第一篇：對幼升小階段的學生學習狀況及問題的思考分析及對策

對幼升小階段的學生學習狀況及問題的思考分析及對策 在招生過程中，許多家長想我表示，希望能給他自己的孩子提前教一下下學期的內容，要求幼兒園的孩子提前學習一年級內容的家長最多。那么將幼兒園的孩子提前灌輸小學一年級的課程到底好不好呢？

社會現狀：

據我了解，隨著升學壓力的不斷加劇，應試競爭早已經從小學階段下移到學前階段。一方面，一些名氣較大的小學每年都會進行幼升小擇校考試。另一方面，很多家長擔心自己的孩子比別人落后，所以很多家長把還在幼兒園大班的孩子送去上幼升小的輔導班。同時有許多小一的老師也說：班上一半的孩子上過這樣的輔導班，剩下的孩子也在幼兒園里學過小一的知識。這樣的輔導班主要學習拼音、識字和簡單的算術。

在小一任教的老師也說：現在很多小學為了讓學生更快的學到更多知識，都大大壓縮小一基礎知識學習的時間。比如：只用一個月就要把所有的拼音學會。這樣一來沒有提前學過的孩子就會覺得特別吃力，但是幼兒園提前學習過小學知識的孩子所表現出來的優勢又是短暫的。

問題分析：

問題

一、初入學兒童，在正式入學之前提前學習小學的課程到底有利還是有弊？

在中國教育頻道的節目中，專家談到，讓孩子提前學習一年級的課程是有利有弊的，同時，利益不長遠，弊端倒是影響更深。結合我自己的觀點，一起來談談。

有益之處在于：首先，在學過一遍后，再次學習一年級的內容時，由于他是在“炒現飯”，所以顯得輕松一些，然后在學業上也會表現的優秀一些。但是，專家也指出：孩子都會有一個適應的過程只要適應了，就會馬上跟上小學課程的節奏，家長不要太操之過急。

有弊之處在于：第一，給孩子造成學習可以很簡單，不用太用心也可以由不錯的成績的錯覺。由于事先的“現飯”，極易給孩子造成“學習是很簡單的事”的錯誤觀點，使他們輕視課堂上老師的再講解，不利于學習習慣的養成。

第二，“啃老本”所獲得的優勢并不長久，在一年級下冊起，優勢便不再存

在。然而，那些沒有補習過的孩子，經過一個學期，習慣了學校的生活與老師的教學方式，成績自然也會跟上來。

問題二：兒童過早學習小學課程對兒童心理健康發展與將來學習態度的影響：

在我接觸過的小學生家長中，有位爺爺曾對我說：“是他玩泥巴的時候，就讓他玩泥巴！”愿普天之下的家長共勉！

在兒童的心理健康發展與將來學習態度方面，提醒廣大家長，當把孩子的時間過多地用于不應該學習的抽象知識上時，孩子們游戲的時間就會被擠壓，同時還會使他們容易對學習長生恐懼、厭惡等等，尤其是對五六歲年幼的孩子來說更是如此，因此千萬讓“幼升小”毀了孩子的童年。

問題三：在輔導過程中，我發現小學生做作業很慢，總是很艱難才完成學習任務。那原因到底是什么呢？

據我查到的資料總的來說可以歸納為以下幾個原因：

1、能力問題： 孩子正在成長的過程中，他的神經肌肉發育得還不充分，手和眼協調力也沒有得到很好的發展，所以在做事的時候行動比較緩慢，而對于那些沒有達到同齡孩子一般水平的學生而言，他的動作就會更慢。對于寫作業來說，孩子小手肌肉的靈活性直接決定了孩子在書寫時的速度，有的孩子作業“慢”就是因為他們的小肌肉不夠靈活，手指過于僵硬；還有的孩子手和眼協調能力發展不夠，在做作業時頻繁地抬頭和低頭，降低了讀寫的效率和準確率，而且由于書寫錯誤較多而重復地進行修改，因此浪費了許多時間。

2、課堂知識沒掌握

初升小的孩子的認知水平是有限的，對于抽象性的概念很難理解，很難正確地理解、熟練地記憶所學的生詞和公式等。其一：根據教育學中個體身心發展的概念認為個體的身心發展是一種連續不斷的變化過程，包括了個體從出生到死亡的全部變化過程。這個變化過程，既有量變，又有質變；是一個從低級到高

