第一篇：關(guān)于舉辦本科高職院校實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新及實踐育人經(jīng)驗交流研討會的通知

教育部西南高校師資培訓(xùn)中心

關(guān)于舉辦“本科、高職院校實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新及實踐

育人經(jīng)驗交流研討會”的通知

各相關(guān)單位：

為全面貫徹落實教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）的精神，研究探討新形勢下我國高校(本科、高職)實踐教學(xué)改革、實踐育人基地建設(shè)及在師資隊伍建設(shè)過程中遇到的難點和問題，交流近年來實踐教學(xué)改革的成果與經(jīng)驗，充分發(fā)揮實踐育人基地的功能，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，推動實踐教學(xué)工作邁向新的臺階，給各本科、高職院校之間搭建交流與溝通的平臺，推動實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，我們決定舉辦此次研討會。會議形式：權(quán)威專家報告+經(jīng)驗交流+實地考察。請貴單位接到此函后，協(xié)助轉(zhuǎn)發(fā)并組織相關(guān)人員報名參加?，F(xiàn)將有關(guān)事項函告如下：

一、研討內(nèi)容：

1、本科、高職院校實踐教學(xué)目標(biāo)定位及存在的問題

2、本科、高職院校實踐教學(xué)體系如何構(gòu)建及評價(方法、步驟、評價標(biāo)準(zhǔn))

3、本科、高職院校實踐教學(xué)方法改革與實踐

4、高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控與評價

5、實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)與管理

6、校內(nèi)外實踐育人基地的建設(shè)、運行與管理及經(jīng)驗介紹

1)﹑實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

2）、實踐教學(xué)管理與創(chuàng)新

3）、高水平實驗教學(xué)示范中心評審和建設(shè)的核心

4）、高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)與管理重點、難點

5）、高職院校如何開展校企合作建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

7、工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革與實踐

8、實踐教學(xué)經(jīng)驗成果展示及實踐育人新思路、新方法探討

９、實地參觀成都國家示范性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)

二、參會對象：

各省教育廳、局（教委）高教處、職成處（科）的相關(guān)負責(zé)人；各高等院校（含高職院校）分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、發(fā)展規(guī)劃處、科研處、人事處、實驗室、實訓(xùn)中心（處、基地、室）、校企合作辦相關(guān)負責(zé)人；國家級、?。ㄊ校┘墝嶒灲虒W(xué)示范中心和重點實驗室負責(zé)人及骨干人員。

三、主講老師：

屆時將邀請我國本科、高職院校實踐教學(xué)方面權(quán)威專家和相關(guān)實踐育人基地建設(shè)及相關(guān)負責(zé)人做專題報告，并組織參會學(xué)員到相關(guān)實踐育人基地參觀考察。

四、時間與地點：

2012年04月20號－04月23日成 都(20號全天報到)

五、收費標(biāo)準(zhǔn)：

980元/人(包括研討費、實踐基地參觀費、輔助學(xué)習(xí)資料費、通訊錄等)，食宿及考察統(tǒng)一安排，費用自理。所有費用報到當(dāng)日交納，會務(wù)組統(tǒng)一開具報銷票據(jù)。八人以上免領(lǐng)隊一人的學(xué)習(xí)費。會后會務(wù)組統(tǒng)一安排九寨溝、黃龍四天三晚的實地考察活動,若打算參加的學(xué)員,請?zhí)崆鞍才藕脮r間(本行程自愿參加,費用自理)。

六、報名方法：

各單位收到通知后，請盡快確定參會人員名單，通過電話、傳真或電子郵件方式及時反饋；各省統(tǒng)一組織報名的單位請盡早預(yù)報人數(shù)，以便我們早做會議接待安排。

北京會務(wù)組電話：010－58684058傳真：010－51489679 聯(lián)系人：劉洋 馬富祥E-mail:xnpxzx@126.com 教育部西南高校師資培訓(xùn)中心培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督電話：023-68252535

教育部西南高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心

二O一二年三月十八日

附件：報名回執(zhí)表

報名回執(zhí)表

注：此表復(fù)制有效，請各收文單位根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)發(fā)下屬單位，組織人員參加。電話/傳真：010-51489679聯(lián)系人：劉 洋

第二篇：高職院校實踐育人機制的構(gòu)建

高職院校實踐育人機制的構(gòu)建

湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李書安 劉麗

摘要：實踐育人是我國高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教育的延伸和升華，對提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)都有著非常重要的作用。作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才的高職院校，必須結(jié)合不同專業(yè)崗位對人才素質(zhì)的需求，強化實踐育人效果，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐育人機制。本文從實踐育人對高職院校大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用、現(xiàn)階段我國高職院校實踐育人存在的問題、科學(xué)設(shè)計實踐育人內(nèi)容的原則和高職院校實踐育人機制的構(gòu)建四個方面探索了如何構(gòu)建科學(xué)合理地高職院校實踐育人機制。

關(guān)鍵詞： 高職院校 實踐育人機制 構(gòu)建

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重點是加強教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。而大學(xué)生正處于人生階段的社會化和成熟加速時期，加強實踐有助于其獲取相關(guān)知識，更能促進其良好的思想道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)的形成。

一、實踐育人對高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用

1、有助于提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)

高職院校實踐育人活動之所以能夠提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，一方面它對于學(xué)生價值觀的形成、人生目標(biāo)的樹立和政治信念的堅定具有著重要的引導(dǎo)作用；另一方面，實踐育人能夠調(diào)動個體多方面的因素，培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)同和適應(yīng)社會的能力和態(tài)度。對于高職院校學(xué)生，其正確的思想政治素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，不僅要通過理論教育，而且還要進行實踐教育。尤其是在社會多元化、信息化的今天，各種思想沖擊著學(xué)生，傳統(tǒng)的理論教育效果明顯降低。而通過實踐活動，可以讓學(xué)生清楚的感知到社會的發(fā)展?fàn)顩r，樹立起正確的人生觀念，有助于其形成正確的思想政治觀念。

2、有利于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)

學(xué)生道德素質(zhì)的形成需要將理論學(xué)習(xí)與實踐過程結(jié)合起來，要使得學(xué)生的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為和道德素養(yǎng)，必須要通過實踐鍛煉。社會實踐可以培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生在實踐中看到某些道德現(xiàn)象時，要有自己的道德判斷并付諸行動，這樣如能加以合理的引導(dǎo)才能夠使得正確的道德認(rèn)知在實踐中潛移默化的教育學(xué)生。

