第一篇：《幸福是什么》案例分析

模塊3活動3可選案例G《幸福是什么》案例分析

1、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？ 答：首先我比較贊同汪老師的這種做法。因為這樣做可以提高學生的積極性，學習的興趣性，給學生留足自由的時間與空間來發揮其主觀能動性，從而讓學生產生思維的火花，引起更多主動的交流與評價，引起更多的思考，最終獲得更多的新知識。

同時，我建議汪老師最終應該能適當總結一下，對于部分學生精彩的回答之處可做適當的積極評價，讓學生們能體會到學習、付出與成功的收獲，以增強各自學習的信心。

2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？

答：在這個活動中，充分體現了汪老師極好的掌控了教學內容傳遞策略，使教學效果大大提高。汪老師是這樣引導的：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”當學生的評語未注重細節時，他把這個大問題又分成一些小問題來引導學生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”。這樣通過對大問題化小問題的逐點分解，引導了學生逐漸明確及領悟學生的小組評價方式，從而學會更注重細節。

3、你認為汪老師的課堂導入是否合適？

答：汪老師的課堂導入很合適。在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節課的學習。唱完歌，順勢拋出問題“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”自然過渡，趨勢而為，引起學生的興趣，從這個問題就自然過渡到新課的學習了。這種方式我認為很好，值得學習。

4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

答：我在教學過程中常用的課堂導入方法有：復習導入、創設情景導入、多媒體導入、問題導入法。

5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？

答：

一、汪老師這節課值得學習的地方很多：

1、汪老師對教材的鉆研比較透徹；

2、汪老師主要使用了自主學習教學策略，讓學生“自主探索、自主發現”，從而充分調動學生自主學習；

3、讓學生真正成為了學習的主人，從而使得學生上課過程中參與度很高，4、汪老師對于學生互相評價方法的細節引導，從而讓學生能更加注重細節；

5、汪老師的課堂導入方式也值得學習。

二、可以改進的地方：

1、在課堂導入階段，汪老師可以考慮將《幸福拍手歌》做成可愛造型的動漫版本，使學生的興趣更高。

2、在課堂上，汪老師可以關注每一個學生，及時發現學生的亮點，對于部分學生精彩的回答之處可做適當的積極評價，讓學生們能體會到學習、付出與成功的收獲，讓學生在享受成功的喜悅的同時，增強學習的興趣和信心。

3、在課堂上，汪老師可以考慮引導學生理解什么是幸福，并通過學生各自的回答再綜合概括理解，最終讓學生能廣泛的感受幸福的含義，使其上升到大愛的角度，而讓對學生受到情感教育。

第二篇：《幸福是什么》案例分析

1、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？ 答：我不太贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是通過學生互評的做法，老師可以先讓學生互評，再逐一對學生的發言進行肯定評價，學生互評是站在比較公正客觀的立場看待問題，可以達到相互學習，取長補短的目的，但學生往往也最在乎老師的評價，如果能得到老師的肯定回答，學生的積極性會得到提高，也有助于其他學生的積極參與。

2． 在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？

答：在小組活動后，學生互相評價時，汪老師利用自主學習教學策略，不放任學生而是適時對學生進行必要的指導。當汪老師發現多數同學都是停留表面憑感覺來進行評價每個小組的表現時，他又把這個大問題又分成一些小問題來引導學生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”，通過對逐個問題的回答，學生的小組評價逐漸明確。汪老師引導同學從語言表達、故事流暢性和全文感情色彩等方面讓小組之間相互點評，孩子們在理解文章內容的同時漸漸地領悟到如何做小組匯報。

3、你認為汪老師的課堂導入是否合適？

答：汪老師的課堂導入是從《幸福拍手歌》的歌聲中開始的。唱完歌，汪老師就拋出問題“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”，從這個問題就自然過度到新課的學習了。

