第一篇：反思與發展

頂崗支教實習個人總結

白駒過隙、鳥飛兔走，短短兩個月的教育實習在轉瞬間結束了，回眸這段美好的歲月，充滿了留戀與不舍，收錄了諸多的幸福與難忘。

實習之前，在輔導員張銀丹老師和學院領導的介紹下，我對頂崗實習有了一定的了解，它是安徽師范大學響應國家培養計劃中的重要舉措，它不同于一般師范生教育實習，實習過程中，我發覺頂崗實習為我提供了很多站講臺教學的機會，和學生近距離接觸，全方位地接觸教學的各個環節，漸漸地，我沒有上微格教學時那種羞澀膽怯了，我想，對我來說，這就是進步。頂崗實習為像我一樣有志向成為一名人民教師的同學提供了不可多得的教學鍛煉機會。我很開心也很幸運地選擇了頂崗實習，雖然實習的時間只有兩個月，但我非常重視，沒有辜負學校和老師對我的信任，實習期間，認真備課，認真教學，認真改作業，認真監考改卷，認真評析試卷，教學成效顯著，認真批改每一次學生作業及考試試卷，及時分析試卷，找出學生的知識不足，把握教學的重點，并且完成實習教案。我代的8（2）班取得第一次月考語文均分年級第一的好成績，我特別開心，體會到了當老師的殊榮。

短短的兩個月實習，雖然中間充滿了困難和挑戰，但是通過自己的努力和學院指導老師、實習學校指導老師以及實習學校的幫助，我都一一克服了，最后我不僅收獲教學技能的提高、師德意識的加強、班級管理和課堂調控的完善，而且我在并不有利的教學環境中鍛煉了自己，同時也深深地感受到了農村基礎教育的薄弱和農村中學生素質、思想狀況亟待改善的現狀，更加堅定我成為一名人民教師的信念與決心。

經過這次實習，我積累了一定的教學經驗，摸索出了一些處理課堂互動、引導學生思考的方法，能夠通過設計一些關鍵的問題推進課堂教學。在整個實習過程中，我態度認真，全身心投入，盡自己所能的完成教學任務。但盡管如此，在教學過程和環節中，我還是存在這一些疏漏的地方。下面我就將自己在課堂教學中所暴露出來的不足之處在此談談。

第一，我最突出的缺點是沒辦法獨立控制課堂紀律。剛來學校，指導老師就告訴我學生對新來的實習老師沒有距離感，愿意親近，或者說他們不怕新老師。事實也是如此，學生跟我走得很近，有時候課堂上紀律無法保證。但是，只要我大聲呵斥，他們也就會安靜。我想，以后我若從事的是教師一職，不能和學生走得太近了，我的首要工作就是要在班級樹立自己的威信，因為只有這樣才能真正的保障課堂紀律，而若連課堂紀律都抓不好，就不用談課堂教學了。

第二，我講話不夠抑揚頓挫。我上課聲音是比較大聲了，但是音量缺少起伏性，不夠擲地有聲，這樣就使得有時會不能夠很好的吸引學生的注意力。我想這主要跟自己平時的講話習慣有關，以后要從平時多注意自己的語調，也要考慮教室后面的學生能否聽到我的聲音。

第三、板書字寫得不夠漂亮大氣。雖然我的板書寫得比較整齊，但是寫的卻不夠漂亮。板書是教師的基本功，我以后要好好練習板書，力求快且漂亮，平時也要練習寫字，寫好教案。

第四、時間沒辦法很好的掌控。前幾次上課的時候，要么上的太快，要么上的太慢。我不明白為什么其他老師上課不需要看手表都能將時間掌控的如此之好，最好的解釋就是那些老師的教學經驗很豐富，對書本知識點的熟悉度很高。看來我還是有所差距的，在以后的日子我要在這方面加強了。