3、有利于提升學(xué)生的身心健康

現(xiàn)今社會隨著高等教育的不斷改革，高等教育大眾化的趨勢日益明顯，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生素質(zhì)的參差不齊成為高職院校教育教學(xué)的難題之一。而信息化社會 的迅猛發(fā)展，學(xué)生沉迷與虛擬網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。現(xiàn)階段許多高職院校學(xué)生身體和心理問題也多產(chǎn)生于此。實踐育人活動要求學(xué)生們必須走出網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍，親身參與到活動的每一個環(huán)節(jié)，付出實實在在的體力腦力勞動，這樣有助于學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)個人性格的不斷完善，有助于提升學(xué)生的身心健康。

4、有利于大學(xué)生的社會化進程

社會化的最終目的在于使個人適應(yīng)人類社會生活，參與到實踐育人活動中則是大學(xué)生社會化的重要途徑。大學(xué)生實踐的特點就是根據(jù)其成長成才的需求，使其與社會接觸，參與到社會活動中，學(xué)會待人接物，掌握與人交往的基本原則和方法，不斷提高處理人際關(guān)系的能力，加快其適應(yīng)社會的過程。

二、現(xiàn)階段高職院校實踐育人存在的問題

1、缺乏對實踐育人機制建設(shè)的足夠重視

當(dāng)前，一些高職院校缺乏對實踐育人的足夠重視，缺乏整體規(guī)劃，也沒有設(shè)立專門的管理機構(gòu)，使得實踐育人機制的建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)過程中處于一種十分尷尬的地位，無法實現(xiàn)資源的有效整合。更多的學(xué)校仍然將大學(xué)生實踐育人簡單的理解成為學(xué)生活動，沒有從人才培養(yǎng)的角度去將實踐育人與學(xué)生成長成才聯(lián)系起來。

2、實踐育人機制與專業(yè)聯(lián)系不緊密

當(dāng)前我國高職院校實踐育人活動較多的偏向于理論宣講，難度較低，大多是一些文化服務(wù)與社會調(diào)查活動，這樣的實踐活動與學(xué)生的專業(yè)偏離，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色，缺乏針對性和專業(yè)性。而與專業(yè)聯(lián)系緊密的實習(xí)活動持續(xù)時間有限，無法保證學(xué)生在校期間的不間斷實踐育人機制的形成。

3、實踐育人主體相對有限

高職院校實踐育人作為一種教育方式，應(yīng)面向所有學(xué)生，但是由于現(xiàn)階段部分高職院校開展的實踐活動缺乏整體規(guī)劃，加之缺乏有力的物質(zhì)保障，使得實踐育人主體非常有限，參加實踐育人活動的往往是少數(shù)學(xué)生干部、學(xué)生黨員等，而大多數(shù)學(xué)生卻較少有機會參與其中。

4、實踐育人過程流于形式

為了較好的發(fā)揮實踐在高等教育中人才培養(yǎng)中的積極作用，我國各級教育部門都出臺了各種政策和措施。但是在許多高職院校開展實踐活動的過程中，往往是形式花樣多，實際內(nèi)容少，有的甚至用熱鬧的啟動儀式代替具體的實踐活動；有的高職院校在開展實踐活動時缺乏詳盡的計劃，存在著隨意性等現(xiàn)象，沒有真正發(fā)揮實踐育人的功效。

5、缺乏合理的實踐育人考核評價機制

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高職院校實踐育人機制考核評價機制還有待于完善，主要表現(xiàn)為考核模式單

一、評定形式單

一、激勵模式單一等問題。一些高職院校雖然制定了相關(guān)的考核

評價機制，但往往忽略了學(xué)生實踐成績與在校期間的學(xué)習(xí)成績、入黨、獎學(xué)金、評先評優(yōu)等等的聯(lián)系，對學(xué)生缺乏有效的制約和激勵。

三、科學(xué)設(shè)計高職院校實踐育人要遵循的原則

1、科學(xué)設(shè)計實踐育人內(nèi)容要遵循的原則

要充分發(fā)揮實踐育人的功效，提升實踐育人質(zhì)量，必須要科學(xué)設(shè)計高職院校實踐育人內(nèi)容。根據(jù)實踐育人與理論教育的相互關(guān)系及高等教育的規(guī)律，高職院校應(yīng)當(dāng)以“德育為先、結(jié)合專業(yè)、貫穿全程、分類實施”為科學(xué)設(shè)計實踐育人內(nèi)容的原則。

（1）德育為先。高職院校在開展實踐育人活動時，不管舉辦什么活動、采取什么樣的形式，其出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該放在提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)上來。德育是大學(xué)生成為我國社會主義事業(yè)合格建設(shè)者的必要條件、是新時期大學(xué)生思想政治教育的需要、是全面貫徹黨的教育方針的需要。高職院校在開展實踐育人活動時，必須將德育考慮進去，有意識的通過實踐促進學(xué)生的社會主義核心價值觀及良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

（2）結(jié)合專業(yè)。高職院校開展實踐育人活動中，要充分地體現(xiàn)和突出專業(yè)特色和專業(yè)需求，在育人目標(biāo)、內(nèi)容、途徑的設(shè)計和實施上要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合起來。將理論教育與實踐教育有效契合，在實踐中激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興

趣，提高學(xué)生專業(yè)技能，使學(xué)生真正實現(xiàn)能夠?qū)W有所用。

（3）貫穿全程。高職院校在開展實踐育人的過程中，不能僅僅關(guān)注于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，將實踐育人貫穿到學(xué)生成長成才的全過程中，貫穿到教育教學(xué)的整個階段，圍繞著育人的目標(biāo)有目的、有計劃的進行各項活動，要從入學(xué)到畢業(yè)、課堂到課外、校內(nèi)到社會實現(xiàn)全過程無間斷的實踐育人活動，切實提高實踐育人效果。

（4）分類實施。高職院校在開展實踐育人過程中，必須根據(jù)學(xué)校類型的不同、專業(yè)學(xué)科的不同、學(xué)生個性的不同分別設(shè)計實踐育人活動，分類實施。由于教育對象和教育內(nèi)容都是多類別、多層次的，因此在整個實踐育人過程中必尋嚴(yán)格遵循因材施教的教育教學(xué)規(guī)律。

2、科學(xué)設(shè)計實踐育人目標(biāo)要遵循的原則

（1）能力培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相結(jié)合。高職院校要在實踐育人活動中引導(dǎo)學(xué)生完成從社會建設(shè)旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)變，堅定學(xué)生的社會主義信念，增強社會責(zé)任感，形成刻苦奮斗、勤奮求實的作風(fēng)。要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、走進社會、了解社會，不斷地感悟和學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗，并在此過程中不斷地進行自我完善形成正確的道德觀念和價值標(biāo)準(zhǔn)。

