堂立形，樣式引領

教師要精心設計“和大人一起讀”的課堂教學活動，力求充分展現閱讀的魅力，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。初始階段的閱讀教學，不僅要教給孩子讀的方法和交流方式，還細致到規范讀的姿勢。（1）規范讀的姿勢課堂上，教師要親身示范多種讀的正確姿勢，并且說明姿勢正確的重要性，還要逐個糾正學生讀的錯誤姿勢，練習正確地讀。低年級孩子可以放聲朗讀，用口訣“頭擺正，雙手拿書向外傾”讓孩子記住正確的朗讀姿勢；也可以用手指讀，“讀到哪，手指到哪”，讀的同時豐富識字量。（2）示范讀的方法讀的方法是多種多樣的，教師應在課堂上為學生做好示范。如讀兒歌《誰會飛》，教師可先帶讀，學生跟讀；學生讀熟后，可以拍手讀、做動作讀；還可以男女生、同桌之間一問一答讀；最后開展小組、師生賽讀等。學生在課堂上真正練習實踐了，體會到讀的快樂了，自然而然就愿意在平時的閱讀中嘗試了。（3）呈現交流方式聊書，對一年級孩子來說是讀的最直接交流方式。因此，課堂上教師應引導孩子暢所欲言，聊一聊自己的閱讀收獲，談一談自己的閱讀疑問，把自己讀到的內容及心得、困惑一一表述出來。

2.家長課外延續，內化到位

家庭是學生課外閱讀的主場，課內閱讀的延續，一年級“和大人一起讀”主要還是需要家長的陪伴與引導。而在這個環節中，教師應通過家長會、公眾號發文、微課指導等形式，讓家長清楚“讀”的價值，閱讀習慣的培養是提升語文素養、豐富生命體驗的重要一環；讓家長清楚“一起”的價值，閱讀陪伴是增進親子關系、促進孩子健康成長的有效路徑。同時，將課堂上教給孩子的內容和方法滲透給家長，逐步內化到位，協助家庭建立融洽的親子閱讀氛圍，讓家長和教師實現認識的趨同和價值的共鳴。

3.學生學習模仿，逐步過渡

語文教學的第一要務是讓學生學習語言，而朗讀恰好是一種重要的學習語言的途徑。學習“和大人一起讀”，教師（大人）應當進行示范：先為學生朗讀一遍，這樣不僅可以掃清字詞障礙，為孩子的情感體驗做鋪墊，還能引導孩子感受語言的節奏和韻味，幫助孩子更好地閱讀。以《小鳥念書》整篇閱讀文章為例，教師可設置如下閱讀卡（在大人的幫助下完成閱讀任務）。

這樣的朗讀形式將激發學生的閱讀興趣，為學生的閱讀水平提高奠定堅實的基礎。教師創設有趣的閱讀支架從扶到放，學生通過學習模仿這些閱讀方法，逐步從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。

三、創新形式，引發興趣

“和大人一起讀”的選文內容豐富，形式活潑，教師應用好優秀資源，創新閱讀形式，引發學生的閱讀興趣。以下是我在實踐中嘗試的一系列形式。

1.多種方式讀有趣

（1）拍手讀、做動作讀“和大人一起讀”欄目中有很多童謠兒歌，它們大多句式工整、富有韻律，加上一年級孩子的持續注意時間很短，如果一直端坐，孩子會堅持不了，很快就會感到無趣。考慮到低年級孩子的這一特性，如教學《春節童謠》時，可以拍著小手讀一讀；教學《誰會飛》時，可以配合兒歌，做做鳥兒飛、馬兒跑、魚兒游的動作，還可以做做其他動物的動作，豐富兒歌的內容。（2）師生問答讀?“和大人一起讀”欄目中許多選文語言特點明顯，教學中教師要善于從語言形式的層面開展對話。同樣是兒歌《誰會飛》，還可以采用師生問答式對讀。問：誰會飛？（誰會跑？誰會游？）答：鳥會飛。（馬會跑。魚會游。）問：鳥兒怎樣飛？（馬兒怎樣跑？魚兒怎樣游？）答：扇扇翅膀去又回。（四腳騰空仰天叫。搖搖尾巴擺擺頭。）在此基礎上，還可以進一步展開想象問答。如：問：誰會跳？（誰會唱？）答：兔會跳。（我會唱。）問：兔子怎樣跳？（你會怎樣唱？）答：豎起耳朵蹦蹦跳。（一字一句大聲唱。）這樣的問答式對讀既可以拉近師生的距離，又活躍了課堂氣氛。（3）男女生賽讀一年級孩子雖然入學不久，但他們也都有好勝心，開展男女生賽讀，讓他們向榮譽看齊比賽讀，可以促使他們讀得更好。

2.故事“演播廳”

“和大人一起讀”欄目中有很多選文富有童話和故事的情境，可以創設故事“演播廳”場景，開展“我是小演員”、“我是小小配音師”等活動。如閱讀《小白兔和小灰兔》《猴子撈月亮》《狐貍和烏鴉》等，就可以和孩子一起戴著頭飾演一演；閱讀《孫悟空打妖怪》，還可以找來相關動畫片《三打白骨精》來配配音。

3.我是“故事大王”

根據一些閱讀材料回環復沓的表現手法特點，引導家長和孩子一起續編故事，在班級里開展我是“故事大王”的活動。如故事《拔蘿卜》，就可以引導孩子思考：小貓還會喊誰來幫忙呢？之后還會有哪些小動物出場呢？故事后來怎么樣了？蘿卜拔出來了嗎？在這一活動中，學生不僅學習了選文的語言特點，還把故事內容讀得更豐富了。