級，從簡單到復雜，從舊質到新質的變化、完善的過程；是個體蘊含的潛能不斷釋放并轉化為現實個體的整體性過程。（摘自《教育學〃教育育人的發展》）

所以，在孩子的一生，學習是個漫長而急不來的過程。

其二：影響個體身心發展的基本因素是多樣的，其中美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發育大部分是由基因制約的。這種由基因制約的發展過程的機制就是成熟。在教育學中成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人，其主要標志是：在心理方面具有獨立自主的自我意識。格塞爾經過“雙生子爬樓梯”實驗，提出了個體發展的成熟決定論。這雖然夸大了成熟的作用，但教育中充分重視成熟的意義非常必要。成熟的作用在思維、情感、個體等高級心理活動中也起著不可忽視的作用。

據此，我們有理由相信，孩子在認識發展到一定程度后，再接受與之認知水平相符合的知識會更有利于孩子的身心發展，也不會過早地剝奪孩子的童年。所以，媽媽們不要太擔心起跑線上的輸與贏，給孩子一片自由成長的天空，也許會更好。

問題四：在家里，孩子極為容易因為父母出現或者走動，學習上而從專心致志到走神、漫不經心，最后產生厭學情緒，針對這種情況，我們該怎么辦呢？

辦法

一、父母要相信每個孩子都是獨一無二的，給孩子自己的空間。影響孩子個性發展的因素主要有：生物遺傳因素和家庭環境因素。當然，遺傳無法改變，但是，遺傳因素只能提供個性發展的可能性，并不能預定或決定個性心理的發展。

家庭環境因素；教養方式分類（權威性，放縱型，民主型。）社會的“遺傳”因素主要表現在家庭對子女的教育作用。（引自《心理學——成長中的教師與學生》第84頁）

在學校的學生中有種不用明說的觀念，用來解釋孩子所受到的各種他內心極

其反抗的不公平的待遇。他們認為老師就是只會以成績來評論優劣，認為他們虛假，所以對他們的教導，就越是排斥。同時他們認為“好學生”都是裝出來的，于是他們開始叛逆，厭學，久而久之，他們在他人不理解的眼光里，以為找到了“強大”的自己，就此走偏，便不再想回頭。在我們很小的時候，父母也總喜歡拿學校里、街坊鄰居中的“資優生”和我們相比，讓我們看到自己有多么的不完美，以此來“激勵”我們上進、努力。但事實上，只有我們自己知道，當時的心里到底是怎樣的感覺?，F在這樣的事情我們自己也在做。

所以，在此我想呼吁所有的家長，第一、允許你的孩子不夠優秀。因為他也是獨一無二的，他可能其他方面有他人沒有的天賦，就算的確平凡，至少他還健康。就算不健康，至少他還善良，他還愛你。如果有天他做到了您要的“優秀”，但卻沒有了健康，不是個善良的人，甚至他恨你，那你又該如何哭訴別人家的孩子有多好多好了！

第二、要對他有信心，相信他，記得他是你的孩子，不是別人的。也要記得他只是你的孩子，不是別的什么東西，他有他獨立的意識。要尊重他自己的想法，引導他樹立正確的目標，成為想成為的人！

第三、給他足夠的個人空間，不要在他做作業的過程時，試圖窺探他的作業完成度。那樣會讓孩子覺得你在監視他，不信任他。同時孩子在注意在你面前表現出認真的樣子的同時，已經分散了學習注意力了！

辦法

二、教師、父母應該對所有的學生都應該有良好的期待，特別是注意對低年級的期待。

童年期形成的自尊對人的一生都有著重要影響，童年早期自尊的形成主要依賴于父母，而童年期對人心理的影響會議記憶的形式保存下來，因此即使隨著長大，人們也會很在乎父母對自己的看法。即使是各方面表現很差的學生，他們也自知自己各方面很差，但他們仍然會期望聽到別人，尤其是父母和老師對自己的肯定和表揚。