（2）能力培養(yǎng)與知識升華相結(jié)合。高職院校要經(jīng)常性的開展與專業(yè)結(jié)合緊密的社會實踐活動，使學(xué)生能夠在專業(yè)實踐中不斷的驗證課堂上所接受的理論知識，進一步激發(fā)學(xué)

生的理論學(xué)習(xí)熱情，通過實踐來鞏固知識、檢驗知識和提高知識。

（3）能力培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合。高職院校在開展實踐育人活動時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使實踐活動的目標(biāo)定位、進度安排、內(nèi)容設(shè)計都能夠與學(xué)生的興趣愛好和個性特長相適應(yīng)，使學(xué)生們能夠全面提升又能有所長。

3、科學(xué)設(shè)計實踐育人運行要處理好的關(guān)系

（1）處理好專業(yè)實踐與非專業(yè)實踐的關(guān)系。高職院校不僅要大力開展與學(xué)生專業(yè)實際緊密結(jié)合的生產(chǎn)性實踐育人活動，也要重視非專業(yè)性實踐育人活動，積極開展與學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的緊密結(jié)合的實踐活動。

（2）處理好校內(nèi)實踐與校外實踐的關(guān)系。高職院校不僅要鼓勵師生走出課堂、走向社會，在社會中增長見識、提高才干，也要充分利用校內(nèi)的師資力量和資源優(yōu)勢，不斷的充實和豐富校內(nèi)實踐育人活動。

（3）處理好集中實踐和分散實踐的關(guān)系。高職院校不僅要發(fā)揮學(xué)校師資和資源優(yōu)勢，集中開展一批實踐育人活動，樹立學(xué)校實踐育人品牌，更要重視分散型實踐育人受眾面廣、機動靈活的特點，合理配置資源，多開展自主性強、規(guī)模適中、意義重大的小規(guī)模的實踐育人活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極，提高實踐育人效果。

四、高職院校實踐育人機制的構(gòu)建

高職院校實踐育人機制應(yīng)指的是高職院校實踐育人過程中各種相關(guān)要素之間不斷相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，進而達成一種結(jié)構(gòu)合理、功能完善、運行科學(xué)的運行機制和狀態(tài)，切實能夠保障實踐育人的效果。根據(jù)現(xiàn)今時代要求和人才培養(yǎng)規(guī)律，高職院校實踐育人機制應(yīng)包括組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳引導(dǎo)、運行保障、考核評估、成果推廣五個部分。

1、組織領(lǐng)導(dǎo)

高職院校實踐育人是一項長期的綜合性工作，只有建立一套完整的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，才能真正確保實踐育人工作持續(xù)開展并取得實效。完善的實踐育人組織領(lǐng)導(dǎo)體系應(yīng)包含這幾方面的內(nèi)容：一是組織機構(gòu)的建設(shè)。實踐育人組織機構(gòu)建設(shè)應(yīng)按實踐活動類型分為校級負責(zé)機構(gòu)和院系級負責(zé)機構(gòu)。校級負責(zé)機構(gòu)應(yīng)由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負責(zé)人（如學(xué)工處、思政課部、校團委等）組成；院系級負責(zé)機構(gòu)應(yīng)由院系黨團總支書及各專職輔導(dǎo)員組成。整個實踐育人機構(gòu)應(yīng)成梯形分布建設(shè)，既要有效節(jié)約各種資源，又能充分提高實踐育人效率和成效。二是明確領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。高職院校實踐育人機制的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)相關(guān)具體要求來明確其職責(zé)，每一過程都應(yīng)明確第一負責(zé)人和具體經(jīng)辦人，制定完整方案，細化責(zé)任，形成自上而下的機制運行監(jiān)督機制，確保組織機構(gòu)體系的實際運作效果。三是領(lǐng)導(dǎo)示范帶動。高職院校實踐育人機

制的各級組織機構(gòu)的主要負責(zé)人應(yīng)積極主動的參與到實踐育人活動中，為全校師生做出表率，在全校范圍形成人人參與的良好氛圍。

2、宣傳引導(dǎo)

在開展實踐育人活動時，高職院校要從以下幾個方面注重對學(xué)生的宣傳引導(dǎo)：一是堅持正確的價值取向。高職院校要牢牢占領(lǐng)住思想宣傳的陣地，在實踐育人的過程中堅持馬克思主義和社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生向群眾學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，自覺摒棄享樂主義、拜金主義等錯誤思想。二是充分運用好現(xiàn)代媒體。除了運用傳統(tǒng)的報紙、宣傳欄、校園廣播等傳統(tǒng)媒體外，學(xué)校應(yīng)該用好新興的網(wǎng)絡(luò)媒體如：微信、微博、貼吧、QQ等，積極地向?qū)W生進行相關(guān)的宣傳，在全校范圍內(nèi)形成實踐育人的濃厚氛圍。三是樹立典型。實踐育人過程必然出現(xiàn)一系列的先進人物和先進事件，學(xué)校必須對其及時挖掘和報道，并提高對先進典型的宣傳水平，激勵廣大學(xué)生積極參與實踐育人活動，爭先創(chuàng)優(yōu)。

3、運行保障

一是經(jīng)費保障。要將實踐育人活動經(jīng)費列入專項預(yù)算，保障好實踐育人活動各個階段的必要開支。二是隊伍保障。高職院校教師的指導(dǎo)是實踐育人活動能順利開展并取得良好效果的保證。要不斷加強實踐指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，要選拔出一批能力強、責(zé)任心強的教師參與到實踐

育人活動之中；要將參與和指導(dǎo)實踐育人納入教師日常工作量，將其作為教師職務(wù)職稱晉升、評先評優(yōu)的重要依據(jù)。三是基地保障。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，高職教育應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐”。高職院校應(yīng)加強校企合作實訓(xùn)實踐基地的打造，確保實踐育人的長期穩(wěn)定發(fā)展。

4、考核評估

高職院校在實踐育人活動進行考核評估時，應(yīng)堅持以人為本的原則，從實踐育人對學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)技能、綜合能力等是否起到積極作用來考察。一是既要看到學(xué)生最終的實踐報告等成果，也要注重對學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)進行考察。二是既要注重于實踐指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價，也要注重校外各實踐單位對學(xué)生的評估。三是既要注重對學(xué)生的考核，也要對實踐指導(dǎo)教師進行考察。四是要充分發(fā)揮實踐育人評優(yōu)評先的激勵作用，要將考核結(jié)果列入學(xué)生與老師今后的各種評優(yōu)評先活動的重要依據(jù)。