4.我是“打卡小能手”

大部分小學生都需要老師和家長的提醒暗示才能完成學習任務，親子共讀也是如此。為了督促每個家庭都能主動完成每個單元的“和大人一起讀”中的任務，設計我是“打卡小能手”的記錄表（如下），每完成一個閱讀任務就集一個“閱讀章”。通過教師激勵、同伴互促，調動閱讀興趣，更好地完成閱讀任務。

5.“故事爸媽”進課堂

“和大人一起讀”欄目的選文不僅體現了兒童本位，很多材料也能喚醒家長的童年回憶，為親子共讀提供了良好的契機。基于此，我在班級里開展了“故事爸媽”進課堂的活動，讓親子共讀做得出色的家庭得到班級展示的機會。按照教材安排的閱讀材料在班級群里事先征集“故事媽媽”或“故事爸爸”，再根據教學進度適時安排家長帶著孩子一起展示親子共讀的全過程。一家三口穿服裝、戴頭飾，歡歡喜喜齊上陣，他們要分享的故事是《小白兔和小灰兔》，爸爸當“老山羊”，媽媽當“小灰兔”，學生是“小白兔”，一家三口分角色表演，其樂融融。一位“故事媽媽”一邊讀一邊問，孩子一邊回答一邊做動作，整個畫面輕松愉悅，他們分享的是《誰和誰好》的閱讀過程。“故事爸媽”進課堂，活潑歡樂的共讀氛圍，讓臺下的學生特別羨慕，紛紛表示回家也要和爸爸媽媽一起這樣讀。

6.拓展活動促豐富

除了以上形式之外，還可以根據選文不同的文化背景拓展相關活動，讓閱讀變得更加豐富有趣。如閱讀《剪窗花》，就可以讓孩子拿出小剪刀剪一剪窗花，貼在家里的窗戶上；閱讀《胖乎乎的小手》，也可以學著課文插圖的樣子，在閱讀活動單（如下）上畫一畫自己的小手，想一想自己的小手還能干什么呢？調動多種感官，根據孩子的特點，不斷創新運用。需要注意的是，無論用哪種形式閱讀，其目的都是借助生動的形式吸引孩子閱讀的注意力，引發孩子的閱讀興趣，不能本末倒置。

四、分享交流，深入推進

表演需要被圍觀，閱讀往往也需要有展示的空間。尤其是低年級孩子，他們的心理是相對外化的，需要被肯定、被激勵，心理空間才能更好地成長。因此，分享交流是閱讀過程中非常重要的一環。拿我的班級來說，我就通過這些途徑進行閱讀分享，幫助閱讀更深層次的推進。

1.成果多展示

（1）“一起讀”公眾頭條在班級微信公眾號里創設“一起讀”成果展欄目，定期發布班級“和大人一起讀”的相關活動，并對出色的家庭成果進行推送，供其他家庭學習借鑒，激發他們“見賢思齊”的動力。同時，要特別關注那些為生計而忙碌的困難家庭或文化層次不高的家庭。因為，對這些家庭來說，能夠堅持“一起讀”更為不易。我們班就有一個孩子的父母長年在外打工，孩子跟著爺爺奶奶在家上學，爺爺奶奶識字不多，卻陪著孫女拍了一個《小白兔和小灰兔》的表演視頻，對他們來說實屬不易。雖然這個視頻拍攝得不是特別精美，但我依然把它選入公眾號展示，這個孩子看到自己的作品被入選，開心得不得了，并表示會更加認真地閱讀。我想，這樣的事件一定會給班級里其他家庭帶來觸動。（2）“一起讀”表彰大會定期召開班級“一起讀”總結表彰大會，對表現優異的家庭授予“書香家庭”的榮譽稱號，發放證書，予以激勵。表彰會上，還可以邀請獲獎家庭分享自己的“一起讀”故事，讓不同家庭相互借鑒與促進。

2.拓展讀更多

教材中“和大人一起讀”內容有限，為了延伸教材，擴大學生的閱讀面，用“1+X”的方法聯讀課外閱讀材料。如下表是我根據教材“一起讀”選文內容和主題，梳理的若干同類或相關作品，讓孩子自己去讀。隨著孩子識字量的提升和閱讀需求的發展，教師要將更多優質的單篇文本、圖畫書、橋梁書、文字書等以聯讀的方式呈現給孩子。大量的拓展閱讀可以盡早將孩子帶入文學之路，受到豐富的語言浸潤，這才是“和大人一起讀”欄目的編寫意圖。

3.班級故事集

定期請家長把孩子模仿的短文、續編的故事整理記錄下來，教師根據不同的內容主題編輯成一本完整的班級故事集，取名《星火故事會》，由星火中隊出版。我們班級的“第一本書”《星火故事會·我們的四季》即將和小朋友們見面了。

這一頁頁豐碩的成果，是孩子們沉浸在閱讀中的見證，它所引發的已經不僅僅是閱讀的興趣，更有良好的閱讀習慣、基本的閱讀方法和閱讀能力，這些美好的閱讀品質都在讀中無形滲透，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

五、結語

“雙減”是契機，更是挑戰。在這一背景下，學生有了充足的時間和空間，借助“和大人一起讀”欄目，讓閱讀成為最重要的語文作業，通過教師引領，家長陪伴，孩子逐漸成長。“雙減”下，我們“約讀”在一起，帶領兒童走進文學的世界，讓兒童愛上閱讀。