延生至青春期的孩子，特別是所謂的“問題學生”表面上可能會對這種肯定表現得無所謂來掩飾自尊（從心理學上叫否認機制，即對期望得到又得不到的事物予以否認，以此獲得心理平衡。），但內心依然是渴望肯定的。所以父母和教

師在教育孩子時，要多注意孩子的優點，多以鼓勵為主，多給予一定的肯定和鼓勵。批評始終是教育的一種手段，沒有鼓勵的批評只會讓孩子覺得自己一無是處，會把批評當目的，覺得父母的批評就是為了指責和否定他，而感受不到激勵的作用。

心理學中講的“皮革馬利翁效應——羅森塔爾效應”，指的是教師對學生良好的期待會使學生產生積極的變化。（摘自心理學第269頁）

所以在這個過程中，需要所起到的作用就是：對學生的潛能產生期望，這種期望會使他們無意識的對那些可能會成功的學生的行為表現給與一些鼓勵鞭策，這使這些學生產生自我實現的預期，變得更加出色。

辦法

三、集中學生注意力。

教師可以通過以下這些方式：優化教學環境，防止學生分心；改進教學方式，引起學生有益的無意注意；關注學生的主觀狀態；把智力活動與實際操作相結合；使學生明確學習目的；培養學生的間接興趣；加強學生意志鍛煉；運用兩種注意相互轉化的規律進行教學。

（摘自心理學第23頁）

在家庭的學習環境的布置中，盡量簡化書桌，以免分散孩子學習的注意力。同時，不主張一邊學習，一邊吃飯或者看電視。有調查顯示，一心多用比一心一意的學習效率低得多。

第二篇：2012幼升小面試自我介紹問題

2012幼升小面試自我介紹問題大全

語言表達能力和理解能力在幼升小的時候是老師最關注的素質之一，能否在幼升小面試中給老師留下深刻的印象，孩子出色的自我介紹顯得尤其重要。那么幼升小介紹包括哪些方面呢？下面我為大家分析幼升小面試試題中的自我介紹類題目，家長可以根據考點在日常生活中對孩子自我介紹的表現力進行培養。

1、自我介紹：小朋友，今天老師與你交朋友，你告訴我你家的情況好嗎？

考察語言表達能力。家長可以給孩子講故事，然后讓孩子復述故事內容，一步步引導孩子表達清晰完整。平時也可以在公眾場合有意識讓孩子和別人說話，都是鍛煉口頭表達的好機會。

2、你姓什么？叫什么名字？你今年幾歲了？

考察語言表達能力。家長可以通過講故事，還有多和孩子聊天等方式讓孩子愛上說話。

3、你家住在哪里？你家有幾口人？

考察語言表達能力。家長平時可以和孩子聊聊家庭，讓孩子知道家里有誰，可以和孩子講講家里成員的趣事。這樣孩子就不會對類似問題生疏了。

4、你爸爸叫什么名字？干什么的？你媽媽叫什么名字？干什么的？你長大了想做什么？

考察語言表達能力。家長可以告訴孩子爸爸媽媽都是干什么工作的，偶爾可以領他去單位轉轉，讓他看看爸爸媽媽在怎樣的工作環境里工作。閑暇的時候和孩子聊聊天，說說爸爸媽媽小時候的夢想，來引導孩子說出自己的夢想。

5、你把家里的情況連起來對老師說一遍，怎么說呢？

考察語言表達能力。家長可以和孩子說說家里的情況，家里有哪些成員，都叫什么，是做什么工作的，等等，按照一定的順序。平時也可以讓孩子說說班里小朋友，誰愛唱歌，誰愛跳舞，讓孩子養成良好表達能力。

6、問姓名，父母姓名，工作單位，住址；

考察語言表達能力和生活常識。家長要注重孩子生活常識的灌輸，經常的告訴孩子家里在哪里，附近有哪些標志性建筑，父母的姓名是什么，聯系方式是多少等等。常識的積累是保護孩子的方式之一，也為孩子未來發展打下良好基礎。