第五、因為經驗和方法問題的缺乏，也經常陷于苦惱，但是通過和指導老師

以及當地學校特聘的 名師交流的中，逐漸的調整了自己的心態，將全部精力放在教育教學中，及時根 據指導教師的聽評課、學生聽課后的體會與感觸以及自身教學反思的不足的合力 中改善自己的教學與課堂調控，是歷史課更受孩子們喜歡。

第六、我比較擅于用多媒體教學，語文這個科目有時候還是離不開黑板書寫，這樣才能引起學生重視。以后我得就這塊勤加練習才行。

以上就是我自己認為的不足之處，盡管它們在這么多次的上課中，一次比一次有所改善，我也一次比一次上得好，并且得到了指導老師的充分肯定，但依舊覺得還遠遠不夠。自己以后還需要通過不斷地努力和實踐，克服自己的缺點，把課上好上成熟。

班主任工作實習方面 在進行教學實習的同時，我還進行了班主任工作實習。從進入大隴初級中學開始，我深入8（5）班班了解情況，開展各項工作，在班級管理過程中，我形成了自己的管理思想。

狠抓衛生——衛生是班級工作的基礎，有了衛生的保障班級的風貌明顯改觀； 嚴抓紀律——紀律是班級進步的保障，嚴格紀律，為班級成員學習生活提供了良好的環境；

搶抓班級凝聚力——結合學校拔河、廣播操比賽和第四屆運動會，和學生訓練在一起，凝聚班級成員，促進班級團結，改變8（5）班原來一團散沙的局面； 狠抓學習——借助第一次月考，強化學習，按照不同水平和能力的學生布置不同學習任務，建立健全班級班委制度，培養班干部，發揮他們對班級的管理任務與能力；強化小組長職能，形成班級管理網絡，達到班級紀律、衛生、學習在有條不紊中進行。

在實習期間，還單獨以及配合原班主任老師做了幾個同學的思想工作，幫助他們 克服心理波動，在青春叛逆期，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并對其進行課業指導，爭取最大力度的轉化后進生。同時也在高實習班主任高榮軍老師的指導下認識到了一些不足，比如較為缺乏和學生家長的溝通，偏愛成績好的學生，這些問題我會在將來工作中得到避免和改正。兩個月的實習班主任讓我深深地覺得，要當好一個班主任，管理好一個班級也不是一件的事。做一個好的老師真的需要付出很多很多。我要更加努力，讓自己以后走上教師崗位時能夠成為一個人人喜歡的好老師。

在這次教育實習中我之所以收獲豐碩，主要歸功于學校為我們搭建了良好的平臺，以及學校帶隊教師和實習學校指導教師毫無保留的認真指導，這些都為我們實習工作的順利開展提供了有效的保障。很感謝學校這次給了我這次頂崗實習機會，實習雖然辛苦，但卻能讓我發現自己的不足之處，對我的益是遠大于弊的。如果我將自己的這些不足帶人以后的工作中去，后果可想而知，那只能叫誤人子弟了。這次實習讓我能夠及時發現自身的不足，以后我一定會盡力改正這些不足，同時發揮自己的優點，不斷地提升自我，完善自我，以后我會結合這次的實習心得體會和一些優秀教師的做法，同時結合自己實際的水平將其應用到今后的教學中去。我想只要我能夠以積極地心態好好地堅持下去，在不久的將來我一定可以成為一名合格的人民教師的。在“教”中，我盡心盡力、盡職盡責，努力使學生學有所得，自己同時也體會著前所未有的滿足感。

