第一篇：《幸福是什么》案例分析下（精選）

《幸福是什么》案例分析

1、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？ 答：我覺得汪老師的做法非常好。

（1）因為對于學生的表現不直接給予反饋，而是采用學生互評的做法，來實現對學生的評價，這樣做給學生留了足夠的時間和空間，讓學生思維進行碰撞，產生火花，讓學生自己發現優點和缺點；

（2）可以提高學生的自我評價和評價別人的能力，提高自己的綜合素質。

但是, 教師是學習過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構起促進和幫助作用。所以，我認為，對于那些發言比較精彩的學生，還是應該及時給以正確的評價和鼓勵，這樣可以使學生得到成功的體驗，增強學生學習的信心和興趣。但是當“學生說不出這樣概括的話”時，老師不直接給予反饋，這一點我是不贊同的，在充分考慮體現學生主體作用的同時，用各種手段促進學生主動建構知識意義的同時，不能忽視教師的指導作用。

2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？

答：在這個活動中，體現了教學活動中的傳遞策略中的提問策略。汪老師通過以下幾個問題進行引導：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”將這一個一個的大問題轉化為一個一個的小問題，細化了學生的回答，也讓學生漸漸領悟到該怎樣做小組匯報，引導學生互相評價注重細節。

3、你認為汪老師的課堂導入是否合適？

答：我認為汪老師的課堂導入很合適，創設情景，在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節課的學習。唱完歌，拋出問題“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”，從這個問題就自然過度到新課的學習了。在歡快的氣氛里，能集中學生的注意力，讓大家精神飽滿的投入學習。看見大家一副茫然的表情，汪老師繼續說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”讓學生認識到本節課的學習，是必要的，是能幫解決問題的，進而就會盡全力到學習中，問題問得很貼切，很自然過度到新課的學習了。這樣，很大程度上，激發了學生的學習興趣，是一個成功的開始。所以我認為汪老師這節課的導入是非常的成功。

4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

答：我在教學過程中常用的課堂導入方法有：開門見山式、游戲入境式、謎語導入式、故事導入式、懸念導入式、創設意境式、格言警句式、音樂導入式、圖畫導入式、教具導入式、質疑導入式、銜接導入式、比較導入式、利用多媒體等電化手段導入式、背景介紹導入式、活動導入式、問題引導法，故事導入法，情景創設導入法等。

5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？

答：汪老師這節課值得學習的地方很多，對教材鉆研的比較透徹，能夠依據課程標準把握教材的重難點，在教學策略上充分的采用自主學習教學策略。以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。評價方式和方案具有可操作性和整體性，這是非常值得我們學習的。

另外我有一點不成熟的看法，當老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學生們只說出了關于自己感到幸福的事。“但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。”這說明學生沒能真正理解“幸福是什么”，拓展環節應該是教材內容的再現和升華，所以在這里教師應該引導學生理解什么是幸福，并廣泛的感受之，應該上升到大愛的角度，對學生進行情感教育。

第二篇：可選案例分析《幸福是什么》下

《幸福是什么》案例分析

一、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？

答：贊同。

1、學生互相評價的做法不會限制學生的思維，反而會留給學生充足的時間和思考空間，會促使學生積極主動地發言，并且在發言過程中無所顧忌，敢想敢說，有利于活躍課堂氣氛，也有利于培養學生養成注意傾聽的習慣。

2、學生互評的做法更有助于學習目的的達成，有利于鼓勵學生積極參與學習活動，發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。學生會站在比較公正客觀的立場看待問題，同時也達到相互學習，相互取長補短的目的。

3、學生互評的做法有利于教師通過學生的發言側面了解檢查學生自學的效果和學習程度。

二、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？

答：汪老師緊緊抓自主學習策略的核心，充分地發揮出教師的指導作用，通過循序漸進的有針對性的提問開展師生之間、生生之間的互動，把評價的內容具體化，分成若干個小問題，對每部分內容做針對性評價；把復雜的問題化整為零，對每個小問題學生評價可以做到有的放矢，最終達到整體評價。就這樣，學生在教師循循善誘的指導下，不斷的開動腦筋、思考回答，討論交流，自我反饋，知道了如何評價，如何進行小組匯報。

三、你認為汪老師的課堂導入是否合適？

答：汪老師的課堂導入合適，通過學生喜聞樂見的《幸福拍手歌》抓住學生的注意力，活躍課堂氣氛，再通過提問“….可是幸福到底是什么呢？”“….看看我們能不能從故事中找到答案”引起學生的思考，引發學生的好奇心，從而激發學生的學習興趣，很自然地過度到新課的學習。