4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

答：我在教學過程中常用的課堂導入方法有：情景創設導入法，問題引導法，故事導入法，多媒體圖片導入法等。

5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？

答：我覺得汪老師這節課最值得我學習的地方是以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。可以改進的地方：汪老師給學生拋出的問題都局限在自身情感上，應該上升到對生活、社會、國家等等的大愛，借機對學生進行愛國主義等教育。

第三篇：《幸福是什么》案例分析

《幸福是什么》案例分析-00531、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？

答：我贊同汪老師的這種做法，對于我們的教育教學工作，目的之一就是讓學生的各種能力得到不斷的提高與鍛煉，汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法，由學生之間互相點評，這樣可以提高學生的課堂注意力，鍛煉學生學會傾聽他人，不只要聽老師的講還要聽同學的思考回答，同學之間互相學習，互相借鑒，互相促進，慢慢地就能夠培養和鍛煉學生的語言表達能力和分析問題的能力。

2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？

答：在小組活動后，學生互相評價時，學生推薦哪一組的都有，汪老師發現多數同學都是憑感覺來進行評價，評語很籠統，于是他把這個大問題又分成一些小問題來引導學生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”，通過對逐個問題的回答，學生的小組評價逐漸明確。汪老師引導同學們從語言表達，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領悟到該怎樣做小組匯報。

3、你認為汪老師的課堂導入是否合適？

答：我認為汪老師的導入設計很好很合適。課堂開始時，他首先帶著同學們一起唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始了這節課的學習。在歡快的氣氛里，拋出問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”引起了學生的注意，看見大家一副茫然的表情，汪老師繼續說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”這種借助音樂《幸福拍手歌》開始的課堂導入首先調動了學生的課堂參與積極性，其次通過拋出問題“幸福到底是什么呢？”引起了學生對本節課《幸福是什么》的探究興趣，是一種很好地課堂導入，值得借鑒學習。

4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

答：我在教學中常用如下幾種課堂導入：復習導入（對于數學課而言，我覺得這是我們數學老師用的比較多的一種課堂導入方法，通過復習前面所學習的舊知識，自然過渡，導入新課，簡便實用）、直接導入（在課堂開始時，開門見山，直接告訴學生本節課的學習內容和學習目標，我多數用于復習課上。）；音頻導入（借助與新課有關的音樂或者視頻引入新課，一方面給學生視覺上的放松愉悅，另一方面也給課堂增添活躍氣氛，調動學生學習的熱情，就像本節課中汪老師的的導入那樣）；問題情境導入（通過事先的問題設計，制造一種符合教學需要的問題情境，激發學生的參與熱情和學習積極性。）。

5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？

答：我認為汪老師的這節課有以下值得學習的地方：

（1）在教學中，對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法，提高了學生的課堂注意力，鍛煉學生學會傾聽他人，培養和鍛煉了學生的語言表達能力和分析問題的能力；學習小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學生的語言表達能力的同時，又加深了對知識的理解。

（2）汪老師將每八個學生編為一組，引導學生在想象中獲得幸福感受。這種小組合作學習方式，深化了課堂主題，使課堂教學收到了很好的教學效果，而且汪老師能夠在學生討論的過程中，走進學生，聆聽學生的思想，很好，值得學習。十分鐘后，汪老師請每個小組派一個代表上講臺來講述本組的故事，每個組的故事都能緊扣課文主旨，在交流中，同學們提高了自己的語言表達能力，并對文章的理解有了進一步加深，明白了這些青年為什么能這樣做，更明白了哪些是小幸福，哪些是大幸福。

（3）汪老師的課堂啟發很好，例如：當汪老師發現多數同學都是憑感覺來進行評價，評語很籠統時，他及時把大問題又分成一些小問題來引導學生的做法很好地啟發了學生的思路，收到了很好地教學效果。