5、成果推廣

我國擁有眾多的高職院校，各高職院校開展了眾多的實踐育人活動，并取得了一系列效果顯著的成果，但是存在著實踐育人成果相對封閉的情況，未形成相互交流、優(yōu)勢互補的局面。各高職院校之間應(yīng)構(gòu)建實踐育人成果的交流及推廣

機制，使得實踐育人好的制度和做法能夠得到推廣，切實提高我國高職院校實踐育人成效。一是由教育行政部門組織各高職院校之間的實踐育人成果推廣機制，并使得這種機制成為定制，形成全國高職院校實踐育人的良好氛圍。二是各高職院校應(yīng)積極的走出去，去相關(guān)高職院校進行考察和學(xué)習(xí)，不斷的改進實踐育人活動。三是各高職院校應(yīng)積極的將其他學(xué)校好的做法和經(jīng)驗引進來，并在實踐中不斷進行完善。

參考文獻：

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劉麗，女，1964年10月出生，漢族，本科，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究館員。

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第三篇：高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革初探

摘 要： 本研究采用問卷調(diào)查方式，分析當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)存在的問題。在分析這些問題成因的基礎(chǔ)上提出改革高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革構(gòu)想： 切實加強高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革的重視程度和建設(shè)力度；進一步完善校企深度有效合作機制；多渠道、全方位構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍；切實踐行高職教育新理念、新模式。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 實踐課教學(xué) 校企合作 雙師型師資

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有“較強社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，以及在涉外商務(wù)、旅游和國際物流等領(lǐng)域具有較強實踐能力的高素質(zhì)人才”[1-2]。因此，實踐性是高職院校商務(wù)英語教學(xué)的重要特征之一，加強實踐課教學(xué)是實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。然而現(xiàn)實中，種種原因?qū)е赂呗氃盒Ｉ虅?wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)非常薄弱，致使商務(wù)英語專業(yè)很難培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，改革高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)已經(jīng)非常必要。

一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了客觀了解高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者于2015年7月-11月對我省部分高職院校中的63位商務(wù)英語專業(yè)教師做了關(guān)于“高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果如下表所示：

從上表的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)狀況不太令人滿意。其問題主要表現(xiàn)在當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)理念不新、課程設(shè)置不科學(xué)、專業(yè)師資能力不強、實訓(xùn)條件不足、管理和評價機制不完善等方面。受訪的105位教師中，有52.38%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)思想理念陳舊，缺乏有效的指導(dǎo)性；33.33%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課課時少，時間安排不合理，教學(xué)效率低下；52.38%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，實踐能力不強，不能滿足實踐課教學(xué)需求。還有57.14%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地數(shù)量少、不實用；52.38%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)質(zhì)量評價機制不科學(xué)，缺乏可操作性和實用性。更有61.90%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)模式陳舊、單

一、低效；57.14%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與相關(guān)企事業(yè)單位合作程度不深，缺乏實效性。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使得培養(yǎng)出的人才確實難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。據(jù)調(diào)查顯示：60.6%的用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的“實踐能力”不滿意，認(rèn)為他們不能勝任某個工作崗位[3-4]。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)存問題成因分析

（一）高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)重視不夠、建設(shè)不足。

堅持“實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會責(zé)任教育三位一體”的教學(xué)改革思想，以培養(yǎng)具有“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的高素質(zhì)人才是國家對高職教育提出的新要求。為了實現(xiàn)這一教學(xué)改革思想，教育部提出高職院校應(yīng)該有效開展實踐課教學(xué)，確保實踐性教學(xué)課時原則上要占到總課時的一半以上；同時要積極推行認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)形式，切實加大對實踐課的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資、實訓(xùn)實習(xí)條件、管理及考核評價機制等的改革建設(shè)力度。然而，現(xiàn)實中不少高職院校對這一高職教育改革思想認(rèn)識不透徹、落實不到位，導(dǎo)致許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)條件差、難以培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才的現(xiàn)狀。上文中的高職院校商務(wù)英語實踐課現(xiàn)狀調(diào)查所得出的不太令人滿意的結(jié)果便是其突出表現(xiàn)之一。

（二）高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與相關(guān)企業(yè)合作機制不健全。

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式是高職教育為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的高素質(zhì)專門型人才的有效途徑。

然而，由于缺乏校企深度有效合作的保障與激勵機制，現(xiàn)實中很多企業(yè)往往因為擔(dān)心接納學(xué)生實習(xí)、教師培訓(xùn)會影響本企業(yè)的工作效率、造成設(shè)備損壞、泄露企業(yè)秘密等而不情愿與學(xué)校合作；少數(shù)企業(yè)雖然愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)，但常常只是把學(xué)生當(dāng)做廉價勞動力使用，并不對其進行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根本學(xué)不到真才實學(xué)。不少學(xué)校常常因為聘請相關(guān)企業(yè)專家合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、兼職授課等增加巨大經(jīng)濟開支也不主動與企業(yè)合作。校企間缺乏深度有效合作是造成高職院校培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求極不吻合的主要原因，也是造成大學(xué)生就業(yè)率低下、企業(yè)招工難的重要原因之一。

（三）商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)危機感和學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)機會少、能力提高慢。

如上文調(diào)查所示，當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師的實踐能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)并不理想。這一方面是因為一些教師對職業(yè)的危機感不強，對于高職教育的新理念、新模式、新方法學(xué)習(xí)不夠、踐行不夠，而另一方面是因為教師能夠獲得切實提升其專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機會不多。因此，當(dāng)前急需建立健全高職院校、行業(yè)企業(yè)及政府協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制，以全面、全方位地提升高職院校教師的專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革構(gòu)想

（一）切實提高高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革的重視程度，加大建設(shè)力度。

要在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中全面貫徹“實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生社會責(zé)任教育三位一體”的教學(xué)改革思想，高職院校必須在辦學(xué)理念上堅持“以立德樹人為根本，以發(fā)展服務(wù)為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，在辦學(xué)實踐中積極踐行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，并進一步加大對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)的改革力度，確保商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程完全對接。同時高職院校要加大對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)的建設(shè)力度，確保建設(shè)一批數(shù)量足、實用性強的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，構(gòu)建一支教育教學(xué)理念先進、實踐能力強、綜合素養(yǎng)高的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，建設(shè)一套科學(xué)、務(wù)實、高效的實踐課教學(xué)管理和評價考核制度，使高職教育改革思想在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中得以全面落實，切實提高商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）進一步完善校企深度有效合作機制。

