第一篇：學生幸福_所以老師幸福_教學案例

學生幸福，所以老師幸福

老師是否幸福，關(guān)鍵在于是否找到適合教育這個學生的方法，如果找到了，并且達到了預想的效果，我覺的我就是幸福的。

我班有個孩子叫李宗輝，總被學生告狀，說宗輝打他了，經(jīng)過對宗輝的幾次批評教育，效果不明顯。一天，在改他的日記的時候，他寫到，我今天上課遲到的原因，是因為看到一位老奶奶提著很重的東西過馬路，我不忍心，便送他回家，所以遲到了。這件事情，讓我心頭一驚，誰說這個孩子好打架，原來他也這么善良。

于是，我開始重新審視這個孩子，打架，是因為別的孩子上課搗亂，或者欺負其他孩子，只是好打抱不平，不善言談，并不是故意找事。他擁有正義、善良、熱心、助人的品質(zhì)。那么，我該如何把他這些閃光點放大呢？經(jīng)過和班委會協(xié)商，最后大家一致推選他為紀律班長，讓他在班里維持紀律和正義。當他知道要當紀律班長時，非常高興，但我告訴他，當了紀律班長要學會約束自己，只能對表現(xiàn)不好的學生講道理，不能動用武力。他欣然答應。在他當紀律班長的那段時間，班級自習課多次被評為滿分。

每個孩子都有自己的特點和閃光點，老師要善于用愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們，并用贊賞的語言去引領(lǐng)他們，尊重每個孩子的個性差異，放大每個孩子的閃光點，激勵每個孩子的自信心，引導每個孩子走好成長的每一步，這將是我們教育事業(yè)永遠追尋的一個方向！

成人擁有愛的眼睛，才能發(fā)現(xiàn)“棒”的孩子，我一直很喜歡盧勤老師的這句話，并把它作為我班主任生涯的座右銘。因為這句話，我讓很多孩子找到了方向，也因為這句話，時刻幫助我不斷的成長，也讓我時刻體驗著做一名老師的幸福。

第二篇：學生幸福,所以老師幸福 教學案例

學生幸福，所以老師幸福

老師是否幸福，關(guān)鍵在于是否找到適合教育這個學生的方法，如果找到了，并且達到了預想的效果，我覺的我就是幸福的。

初一時，有個孩子叫小鵬，總被學生告狀，說小鵬打他了，經(jīng)過對小鵬的幾次批評教育，效果不明顯。一天，在改他的日記的時候，他寫到，我今天上課遲到的原因，是因為看到一位老奶奶提著很重的東西過馬路，我不忍心，便送他回家，所以遲到了。這件事情，讓我心頭一驚，誰說這個孩子好打架，原來他也這么善良。

于是，我開始重新審視這個孩子，打架，是因為別的孩子上課搗亂，或者欺負其他孩子，只是好打抱不平，不善言談，并不是故意找事。他擁有正義、善良、熱心、助人的品質(zhì)。那么，我該如何把他這些閃光點放大呢？經(jīng)過和班委會協(xié)商，最后大家一致推選他為紀律班長，讓他在班里維持紀律和正義。當他知道要當紀律班長時，非常高興，但我告訴他，當了紀律班長要學會約束自己，只能對表現(xiàn)不好的學生講道理，不能動用武力。他欣然答應。在他當紀律班長的那段時間，班級自習課多次被評為滿分。初三時，我問他的理想是什么？他說要當一名警察，要把自己的正義維持到底。暑假，他穿著軍裝來看我，我為當初自己的正確選擇而高興，更為自己的學生而驕傲。

每個孩子都有自己的特點和閃光點，老師要善于用愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們，并用贊賞的語言去引領(lǐng)他們，尊重每個孩子的個性差異，放大每個孩子的閃光點，激勵每個孩子的自信心，引導每個孩子走好成長的每一步，這將是我們教育事業(yè)永遠追尋的一個方向！

成人擁有愛的眼睛，才能發(fā)現(xiàn)“棒”的孩子，我一直很喜歡盧勤老師的這句話，并把它作為我班主任生涯的座右銘。因為這句話，我讓很多孩子找到了方向，也因為這句話，時刻幫助我不斷的成長，也讓我時刻體驗著做一名老師的幸福。

第三篇：幸福老師培養(yǎng)幸福學生

幸福老師培養(yǎng)幸福學生 四川省樂山市縣街小學 張敏

摘 要：幸福是人生所追求的終極目的。一個人是否擁有幸福能力，應從人一生的關(guān)鍵期——學生時代開始培養(yǎng)。這是當前家庭教育、學校教育都必須要為之努力的。因為學生幸福能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到一個人終身的幸福，也關(guān)系到家庭的和睦，社會的和諧。而學生幸福能力的培養(yǎng)于學校而言關(guān)鍵是教師，教師幸福才可能培養(yǎng)幸福學生。