這次頂崗實習讓我看到了教育的美麗，感受到了教育的魅力。這份美麗我想永遠保留，這種魅力我要永遠感受。譜寫了教育實習這部曲之后，開始期待下一

部曲子的到來，我更堅信下一步曲會譜寫的更加動聽！

第二篇：和平與發展反思

《和平與發展是時代的主題》教學反思

在《和平與發展是時代的主題》這節課的導入環節我選擇了聯合國總部前的和平雕塑（一把打結的手槍）圖片，引發學生思考：這個雕塑反映了世界人民什么想法？從而揭示本課主題——和平與發展。在新課講授環節，我搜集了若干圖片，包括海灣戰爭、阿富汗戰爭、9-11恐怖事件等，這些圖片激發了學生去思考戰爭帶來的后果、引發戰爭的因素等問題。特別是《蘇丹的小女孩》這張獲得普利策大獎的新聞圖片，那個瘦的皮包骨頭的小女孩帶來強烈的視覺沖擊，效果震撼。學生們沒有想到竟然還有這么悲慘的童年！得出結論：發展中國家要抓住機遇發展經濟。

在結束新課時我選取MJ的歌曲《拯救世界》，視頻以戰火紛飛開始，以士兵們扔掉武器與孩子們載歌載舞結束，烘托了課堂氣氛。

第三篇：和平與發展教學反思

2013年肇慶市國家義務教育課程標準網絡全員培訓

教學反思(和平與發展)

上公開課是個人成長進步的好方法，課后的評課活動更是提升教學能力的重要平臺。這一節公開課準備的匆忙，上的也問題多多，但是，收獲卻是巨大的。

這一課的內容主要有兩個方面，一是世界的主題是和平與發展，二是建立國際新秩序。其中，和平與發展的關系，以及我國對于建立國際政治經濟新秩序的一系列主張是課程標準確定的教學重點。

在選擇這節課作為公開課后，我發現，第一個重點——和平與發展的關系學生在理解上沒有難度，過于簡單；第二個重點——我國對國際新秩序的主張，內容限定的太死板，沒有發揮的余地。所以，如何把這節課上的內容充實、有思維高度、又有發揮的空間，成為教學設計是考慮的重要內容。經過考慮，我發現，世界主題的判斷問題，是國家制定一系列內政外交政策的前提和依據，也是國民理解和支持國家政策的前提。所以，無論從學習第七課中國外交知識的內在邏輯來看，還是從德育目標的實現來說，都有必要強調世界主題判斷問題的重要意義。于是，我把這一問題作為教學的主要內容。教學素材則主要選擇了毛澤東和鄧小平對于二戰后世界主題的不同判斷的對比，讓學生從中進行比較分析，得出正確的結論。并且引導學生結合十年來的國際局勢，對于世界主題進行重新判斷，從而最終引導學生思考中國在這樣的國際背景下應該采取的內政外交政策。這樣的思路確定下來以后，重要的工作就放在了課堂提問的設計上。課堂提問是引導教學推進的重要手段。課堂提問最重要的問題就是處理好預設

2013年肇慶市國家義務教育課程標準網絡全員培訓

感覺是：羅列了一大推學生回答的觀點，散亂而沒有中心；課堂沒有得出多少明確的結論；教師僅僅是為學生搭建了發表不同意見的平臺，但卻沒有成為一個有效的引導者。

這節課引出了幾個需要繼續思考的問題：

1、課堂提問的開放度（開放給多少學生和問題的指向性）如何把握？

2、對于學生的不同意見如何有效的回應和探討？

3、政治課中學生能力的培養策略如何運用？

第四篇：教學反思與專業發展

注重教學反思，促進歷史教師專業發展

摘要：本文主要論述了教師專業發展的重要途徑之一是教學反思。并介紹了教學反思的內容與類型，闡述了教學反思的策略與形式。

關鍵詞：教師專業發展 教學反思

教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者，是課程實施的主體。新課程改革成功與否，教師起著關鍵性作用，教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果。而教師的素質發展以及專業成熟的途徑最終都離不開教師的自我反思與自主發展的能力，因為教師自身才是教師專業發展的重要保證。教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視和反省，舍此，教師的專業成熟，教師的不斷超越自我和發展自我，就將成為一句空話。本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發展的重要途徑——教學反思談一些認識。

一、教師專業發展的基本要求與認識

華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業發展這一概念，把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，從而達到專業成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業發展，提高專業發展水平。據此，教師專業發展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的