7、聊天：姓名，父母在哪里上班，小時候上什么幼兒園；

考察語言表達能力。家長可以在茶余飯后和孩子說說以前發生的事情，比如在幼兒園認識了哪些伙伴，父母的單位有哪些叔叔阿姨，可以和孩子一起分享回憶的快樂。

專家提醒

自我介紹的時候一定要變現的大方，自信，不要扭扭捏捏。聲音要清脆響亮，眼神要和聽眾老師交流。站立的時候要挺直身體，不要總低頭。說話的時候注意下順序，不要顛三倒

四。孩子自我介紹是考察孩子的表達能力和基本交際能力的，平時注重這方面的訓練，孩子一定能夠表現不錯的。

幼升小學生擇校須理解詞匯之面試

面試

雖然，教委三令五申不允許考試、測試入學，實際上能夠做得到的優質小學很少。從名校面試題來看，考查方式十分靈活，看重孩子是否具有豐富的想象力，以及舉一反三的思維能力，還有日常的語言積累量以及能否靈活運用語言。

鑒于這種情況，家長應該早些做準備，平時多給孩子讀故事，鼓勵孩子多開口，培養孩子對外界事物的敏感、好奇、觀察、思維、記憶，都能促進孩子的語言能力和想象力。另外，學校也會對家長進行考查，包括家長的文化素養、對教育的認識，對孩子的期望達到何種程度等方面，主要形式有電子論壇、電話往來、校園開放日等。

幼升小試題：幼升小面試語數外考點匯總

語文：

1.能正確說出自己父母的姓名/單位/家庭住址。

2.能正確說出110/119/120的用途。

3.能正確認識上學的意義。

4.認識區別聲母/韻母。

5.給你娃一幅圖片，認識觀察后，能說出畫面上的東東。

6最重要的也是必考的：看圖說話。

7.能完整/清楚唱一首歌或詩。

8.簡單的漢語拼音或漢字。

數學：

1.1-100以內，5個5個倒著數，或者3個3個/4個4個的數。

2.20以內的加減法是必考的。

3.應用題：例如，1支筆1毛錢，那么1元錢能買多少支筆。小紅有2本書，小明比她少1本，他們倆共有多少本？1根棍要分成3段，要切幾刀？

4.考時間，大部分是問整點或半點的。

英語：

1.你所熟悉的水果名稱。

2.你所熟悉的顏色。

3.能簡單的對話：你叫什么名字，你幾歲了？

4.能聽懂起立/坐下的指令。

5.能流利說出1-20的單詞。

第三篇：中職學生思想狀況分析及對策

中職學生思想狀況分析及對策

駐馬店衛生學校 劉丹

中職學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學生心理上都存在一定的缺陷，自從去年擔任護理151班班主任之后，隨著與學生接觸的增多，對中職生的思想狀況有了更多的了解。但是在工作中積累的一些經驗也表明，只要我們理清思路，能夠找到問題的根源，了解學生的心理特點，采用科學的方法，對他們進行正確的引導，這一個特殊群體還是完全可以步入“正軌”，將來完全可能成為對社會的有用之才。

現結合我在工作中的收獲對中職學生心理特點做出如下分析：

一、目標不明確，信心不足。中職學生大部分在初中時期成績都不是很理想，目標不很清楚，再加上初中畢業的提前競爭，他們考重點高中無望，心理有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認為上職業中專沒有出息，從而進入職中又顯得無奈；因此，進入職校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來，認為自己低人一頭。我在與學生交流時很多學生都跟我反映說上初中時學習不好，不受重視，經常游離在班集體之外，不知道自己應該做什么，對未來沒有沒明確的規劃。在開展活動時，很多同學不愿意展示自己，沒有自信。

二．家庭情況復雜，自我意識不夠健全。在對學生進行家庭情況摸底后發現，很多學生屬于留守兒童，父母長期在外打工，由爺爺奶奶代為照看；很多家庭自身文化水平較低，在對孩子進行教育時采取的方式或簡單粗暴，或一味溺愛，正面積極引導的只占到少數；有一部分學生家庭關系緊張，經常出現父母吵架，還有離婚的，我班甚至還有一個是被父母送養的，這些學生經常因為家庭的原因出現上課注意力不集中，心理苦悶的情況。這些學生，自我意識較差，對于在自己身上發生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都一以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。比如，兩個學生產生矛盾后，班主任在詢問情況的時后，從來沒有一個學生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認識自身所存在的問題。

