第一篇:《幸福是什么》案例分析
模塊3活動3可選案例G《幸福是什么》案例分析
1、你是否贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法?為什么? 答:首先我比較贊同汪老師的這種做法。因為這樣做可以提高學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)的興趣性,給學(xué)生留足自由的時間與空間來發(fā)揮其主觀能動性,從而讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花,引起更多主動的交流與評價,引起更多的思考,最終獲得更多的新知識。
同時,我建議汪老師最終應(yīng)該能適當總結(jié)一下,對于部分學(xué)生精彩的回答之處可做適當?shù)姆e極評價,讓學(xué)生們能體會到學(xué)習(xí)、付出與成功的收獲,以增強各自學(xué)習(xí)的信心。
2、在小組活動后,學(xué)生互相評價時,汪老師是如何進行引導(dǎo)的?
答:在這個活動中,充分體現(xiàn)了汪老師極好的掌控了教學(xué)內(nèi)容傳遞策略,使教學(xué)效果大大提高。汪老師是這樣引導(dǎo)的:“大家說得真好,那么哪個小組說得最好呢?”當學(xué)生的評語未注重細節(jié)時,他把這個大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生,“哪個小組的立意最好?”“哪個小組的表達最好?”。這樣通過對大問題化小問題的逐點分解,引導(dǎo)了學(xué)生逐漸明確及領(lǐng)悟?qū)W生的小組評價方式,從而學(xué)會更注重細節(jié)。
3、你認為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適?
答:汪老師的課堂導(dǎo)入很合適。在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。唱完歌,順勢拋出問題“同學(xué)們,我們感到幸福時可以有很多表達的方式,可是幸福到底是什么呢?”自然過渡,趨勢而為,引起學(xué)生的興趣,從這個問題就自然過渡到新課的學(xué)習(xí)了。這種方式我認為很好,值得學(xué)習(xí)。
4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些?
答:我在教學(xué)過程中常用的課堂導(dǎo)入方法有:復(fù)習(xí)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、問題導(dǎo)入法。
5、你認為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方?有哪些可以改進的地方?
答:
一、汪老師這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多:
1、汪老師對教材的鉆研比較透徹;
2、汪老師主要使用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略,讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”,從而充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí);
3、讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,從而使得學(xué)生上課過程中參與度很高,4、汪老師對于學(xué)生互相評價方法的細節(jié)引導(dǎo),從而讓學(xué)生能更加注重細節(jié);
5、汪老師的課堂導(dǎo)入方式也值得學(xué)習(xí)。
二、可以改進的地方:
1、在課堂導(dǎo)入階段,汪老師可以考慮將《幸福拍手歌》做成可愛造型的動漫版本,使學(xué)生的興趣更高。
2、在課堂上,汪老師可以關(guān)注每一個學(xué)生,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點,對于部分學(xué)生精彩的回答之處可做適當?shù)姆e極評價,讓學(xué)生們能體會到學(xué)習(xí)、付出與成功的收獲,讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時,增強學(xué)習(xí)的興趣和信心。
3、在課堂上,汪老師可以考慮引導(dǎo)學(xué)生理解什么是幸福,并通過學(xué)生各自的回答再綜合概括理解,最終讓學(xué)生能廣泛的感受幸福的含義,使其上升到大愛的角度,而讓對學(xué)生受到情感教育。
第二篇:《幸福是什么》案例分析
1、你是否贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法?為什么? 答:我不太贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是通過學(xué)生互評的做法,老師可以先讓學(xué)生互評,再逐一對學(xué)生的發(fā)言進行肯定評價,學(xué)生互評是站在比較公正客觀的立場看待問題,可以達到相互學(xué)習(xí),取長補短的目的,但學(xué)生往往也最在乎老師的評價,如果能得到老師的肯定回答,學(xué)生的積極性會得到提高,也有助于其他學(xué)生的積極參與。
2. 在小組活動后,學(xué)生互相評價時,汪老師是如何進行引導(dǎo)的?
