第一篇：《幸福是什么》案例分析

模塊3活動3可選案例G《幸福是什么》案例分析

1、你是否贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法？為什么？ 答：首先我比較贊同汪老師的這種做法。因為這樣做可以提高學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的興趣性，給學(xué)生留足自由的時間與空間來發(fā)揮其主觀能動性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，引起更多主動的交流與評價，引起更多的思考，最終獲得更多的新知識。

同時，我建議汪老師最終應(yīng)該能適當總結(jié)一下，對于部分學(xué)生精彩的回答之處可做適當?shù)姆e極評價，讓學(xué)生們能體會到學(xué)習(xí)、付出與成功的收獲，以增強各自學(xué)習(xí)的信心。

2、在小組活動后，學(xué)生互相評價時，汪老師是如何進行引導(dǎo)的？

答：在這個活動中，充分體現(xiàn)了汪老師極好的掌控了教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，使教學(xué)效果大大提高。汪老師是這樣引導(dǎo)的：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”當學(xué)生的評語未注重細節(jié)時，他把這個大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”。這樣通過對大問題化小問題的逐點分解，引導(dǎo)了學(xué)生逐漸明確及領(lǐng)悟?qū)W生的小組評價方式，從而學(xué)會更注重細節(jié)。

3、你認為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：汪老師的課堂導(dǎo)入很合適。在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。唱完歌，順勢拋出問題“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”自然過渡，趨勢而為，引起學(xué)生的興趣，從這個問題就自然過渡到新課的學(xué)習(xí)了。這種方式我認為很好，值得學(xué)習(xí)。

4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：我在教學(xué)過程中常用的課堂導(dǎo)入方法有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、問題導(dǎo)入法。

5、你認為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進的地方？

答：

一、汪老師這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多：

1、汪老師對教材的鉆研比較透徹；

2、汪老師主要使用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”，從而充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

3、讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，從而使得學(xué)生上課過程中參與度很高，4、汪老師對于學(xué)生互相評價方法的細節(jié)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能更加注重細節(jié)；

5、汪老師的課堂導(dǎo)入方式也值得學(xué)習(xí)。

二、可以改進的地方：

1、在課堂導(dǎo)入階段，汪老師可以考慮將《幸福拍手歌》做成可愛造型的動漫版本，使學(xué)生的興趣更高。

2、在課堂上，汪老師可以關(guān)注每一個學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，對于部分學(xué)生精彩的回答之處可做適當?shù)姆e極評價，讓學(xué)生們能體會到學(xué)習(xí)、付出與成功的收獲，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時，增強學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3、在課堂上，汪老師可以考慮引導(dǎo)學(xué)生理解什么是幸福，并通過學(xué)生各自的回答再綜合概括理解，最終讓學(xué)生能廣泛的感受幸福的含義，使其上升到大愛的角度，而讓對學(xué)生受到情感教育。

第二篇：《幸福是什么》案例分析

1、你是否贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法？為什么？ 答：我不太贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是通過學(xué)生互評的做法，老師可以先讓學(xué)生互評，再逐一對學(xué)生的發(fā)言進行肯定評價，學(xué)生互評是站在比較公正客觀的立場看待問題，可以達到相互學(xué)習(xí)，取長補短的目的，但學(xué)生往往也最在乎老師的評價，如果能得到老師的肯定回答，學(xué)生的積極性會得到提高，也有助于其他學(xué)生的積極參與。

2． 在小組活動后，學(xué)生互相評價時，汪老師是如何進行引導(dǎo)的？

答：在小組活動后，學(xué)生互相評價時，汪老師利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，不放任學(xué)生而是適時對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)。當汪老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是停留表面憑感覺來進行評價每個小組的表現(xiàn)時，他又把這個大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”，通過對逐個問題的回答，學(xué)生的小組評價逐漸明確。汪老師引導(dǎo)同學(xué)從語言表達、故事流暢性和全文感情色彩等方面讓小組之間相互點評，孩子們在理解文章內(nèi)容的同時漸漸地領(lǐng)悟到如何做小組匯報。

3、你認為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：汪老師的課堂導(dǎo)入是從《幸福拍手歌》的歌聲中開始的。唱完歌，汪老師就拋出問題“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”，從這個問題就自然過度到新課的學(xué)習(xí)了。