工作中的幾點體會和對策：

一．幫助學生明確目標，樹立信心。一個人如果沒有目標，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風，將是非常危險的。作為一個班的班主任，首先應幫助學生明確學習的目標，樹立起他們的信心。設立了目標具體，則方向明確，那么學生有事可做，學習起來就會顯得充實；有事可做，也就一定會多少會取得一定的成績，這樣很容易幫助學生樹立起自信心。一年級上學期組織的第一次其中考試中，我班不及格學生非常多，80分以上的只占到少數。出現這樣的情況后，我就采取了設置周目標，由學習委員總結出每周學習重點，宿舍長監督背書的學習方案，并親自抽查背書情況，期末考試時，85名學生不及格的人數下降到10人，并且出現滿分的情況。學生考完試跟我分享心得時感嘆重來沒有考這樣好過，對自己越來有信心了。寒假期間，同學們利用假期預習新課，本學期開學上課任課老師普遍反映學生們學習的積極性與主動性增強，其中考試時我班出現好幾個雙百情況，不及格的學生人數繼續減少，很多學生都跟我反映有繼續升學的打算。

二．細心了解學生的個性特點，注意引導他們“揚長避短”。每個學生都有自己的個性，不同的學生又有各自不同的特點。這就要求我們班主任必須主動接近學生，深入到他們中間，了解他們的個性特點，在自己的心中對每一個學生形成一個比較具體的“概念”，這為我們班主任在今后處理具體問題的時候有一定的針對性，能夠針對個性不同的學生采取不同的方法去解決問題，從而使我們在做工作的時候不至于被動。例如，有的學生“吃硬不吃軟”，而有的學生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們班主任心中有一個清楚的把握，否則，工作起來將有一定的難度；與此同時，我們還需要找到學生的長處和優點，并使他們有機會得到展現，使他們的表現欲望能夠朝著我們希望的方向去“發泄”，讓他們有一個平衡自己的機會，使他們的注意力轉移到有利于班級建設上來，從而帶動他們其他方面的發展。

三．融情入理，以理服人，尊重學生的人格。我們班主任在做學生思想工作的時候，應該注意方式方法，否則有可能事與愿違。我們經常聽到有的教師感嘆“這些學生真不知道好歹”“這些學生真難教”等；其實，我認為這都是沒有真正了解學生的緣故。學生是人，他們都是有感情的，都有善的一面，只是我們沒有深入到他們的內心深處，受傳統的“以分數來劃分好差生”等的影響，使我們在做學生工作的時候失去了“重心”，從而經常性地在“語言、語氣和語調”等方面無意識地傷害了學生的自尊心，使他們本來的“模糊目標”變得更加“模糊”，產生了一些不必要的負面影響。因此，善意的語言，真實的感情，客觀的說理，尊重的態度，無疑是我們班主任及任課教師處理學生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學生，我們應該以理服人，強壓是達不到最中目的的。

四.及時肯定成績，形成一種上進的氛圍。任何人都有自己的長處，也都希望得到別人的肯定。我們班主任對班級的一個學生都應該心理有一本比較清晰的“帳本”，對學生的“閃光點”“火花”，應該及時在班級里加以客觀地評價和表揚，使他們在心理上得到一種滿足，而這種滿足往往會持續很長一段時間；此外，還應注意班級集體活動的整體收益，并給予客觀的肯定，在大家產生共同心理愉悅的基礎時，是班級形成上進氛圍非常重要的“關卡”，一旦突破這一“關卡”，將會產生非常好的效果。

教師的工作對象是有感情的人，這就決定了我們工作的復雜性和情感性；尤其對職業學校的學生，我們班主任更要注意方式、方法，投入更多感情，把他們作為“一般的人”，而不是“特殊的學生”來對待；這樣，我們的工作將會變得有意義，那么我們所能感覺到的也將是“快樂”，而不是“繁雜”。希望學生在我的探索與引導中，能夠有所成長。

第四篇：關于學生自主學習問題的思考及對策

關于學生自主學習問題的思考及對策

教育心理學告訴我們：學習是處于被動狀態、依賴性強，還是主動積極、獨立性創造性強，在很大程度上制約了學習的成效。長期以來，我們的教學效率之所以不高，其主要原因是學生往往處于一種被動和依賴狀態，缺少的正是主動和獨立精神。

