雙減下跨學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、跨學(xué)科類作業(yè)的內(nèi)涵價(jià)值

1、對(duì)跨學(xué)科類作業(yè)的認(rèn)識(shí)?跨學(xué)科作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，是將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具體的可操作的教學(xué)舉措。這類作業(yè)有利于拓展知識(shí)視野、淡化學(xué)科界限，有利于靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，能較好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“應(yīng)拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力”的目的，從而為學(xué)生的全面而可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以說，跨學(xué)科是一種非常重要且比較新的視角。

2、跨學(xué)科類作業(yè)的作用（1）豐富跨學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，提升問題解決能力?跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問題，提升信息提取與處理能力、問題分析與質(zhì)疑能力以及結(jié)論闡述與創(chuàng)新能力。同時(shí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)跨學(xué)科的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力?我們的目的還是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，靠單一的知識(shí)培養(yǎng)的能力是有限的，學(xué)科知識(shí)要和我們的生產(chǎn)生活聯(lián)系起來。許多跨學(xué)科類作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。如通過開展“自制顯微鏡（物理和生物融合）”“自制望遠(yuǎn)鏡”“制作模擬潛水艇（物理和地理融合）”等課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生印證和掌握了有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)了實(shí)用技巧，還培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（3）整合各種資源，培養(yǎng)跨學(xué)科遷移?跨學(xué)科思維是一種遷移性極強(qiáng)的素養(yǎng)和思維品質(zhì)，是整體思維與分析思維有機(jī)融合的高階思維，是能夠有效分析和成功解決復(fù)雜問題的思維。我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候，這個(gè)問題往往是復(fù)雜的，用到的知識(shí)也比較復(fù)雜。所以一定要從跨學(xué)科的角度思考實(shí)際問題，這有助于學(xué)生打破學(xué)科之間的壁壘，豐富思考問題的路徑，提升解決實(shí)際問題的能力。

3、跨學(xué)科類作業(yè)的類型（1）相同范疇學(xué)科的融合?新課程條件下學(xué)科課程目標(biāo)趨向多維，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容也具有多樣性，尋找本學(xué)科與相關(guān)合作學(xué)科的切換點(diǎn)，探討本學(xué)科與不同學(xué)科的相互結(jié)合。美術(shù)、音樂學(xué)科教學(xué)就有共性的一面，如五年級(jí)《叮鈴鈴》，將音樂課歡快歌曲的內(nèi)容與美術(shù)課色彩教學(xué)以綜合的方式呈現(xiàn)出來共同授課，在“看得見的聲音，聽得見的畫面”的氣氛中，學(xué)生以小組合作的方式，探究自己喜愛的主題，以自己喜愛的方式呈現(xiàn)所習(xí)得的知識(shí)，有的以音樂為線索建構(gòu)美術(shù)作品，有的以畫面為背景進(jìn)行音樂創(chuàng)作，學(xué)科間融合得完整自然。（2）多學(xué)科融合的合作?同一教學(xué)任務(wù)，多科教學(xué)方式介入，這種打通實(shí)施的教學(xué)模式，既能使學(xué)生牢固地掌握學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更能在實(shí)踐活動(dòng)的探索中培養(yǎng)能力，掌握技能，習(xí)得學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探索精神。

二、跨學(xué)科類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

還是以物理學(xué)科為例，新課標(biāo)要求“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，要求聯(lián)系生活實(shí)際、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問題、相關(guān)學(xué)科，要求關(guān)注提供寬廣的人文背景，從而使學(xué)生獲得態(tài)度情感與價(jià)值觀的教育。讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為科學(xué)課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)的人文教育功能。跨學(xué)科不止是學(xué)科內(nèi)可以跨，學(xué)科外也可以跨，可以和生活、科技、社會(huì)相融合。

1、設(shè)計(jì)策略（1）串聯(lián)法?所謂串聯(lián)，就是橫向聯(lián)系不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容。部分學(xué)科有一些相似或相近的教學(xué)內(nèi)容，雖然各學(xué)科在具體的教學(xué)目標(biāo)上存在著差異，但其他學(xué)科的知識(shí)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，比如作為課文內(nèi)容的延續(xù)，或者為難以理解的疑難點(diǎn)提供突破口等。通俗來講，就是把不同的學(xué)科內(nèi)容遷移在一起。比如物理與語文的融合。在講到物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合語文學(xué)科中的詩句。“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”講的是運(yùn)動(dòng)中的參照物。

“滿眼**多閃灼，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行。”山和船是誰動(dòng)了？是船動(dòng)了。

“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遂契其舟曰:‘是吾劍之所墜’。舟止，從其所契者入水求之。……”這便是《呂氏春秋·察今》中著名的“刻舟求劍”的故事，你認(rèn)為“楚人”找不到劍的原因是什么？