過程，這時學校或其它部門開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。本文所提“教師專業發展”主要指教師專業成長過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專業發展的評判標準應該從以下三方面來考察。第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業水平程度如何作為標準；第二，從教師自身發展來看，視教師專業發展所需要的技能和能力發展如何作為標準；第三，以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準。

教師專業發展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。“應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業化的研究態度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業。”[1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。

二、教學反思的主要內容與類型

我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師主體自身及其活動為意識對象，是意識的一種最高形式。教學反思在教學活動中的功能，是聯結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動，因而反思的結果、所獲得的經驗和教訓本質上是為后續的教學活動服務的，是有利于

教師的成長和發展的。

教學反思作為一種反思性行動，主要表現在三個層次上：第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反

省和檢查有關行動的規范化。[4] 依據教學活動的流程和內容，我們可以把教學反思作如下分類：

1、按教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后反思

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？在這節課中對我來說重要的什么？怎樣深度和范圍的材料對學生是合適的？哪些學生需要特別的關注？哪些活動有助于學生達成目標？如何組織學生和材料，以形成一種積極的學習氛圍？哪些條

件會影響課的效果？

教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學高質量地進行。具體包括對教學

流程的諸要素,教學行為等的反思,下文將詳細介紹.教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節課是怎樣進行的？是否如我所希望的發生了什么？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預定的目標？上課時改變了計劃的哪些內容？為什么？下次我會嘗試哪一種？是否有一些問題一直困擾著我，使我在這幾天中一直苦思苦想？我怎樣才能找到答案？根據這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教

學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

2、按反思內容，又可以分成對教學觀念、對教學設計、對教學

過程、對自身教學行為、對教學反饋的反思。

對教學觀念的反思

在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據自身的教學觀念與理論素養實施教學。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

教學觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。關注學生的需要、學生的發展狀況，以及學生發展的能力和素質。以此為出發點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發展和國家需要的角度看問題，發現問題的本質所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現狀，來反思教育問題。

對教學設計的反思

新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。因此，教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關系，構建師生互動的學習共同體。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，以優化教學，有效地促進學生的學習。

例如：在剛拿到北師大版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學科體系、知識完整性與傳統教材有很大區別，教學重、難點很難把握。經過對新教材編寫理念的認識，經過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊緊圍繞課程標準備課決不動搖；二要以單元為整體來考慮。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》，有關抗爭涉及了太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復新疆、黃海海戰、義和團等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它正體現了全方位、全民族、各階層的抗爭。理解了這一點，我們的教學目標制定、重難點把握也就迎

刃而解了。

對教學過程、自身教學行為的反思

對教學重難點處理、課堂教學時間安排、課堂活動組織、教學是否得心應手、學生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。

例如：八年級上冊學習與探究之三《圖說紅軍長征》，是一堂活動課，我指導學生結合有關圖片和連環畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進行活動。學生主體性得到了發揮、課堂氛圍熱烈、合作互動形成高潮，應該說是一堂較成功的實驗課。然而，成功的背后有更多的思考：活動課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動課中，學科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評價學生的表現與能力？在活動課中，教師的作用如何體現？教師和學生露臉的比重失衡該如何看待？活動是對學生有益還是加重學生負擔？一學期這種活動搞幾次最有效

果？等等。[5]

對教學反饋的反思

對教學活動中學生的情感態勢、反應層度、活動程度及效益、回答問題的正確率、作業的完成情況等方面，采取不同途徑收集

信息反饋，加以分析研究。

也有學者把反思內容定向為：經驗總結、現象分析、問題探究、理論驗證。[6]

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。增強反思意識，提高反思能力是一個系統工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎和能力保障；

再次要求教師具有一定的操作技能。

三、教學反思的主要策略與形式

1、加強理論學習，潛心教育科研

對行為的反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。

系統的理論學習有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學理念。未來教師的教育理念主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育價值觀、教育質量觀和教學觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學實踐活動起著指導作用，而理念的養成往往就是學習