關(guān)鍵詞：老師；學生；幸福能力；愛的教育；挫折教育；合作精神

正文：

擁有幸福是人類永恒的主題。一個人的幸福和擁有多少財富無關(guān)，和學識高低無關(guān)，卻和幸福能力密切相關(guān)。我們的教育應從小著手培養(yǎng)學生的幸福能力。首先，我們要弄清幸福到底是什么，本人所理解的幸福，就是一種自我需要的滿足，當然，這種需要的滿足是受到一定歷史條件所限制的。

教育學家馬卡連柯就曾說過：“我確信，我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能最有效地來參加國家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把所有受教育的人一定變成幸福的人。”

如何對學生進行幸福能力的培養(yǎng)，我認為應該從以下幾方面著手進行。

一、教師幸福 ——引領(lǐng)幸福。

做幸福的引領(lǐng)者，教師首先得是一個幸福的人。一個整天怨聲載1 道，缺少幸福感的教師又如何引領(lǐng)學生的幸福？教師首先應是幸福的人。

也許有人說，教師收入與付出不成正比，社會對教師不夠尊重，教育環(huán)境不夠?qū)捤桑绾涡腋＃空\然，現(xiàn)在的社會大環(huán)境對于教師確有苛責，我們的待遇也有待提高。但，幸福真的只是一種感受能力，與物質(zhì)條件沒有必然的聯(lián)系。最近在《讀者》上看到一篇文章《服務員克勞斯的故事》，它講述了一個丹麥服務員的故事。克勞斯在一個餐廳工作了40年，他熱愛這份工作，做自己喜歡的事情讓他很幸福。他兒子是名鎖匠，他為兒子感到驕傲，他認為鎖匠也是社會中很有價值、很有必要的工作。當然，克勞斯的幸福與丹麥的社會制度、環(huán)境分不開。但，這也告訴我們，幸福感與自身的認同感密不可分。只有從心理上喜歡自己的工作，承認它的社會價值并為之感到驕傲，你才可能幸福。

喜歡、認同自己的工作，并在工作中尋找快樂，你會很幸福。學生純真的笑容，真誠的呼喚，點滴的進步，健康的成長，都能讓我們感到幸福。我常常覺得，做老師是多么美妙的事情：睜著渴求的大眼睛，滿是崇拜的神情，一天天漸漸成長的可愛的生命??

幸福需要能力去感受，做一個幸福的老師，只有老師幸福，才可能培養(yǎng)學生的幸福能力。

二、“愛的教育”—— 啟蒙幸福

培養(yǎng)學生的幸福能力，首先應對學生進行“愛的教育”，讓學生具有愛的能力。只有一個學生學會愛家人、愛老師、愛朋友、愛祖國，2 才會得到愛的回報，一個擁有愛的能力的人才能擁有幸福能力。

學校是學生度過時間第二多的地方，在學校中教師應從多方面對學生進行“愛心教育”。一是在學校的整體大環(huán)境上，創(chuàng)建溫馨的校園、現(xiàn)代化的教育設(shè)施、豐富多彩的校園文化以及激人奮進的學校精神，讓學生在校園中能隨時感受到一種“愛”的氛圍。二是在班級小環(huán)境上設(shè)立班級愛心欄目，對有愛心和樂于助人的學生進行及時的公布和表揚，評選“助人為樂”之星；成立“愛心活動小組”；以點帶面，讓愛的典型向班級輻射，使愛的暖流流入每個人的心靈。在學校每天與學生接觸得最多的就是教師，教師的一言一行都可能影響他們的一生。所以，教師應做一名“愛的使者”，隨時向?qū)W生播撒愛的種子。這就需要教師做有心人，密切關(guān)心學生的學習和生活并注意到當他們處于發(fā)育期時的一些心理上的變化。潤物細無聲，教師愛的語言、愛的行動，必將感化學生，使撒向他們愛的種子生根發(fā)芽，茁壯成長。

課堂教學是學生獲取知識、形成能力的主要陣地，也是進行“愛的教育”的重要途徑。教師在傳授知識的同時，應該靈活地滲透愛的教育。語文與品德教育方面“愛的教育”很多。例如語文課文《媽媽的賬單》，讓學生懂得學會愛，回報愛，做愛的使者。教學時，不僅讓孩子說如何回報愛，更應讓孩子回家實踐愛，學會用行動表達愛，學會愛的能力。

三、“挫折教育”——感受幸福

現(xiàn)在的孩子不缺少愛，但，蜜罐里泡大的孩子往往不覺得甜，因為沒有嘗過苦，如何知道甜？“挫折教育”就是讓學生在面臨挫折的3 過程中，學會戰(zhàn)勝挫折。戰(zhàn)勝挫折，獲得成功，他就嘗到了幸福。每個人在世遭受挫折不可避免，如果學生不能夠正確地面對和戰(zhàn)勝挫折，那將會感覺到生活在世上非常痛苦，不能感覺到幸福，也沒有幸福能力。