四、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

答：情景創設（故事等）法，談話引入法，復習引入法，檢查預習效果引入法。

五、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？

答：

1、在本節課中，汪老師主要使用了自主學習教學策略，在學習過程中充分發揮學生學習的主動性，開拓學生的首創精神，真正體現了課堂教學中學生的主體地位和教師的指導地位。在課堂中貫徹在教師有目的的指導下，通過學生自己、學生之間的不斷思考、討論、交流、反饋，讓學生“自主探索、自主發現”，以學生為主體，最大可能地發揮了學生學習的主動性、積極性，使得這堂課學生的參與度很高，學生真正成為了學習的主人。另外，汪老師循序漸進、循循善誘的提問方式也是非常值得我們學習的。

2、建議在教學過程中多點適時的鼓勵性評價，對于學生正確的地方給予肯定，提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心；對于學生理解有誤的地方給予正確的引導，使學生明確問題的所在，幫助學生不斷提高

第三篇：模塊三可選案例分析(下《幸福是什么》

模塊三可選案例《幸福是什么》案例分析

1． 你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？

答：我不是很贊同。可取之處∶學生間互評可以提高學生注意力，讓學生在聽別人回答的時候進行了思考，并用自己的價值觀進行評價。學生有自由的想像和思考空間，能激活學生思維的火花，老師在聽學生評價別人的時候，其實也能夠了解該生對問題的看法，同時也養成了學生注意傾聽的習慣，是個很好的教學策略。另一方面老師也能通過較多同學的發言檢查同學們自學的效果，了解學生的學習狀態。但是老師從前到后不對學生的回答做出任何的評價，是十分不恰當的。我們作為課堂的組織者，引導者應當對于學生的回答作出合理的評價。顯得親和力不夠。

2． 在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？

答：汪老師利用自主學習教學策略，不放任學生而是適時對學生進行必要的指導∶聽完所有小組的陳述后，汪老師問大家：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”同學們推薦哪組的都有，汪老師發現多數同學都是憑感覺來進行評價，評語很籠統，于是他把這個大問題又分成一些小問題來引導學生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”，通過對逐個問題的回答，學生的小組評價逐漸明確。汪老師引導同學們從語言表達，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領悟到該怎樣做小組匯報。3．你認為汪老師的課堂導入是否合適？

答：認為汪老師的課堂導入是否合適汪老師按照計劃首先帶著同學們一起唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始了這節課的學習。在歡快的氣氛里，汪老師先拋出了一個問題來引起學生的注意：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”看見大家一副茫然的表情，汪老師繼續說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。” 這樣的問題問得非常貼進生活，自然過度到新課的學習中。容易激發了學生的學習興趣，是一個成功的導入。

4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

答：教學中常用的課堂導入方法有∶多媒體導入法、直觀導入法、歌曲、音樂導入法、背景知識導入法、問題導入法、自由談話式導入法、情景劇表演導入法、講故事導入法、直接導入法、情境導入法、懸念導入法、質疑導入法、審題導入法、介紹作者導入法、朗誦導入法、“溫故知新”導入法、化學實驗導入法、社會事件導入法、謎語競猜導入法、激趣導入法、科學史料導入法、類比導入法、導入法、導入法等等。

5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？ 答：我認為汪老師的這節課有以下哪些值得學習的地方∶ ⑴教學目標明確，重視教師的指導。

⑵整堂課以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人。⑶注重了學生的學習反饋。

⑷汪老師對教材的研究比較透徹，在教學策略上使用了自主學習教學策略，讓學生“自主探索、自主發現”這一主線貫穿課堂始終。我認為可以改進的地方∶

⑴整堂課中增加學生課堂討論的時間。

⑵在學生充分發言的基礎上，有必要結合學生的發言做個總結和歸納，進一步提升學生對幸福的理解和感受。

第四篇：幸福是什么案例分析

《幸福是什么》案例分析

1． 你是不是贊同老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？請問為什么？

答：我不是很贊同老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法。首先，他們的可取之處∶學生間互評可以提高學生注意力，讓學生在聽別人回答的時候進行了思考，并用自己的價值觀進行評價。學生有自由的想象和思考空間，能激活學生思維的火花，老師在聽學生評價別人的時候，其實也能夠了解該生對問題的看法，同時也養成了學生注意傾聽的習慣，是個很好的教學策略。另一方面老師也能通過較多同學的發言檢查同學們自學的效果，了解學生的學習狀態。但是老師從前到后不對學生的回答做出任何的評價，是十分不恰當的。我們作為課堂的組織者，引導者應當對于學生的回答作出合理的評價。顯得親和力不夠。2． 在小組活動后，學生互相評價時，老師是如何進行引導的？

答：自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。因此，這類教學策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學生“自主探索、自主發現”。老師利用自主學習教學策略，不放任學生而是適時對學生進行必要的指導∶聽完所有小組的陳述后，老師問大家：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”同學們推薦哪組的都有，老師發現多數同學都是憑感覺來進行評價，評語很籠統，于是他把這個大問題又分成一些小問題來引導學生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”，通過對逐個問題的回答，學生的小組評價逐漸明確。老師引導同學們從語言表達，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領悟到該怎樣做小組匯報。3．你認為老師的課堂導入是否合適？