2、滲透法?滲透，顧名思義，比喻一種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入到其他方面（多用于抽象事物）。滲透法是一種新方法，該方法通過滲透的方式讓其他學(xué)科與本學(xué)科充分融合，如科學(xué)、美術(shù)、音樂等，并成為作業(yè)設(shè)計(jì)和安排的主要一項(xiàng)，以此來豐富內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。1）物理與生命健康融合?例1：《人體杠桿平衡》?小明乘坐地鐵時(shí)發(fā)現(xiàn)，乘客中有很多“低頭族”，他們長時(shí)間低著頭看手機(jī)。他記起物理課上老師講過，長時(shí)間低頭會(huì)引起頸部肌肉損傷。當(dāng)頭顱為豎直狀態(tài)時(shí)，頸部肌肉的拉力為零；當(dāng)頭顱低下時(shí)，頸部肌肉會(huì)產(chǎn)生一定的拉力。為了探究“頸部肌肉的拉力與低頭角度大小的關(guān)系”，小明跟課外小組的同學(xué)們制作了一個(gè)頭顱模型來模擬實(shí)驗(yàn)。如圖甲所示，把人的頸椎簡化成支點(diǎn)0，頭顱模型的質(zhì)量為1kg，頭顱模型在重力作用下可繞支點(diǎn)0轉(zhuǎn)動(dòng)，點(diǎn)為頭顱模型的重心，B點(diǎn)為肌肉拉力的作用點(diǎn)。將細(xì)線的一端固定在B點(diǎn)，用測(cè)力計(jì)拉著細(xì)線模擬測(cè)量肌肉的拉力，頭顱模型在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，細(xì)線拉力的方向始終垂直于OB，如圖乙所示，讓頭顱模型從豎直狀態(tài)開始轉(zhuǎn)動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)同學(xué)們記錄了低頭角度0與細(xì)線拉力F的數(shù)據(jù)，如下表，當(dāng)角度是15°時(shí)，拉力是7.3N；當(dāng)角度是30°時(shí)，拉力是14N。

回答下列問題：

1）若頭顱質(zhì)量為6kg，當(dāng)?shù)皖^角度為60°時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)表中數(shù)據(jù)及相關(guān)物理知識(shí)推測(cè)，頸部肌肉承受的拉力為___N。

2）請(qǐng)通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄分析：人低頭的角度越大，頸部肌肉的拉力____，其主要原因是：______。

3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你關(guān)于“預(yù)防和延緩頸部肌肉損傷”提出一個(gè)合理化的建議：______。這道題的意義，是讓學(xué)生通過自己的計(jì)算，改正生活中的不良習(xí)慣。例2：《對(duì)人的聽力的探究》?聽力對(duì)一個(gè)人來說是十分重要的。不同人的聽力不一樣，一個(gè)人左右耳的聽力也常不一樣。假定我們以響度作為比較聽力的標(biāo)準(zhǔn)，能否提出一種比較人耳聽力的實(shí)驗(yàn)方案，并提出可能影響一個(gè)人聽力的因素有哪些，從而可以去開展這方面課題的研究？?要想研究耳朵的響度，需要開展實(shí)驗(yàn)探究，控制變量，重點(diǎn)考察學(xué)生會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能不能通過控制一些因素來研究另外一個(gè)因素。本來是研究物理知識(shí)，結(jié)果又發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，負(fù)極產(chǎn)生氯氣，正極產(chǎn)生氫氣。物理跟化學(xué)進(jìn)行了融合。

例2：《制作水果電池》?在學(xué)習(xí)“電壓與電源”時(shí)，學(xué)生“制作水果電池”的實(shí)踐作業(yè)，從水果種類的選擇，金屬電極片的制作，到電壓獲得直觀證明，以及如何獲得較大的電壓，從實(shí)踐活動(dòng)發(fā)起到最終展示，從課內(nèi)到課外，從初步成功到繼續(xù)改良，前后持續(xù)近兩周，學(xué)生充分參與，體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐的全過程。

3）地理與物理融合?比如有這樣一道題：?太陽從東邊升起、西邊落下是地球上的自然現(xiàn)象，但在某些條件下，在緯度較高地區(qū)上空飛行的飛機(jī)上，旅客可以看到太陽從西邊升起的奇妙現(xiàn)象，其條件是（）