推進高職教育教學(xué)改革，踐行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，沒有一套科學(xué)有效、能夠促進校企深度合作的保障、激勵機制是不行的。世界上職業(yè)教育辦得比較成功的國家都有一套能夠促進校企深度合作的保障、激勵機制。比如德國以《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》的形式規(guī)定了企業(yè)必須參與學(xué)校教學(xué)計劃的制訂和接受學(xué)生實習(xí)的義務(wù)，否則要向國家繳稅用于職業(yè)教育；美國通過制定《職業(yè)訓(xùn)練合作法》以強化校企合作的法定性和有效性；澳大利亞政府則規(guī)定，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置權(quán)在行業(yè)委員會，指導(dǎo)性教學(xué)計劃和大綱制定權(quán)在州教育部，教材的采用和編制權(quán)在學(xué)校，而且專業(yè)和課程設(shè)置必須以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)[3]。

因此，我國可以借鑒他國的成功經(jīng)驗，以法定義務(wù)的方式規(guī)定企業(yè)和學(xué)校在商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格的制定、素養(yǎng)-能力-知識模塊的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材）的選編、課程設(shè)置、學(xué)生實習(xí)、教師及企業(yè)員工培訓(xùn)、實訓(xùn)實習(xí)基地，以及實踐課教學(xué)管理和考核評價制度的制定等方面進行合作的具體內(nèi)容、要求、方式和效度等。另外，政府還可以制定一些激勵政策以鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，激勵高職院校加強對實踐課教學(xué)師資及實訓(xùn)實習(xí)條件等的建設(shè)力度。比如對于企業(yè)因為接受學(xué)生實習(xí)、教師培訓(xùn)等產(chǎn)生的合理支出，可以在企業(yè)的稅費中扣除；對于學(xué)校因為建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地、教師培訓(xùn)、聘請企業(yè)專家兼職等產(chǎn)生的合理支出，也可以給予一定比例的資金支持。有了制度的約束和政策、資金的支持，校企合作的積極性方能被最大限度的激發(fā)出來，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式才能真正得以落實。

（三）多渠道、全方位構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍。

高職院校商務(wù)英語專業(yè)需要的是既精通英語語言和國際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識，又擅長英語交際和國際商務(wù)活動的“雙師型”師資。面對此類師資匱乏的現(xiàn)狀，有關(guān)高職院校應(yīng)該高度重視、科學(xué)規(guī)劃好商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)，既要通過校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉、高校進修、出國深造等多種渠道，全面提高校內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教師綜合素養(yǎng)；又要通過聘請企事業(yè)專家家到學(xué)校兼職等途徑，構(gòu)建一支以“雙師型”教師為核心、以行業(yè)專家為補充的教育理念新、教學(xué)水平高、實踐能力強的專兼結(jié)合的師資隊伍。

另外，為了切實增強高職院校教師與時俱進、終身學(xué)習(xí)的緊迫感和主動性，同時為他們提供切實有效的學(xué)習(xí)機會，一方面，需要高職院校進一步建立健全師資管理體制，切實落實教師競聘上崗等制度，同時將績效獎勵、評優(yōu)和職稱晉升等適當(dāng)向那些專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的“雙師型”教師和專業(yè)骨干教師傾斜，以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。另一方面，高職院校、地方政府與行業(yè)企業(yè)應(yīng)該建立協(xié)同培養(yǎng)高職院?！半p師型”師資的新機制：建設(shè)一批高質(zhì)量的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地，實行高職院校教師五年一周期的全員培訓(xùn)等制度。這樣商務(wù)英語專業(yè)教師才能做到必須學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和學(xué)有成效，其實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)才能真正得到提升。

（四）切實踐行高職教育新理念、新模式，努力提高商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)質(zhì)量。

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)必須貫徹“以立德樹人為根本，以培養(yǎng)素質(zhì)、能力為本位，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育新理念。學(xué)校和教師必須摒棄以往以知識為本、以學(xué)科為綱的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，建立以英語應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以國際商務(wù)活動能力為核心，以“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、多證融通”為人才培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)應(yīng)該堅持以商務(wù)英語職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，采用項目任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情景教學(xué)等模式和啟發(fā)探究、合作、討論等方法，實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”有機融合[5]，既傳授學(xué)生必要、夠用的商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，又切實提高他們的實踐能力和綜合素養(yǎng)。課后應(yīng)該開展形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂如商務(wù)英語談判大賽、英語會展口譯（同聲傳譯）大賽、外貿(mào)制單大賽[6]、英語導(dǎo)游大賽，以及英語產(chǎn)品、企業(yè)推介大賽等。整個實踐課教學(xué)過程應(yīng)該貫穿企業(yè)見習(xí)：主要通過觀摩，了解職業(yè)工作崗位需要的綜合能力和素養(yǎng)；學(xué)校學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)工作崗位必備的知識和能力；頂崗實習(xí)：在真實的工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與工作崗位零距離對接；綜合考核：學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生共同按照既定的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，采用定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價模式，全面考核畢業(yè)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能真正滿足經(jīng)濟社會中商務(wù)英語職業(yè)工作崗位對人才的需求。

四、結(jié)語

實踐課教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是造成高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力低下、人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)的主要原因之一，加強商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革已勢在必行，但是強調(diào)實踐教育并不是否定知識、文化和德育教育。高職教育只有在德育為先的前提下，突出素質(zhì)、能力教育本位，才能真正促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

第四篇：專業(yè)導(dǎo)師制——高職院校實踐育人的實踐與思考

專業(yè)導(dǎo)師制——高職院校實踐育人的實踐與思考

徐守江

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，信息工程系，江蘇淮安，223003）

[摘要]：專業(yè)導(dǎo)師制是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種新型培養(yǎng)模式。本文首先闡述了專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景、可行性與實施目標(biāo)，隨后針對導(dǎo)師制的運作方式與保障機制建設(shè)進行了研究與探討，最后分析了專業(yè)導(dǎo)師制對于高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵字]：專業(yè)導(dǎo)師；高職院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量 1引言