答：認為老師的課堂導入是否合適老師按照計劃首先帶著同學們一起唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始了這節課的學習。在歡快的氣氛里，老師先拋出了一個問題來引起學生的注意：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”看見大家一副茫然的表情，老師繼續說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”

這樣的問題問得非常貼進生活，自然過度到新課的學習中。容易激發了學生的學習興趣，是一個成功的導入。

4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

答：教學中常用的課堂導入方法有∶多媒體導入法、直觀導入法、歌曲、音樂導入法、背景知識導入法、問題導入法、自由談話式導入法、情景劇表演導入法、講故事導入法、直接導入法、情境導入法、懸念導入法、質疑導入法、審題導入法、介紹作者導入法、朗誦導入法、“溫故知新”導入法、化學實驗導入法、社會事件導入法、謎語競猜導入法、激趣導入法、科學史料導入法、類比導入法、導入法、導入法等等。

教學有法，而無定法，貴在得法。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，有助于學生明白將學什么、怎么學、為什么要學、學到何種程度，就都是好的導課方法。

5、你認為老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？ 答：我認為老師的這節課有以下哪些值得學習的地方∶

⑴教學目標明確，重視教師的指導。教師各個環節的教學中，都注意了提出問題，來引導學生進行自主交流學習，調動了學生的學習積極性。⑵整堂課以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

⑶注重了學生的學習反饋。在教學中，學生答題后，讓學生互評；學習小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學生的語言表達能力的同時，又加深了對課文的理解。⑷老師對教材的研究比較透徹，在教學策略上使用了自主學習教學策略，讓學生“自主探索、自主發現”這一主線貫穿課堂始終。流程清晰，步步深入，使學生真正成為了學習的主人，充分體現了學生的主體地位。教師課前進行了精心的準備，備課中，既考慮了教材內容，又考慮了學生因素。另外，能夠兼顧到學困生，促使更多的學生參與到學習過程中，并讓學生相互評價，這是非常值得我們學習的。我認為可以改進的地方∶

⑴整堂課中，學生討論交流的時間比較多，而學生朗讀的時間以及指導朗讀都比較少。如果能在朗讀指導上多下點功夫，讓學生在讀中體會情感就更好了。

⑵作為學習過程的組織者、指導者，老師在學生充分發言的基礎上，有必要結合學生的發言做個總結和歸納，進一步提升學生對幸福的理解和感受。當老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學生們只說出了關于自己感到幸福的事。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福，存在即幸福。我們能坐著教室里聽課就是一種幸福。還應該上升到大愛的角度，對學生進行情感教育。

第五篇：《幸福是什么》案例分析

《幸福是什么》案例分析 在案例分析前，我先從步驟1案例知識導讀入手，對案例涉及到得知識點進行復習，然后帶著問題去反復閱讀案例，一遍又一遍，下面就這個案例談談我的看法。

1、我不贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互

評的方式進行評價。因為學生站起來回答問題需要勇氣，回答的對不對都要做出評價。肯定的評價能給學生以信心，回答的不是特別好，哪一點不好，要給學生指明努力的方向。這樣才會調動更多的學生參與到課堂活動當中來，真正發揮學生的主體作用。

2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是這樣進行引導的：

汪老師引導同學們從語言表達，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領悟到該怎樣做小組匯報。

3、我認為汪老師的導入比較合適，他采用《幸福拍手歌》導入課

題，能激發學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，從歌詞入手，讓學生產生“幸福到底是什么”的懸念，激起學生的讀書愿望。

4、我在教學中常用的導入法有：復習舊知識導入、開門見山導入、猜謎語導入、講故事導入、情景創設導入等。

5、我認為汪老師這節課需要學習的地方很多。

首先是歌曲導入比較好，激起學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。其次是汪老師將每八個學生編為一組，引導學生類比現實生活

為他人謀利益的事跡，想象這三個青年在這十年中發生的故事，希望學生在想象中獲得實實在在的幸福感受。這一個環節設計好。

第三：我認為汪老師最后拓展作業好，書寫一篇《幸福是什么》主題作文，通過課堂上學生說的，在以文字的形式表現出來，體現語文教學中的讀寫結合的原則，又更深刻的滲透了幸福是什么的思想教育。

但我認為這節課也有需要改進的地方：

首先是我認為他的這節課的教學目標不夠明確，自主學習是在目標指引下學習的，有目的性，針對性，才能提高課堂效率。其次是學生在交流時，教師應該參與討論，給學生以指導，體現師生互動，自主學習是把時間交給學生，而不是教師不敢多講一句話，不敢多提學習要求，不敢多對學生的學習作出適當的評價，教師還要進行必要的指導。

第三點就是發揮課堂評價的作用，不僅是過程性評價，還有終結性評價。