A.時(shí)間必須是在清晨，飛機(jī)正在由東向西飛行，飛機(jī)的速度必須較大B.時(shí)間必須是在清晨，飛機(jī)正在由西向東飛行，飛機(jī)的速度必須較大C.時(shí)間必須是在傍晚，飛機(jī)正在由東向西飛行，飛機(jī)的速度必須較大D.時(shí)間必須是在傍晚，飛機(jī)正在由東向西飛行，飛機(jī)的速度不能太大?只有在具備太陽東升西落、地球自西向東自轉(zhuǎn)的地理知識(shí)前提下，才能運(yùn)用物理原理解答本題。太陽從西邊升起，可見太陽處在西面，必須是傍晚，而且飛機(jī)的飛行方向必須跟地面上的物體即地球的自轉(zhuǎn)方向相反，且飛行速度大于該處地球自轉(zhuǎn)線速度的大小，故選C。4）語文與藝術(shù)融合?講授完語文課文《春天》后，聯(lián)合美術(shù)、科學(xué)、音樂等學(xué)科，布置帶有綜合色彩的融合性作業(yè)——“找春天”。學(xué)生要到戶外欣賞大自然風(fēng)光，畫春天美景，探究萬物生長的秘密，歌唱春天、描繪春天、享受春天，完成作業(yè)的過程也成為了感悟自然、享受生活的過程。各學(xué)科布置作業(yè)是縱向的，融合性作業(yè)是橫向的，縱橫交錯(cuò)便形成獨(dú)特的、深受學(xué)生喜愛的作業(yè)布置模式。嘗試設(shè)計(jì)互補(bǔ)性作業(yè)、對(duì)比性作業(yè)、替代性作業(yè)、矯正性作業(yè)等等。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科間合作，使得作業(yè)布置實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的平衡，真正達(dá)到減負(fù)的效果，有利于拓展學(xué)生知識(shí)視野，重新整合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累與運(yùn)用。

3、主題法?主題法主要是針對(duì)某一問題展開，且問題本身的設(shè)計(jì)具有普適性和概括性的特征，在選擇主題之后通常會(huì)超越某一學(xué)科的局限性，讓其他學(xué)科的魅力凸顯出來。教師圍繞某個(gè)主題，多角度、多維度組織教學(xué)材料，從不同學(xué)科、不同領(lǐng)域深度解讀主題的作業(yè)。問題式作業(yè)是以問題為線索，圍繞內(nèi)容提出問題、解決問題的作業(yè)。這兩類作業(yè)能有效擴(kuò)大學(xué)生語言接觸量，為語言內(nèi)化創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。1）科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)融合?例1：《一度電的意義》

題目中提到的電的來源、在科技館騎單車發(fā)電是物理知識(shí)。后面提到的寫倡議是語文知識(shí)。2）語文與多學(xué)科融合?例如，編寫一份報(bào)紙。要求：?1）自找合作伙伴。2）自擬報(bào)名，注意特色。3）內(nèi)容包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科和其他綜合性知識(shí)。插圖與版面設(shè)計(jì)可借助計(jì)算機(jī)完成。4）在自辦小報(bào)展覽會(huì)上介紹。每份報(bào)紙派出一人做主講，講解的內(nèi)容為編寫過程、報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)、版面設(shè)計(jì)等，編寫組其他同學(xué)可作補(bǔ)充。這一作業(yè)的合作方式，由正式群體、非正式群體和虛擬群體（網(wǎng)絡(luò)）共同完成，涉及的知識(shí)面較為廣泛，單靠一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生是不能完成任務(wù)的。大家想在生活中完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，都需要跨學(xué)科的意識(shí)理念，因?yàn)樯钪械膯栴}不可能分為物理的問題、數(shù)學(xué)的問題，肯定都需要綜合性地解決。

2、實(shí)施建議（1）提供思辨素材?思辨素材創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生己有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)科知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維主題或問題的深層次分析。這些知識(shí)內(nèi)容，可以成為思辨的素材，如成為思辨的觀點(diǎn)、具體的例子、引用材料等。（2）搭建思維支架，引導(dǎo)深層分析?沒有思維的支架，僅僅進(jìn)行知識(shí)的羅列，是沒有意義的。在作業(yè)中適當(dāng)給予學(xué)生思維支架，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。跨學(xué)科的思辨作業(yè)主要從思維能力、責(zé)任意識(shí)和文化等方面展開。通過運(yùn)用思維支架，學(xué)生的思辨與其他學(xué)科不斷連接，最終學(xué)生的思維得以發(fā)散與發(fā)展，并且能夠挖掘特定主題所承載的信息。（3）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性核心問題?作業(yè)中，有一些核心的問題更為關(guān)鍵。核心問題要能引起學(xué)生的討論，要具有挑戰(zhàn)性。真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題可以連接各個(gè)學(xué)科與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建真實(shí)的情景，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。跨學(xué)科作業(yè)指向?qū)W生的高階思維能力，高階思維的發(fā)生建立在問題的解決上，問題強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、開放環(huán)境下具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。有挑戰(zhàn)的核心問題建構(gòu)了復(fù)雜真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在問題解決的過程中開展多樣化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)性。（4）設(shè)計(jì)跨學(xué)科問題鏈?具有驅(qū)動(dòng)性和挑戰(zhàn)性的核心問題，也許會(huì)讓學(xué)生無從下手。因此，為了使跨學(xué)科的項(xiàng)目式作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的思辨能力，項(xiàng)目化作業(yè)不僅要設(shè)計(jì)核心問題，還應(yīng)基于核心問題，設(shè)計(jì)問題鏈，從而由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思辨。