（4）課堂作業設置很好。“今天回去的作業是做一篇《幸福是什么》的主題作文，用文字的形式表達出來剛才你們的所思所想，并希望同學們能在今后的生活中繼續追求幸福，發現幸福。”這不僅是《幸福是什么》的教學延伸，還是《幸福是什么》的教學升華，通過主題作文的構思，讓學生進一步再次體驗幸福，感受自己的小幸福。

我認為汪老師的這節課有以下可以改進的地方：

（1）當汪老師向平常不太發言的劉莉提問時，劉莉站起來，有點緊張，結結巴巴地說：“張非說得簡單，林雁玲說得具體。” 汪老師繼續問：“還有誰愿意來概括這個故事”，同學們都很踴躍地舉手發言。此處，汪老師試圖引導不太愛發言的劉莉積極發言，但沒有進一步深入引導，我覺得汪老師應該繼續關注劉莉，首先肯定她的回答，給她信心，然后引導她具體說說“簡單在哪些地方，具體在哪些地方？”這樣也許能夠更好的鍛煉她的課堂發言積極性，使她更有信心。

（2）本節課缺少課堂生成，即缺少學生自己獨立的思考困惑，本堂課基本都是老師在提出問題，學生思考，討論，回答，沒有學生自己的獨立問題，還是學生在跟著老師的思路走，平鋪直敘，一切都按部就班地進行著。

（3）教學媒體使用不夠充分，除了課堂導入之外，汪老師基本都是引導學生通過教科書和自己已有的認知基礎學習，我認為汪老師可以制作一些ppt圖片，圖片都是生活中一些關于幸福瞬間的照片，給學生一些直觀的感受，也許學生在后面談自己的幸福時更知道如何來思考了，進一步教學效果就會更好一些了。

第四篇：幸福是什么案例分析

《幸福是什么》案例分析

1． 你是不是贊同老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？請問為什么？

答：我不是很贊同老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法。首先，他們的可取之處∶學生間互評可以提高學生注意力，讓學生在聽別人回答的時候進行了思考，并用自己的價值觀進行評價。學生有自由的想象和思考空間，能激活學生思維的火花，老師在聽學生評價別人的時候，其實也能夠了解該生對問題的看法，同時也養成了學生注意傾聽的習慣，是個很好的教學策略。另一方面老師也能通過較多同學的發言檢查同學們自學的效果，了解學生的學習狀態。但是老師從前到后不對學生的回答做出任何的評價，是十分不恰當的。我們作為課堂的組織者，引導者應當對于學生的回答作出合理的評價。顯得親和力不夠。2． 在小組活動后，學生互相評價時，老師是如何進行引導的？

答：自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。因此，這類教學策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學生“自主探索、自主發現”。老師利用自主學習教學策略，不放任學生而是適時對學生進行必要的指導∶聽完所有小組的陳述后，老師問大家：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”同學們推薦哪組的都有，老師發現多數同學都是憑感覺來進行評價，評語很籠統，于是他把這個大問題又分成一些小問題來引導學生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”，通過對逐個問題的回答，學生的小組評價逐漸明確。老師引導同學們從語言表達，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領悟到該怎樣做小組匯報。3．你認為老師的課堂導入是否合適？

答：認為老師的課堂導入是否合適老師按照計劃首先帶著同學們一起唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始了這節課的學習。在歡快的氣氛里，老師先拋出了一個問題來引起學生的注意：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”看見大家一副茫然的表情，老師繼續說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”

這樣的問題問得非常貼進生活，自然過度到新課的學習中。容易激發了學生的學習興趣，是一個成功的導入。

4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

答：教學中常用的課堂導入方法有∶多媒體導入法、直觀導入法、歌曲、音樂導入法、背景知識導入法、問題導入法、自由談話式導入法、情景劇表演導入法、講故事導入法、直接導入法、情境導入法、懸念導入法、質疑導入法、審題導入法、介紹作者導入法、朗誦導入法、“溫故知新”導入法、化學實驗導入法、社會事件導入法、謎語競猜導入法、激趣導入法、科學史料導入法、類比導入法、導入法、導入法等等。