答:在小組活動后,學(xué)生互相評價時,汪老師利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略,不放任學(xué)生而是適時對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)。當汪老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是停留表面憑感覺來進行評價每個小組的表現(xiàn)時,他又把這個大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生,“哪個小組的立意最好?”“哪個小組的表達最好?”,通過對逐個問題的回答,學(xué)生的小組評價逐漸明確。汪老師引導(dǎo)同學(xué)從語言表達、故事流暢性和全文感情色彩等方面讓小組之間相互點評,孩子們在理解文章內(nèi)容的同時漸漸地領(lǐng)悟到如何做小組匯報。
3、你認為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適?
答:汪老師的課堂導(dǎo)入是從《幸福拍手歌》的歌聲中開始的。唱完歌,汪老師就拋出問題“同學(xué)們,我們感到幸福時可以有很多表達的方式,可是幸福到底是什么呢?”,從這個問題就自然過度到新課的學(xué)習(xí)了。
4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些?
答:我在教學(xué)過程中常用的課堂導(dǎo)入方法有:情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法,問題引導(dǎo)法,故事導(dǎo)入法,多媒體圖片導(dǎo)入法等。
5、你認為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方?有哪些可以改進的地方?
答:我覺得汪老師這節(jié)課最值得我學(xué)習(xí)的地方是以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,使得這堂課學(xué)生的參與度很高,真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。可以改進的地方:汪老師給學(xué)生拋出的問題都局限在自身情感上,應(yīng)該上升到對生活、社會、國家等等的大愛,借機對學(xué)生進行愛國主義等教育。
第三篇:《幸福是什么》案例分析
《幸福是什么》案例分析-00531、你是否贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法?為什么?
答:我贊同汪老師的這種做法,對于我們的教育教學(xué)工作,目的之一就是讓學(xué)生的各種能力得到不斷的提高與鍛煉,汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法,由學(xué)生之間互相點評,這樣可以提高學(xué)生的課堂注意力,鍛煉學(xué)生學(xué)會傾聽他人,不只要聽老師的講還要聽同學(xué)的思考回答,同學(xué)之間互相學(xué)習(xí),互相借鑒,互相促進,慢慢地就能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達能力和分析問題的能力。
2、在小組活動后,學(xué)生互相評價時,汪老師是如何進行引導(dǎo)的?
答:在小組活動后,學(xué)生互相評價時,學(xué)生推薦哪一組的都有,汪老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是憑感覺來進行評價,評語很籠統(tǒng),于是他把這個大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生,“哪個小組的立意最好?”“哪個小組的表達最好?”,通過對逐個問題的回答,學(xué)生的小組評價逐漸明確。汪老師引導(dǎo)同學(xué)們從語言表達,故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評,孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報。
3、你認為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適?
答:我認為汪老師的導(dǎo)入設(shè)計很好很合適。課堂開始時,他首先帶著同學(xué)們一起唱《幸福拍手歌》,在歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在歡快的氣氛里,拋出問題:“同學(xué)們,我們感到幸福時可以有很多表達的方式,可是幸福到底是什么呢?”引起了學(xué)生的注意,看見大家一副茫然的表情,汪老師繼續(xù)說,“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》,看看我們能不能從故事中找到答案。”這種借助音樂《幸福拍手歌》開始的課堂導(dǎo)入首先調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性,其次通過拋出問題“幸福到底是什么呢?”引起了學(xué)生對本節(jié)課《幸福是什么》的探究興趣,是一種很好地課堂導(dǎo)入,值得借鑒學(xué)習(xí)。
4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些?