然而是什么原因造成學生缺乏自主學習的精神呢？

1、傳統的課堂教學模式讓學生不敢自主參與學習有人曾經這樣描述我們的課堂：“在課堂上，只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊。教師講課的時候，學生們鴉雀無聲；老師提問的時候，學生們無聲地舉手的姿勢都是統一規范的。這樣的畫面猶如到了軍營一般，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛。”由于不少教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創見的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端，加以變相體罰。使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用，這種氛圍無疑拉大了師生之間的距離，讓學生感到無比的拘謹。由于學生不敢說，只能唯唯諾諾地聽從老師的支配和呵斥，也就難以暴露其思維過程，不敢自主參與學習，更談不上學生的創新意識。

2、存儲式的教學方式讓學生不愿自主參與學習

韓愈在《師說》中就說過：“師者，所以傳道授業解惑也?！眰鞯朗跇I的任務排在最前面，似乎這兩項是最重要的，于是“先生講，學生聽”一直是教學的老套路，甚至有許多教師還有這樣一種錯誤的認識，那就是小學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多主動參與的機會，反正老師要講的，又何必費盡心思想答案。這種教育教學方式，也逐步培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。誠然，這種授課方式也培養了一些人才，但奴化式的倒不少，創造型的卻不多。然而數十年來，諾貝爾獎學金一直與中國科學家無緣，追根溯源，中國傳統的教學方式從幼兒園、小學起就是聽命于老師，老師說什么就是什么，老師教什么，學生就存儲什么，年級越是向高處走，學生越是沒有問題或較少有問題。實在說，學生自主學習的權利就這樣漸漸地被剝奪了，與此同時由于接受知識的依賴性，學生自主學習的愿望也就被磨滅了。長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭，自己也就不愿自主參與學習。

3、被動的學習方法讓學生不會自主參與學習

要讓學生自主開展學習活動，首先學生必須具備自主參與學習的方法。然而有很多的學生由于在老師的長期“扶持”下，只懂得接受“魚”而不懂得怎樣“漁”。如在一些公開教學課中，我們常看到這樣的現象，那就是老師布置學生自學其一段內容時，有的學生根本無從下手，有的學生只是把老師規定的內容讀一遍，至于看書的目的，能不能進行一些問題性的分析，接受老師的目的性提問，根本一無所知。當老師布置討論時，有很多同學根本就是消極地參與，被動地等待其它個別同學的講解、提示，而不知道自己做什么，怎樣與同學合作探究，更談不上用自己的語言去表達自己獨特的見解。

那如何解決這個問題呢

1、確立學生主體地位，營造民主平等、自主學習的教學氛圍

首先教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，學生是學習任務的接受者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現者和成功者，他們理應是課堂教學的主人。基于這個前提，那么在師生關系上就不是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關系。承認了這種關系，我們就不必要求學生坐得那么規規矩矩，給他們限制得那么死，只要他們課堂積極思維、主動參與就行，即使他們在思想投入的情況下，情不自禁地插上幾句也是允許的，問題就怕學生不投入，不能發表自己的意見。學生的插話或對問題的回答如果并不正確時，也不應輕易否定以至批評，而是通過點撥鼓勵他們重新思考，重新回答，把他們真正的當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課堂上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人，讓我們的教學 過程成為一個源源不斷的激勵、平等過程，這樣學生的自主學習才有實現的可能。

2、創設主動探索的機會，給學生自主學習的時間 我們有的老師長年累月習慣于在課堂上從頭講到尾，似乎并不感到累，這除了傳統的教學觀念和職業習慣外，與教師學習少、新思想接受慢、按部就班、圖省事也不無關系。殊不知，這種陳舊的教法擠占了學生大量的時間，學生如何自主呢？課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生積極、有效的全程參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

首先教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。如教學長方形的特征，有的教師習慣于先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論。這種教學表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。如果讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用。教師扶得過多，只會培養學生思維的隋性，不利于學生自主參與意識的培養。

其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有 學生能夠跳一跳就摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。例如，教師巡視時，優先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心?？傊?，數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高

3、激勵引導，給學生自主學習的權利

興趣是最好的老師，“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。我常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與。其中直觀激趣是使用得最多的方法之一。在教學中我們有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。如： 時、分，24時計時，元角分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活。如學習24時記時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我先攝取學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，學生自主參與效果可想而知。