學校是實施挫折教育的另一個主要場所。在學校中，首先是對學生進行正確的人生觀、世界觀教育，這是確立正確的挫折觀，進行挫折教育的兩個最重要的思想基礎(chǔ)。通過對學生進行科學的世界觀、正確的人生觀教育，使其認識到挫折的必然性和合理性。認識到挫折的雙重作用，認識到挫折并不都是壞事，應以積極的心態(tài)去面對，以正確的方式去對待。學校教育在挫折教育中起著主導作用，教學活動是學校工作的中心任務,也是對學生進行挫折教育的主要渠道。從教學活動的角度對學生進行挫折教育要做到:第一,學校課程設(shè)置多元化。增強教材中心理健康知識的含量,將學科知識學習與活動課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來,使學生在各種潛移默化的教育中接受挫折教育；第二,改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學模式，提倡以學生為中心的發(fā)現(xiàn)式和探究式為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用；第三,改變傳統(tǒng)教學中對學生的評價標準和評價方式,力求做到評價方式多樣化,克服答案單一化和標準化。

四、“合作精神”——獲得幸福

現(xiàn)代學校以及社會上的競爭，給學生帶來了很大的壓力，造成了心理上不的不平衡，增加了人們的痛苦。教育在教會人們競爭時，更重要的就要教會人們合作，與人共處，共同成功，大大地緩和由競爭4 所帶來的痛苦。所以教育就是要教會學生如何與人合作，從而獲得幸福，擁有幸福能力。

在學校中要進行合作精神的培養(yǎng)，首先是改變傳統(tǒng)的教學模式。在教學中加強教與學的合作。傳統(tǒng)的“教師中心論”正逐漸被現(xiàn)代教學的“學生中心論”所替代，師生在教學中的合作關(guān)系逐漸形成。這種在教學中新型的、平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，有利于在教學中培養(yǎng)學生的合作精神，并能夠調(diào)動學生學習的主動性。在分組進行的合作學習中，學生之間學習方法的相互交流、學習知識的相互補充、學習情感的相互感染，就將培養(yǎng)他們?nèi)后w的合作精神。在教學中師生的合作以及學生之間的相互合作，也會教給他們?nèi)伺c人之間的合作之道。在這樣的相互合作中，不僅有利于學業(yè)的進步，還將體會到合作所帶來的幸福感。其次學校是一個集體生活的地方，組織各類課外活動、班級活動將會極大地培養(yǎng)學生的合作精神。在活動中，老師既要加強指導又要放手讓學生去干，讓他們在活動中充分發(fā)揮主動性，自己動手、動腦去組織。在這種活動的過程中培養(yǎng)集體的合作精神，得到幸福能力。

幸福是種能力，學生的幸福關(guān)系教育的成敗，更關(guān)系社會的和諧，培養(yǎng)學生的幸福能力從教師著手，教師幸福才可能培養(yǎng)幸福的學生。幸福，應是一生的課題。

第四篇：幸福是什么案例分析

《幸福是什么》案例分析

1． 你是不是贊同老師對學生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？請問為什么？

答：我不是很贊同老師對學生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學生互評的做法。首先，他們的可取之處∶學生間互評可以提高學生注意力，讓學生在聽別人回答的時候進行了思考，并用自己的價值觀進行評價。學生有自由的想象和思考空間，能激活學生思維的火花，老師在聽學生評價別人的時候，其實也能夠了解該生對問題的看法，同時也養(yǎng)成了學生注意傾聽的習慣，是個很好的教學策略。另一方面老師也能通過較多同學的發(fā)言檢查同學們自學的效果，了解學生的學習狀態(tài)。但是老師從前到后不對學生的回答做出任何的評價，是十分不恰當?shù)摹Ｎ覀冏鳛檎n堂的組織者，引導者應當對于學生的回答作出合理的評價。顯得親和力不夠。2． 在小組活動后，學生互相評價時，老師是如何進行引導的？

答：自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。因此，這類教學策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。老師利用自主學習教學策略，不放任學生而是適時對學生進行必要的指導∶聽完所有小組的陳述后，老師問大家：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”同學們推薦哪組的都有，老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學都是憑感覺來進行評價，評語很籠統(tǒng)，于是他把這個大問題又分成一些小問題來引導學生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”，通過對逐個問題的回答，學生的小組評價逐漸明確。老師引導同學們從語言表達，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報。3．你認為老師的課堂導入是否合適？

答：認為老師的課堂導入是否合適老師按照計劃首先帶著同學們一起唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始了這節(jié)課的學習。在歡快的氣氛里，老師先拋出了一個問題來引起學生的注意：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”看見大家一副茫然的表情，老師繼續(xù)說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”