答:我在教學(xué)中常用如下幾種課堂導(dǎo)入:復(fù)習(xí)導(dǎo)入(對于數(shù)學(xué)課而言,我覺得這是我們數(shù)學(xué)老師用的比較多的一種課堂導(dǎo)入方法,通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的舊知識,自然過渡,導(dǎo)入新課,簡便實用)、直接導(dǎo)入(在課堂開始時,開門見山,直接告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標,我多數(shù)用于復(fù)習(xí)課上。);音頻導(dǎo)入(借助與新課有關(guān)的音樂或者視頻引入新課,一方面給學(xué)生視覺上的放松愉悅,另一方面也給課堂增添活躍氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,就像本節(jié)課中汪老師的的導(dǎo)入那樣);問題情境導(dǎo)入(通過事先的問題設(shè)計,制造一種符合教學(xué)需要的問題情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。)。
5、你認為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方?有哪些可以改進的地方?
答:我認為汪老師的這節(jié)課有以下值得學(xué)習(xí)的地方:
(1)在教學(xué)中,對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法,提高了學(xué)生的課堂注意力,鍛煉學(xué)生學(xué)會傾聽他人,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和分析問題的能力;學(xué)習(xí)小組討論交流后,抽小組代表進行匯報交流,鍛煉學(xué)生的語言表達能力的同時,又加深了對知識的理解。
(2)汪老師將每八個學(xué)生編為一組,引導(dǎo)學(xué)生在想象中獲得幸福感受。這種小組合作學(xué)習(xí)方式,深化了課堂主題,使課堂教學(xué)收到了很好的教學(xué)效果,而且汪老師能夠在學(xué)生討論的過程中,走進學(xué)生,聆聽學(xué)生的思想,很好,值得學(xué)習(xí)。十分鐘后,汪老師請每個小組派一個代表上講臺來講述本組的故事,每個組的故事都能緊扣課文主旨,在交流中,同學(xué)們提高了自己的語言表達能力,并對文章的理解有了進一步加深,明白了這些青年為什么能這樣做,更明白了哪些是小幸福,哪些是大幸福。
(3)汪老師的課堂啟發(fā)很好,例如:當汪老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是憑感覺來進行評價,評語很籠統(tǒng)時,他及時把大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生的做法很好地啟發(fā)了學(xué)生的思路,收到了很好地教學(xué)效果。
(4)課堂作業(yè)設(shè)置很好。“今天回去的作業(yè)是做一篇《幸福是什么》的主題作文,用文字的形式表達出來剛才你們的所思所想,并希望同學(xué)們能在今后的生活中繼續(xù)追求幸福,發(fā)現(xiàn)幸福。”這不僅是《幸福是什么》的教學(xué)延伸,還是《幸福是什么》的教學(xué)升華,通過主題作文的構(gòu)思,讓學(xué)生進一步再次體驗幸福,感受自己的小幸福。
我認為汪老師的這節(jié)課有以下可以改進的地方:
(1)當汪老師向平常不太發(fā)言的劉莉提問時,劉莉站起來,有點緊張,結(jié)結(jié)巴巴地說:“張非說得簡單,林雁玲說得具體。” 汪老師繼續(xù)問:“還有誰愿意來概括這個故事”,同學(xué)們都很踴躍地舉手發(fā)言。此處,汪老師試圖引導(dǎo)不太愛發(fā)言的劉莉積極發(fā)言,但沒有進一步深入引導(dǎo),我覺得汪老師應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注劉莉,首先肯定她的回答,給她信心,然后引導(dǎo)她具體說說“簡單在哪些地方,具體在哪些地方?”這樣也許能夠更好的鍛煉她的課堂發(fā)言積極性,使她更有信心。
(2)本節(jié)課缺少課堂生成,即缺少學(xué)生自己獨立的思考困惑,本堂課基本都是老師在提出問題,學(xué)生思考,討論,回答,沒有學(xué)生自己的獨立問題,還是學(xué)生在跟著老師的思路走,平鋪直敘,一切都按部就班地進行著。
(3)教學(xué)媒體使用不夠充分,除了課堂導(dǎo)入之外,汪老師基本都是引導(dǎo)學(xué)生通過教科書和自己已有的認知基礎(chǔ)學(xué)習(xí),我認為汪老師可以制作一些ppt圖片,圖片都是生活中一些關(guān)于幸福瞬間的照片,給學(xué)生一些直觀的感受,也許學(xué)生在后面談自己的幸福時更知道如何來思考了,進一步教學(xué)效果就會更好一些了。
第四篇:幸福是什么案例分析
《幸福是什么》案例分析
1. 你是不是贊同老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法?請問為什么?