教學有法，而無定法，貴在得法。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，有助于學生明白將學什么、怎么學、為什么要學、學到何種程度，就都是好的導課方法。

5、你認為老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？ 答：我認為老師的這節課有以下哪些值得學習的地方∶

⑴教學目標明確，重視教師的指導。教師各個環節的教學中，都注意了提出問題，來引導學生進行自主交流學習，調動了學生的學習積極性。⑵整堂課以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

⑶注重了學生的學習反饋。在教學中，學生答題后，讓學生互評；學習小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學生的語言表達能力的同時，又加深了對課文的理解。⑷老師對教材的研究比較透徹，在教學策略上使用了自主學習教學策略，讓學生“自主探索、自主發現”這一主線貫穿課堂始終。流程清晰，步步深入，使學生真正成為了學習的主人，充分體現了學生的主體地位。教師課前進行了精心的準備，備課中，既考慮了教材內容，又考慮了學生因素。另外，能夠兼顧到學困生，促使更多的學生參與到學習過程中，并讓學生相互評價，這是非常值得我們學習的。我認為可以改進的地方∶

⑴整堂課中，學生討論交流的時間比較多，而學生朗讀的時間以及指導朗讀都比較少。如果能在朗讀指導上多下點功夫，讓學生在讀中體會情感就更好了。

⑵作為學習過程的組織者、指導者，老師在學生充分發言的基礎上，有必要結合學生的發言做個總結和歸納，進一步提升學生對幸福的理解和感受。當老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學生們只說出了關于自己感到幸福的事。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福，存在即幸福。我們能坐著教室里聽課就是一種幸福。還應該上升到大愛的角度，對學生進行情感教育。

第五篇：《幸福是什么》案例分析

《幸福是什么》案例分析 在案例分析前，我先從步驟1案例知識導讀入手，對案例涉及到得知識點進行復習，然后帶著問題去反復閱讀案例，一遍又一遍，下面就這個案例談談我的看法。

1、我不贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互

評的方式進行評價。因為學生站起來回答問題需要勇氣，回答的對不對都要做出評價。肯定的評價能給學生以信心，回答的不是特別好，哪一點不好，要給學生指明努力的方向。這樣才會調動更多的學生參與到課堂活動當中來，真正發揮學生的主體作用。

2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是這樣進行引導的：

汪老師引導同學們從語言表達，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領悟到該怎樣做小組匯報。

3、我認為汪老師的導入比較合適，他采用《幸福拍手歌》導入課

題，能激發學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，從歌詞入手，讓學生產生“幸福到底是什么”的懸念，激起學生的讀書愿望。

4、我在教學中常用的導入法有：復習舊知識導入、開門見山導入、猜謎語導入、講故事導入、情景創設導入等。

5、我認為汪老師這節課需要學習的地方很多。

首先是歌曲導入比較好，激起學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。其次是汪老師將每八個學生編為一組，引導學生類比現實生活

為他人謀利益的事跡，想象這三個青年在這十年中發生的故事，希望學生在想象中獲得實實在在的幸福感受。這一個環節設計好。

第三：我認為汪老師最后拓展作業好，書寫一篇《幸福是什么》主題作文，通過課堂上學生說的，在以文字的形式表現出來，體現語文教學中的讀寫結合的原則，又更深刻的滲透了幸福是什么的思想教育。

但我認為這節課也有需要改進的地方：

首先是我認為他的這節課的教學目標不夠明確，自主學習是在目標指引下學習的，有目的性，針對性，才能提高課堂效率。其次是學生在交流時，教師應該參與討論，給學生以指導，體現師生互動，自主學習是把時間交給學生，而不是教師不敢多講一句話，不敢多提學習要求，不敢多對學生的學習作出適當的評價，教師還要進行必要的指導。

第三點就是發揮課堂評價的作用，不僅是過程性評價，還有終結性評價。