專業(yè)導(dǎo)師制是當(dāng)前高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究熱點[1,2]。專業(yè)導(dǎo)師制在研究生教育與本科教育一直是廣受歡迎，近年來，不少高職院校正努力嘗試新的人才培養(yǎng)模式與學(xué)生管理模式來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)對口率。目前針對專業(yè)導(dǎo)師制很多學(xué)者提出了如“1+1+1”專業(yè)導(dǎo)師制模式[3]、計算機專業(yè)導(dǎo)師制[4]、班專業(yè)導(dǎo)師制[5]等多種模式，在國內(nèi)高職院校中走在了前列，有效地提升了學(xué)生實踐能力，極大地豐富了高職院校實踐育人的內(nèi)容。本文結(jié)合高職院校實際情況從專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景入手，分析專業(yè)導(dǎo)師制實行的可行性與實施目標(biāo)，對運作方式和保障機制建設(shè)作進一步研究，探索具有江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的專業(yè)導(dǎo)師制，將學(xué)生管理與專業(yè)教育深入結(jié)合，深化學(xué)生管理與專業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，切實有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，逐漸由工業(yè)經(jīng)濟的成熟階段向知識經(jīng)濟階段過渡，科技發(fā)展需要更多的專門性人才，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，深化內(nèi)涵建設(shè)與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前緊急任務(wù)。高職院校專業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)運而生，專業(yè)導(dǎo)師制科學(xué)地將學(xué)生管理與專業(yè)教育有效結(jié)合，實現(xiàn)人才質(zhì)量全面提高。近年來，高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量提高方面取得了滿意的成績，專業(yè)導(dǎo)師制在高職院校具有一定的可行性，可有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)與實際就業(yè)崗位技能無縫對接，實現(xiàn)新型育人模式。

（一）高職院校的特殊性。

高職生在文化基礎(chǔ)方面相對還是比較薄弱，發(fā)展不夠均衡，學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)主動性不夠，與本科生存在一定的差距。其次，在高職院2-3年的培養(yǎng)過程中，僅僅通過日常教學(xué)在如此短的時間內(nèi)掌握一技之長具有一定的難度。

（二）與學(xué)生管理有機結(jié)合。

目前，高職院校流行的學(xué)生管理模式基本上是“輔導(dǎo)員”和“班主任”兩者相結(jié)合的管理制度。近來部分高職院校實施了人生導(dǎo)師制，在學(xué)生管理方面更進一層。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式比較容易與專業(yè)教育脫鉤。輔導(dǎo)員與班主任不能很好對學(xué)生進行專業(yè)上的引導(dǎo)，不能有效提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知以及實踐能力的創(chuàng)新。專業(yè)導(dǎo)師制可從微觀上將專業(yè)教師與學(xué)生對應(yīng)，通過專業(yè)教師三年全程微觀指導(dǎo)與交流，可有效解決傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的問題，將學(xué)生管理與專業(yè)教育有效結(jié)合。

3專業(yè)導(dǎo)師制的實施目標(biāo)

專業(yè)導(dǎo)師制從專業(yè)特點出發(fā)、研究方向和從事的開發(fā)項目，結(jié)合學(xué)生科技競賽、大學(xué)生實踐創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社團建設(shè)和社會服務(wù)等方面組建項目小組，專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行專業(yè)化、個別化和特別化的指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生團隊合作、實踐創(chuàng)新和科技競賽等方面能力均有所提升，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升院校辦學(xué)水平。4專業(yè)導(dǎo)師制的運作方式

專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生需與專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新與科技競賽等專業(yè)學(xué)習(xí)方面有機結(jié)合，利用課外時間，定期或不定期組成學(xué)生進行集中輔導(dǎo)和討論，活動形式多樣化，與輔導(dǎo)員、班主任、人生導(dǎo)師和專業(yè)教師有機結(jié)合。

（一）專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇

新生剛?cè)雽W(xué)一段時間后，宣傳與動員學(xué)生讓學(xué)生了解專業(yè)導(dǎo)師制，提供符合條件的專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠給學(xué)生選擇。首先、專業(yè)教師具有項目需要學(xué)生的，可以根據(jù)實際需要適當(dāng)選擇學(xué)生，以學(xué)生自主報名和專業(yè)教師選擇為主。其次，依托國家和省市大學(xué)生相關(guān)競賽的相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師需要專業(yè)性更好的學(xué)生，專業(yè)教師根據(jù)淘汰機制進行選拔。

（二）“專業(yè)導(dǎo)師制”活動形式

專業(yè)導(dǎo)師可以利用多種多樣的活動形式進行，可以采用集中輔導(dǎo)、分組活動、以老帶新、個別指導(dǎo)等多種形式。專業(yè)導(dǎo)師督促學(xué)生可定期或不定期的利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流、工作室見面討論等形式。主要利用課外時間引導(dǎo)學(xué)生，如晚自習(xí)、周末或者寒暑假，根據(jù)任務(wù)工作量的大小進行檢查。活動內(nèi)容主要包括：進企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、寫企業(yè)調(diào)研報告、參與科研項目、制作專業(yè)作品、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、獲取技能證書、參與技能競賽以及完成畢業(yè)設(shè)計。

（三）“專業(yè)導(dǎo)師制”的指導(dǎo)教師、經(jīng)費與場地保證

項目開展的專業(yè)導(dǎo)師、經(jīng)費與場地是實踐活動的關(guān)鍵。專業(yè)教師已有開發(fā)項目的，專業(yè)導(dǎo)師由參加該項目的教師承擔(dān)，經(jīng)費來自該項目申報或從行業(yè)企業(yè)獲得的經(jīng)費，學(xué)生活動場所主要在專業(yè)實驗室與學(xué)生宿舍；依托大學(xué)生大學(xué)競賽而開展的輔導(dǎo)實踐活動相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)教師自己申報，學(xué)校選拔。經(jīng)費由學(xué)校成立相關(guān)專項經(jīng)費，學(xué)生活動主要在相關(guān)；學(xué)校社團開展的興趣活動小組，專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校聘任、活動經(jīng)費由學(xué)院團委專項經(jīng)費安排，主要活動場所專業(yè)實驗室或者工作室、社區(qū)及學(xué)生其他活動場所。5專業(yè)導(dǎo)師制的保障機制建設(shè)

（一）健全專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)制度，建立素質(zhì)高、結(jié)合合理的專兼職導(dǎo)師隊伍。專業(yè)導(dǎo)師制對教師隊伍的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。專業(yè)導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量是影響該模式創(chuàng)新的最重要因素之一。因此，學(xué)院應(yīng)大力推行專業(yè)教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師進企業(yè)鍛煉或者頂崗兼職，參與企業(yè)的項目開發(fā)，增加教師實踐能力與創(chuàng)新能力，提升骨干教師與雙師隊伍建設(shè)。