4、強化自主學習動機，著力學法指導，提高自主參與能力（1）自主學習的目的性教育

我個人覺得自主學習的目的性教育是培養學生“自主學習”愿望不可缺少的重要環節。據了解，歐美許多國家十分重視自我反省和自我批判的教育，有的國家還把對學習態度的要求列入了教學大綱。俗語說得好：“師傅引進門，修行在個人”，只有學生自己自主學習，學會學習，并養成了這種良好的學習態度和學習習慣，才是于一輩子有益的事。

（2）學法指導

增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。

加強直觀操作

指導學生初步學會抽象概括的思維方法。數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通 過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。實踐證明，這是指導學生逐步學會抽象概括的一個重要方法。

訓練語言表達

指導學生初步學會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。①創造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎、以及不同個性差異的學生，他們語言表達能力差別很大。有的能獨立說明算理，有的需在教師的引導下說明算理，有的在教師引導下說明算理還很困難，但是不管怎樣，我們都要給全體學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。②交給方法，使學生能說。要形成能力，需要經常性的培養，日積月累。在低年級可以讓學生學著說，試著說，自己小聲說一說，同桌互相說一說，逐步提高講題說理的能力。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次。逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。

思維能力訓練

指導學生用語言有條理地表達數學問題，引導學生從生活語言過渡到數學語言；然后借助適當的外部活動，如有順序觀察書中的插圖、幻燈投影、實際操作等，來指導學生完整地表達數學含義，促進思維能力發展；最后再指導學生用簡練的語言概括數學問題，這樣就可以把用概括的語言進行表達的思維方法主動地遷移到其它問題學習中去。

精心設計問題

指導學生逐步學會思考的方法和習慣。如 學習梯形的面積時，先引導學生溫習一下三角形面積公式的推導方法，再提出這樣的問題：想一想，怎么推導梯形的面積公式呢？學生會主動地把三角形面積公式的推導方法遷移到梯形面積公式的推導中去。又如學習乘法意義時，當出現：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，不提這樣的問題：每道算式的加數都是什么？三個算式有什么共同特點？而提出：請仔細觀察三個算式，你發現了什么？這樣的提問，促使學生去尋找算式之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。

培養自學能力

指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。

總之，我們只有從實際出發，不斷改進教法，培養學生自主學習的愿望，真正體現學生自主學習、合作探究的精神，相信“自主學習”一定能成為教育理想“彼岸”和學生發展“彼岸”之間的一座橋梁，我們的學生定會從“學會”到“會學”。

第五篇：初三學生英語學習狀況淺析及對策

初三學生英語學情淺析及對策 清城中學 王建萍

走過兩年的初中生活，面臨升學的壓力，初三學生在心理上，學習上各方面都發生了很大的變化，尤其是英語學習的水平的參差不齊。更將直接影響他們的未來。幫助學生搞好英語學習，提高英語水平是我們每個英語教師應盡的責任。我在多年的初三英語教學過程中，根據自己的經驗，把學生英語學習狀況分為一下幾個類型，并制定出了相應的對策，拿出來與老師們共享，以便起到拋磚引玉的作用。

一，目標明確，積極奮進型。這類學生大多英語學習興趣較高，基礎夯實，英語運用能力強。是老師心目中的“尖子生”。對于這部分學生，引導他們提高英語運用能力和解題技巧是我們老師要解決的問題。（1）增加語言材料和語言實踐量。大綱指出：“學生必須吸收相當數量的英語材料，只有經過一定數量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力?！币虼宋覀儗@類優等生的教學中除了按常規教 學外，還增加了部分內容，適當的提供一些課外閱讀資料供他們閱讀，以提高他們的閱讀寫作能力。（2）針對學生解題技巧和能力的訓練我們提供了許多質量高的競賽試題，如《New Concept English》《初三英語奧林匹克競賽》 《全國中學生英 語能力競賽》等，對聽、說、讀、寫進行全面綜合訓練，以實現大綱中提出的目的。