與反思的結晶。

教育科研與對日常教學行為反思的關系是相輔相成的。首先，對日常教學行為的反思是教育科研的基礎，對日常教學行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學行為反思的提升。教育科研也對教育行為

進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統和過程比較嚴謹的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技術和反思意識有助于提高教師對日常教學行為進行反思的能力。[7]

學習教學理論是教師對教學反思的知識基礎；參加教育科研是

教師對教學行為反思的能力保障。

2、勤思多記，撰寫反思札記

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。優秀的“教后感”、反思札記包含著對“教

中”反思修正的執著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學目標是否得當？哪些教學設計取得了預期效果？學生活動組織是否恰當？教師指導幫助是否到位？學生反映是否良好？學習情感、習慣如何？教師臨場應變能力如何？有沒有讓學生搞得措手不及，為什么？教學手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學生角度和更高

要求，今后我該如何調整？

3、聽課觀摩，相互交流

通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。觀摩他人成功 的教學可以為我們提供一個個活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格；即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓，少走彎路。

同時我們更倡導自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎上形成較優化教學設計。這也是今后教學前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發展的良好途徑。

當然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業發展的核心在于教育知識的建構運用、教育才能的發現增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質的重要途徑。“促教師得到專業發展，讓教師價值得到升華”，這是學生發展、學校發展、教育發展的前提，這也是科教興國、民族復興的希望所在。作為我們教育工作者責無旁貸。

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[1]寧虹“教師成為研究者”的理解與可行途徑 比較教育研究 2002

（1）48-52

[2]王小明 胡誼 《師資培訓的新思路—對專家與新手的比較研究》

南京師范大學出版社 2000版

[3] 張立昌 試論教師的反思及其策略 教育研究 2001（12）17-21

[4] 傅道春 《教師的成長與發展》教育科學出版社 2001版

[5] 案例有關內容參考廣西周珽教學設計。

[6] 沈克強 教學活動的反思 新課程（5）5-6

[7] 魯興樹 反思教學行為：教師專業發展的重要途徑 課程與教

學 2003（2）11

第五篇：實習反思與發展

實習反思與發展

2015年10月9日，XX蠟燭小分隊一行來到XX省XX中學開始了為期四十天的教育實習。一個多月來，全隊團結團結一致，認真備課，工作細致，取得了實習的圓滿成功。我們在初為人師的感受中走向成熟，也為將來走向工作崗位積累了豐富的經驗。(一)準備篇

備戰充分是取得成功的前提。在實習正式開始之前，我們進行了多次微格教學訓練，并根據知道老師的建議，進行材料、教案的準備，為正式進入實習崗位做好鋪墊。(二)耕耘篇

1、教學工作

首先，我們組織進行了一周時間的見習。在這一周內，我們旁聽了XX中學多位優秀化學教師的講課，吸取了他們的優秀經驗，收益甚多，同時，對于實際教學工作的開展有了更為深刻的認識。

第二周，我便正式踏上講臺講課了。第一次上講臺需要很大的勇氣，尤其是對于我這種性格內向的人。為保證教學效果，我花了大量的時間細致備課，并在指導老師XX老師的指導下多次修改教案。我深知，這對我來說可能只是一節課，同樣的知識我可以講很多次，然而對學生來說，接受新知識的機會只有一次。經過努力，第一節課的效果較為滿意，指導老師進行了表揚。講課結束后，我們進行了組內互評，以便取長補短。

2、班主任工作

作為實習班主任，我在班主任老師的帶領下，積極參與班級的日常管理工作，并組織開展了“窗外的世界，未來的我”主題班會，獲得班主任的大力支持。(三)收獲篇

通過本次實習，我深刻體會到一位合格教師和班主任的艱辛，更看到了自己與一名合格教師之間的差距。在實習中，我有了自己的學生，和隊友建立了深刻的友誼，自我在人際交往、組織管理等多方面的能力均得到極大提升，收獲巨大。