（二）建立“專業(yè)導(dǎo)師”考核制度，強化過程管理，建立激勵制度。“專業(yè)導(dǎo)師”考核工作應(yīng)考慮兩方面：專業(yè)導(dǎo)師考核和被指導(dǎo)的學(xué)生質(zhì)量考核。在考核內(nèi)容上著重體現(xiàn)被指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)能力、技能水平、學(xué)習(xí)成績以及技能競賽情況等方面。在考核上應(yīng)全面科學(xué)實行并應(yīng)獎懲分明，對突出的專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)獎勵，優(yōu)先推薦職稱評審與相關(guān)項目申報，建立激勵制度。

（三）加大實訓(xùn)基地和工作室建設(shè)，提供條件保障。

專業(yè)導(dǎo)師制的實施對學(xué)院的實驗實訓(xùn)條件提出了更高的要求。首先，對實驗室的管理提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)建立對學(xué)生開放管理的相關(guān)機制。其次，應(yīng)建設(shè)好校內(nèi)共享型實驗實訓(xùn)條件。再次，由專兼職導(dǎo)師負責(zé)的工作室對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排以及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到相關(guān)重要的作用。

（四）與企業(yè)深度融合，深化專業(yè)導(dǎo)師制內(nèi)涵，全面有效開展專業(yè)導(dǎo)師制度。全面展開校企合作，與企業(yè)深入合作，聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)生兼職專業(yè)導(dǎo)師，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，如：實驗實訓(xùn)條件、企業(yè)項目資源與專業(yè)人才等，專業(yè)導(dǎo)師不僅僅局限于校內(nèi)教師，校外兼職教師也全程參與，有效深化專業(yè)導(dǎo)師內(nèi)涵，全面開展專業(yè)導(dǎo)師制度。6專業(yè)導(dǎo)師制的意義與作用

專業(yè)導(dǎo)師不同于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，也不同于思想教育型導(dǎo)師，而是專業(yè)指導(dǎo)和思想教育為一體的職業(yè)教育性導(dǎo)師。其主要工作主要包括：成長指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)與發(fā)展指導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師制在高職院校教育過程中具有重要的作用與意義。

（一）進一步架起師生之間的新橋梁，有利于學(xué)生管理工作開展。在專業(yè)導(dǎo)師實施的過程中，從學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇、入學(xué)教育、專業(yè)介紹與項目團隊活動中，師生間的頻繁接觸建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生管理重心進一步下移。專業(yè)導(dǎo)師將自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力與道德素養(yǎng)等向?qū)W生展示，架起了師生之間交往的橋梁，與輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理相結(jié)合，更有利于學(xué)生的全面管理。

（二）開辟育人新渠道，促進教師自身素質(zhì)提高。

高職院校的學(xué)生管理主要由輔導(dǎo)員與班主任負責(zé)，尤其是輔導(dǎo)員與教學(xué)、科研工作脫離了關(guān)系，教師只負責(zé)平時的教學(xué)，水平高的教師基本不參加班主任管理等工作，這不利于學(xué)生的成長。實行專業(yè)導(dǎo)師制可以將專業(yè)資深的教師參與了學(xué)生的管理與教育，較好地將學(xué)生管理工作與教學(xué)工作融為一體。同時，導(dǎo)師制的實施，可調(diào)動師生的積極性，激發(fā)教師自我素質(zhì)提升。

（三）促使學(xué)生綜合職業(yè)能力提升，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量崗位技能人才。專業(yè)導(dǎo)師制在實施的過程中，學(xué)生跟隨專業(yè)導(dǎo)師完成進企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、寫企業(yè)調(diào)研報告、參與科研項目、制作專業(yè)作品、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、獲取技能證書、參與技能競賽以及完成畢業(yè)設(shè)計等相關(guān)活動，學(xué)生綜合職業(yè)能力有效提升，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生成為企業(yè)需求的高質(zhì)量崗位技能人才。

（四）增強學(xué)院可持續(xù)發(fā)展動力，營造學(xué)院、企業(yè)、教師與學(xué)生共贏局面。通過實踐，畢業(yè)生職業(yè)能力有效提高，就業(yè)率提高、對口率提高，適應(yīng)崗位能力強、時間短，真正實現(xiàn)了高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨。高素質(zhì)、社會評價高的學(xué)生質(zhì)量保證了學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，有利于營造學(xué)院、企業(yè)、教師與學(xué)生共贏得良好發(fā)展局面。7總結(jié)

專業(yè)導(dǎo)師制是滿足高職院校專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)社會行業(yè)企業(yè)人才需求、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效手段，是高職院校實踐育人的重要課題。研究專業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)涵、運行方式以及保障機制是保證專業(yè)導(dǎo)師制有效實施的重要前提，是深化學(xué)院專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。8參考文獻

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第五篇：高職院?！盎A(chǔ)護理學(xué)”教學(xué)改革與創(chuàng)新

高職院校“基礎(chǔ)護理學(xué)”教學(xué)改革與創(chuàng)新

【摘要】傳統(tǒng)基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，按照教材安排章節(jié)依次講授，通過多媒體演示，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，往往難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于提高教學(xué)效率。因此，我們應(yīng)該以具備護理職業(yè)核心能力作為培養(yǎng)基礎(chǔ)，以符合臨床實際需求為教學(xué)改革目的，以更開闊、更具創(chuàng)造性及靈活性為教學(xué)改革原則，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，促使護理專業(yè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，提升護理職業(yè)核心能力及就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)改革職業(yè)核心能力臨床需求

基金項目：院級基金項目編號AZJKY2018003。

基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)改革背景

隨著人們對護理要求的逐漸提高，護理模式也逐漸向“以人為本”轉(zhuǎn)變。近幾年，更是以“健康保健”為工作重心，這就對護理職業(yè)核心能力提出了更高的要求。為適應(yīng)這種臨床需求，護理學(xué)教學(xué)改革勢在必行[1]。我國于2003年首次提出職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，核心能力主要包括人際交往溝通能力，評估病情干預(yù)能力，衛(wèi)生保健宣講指導(dǎo)能力，計算機基礎(chǔ)熟練操作以及一定的外語應(yīng)用能力，其中外語能力以英語為最基本語言要求。為優(yōu)化護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案，國內(nèi)外多個相關(guān)領(lǐng)域的專家進行了長時間摸索及實踐。但對如何改革基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)，以職業(yè)核心能力為教學(xué)重心，完善教學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建新型基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)模式還需進一步研究[2]。