4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：我在教學(xué)過程中常用的課堂導(dǎo)入方法有：情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法，問題引導(dǎo)法，故事導(dǎo)入法，多媒體圖片導(dǎo)入法等。

5、你認為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進的地方？

答：我覺得汪老師這節(jié)課最值得我學(xué)習(xí)的地方是以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使得這堂課學(xué)生的參與度很高，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。可以改進的地方：汪老師給學(xué)生拋出的問題都局限在自身情感上，應(yīng)該上升到對生活、社會、國家等等的大愛，借機對學(xué)生進行愛國主義等教育。

第三篇：《幸福是什么》案例分析

《幸福是什么》案例分析-00531、你是否贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法？為什么？

答：我贊同汪老師的這種做法，對于我們的教育教學(xué)工作，目的之一就是讓學(xué)生的各種能力得到不斷的提高與鍛煉，汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法，由學(xué)生之間互相點評，這樣可以提高學(xué)生的課堂注意力，鍛煉學(xué)生學(xué)會傾聽他人，不只要聽老師的講還要聽同學(xué)的思考回答，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相促進，慢慢地就能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達能力和分析問題的能力。

2、在小組活動后，學(xué)生互相評價時，汪老師是如何進行引導(dǎo)的？

答：在小組活動后，學(xué)生互相評價時，學(xué)生推薦哪一組的都有，汪老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是憑感覺來進行評價，評語很籠統(tǒng)，于是他把這個大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”，通過對逐個問題的回答，學(xué)生的小組評價逐漸明確。汪老師引導(dǎo)同學(xué)們從語言表達，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報。

3、你認為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：我認為汪老師的導(dǎo)入設(shè)計很好很合適。課堂開始時，他首先帶著同學(xué)們一起唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在歡快的氣氛里，拋出問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”引起了學(xué)生的注意，看見大家一副茫然的表情，汪老師繼續(xù)說，“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”這種借助音樂《幸福拍手歌》開始的課堂導(dǎo)入首先調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，其次通過拋出問題“幸福到底是什么呢？”引起了學(xué)生對本節(jié)課《幸福是什么》的探究興趣，是一種很好地課堂導(dǎo)入，值得借鑒學(xué)習(xí)。

4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：我在教學(xué)中常用如下幾種課堂導(dǎo)入：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（對于數(shù)學(xué)課而言，我覺得這是我們數(shù)學(xué)老師用的比較多的一種課堂導(dǎo)入方法，通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的舊知識，自然過渡，導(dǎo)入新課，簡便實用）、直接導(dǎo)入（在課堂開始時，開門見山，直接告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，我多數(shù)用于復(fù)習(xí)課上。）；音頻導(dǎo)入（借助與新課有關(guān)的音樂或者視頻引入新課，一方面給學(xué)生視覺上的放松愉悅，另一方面也給課堂增添活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，就像本節(jié)課中汪老師的的導(dǎo)入那樣）；問題情境導(dǎo)入（通過事先的問題設(shè)計，制造一種符合教學(xué)需要的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。）。

5、你認為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進的地方？

答：我認為汪老師的這節(jié)課有以下值得學(xué)習(xí)的地方：

（1）在教學(xué)中，對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法，提高了學(xué)生的課堂注意力，鍛煉學(xué)生學(xué)會傾聽他人，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和分析問題的能力；學(xué)習(xí)小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學(xué)生的語言表達能力的同時，又加深了對知識的理解。

（2）汪老師將每八個學(xué)生編為一組，引導(dǎo)學(xué)生在想象中獲得幸福感受。這種小組合作學(xué)習(xí)方式，深化了課堂主題，使課堂教學(xué)收到了很好的教學(xué)效果，而且汪老師能夠在學(xué)生討論的過程中，走進學(xué)生，聆聽學(xué)生的思想，很好，值得學(xué)習(xí)。十分鐘后，汪老師請每個小組派一個代表上講臺來講述本組的故事，每個組的故事都能緊扣課文主旨，在交流中，同學(xué)們提高了自己的語言表達能力，并對文章的理解有了進一步加深，明白了這些青年為什么能這樣做，更明白了哪些是小幸福，哪些是大幸福。

（3）汪老師的課堂啟發(fā)很好，例如：當汪老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是憑感覺來進行評價，評語很籠統(tǒng)時，他及時把大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生的做法很好地啟發(fā)了學(xué)生的思路，收到了很好地教學(xué)效果。