這樣的問題問得非常貼進生活，自然過度到新課的學習中。容易激發(fā)了學生的學習興趣，是一個成功的導入。

4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

答：教學中常用的課堂導入方法有∶多媒體導入法、直觀導入法、歌曲、音樂導入法、背景知識導入法、問題導入法、自由談話式導入法、情景劇表演導入法、講故事導入法、直接導入法、情境導入法、懸念導入法、質(zhì)疑導入法、審題導入法、介紹作者導入法、朗誦導入法、“溫故知新”導入法、化學實驗導入法、社會事件導入法、謎語競猜導入法、激趣導入法、科學史料導入法、類比導入法、導入法、導入法等等。

教學有法，而無定法，貴在得法。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界，有助于學生明白將學什么、怎么學、為什么要學、學到何種程度，就都是好的導課方法。

5、你認為老師的這節(jié)課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？ 答：我認為老師的這節(jié)課有以下哪些值得學習的地方∶

⑴教學目標明確，重視教師的指導。教師各個環(huán)節(jié)的教學中，都注意了提出問題，來引導學生進行自主交流學習，調(diào)動了學生的學習積極性。⑵整堂課以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位。

⑶注重了學生的學習反饋。在教學中，學生答題后，讓學生互評；學習小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學生的語言表達能力的同時，又加深了對課文的理解。⑷老師對教材的研究比較透徹，在教學策略上使用了自主學習教學策略，讓學生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”這一主線貫穿課堂始終。流程清晰，步步深入，使學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。教師課前進行了精心的準備，備課中，既考慮了教材內(nèi)容，又考慮了學生因素。另外，能夠兼顧到學困生，促使更多的學生參與到學習過程中，并讓學生相互評價，這是非常值得我們學習的。我認為可以改進的地方∶

⑴整堂課中，學生討論交流的時間比較多，而學生朗讀的時間以及指導朗讀都比較少。如果能在朗讀指導上多下點功夫，讓學生在讀中體會情感就更好了。

⑵作為學習過程的組織者、指導者，老師在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，有必要結(jié)合學生的發(fā)言做個總結(jié)和歸納，進一步提升學生對幸福的理解和感受。當老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學生們只說出了關(guān)于自己感到幸福的事。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福，存在即幸福。我們能坐著教室里聽課就是一種幸福。還應該上升到大愛的角度，對學生進行情感教育。

第五篇：《幸福是什么》案例分析

《幸福是什么》案例分析 在案例分析前，我先從步驟1案例知識導讀入手，對案例涉及到得知識點進行復習，然后帶著問題去反復閱讀案例，一遍又一遍，下面就這個案例談談我的看法。

1、我不贊同汪老師對學生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學生互

評的方式進行評價。因為學生站起來回答問題需要勇氣，回答的對不對都要做出評價。肯定的評價能給學生以信心，回答的不是特別好，哪一點不好，要給學生指明努力的方向。這樣才會調(diào)動更多的學生參與到課堂活動當中來，真正發(fā)揮學生的主體作用。

2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是這樣進行引導的：

汪老師引導同學們從語言表達，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報。

3、我認為汪老師的導入比較合適，他采用《幸福拍手歌》導入課

題，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，從歌詞入手，讓學生產(chǎn)生“幸福到底是什么”的懸念，激起學生的讀書愿望。

4、我在教學中常用的導入法有：復習舊知識導入、開門見山導入、猜謎語導入、講故事導入、情景創(chuàng)設(shè)導入等。

5、我認為汪老師這節(jié)課需要學習的地方很多。

首先是歌曲導入比較好，激起學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。其次是汪老師將每八個學生編為一組，引導學生類比現(xiàn)實生活

為他人謀利益的事跡，想象這三個青年在這十年中發(fā)生的故事，希望學生在想象中獲得實實在在的幸福感受。這一個環(huán)節(jié)設(shè)計好。

第三：我認為汪老師最后拓展作業(yè)好，書寫一篇《幸福是什么》主題作文，通過課堂上學生說的，在以文字的形式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)語文教學中的讀寫結(jié)合的原則，又更深刻的滲透了幸福是什么的思想教育。

但我認為這節(jié)課也有需要改進的地方：

首先是我認為他的這節(jié)課的教學目標不夠明確，自主學習是在目標指引下學習的，有目的性，針對性，才能提高課堂效率。其次是學生在交流時，教師應該參與討論，給學生以指導，體現(xiàn)師生互動，自主學習是把時間交給學生，而不是教師不敢多講一句話，不敢多提學習要求，不敢多對學生的學習作出適當?shù)脑u價，教師還要進行必要的指導。

第三點就是發(fā)揮課堂評價的作用，不僅是過程性評價，還有終結(jié)性評價。