培養(yǎng)職業(yè)核心能力

自上世紀(jì)90年代末，如何完善護理職業(yè)能力理論研究、強化情境教學(xué)的重要性、靈活性及建構(gòu)性均引起相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹百Y深學(xué)者的重點關(guān)注。在模擬情境教學(xué)中，通過強調(diào)教學(xué)實踐的真實性及靈活性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮教學(xué)實踐性與創(chuàng)造性[3-4]。在培養(yǎng)職業(yè)核心能力過程中，專業(yè)理論知識、個人修養(yǎng)、技術(shù)操作等是非常重要的，缺一不可，而且在長時間的培養(yǎng)過程中，應(yīng)循序漸進，由基礎(chǔ)護理向深入學(xué)習(xí)、綜合運用逐漸轉(zhuǎn)變。

很多因素能夠?qū)ψo理職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響，主要包括護理教學(xué)設(shè)備及課堂環(huán)境、教學(xué)模式及教學(xué)方法、學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力及學(xué)生個體特點等。而護理職業(yè)核心能力通過培養(yǎng)具有批判性思維及良好人文素養(yǎng)的護理專業(yè)人員，使其在實際工作中，對護理工作及人際交往能力有清楚的認(rèn)識。同時，具備一定的創(chuàng)新能力，通過改革護理工作模式，提高了護理工作效率，節(jié)約了一定的醫(yī)療人力資源成本，同時還能使學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)[5]?；A(chǔ)護理學(xué)是護理專業(yè)最基本的主干課程，也是護理專業(yè)學(xué)生的核心能力及護理習(xí)慣養(yǎng)成的開端。所以，必須在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)過程中，體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體步?E及系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)過程中的創(chuàng)造性及靈活性，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使其從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)改革的方法

1.樹立護理人文教學(xué)理念，創(chuàng)造護理職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍

目前，護理專業(yè)學(xué)生多為獨生子女，大多存在不夠?qū)捜?、不能換位思考等缺點。因此，需要在教學(xué)過程中宣揚南丁格爾精神，強調(diào)博愛、奉獻以及人道主義精神，可通過相關(guān)專題講座、圖片展等系列活動，使護理專業(yè)學(xué)生充分理解南丁格爾精神，從而對其護理素質(zhì)及人文素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，在此期間需要配合護理職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)[6]。

在護理專業(yè)校園階段學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合性人文素質(zhì)，在社會實踐中注重學(xué)生護理服務(wù)關(guān)愛意識的培養(yǎng)。通過對農(nóng)村、居民社區(qū)、敬老院、孤兒院等地區(qū)及機構(gòu)的健康服務(wù)，包括健康咨詢、護理實踐等內(nèi)容，使學(xué)生了解護理工作本身存在的意義及重要性。

不同學(xué)年的學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)的目的也存在一定的差異。（1）第一學(xué)年，學(xué)生可以在醫(yī)院多看多聽，盡可能多感知日常護理工作中存在的人文效應(yīng)，培養(yǎng)自身職業(yè)熱情。（2）第二學(xué)年，學(xué)生可以結(jié)合護理專業(yè)課程，進行見習(xí)護理，逐漸接觸護理工作實質(zhì)，熟悉護理工作節(jié)奏，了解自身與資深護理人員之間的差異，加強護理知識的學(xué)習(xí)。（3）第三學(xué)年，學(xué)生通過在醫(yī)院長時間的實習(xí)，熟練護理專業(yè)操作技能，培養(yǎng)自身護理核心職業(yè)能力，保證護理職業(yè)情感教學(xué)的完整化。

2.建立情境化教學(xué)專業(yè)場所，培養(yǎng)護理職業(yè)核心能力

由于學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)效率關(guān)系密切，因此，在模擬真實場景的護理教學(xué)過程中，通過理論――實踐――綜合素質(zhì)的相互印證、學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的護理專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)方式包括多媒體教學(xué)、情境模擬教學(xué)、仿真人體模特教學(xué)等，通過不同教學(xué)模式，從不同側(cè)面或角度加強護理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論及操作水平的提升。比如模擬護理情境設(shè)計，將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生扮演不同的角色，如護士、患者、家屬、醫(yī)生等。各小組分別進行情境模擬演習(xí)，其他小組可對演習(xí)小組的設(shè)計方案、演習(xí)過程等進行評價，最后由護理專業(yè)教師進行總結(jié)[7-8]。通過體驗不同角色所感所知以及心理特點，強化學(xué)生人際交往及溝通能力。同時，學(xué)生對護理專業(yè)理論知識及操作步驟、流程、注意事項的理解均明顯得到提升，能更加適應(yīng)臨床護理工作要求，尤其是某些侵入性護理操作，如靜脈穿刺、導(dǎo)尿術(shù)等，更需要教師結(jié)合多媒體教學(xué)方式，對操作要點及注意事項進行指導(dǎo)，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生護理習(xí)慣及技術(shù)操作更規(guī)范、更合理，更加符合臨床實際要求。

洪漢霞、蘇靜[9]在60名護理專業(yè)學(xué)生中應(yīng)用案例與情境模擬聯(lián)合教學(xué)法教學(xué)，相對于另外60名應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，盡管他們期中考試成績略低，但期末考試成績優(yōu)勢非常明顯，而技術(shù)操作水平期中考核及期末考核成績均高于傳統(tǒng)組，其中期末考核成績差異十分明顯。這就表明在護理專業(yè)學(xué)習(xí)中，鮮活的案例分析，靈活的護理實踐對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及學(xué)習(xí)效率具有良好的作用。劉榮萍[10]研究成果顯示，在24名護士及實習(xí)護士的常規(guī)查房學(xué)習(xí)中融入情境模擬教學(xué)法，相對于對照組而言，不僅查房質(zhì)量得到有效提高，而且患者對護理工作的滿意度、實習(xí)護士考核優(yōu)秀率也得到明顯提高。因此，在醫(yī)療機構(gòu)常規(guī)查房教學(xué)中融入情境模擬教學(xué)法，不僅能夠有效調(diào)動查房氣氛，加強護士及實習(xí)護士主動學(xué)習(xí)的積極性，提高護理工作質(zhì)量，還能促使護理團隊更具凝聚力。

結(jié)語

通過對基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)的改革，能夠成功激發(fā)護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如PBL教學(xué)法、情境教學(xué)法等帶給護理專業(yè)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，使其在學(xué)習(xí)及實踐過程中主動思考、提出問題、并自主搜尋答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)批判能力，從而全面提升職業(yè)核心能力及臨床適應(yīng)能力，并進一步增強職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

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[10]劉榮萍：《護理教學(xué)查房中情境模擬法的應(yīng)用效果分析》，《中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)》2015年第16期，第32-34頁。

作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西安康