答:我不是很贊同老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評的做法。首先,他們的可取之處∶學(xué)生間互評可以提高學(xué)生注意力,讓學(xué)生在聽別人回答的時候進行了思考,并用自己的價值觀進行評價。學(xué)生有自由的想象和思考空間,能激活學(xué)生思維的火花,老師在聽學(xué)生評價別人的時候,其實也能夠了解該生對問題的看法,同時也養(yǎng)成了學(xué)生注意傾聽的習(xí)慣,是個很好的教學(xué)策略。另一方面老師也能通過較多同學(xué)的發(fā)言檢查同學(xué)們自學(xué)的效果,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是老師從前到后不對學(xué)生的回答做出任何的評價,是十分不恰當?shù)摹N覀冏鳛檎n堂的組織者,引導(dǎo)者應(yīng)當對于學(xué)生的回答作出合理的評價。顯得親和力不夠。2. 在小組活動后,學(xué)生互相評價時,老師是如何進行引導(dǎo)的?
答:自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用,其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此,這類教學(xué)策略的具體形式雖然多種多樣,但始終有一條主線貫穿始終讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。老師利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略,不放任學(xué)生而是適時對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)∶聽完所有小組的陳述后,老師問大家:“大家說得真好,那么哪個小組說得最好呢?”同學(xué)們推薦哪組的都有,老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是憑感覺來進行評價,評語很籠統(tǒng),于是他把這個大問題又分成一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生,“哪個小組的立意最好?”“哪個小組的表達最好?”,通過對逐個問題的回答,學(xué)生的小組評價逐漸明確。老師引導(dǎo)同學(xué)們從語言表達,故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評,孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報。3.你認為老師的課堂導(dǎo)入是否合適?
答:認為老師的課堂導(dǎo)入是否合適老師按照計劃首先帶著同學(xué)們一起唱《幸福拍手歌》,在歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在歡快的氣氛里,老師先拋出了一個問題來引起學(xué)生的注意:“同學(xué)們,我們感到幸福時可以有很多表達的方式,可是幸福到底是什么呢?”看見大家一副茫然的表情,老師繼續(xù)說,“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》,看看我們能不能從故事中找到答案。”
這樣的問題問得非常貼進生活,自然過度到新課的學(xué)習(xí)中。容易激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是一個成功的導(dǎo)入。
4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些?
答:教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有∶多媒體導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、歌曲、音樂導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、自由談話式導(dǎo)入法、情景劇表演導(dǎo)入法、講故事導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、審題導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法、化學(xué)實驗導(dǎo)入法、社會事件導(dǎo)入法、謎語競猜導(dǎo)入法、激趣導(dǎo)入法、科學(xué)史料導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、導(dǎo)入法、導(dǎo)入法等等。
教學(xué)有法,而無定法,貴在得法。教師無論以什么形式引入新課,只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍,把學(xué)生帶進一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界,有助于學(xué)生明白將學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)、學(xué)到何種程度,就都是好的導(dǎo)課方法。
5、你認為老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方?有哪些可以改進的地方? 答:我認為老師的這節(jié)課有以下哪些值得學(xué)習(xí)的地方∶
⑴教學(xué)目標明確,重視教師的指導(dǎo)。教師各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,都注意了提出問題,來引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流學(xué)習(xí),調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑵整堂課以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,使得這堂課學(xué)生的參與度很高,真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