（4）課堂作業(yè)設(shè)置很好。“今天回去的作業(yè)是做一篇《幸福是什么》的主題作文，用文字的形式表達出來剛才你們的所思所想，并希望同學(xué)們能在今后的生活中繼續(xù)追求幸福，發(fā)現(xiàn)幸福。”這不僅是《幸福是什么》的教學(xué)延伸，還是《幸福是什么》的教學(xué)升華，通過主題作文的構(gòu)思，讓學(xué)生進一步再次體驗幸福，感受自己的小幸福。

我認為汪老師的這節(jié)課有以下可以改進的地方：

（1）當汪老師向平常不太發(fā)言的劉莉提問時，劉莉站起來，有點緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說：“張非說得簡單，林雁玲說得具體。” 汪老師繼續(xù)問：“還有誰愿意來概括這個故事”，同學(xué)們都很踴躍地舉手發(fā)言。此處，汪老師試圖引導(dǎo)不太愛發(fā)言的劉莉積極發(fā)言，但沒有進一步深入引導(dǎo)，我覺得汪老師應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注劉莉，首先肯定她的回答，給她信心，然后引導(dǎo)她具體說說“簡單在哪些地方，具體在哪些地方？”這樣也許能夠更好的鍛煉她的課堂發(fā)言積極性，使她更有信心。

（2）本節(jié)課缺少課堂生成，即缺少學(xué)生自己獨立的思考困惑，本堂課基本都是老師在提出問題，學(xué)生思考，討論，回答，沒有學(xué)生自己的獨立問題，還是學(xué)生在跟著老師的思路走，平鋪直敘，一切都按部就班地進行著。

（3）教學(xué)媒體使用不夠充分，除了課堂導(dǎo)入之外，汪老師基本都是引導(dǎo)學(xué)生通過教科書和自己已有的認知基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，我認為汪老師可以制作一些ppt圖片，圖片都是生活中一些關(guān)于幸福瞬間的照片，給學(xué)生一些直觀的感受，也許學(xué)生在后面談自己的幸福時更知道如何來思考了，進一步教學(xué)效果就會更好一些了。

第四篇：幸福是什么案例分析

《幸福是什么》案例分析

1． 你是不是贊同老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法？請問為什么？

答：我不是很贊同老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法。首先，他們的可取之處∶學(xué)生間互評可以提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聽別人回答的時候進行了思考，并用自己的價值觀進行評價。學(xué)生有自由的想象和思考空間，能激活學(xué)生思維的火花，老師在聽學(xué)生評價別人的時候，其實也能夠了解該生對問題的看法，同時也養(yǎng)成了學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣，是個很好的教學(xué)策略。另一方面老師也能通過較多同學(xué)的發(fā)言檢查同學(xué)們自學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是老師從前到后不對學(xué)生的回答做出任何的評價，是十分不恰當?shù)摹Ｎ覀冏鳛檎n堂的組織者，引導(dǎo)者應(yīng)當對于學(xué)生的回答作出合理的評價。顯得親和力不夠。2． 在小組活動后，學(xué)生互相評價時，老師是如何進行引導(dǎo)的？

答：自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此，這類教學(xué)策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。老師利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，不放任學(xué)生而是適時對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)∶聽完所有小組的陳述后，老師問大家：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”同學(xué)們推薦哪組的都有，老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是憑感覺來進行評價，評語很籠統(tǒng)，于是他把這個大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生，“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”，通過對逐個問題的回答，學(xué)生的小組評價逐漸明確。老師引導(dǎo)同學(xué)們從語言表達，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報。3．你認為老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：認為老師的課堂導(dǎo)入是否合適老師按照計劃首先帶著同學(xué)們一起唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在歡快的氣氛里，老師先拋出了一個問題來引起學(xué)生的注意：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”看見大家一副茫然的表情，老師繼續(xù)說，“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”

這樣的問題問得非常貼進生活，自然過度到新課的學(xué)習(xí)中。容易激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個成功的導(dǎo)入。

4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有∶多媒體導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、歌曲、音樂導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、自由談話式導(dǎo)入法、情景劇表演導(dǎo)入法、講故事導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、審題導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法、化學(xué)實驗導(dǎo)入法、社會事件導(dǎo)入法、謎語競猜導(dǎo)入法、激趣導(dǎo)入法、科學(xué)史料導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、導(dǎo)入法、導(dǎo)入法等等。