三、跨學(xué)科類作業(yè)的反思評(píng)價(jià)

1、策略一：問題表達(dá)?比如，物理與音樂的融合。《自制樂器》?學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，進(jìn)行課外拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自制樂器，并布置以下任務(wù)：?選項(xiàng)一：自制簡易的管樂器，如橫笛、豎笛、梳琴、葫蘆絲等。選項(xiàng)二：自制簡易的弦樂器，如吉他、提琴、琵琶、鋼琴、古箏等。選項(xiàng)三：自制簡易的打擊樂器，如鼓、镲、沙錘、串鈴、水瓶琴等。讓學(xué)生自制樂器時(shí)，設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)問題：?①是否展示自制樂器的過程？

②是否清楚地介紹科學(xué)探究的思路和方法？有評(píng)估實(shí)驗(yàn)的意識(shí)嗎？③是否用自制樂器演奏樂曲？（說明學(xué)生已經(jīng)懂得了樂理知識(shí)，且學(xué)會(huì)了科學(xué)探究）④視頻的錄制、剪輯等是否美觀大方？?課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、適時(shí)點(diǎn)撥，不僅能幫助學(xué)生解決問題，還能讓學(xué)生找到自信心和歸屬感，為后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2、策略二：學(xué)生展示?1）物理與生物融合?任務(wù)：我是“眼”說家?任務(wù)（二選一）1）科普小文章：以眼睛為視角，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容成果，向人們講述眼睛的故事

內(nèi)容要求：文中需包含人眼或透鏡成像原理及生活、生產(chǎn)和科技等方面的應(yīng)用內(nèi)容，主題自定；（充分發(fā)揮創(chuàng)造力或調(diào)查研究能力）2）課題小研究：探究下面的2個(gè)話題，講講自己的認(rèn)識(shí)，并圍繞眼睛的“困擾”有理有據(jù)地發(fā)出科學(xué)用眼的倡議

話題一：關(guān)于防藍(lán)光眼鏡話題二：關(guān)于太陽鏡?學(xué)生根據(jù)所選任務(wù)進(jìn)行小組匯報(bào)，匯報(bào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

2）物理與美術(shù)融合（選自耿穎老師）在學(xué)習(xí)物體顏色的時(shí)候，可以讓學(xué)生用棱鏡制作“彩虹”。太陽光本來是白色，通過棱鏡折射，變成了七色光。讓學(xué)生知道，白光是復(fù)光色，能分解，為后續(xù)學(xué)生了解三原色提供思考依據(jù)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)物理知識(shí)來源于生活，服務(wù)于社會(huì)，感受物理的實(shí)用性，提高其分析問題、解決問題的能力。3、策略三——評(píng)價(jià)量表?1）物理與美術(shù)融合?例1：《我來打光，你來猜！》（選自任國清老師）

任務(wù)：把不同顏色的臉譜放在一個(gè)黑箱子中，用不同的色光照射臉譜，猜猜黑箱中臉譜的顏色，并觀察記錄下來。例2：《隔音墻改進(jìn)》（選自清華附中蔣煒波老師）

可以從美術(shù)和物理兩個(gè)學(xué)科的角度考慮，既要考慮到隔音效果，又要考慮到美觀。上圖右側(cè)是任務(wù)的評(píng)價(jià)量表。學(xué)生還可以展示他設(shè)計(jì)的隔音墻圖紙。2）物理與工程融合?例1：《制作半潛船》（選自胡志丹老師）

子任務(wù)1：設(shè)計(jì)半潛船的甲板、壓載水艙及船樓，并向客戶匯報(bào)你的設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案（設(shè)計(jì)藍(lán)圖，闡述原理）→計(jì)算論證（估算排水量以及船體最大浮力）→產(chǎn)品制作（制作船體模型）→工程測(cè)試（記錄航態(tài)）學(xué)生做任務(wù)前，肯定要提前告訴他評(píng)價(jià)的量表或量規(guī)，讓他清楚怎么做會(huì)更好。評(píng)價(jià)量規(guī)2.0版本：指向深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)