⑶注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在教學(xué)中,學(xué)生答題后,讓學(xué)生互評;學(xué)習(xí)小組討論交流后,抽小組代表進行匯報交流,鍛煉學(xué)生的語言表達能力的同時,又加深了對課文的理解。⑷老師對教材的研究比較透徹,在教學(xué)策略上使用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略,讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”這一主線貫穿課堂始終。流程清晰,步步深入,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師課前進行了精心的準備,備課中,既考慮了教材內(nèi)容,又考慮了學(xué)生因素。另外,能夠兼顧到學(xué)困生,促使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中,并讓學(xué)生相互評價,這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。我認為可以改進的地方∶
⑴整堂課中,學(xué)生討論交流的時間比較多,而學(xué)生朗讀的時間以及指導(dǎo)朗讀都比較少。如果能在朗讀指導(dǎo)上多下點功夫,讓學(xué)生在讀中體會情感就更好了。
⑵作為學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者,老師在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,有必要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言做個總結(jié)和歸納,進一步提升學(xué)生對幸福的理解和感受。當老師拋出一個問題:“孩子們,你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎?誰來說說?”學(xué)生們只說出了關(guān)于自己感到幸福的事。但事實上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福,存在即幸福。我們能坐著教室里聽課就是一種幸福。還應(yīng)該上升到大愛的角度,對學(xué)生進行情感教育。
第五篇:《幸福是什么》案例分析
《幸福是什么》案例分析 在案例分析前,我先從步驟1案例知識導(dǎo)讀入手,對案例涉及到得知識點進行復(fù)習(xí),然后帶著問題去反復(fù)閱讀案例,一遍又一遍,下面就這個案例談?wù)勎业目捶ā?/p>
1、我不贊同汪老師對學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互
評的方式進行評價。因為學(xué)生站起來回答問題需要勇氣,回答的對不對都要做出評價。肯定的評價能給學(xué)生以信心,回答的不是特別好,哪一點不好,要給學(xué)生指明努力的方向。這樣才會調(diào)動更多的學(xué)生參與到課堂活動當中來,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、在小組活動后,學(xué)生互相評價時,汪老師是這樣進行引導(dǎo)的:
汪老師引導(dǎo)同學(xué)們從語言表達,故事流暢性和全文感情色彩等逐個方面讓小組之間相互點評,孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報。
3、我認為汪老師的導(dǎo)入比較合適,他采用《幸福拍手歌》導(dǎo)入課
題,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,從歌詞入手,讓學(xué)生產(chǎn)生“幸福到底是什么”的懸念,激起學(xué)生的讀書愿望。
4、我在教學(xué)中常用的導(dǎo)入法有:復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入、開門見山導(dǎo)入、猜謎語導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入等。
5、我認為汪老師這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的地方很多。
首先是歌曲導(dǎo)入比較好,激起學(xué)生的閱讀興趣,活躍課堂氣氛。其次是汪老師將每八個學(xué)生編為一組,引導(dǎo)學(xué)生類比現(xiàn)實生活
為他人謀利益的事跡,想象這三個青年在這十年中發(fā)生的故事,希望學(xué)生在想象中獲得實實在在的幸福感受。這一個環(huán)節(jié)設(shè)計好。
第三:我認為汪老師最后拓展作業(yè)好,書寫一篇《幸福是什么》主題作文,通過課堂上學(xué)生說的,在以文字的形式表現(xiàn)出來,體現(xiàn)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合的原則,又更深刻的滲透了幸福是什么的思想教育。
但我認為這節(jié)課也有需要改進的地方:
首先是我認為他的這節(jié)課的教學(xué)目標不夠明確,自主學(xué)習(xí)是在目標指引下學(xué)習(xí)的,有目的性,針對性,才能提高課堂效率。其次是學(xué)生在交流時,教師應(yīng)該參與討論,給學(xué)生以指導(dǎo),體現(xiàn)師生互動,自主學(xué)習(xí)是把時間交給學(xué)生,而不是教師不敢多講一句話,不敢多提學(xué)習(xí)要求,不敢多對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當?shù)脑u價,教師還要進行必要的指導(dǎo)。
第三點就是發(fā)揮課堂評價的作用,不僅是過程性評價,還有終結(jié)性評價。