教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，有助于學(xué)生明白將學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)、學(xué)到何種程度，就都是好的導(dǎo)課方法。

5、你認為老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進的地方？ 答：我認為老師的這節(jié)課有以下哪些值得學(xué)習(xí)的地方∶

⑴教學(xué)目標明確，重視教師的指導(dǎo)。教師各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都注意了提出問題，來引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑵整堂課以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使得這堂課學(xué)生的參與度很高，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

⑶注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在教學(xué)中，學(xué)生答題后，讓學(xué)生互評；學(xué)習(xí)小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學(xué)生的語言表達能力的同時，又加深了對課文的理解。⑷老師對教材的研究比較透徹，在教學(xué)策略上使用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”這一主線貫穿課堂始終。流程清晰，步步深入，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師課前進行了精心的準備，備課中，既考慮了教材內(nèi)容，又考慮了學(xué)生因素。另外，能夠兼顧到學(xué)困生，促使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，并讓學(xué)生相互評價，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。我認為可以改進的地方∶

⑴整堂課中，學(xué)生討論交流的時間比較多，而學(xué)生朗讀的時間以及指導(dǎo)朗讀都比較少。如果能在朗讀指導(dǎo)上多下點功夫，讓學(xué)生在讀中體會情感就更好了。

⑵作為學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，老師在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，有必要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言做個總結(jié)和歸納，進一步提升學(xué)生對幸福的理解和感受。當老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學(xué)生們只說出了關(guān)于自己感到幸福的事。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福，存在即幸福。我們能坐著教室里聽課就是一種幸福。還應(yīng)該上升到大愛的角度，對學(xué)生進行情感教育。

第五篇：《幸福是什么》案例分析

《幸福是什么》案例分析 在案例分析前，我先從步驟1案例知識導(dǎo)讀入手，對案例涉及到得知識點進行復(fù)習(xí)，然后帶著問題去反復(fù)閱讀案例，一遍又一遍，下面就這個案例談?wù)勎业目捶ā?/p>

1、我不贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互

評的方式進行評價。因為學(xué)生站起來回答問題需要勇氣，回答的對不對都要做出評價。肯定的評價能給學(xué)生以信心，回答的不是特別好，哪一點不好，要給學(xué)生指明努力的方向。這樣才會調(diào)動更多的學(xué)生參與到課堂活動當中來，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、在小組活動后，學(xué)生互相評價時，汪老師是這樣進行引導(dǎo)的：

汪老師引導(dǎo)同學(xué)們從語言表達，故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評，孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報。

3、我認為汪老師的導(dǎo)入比較合適，他采用《幸福拍手歌》導(dǎo)入課

題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，從歌詞入手，讓學(xué)生產(chǎn)生“幸福到底是什么”的懸念，激起學(xué)生的讀書愿望。

4、我在教學(xué)中常用的導(dǎo)入法有：復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入、開門見山導(dǎo)入、猜謎語導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入等。

5、我認為汪老師這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的地方很多。

首先是歌曲導(dǎo)入比較好，激起學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。其次是汪老師將每八個學(xué)生編為一組，引導(dǎo)學(xué)生類比現(xiàn)實生活

為他人謀利益的事跡，想象這三個青年在這十年中發(fā)生的故事，希望學(xué)生在想象中獲得實實在在的幸福感受。這一個環(huán)節(jié)設(shè)計好。

第三：我認為汪老師最后拓展作業(yè)好，書寫一篇《幸福是什么》主題作文，通過課堂上學(xué)生說的，在以文字的形式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合的原則，又更深刻的滲透了幸福是什么的思想教育。

但我認為這節(jié)課也有需要改進的地方：

首先是我認為他的這節(jié)課的教學(xué)目標不夠明確，自主學(xué)習(xí)是在目標指引下學(xué)習(xí)的，有目的性，針對性，才能提高課堂效率。其次是學(xué)生在交流時，教師應(yīng)該參與討論，給學(xué)生以指導(dǎo)，體現(xiàn)師生互動，自主學(xué)習(xí)是把時間交給學(xué)生，而不是教師不敢多講一句話，不敢多提學(xué)習(xí)要求，不敢多對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當?shù)脑u價，教師還要進行必要的指導(dǎo)。

第三點就是發(fā)揮課堂評價的作用，不僅是過程性評價，還有終結(jié)性評價。