二，意志薄弱，基礎欠佳，畏縮徘徊型。這類學生處于英語學習的中等水平，他們對單詞短語等基礎知識的掌握尚可，但對英語的運用能力很差，因此在考試中成績處在中等偏下水平。學習的積極性波動很大。處在上升和下浮的邊緣。針對這部分學生，我們教師要做到（1）對他們及時引導，并加以鼓勵。提高他們學習的自信心，和對英語學習的興趣。（2）幫助他們梳理知識構建框架 知識具有系統性、關聯性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫交錯的根，吸收各方的營養，提供生長的源泉，學習英語也是一樣，知識要建立在牢固的基礎之上，才能溫故而知新、融會而貫通；及時梳理知識點引導他們把每課中的知識點梳理歸納成句型，找出典型句，專門背上幾個典型句，碰到類似的句子，可套用典型句，舉一反三。把熟練的句子編織成網絡存儲在的知識網絡中以備不時之需。，當新老知識相互銜接時，就可以從知識網絡里調取所需要的做到新老知識互補，形成一個完整的知識概念；（3）用好課本閱讀材料，和聽力材料，提高知識運用能力，新目標英語教材中的許多閱讀材料和聽力材料很符合中等學生的水平，我們應該對課本加以很好的利用。

三，基礎薄弱，信心喪失，消極倦怠的學困生。這部分學生通?；A差，學習英語吃力，屬于掉隊的學生。抓好學困生的轉化工作是我們英語教學中的一個重要環節。（1）賞識教育，讓學困生樹立信心。在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚學困生，滿足他們的內心需求，可以產生其要求進步的動力。

在每節英語課上，我總是把較容易的留給學困生?；蚪兴麄兝首x事先讀過多遍的單詞，句子和對話；或叫他們進行簡單的對話表演等。當他們讀對了，表演正確了，我總不忘送給他們一句“Good，you are clever！”；或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。而他們往往會因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，往往會讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務的”，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。

（2）引導他們及時掉頭，合理安排，系統地復習初一、二年的教材，幫助學生過好語音關，進而掌握詞 匯句型和語法知識，具備一定的聽、說、讀、寫技能，提高學生學好英語的信心和熱情。（2）對于差生，時時注意啟發他們的學習興趣是十分重要的。要及時采取有效措施，根據學生不同的性格特征 與個性差異實施因材施教，消除學生的消極情感，激發他們積極向上。有的學生已抱定初中畢業后不繼續升學的打算，?他們覺得不值得在英語學習上花費那么多時間和精力。英語教師可以在課后協同班主任去做這些學生和他們家長的工作，多給掉隊生講一些身邊有遠大志向的學生的事例來開導他們。有的掉隊生就是在一念之差的驅使下便索性和英語“告別”的。對這樣的學生，教師應該做些個別工作，使他們回到學習英語的隊伍里來。所以，為了幫助這些學生必須給他們以特殊的照顧，用特殊的方法，其中包括消除心理障礙的方法在內。

（3）培養學生良好的學習習慣

一個學生沒有良好的學習習慣和較強的自學能力，要想走出英語學習的低估是相當困難的。因此，對于學習習慣和學習方法不好的“學困生”，除了要督促檢查他們掌握知識情況外，更要對他們加強英語學習方法的指導，培養他們對待學習持之以恒的精神。在教學過程中要盡量做到語言風趣、幽默，吸引學生，達到讓學生專心聽講的目的。課外，教師可與學生共同制定奮斗目標，每天明確學習計劃，指導他們如何開展預習和復習工作，如：為他們單獨明確預習提綱，明確預習重點、難點，不懂的地方要求他們第二天課堂上認真聽，還不能理解的，課后加以輔導。每天教授的單詞、句型等做到當天消化。通過一段時間的反復訓練，逐步使其養成良好的學習習慣。如：培養學生勤學好問、大膽開口的習慣；培養學生讀音準確、書寫規范的習慣；培養學生正確朗讀、善于背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生勤于動筆的習慣；培養學生善于總結、勤于歸納的習慣等。教師在這一過程中要積極引導，耐心細致，細心觀察學生的心理狀態，保持他們積極向上，自信進取的學習積極性。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”學生的情況也是各有不同的，作為教師，針對不同類型的學生我們要做到因材施教，分層次教學。只有這樣，我們的教育才會有多樣性，我們的學生才會成為各種棟梁之才。