第一篇：家長如何輔導小學生提高閱讀能力

家長如何輔導小學生提高閱讀能力？

小學生的學習，家長和老師的輔導占著很重要的作用，其中閱讀能力是不能通過突擊而得到提高的，必須靠家長和老師平時耐心地慢慢輔導，才能有所提高。那么，家長該如何輔導孩子提高閱讀能力呢？

一、家長要了解小學閱讀教學的要求

閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。

閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。具體表現為以下幾方面：

1、讀懂文字的能力。做到會讀、會寫、會用；

2、理解思想內容的能力，理解詞語、句子、篇章的能力。要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，并會概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力；

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、進而比較熟練地默讀課文；

4、使用工具書的能力。閱讀時遇到不認識的字詞、不理解的詞義，可以通過查閱字典、詞典等自己來解決。孩子從小就要養成良好的閱讀習慣閱讀時要邊讀書，邊思考，邊勾劃。好的習慣可以使孩子受益終生，壞的習慣可能貽害終生。所以要十分重視對孩子良好閱讀習慣的培養。

二、指導孩子閱讀課文的方法

英國生物學家達爾文說過：“最有價值的東西是關于方法的知識“孩子掌握了方法，好比得到一把打開知識寶庫的“金鑰匙，可以終身受用。因此，家長要重視在閱讀中教給孩子讀書方法。孩子拿到一篇文章，往往覺得無從下手，粗略地看一遍就認為讀完了，這樣讀書是沒有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。

那么，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢?第一步讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。第二步要讓孩子細讀課文。通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。第三步讓孩子精讀課文。能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。第四步讓孩子能回答書后的問題，寫出預習筆記，并對文章有自己的評價。閱讀課文后，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。

通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，從中培養孩子的分析和概括能力。

三、培養孩子多讀善思，勤于動筆的習慣

孩子從小就應該養成多讀善思，勤于動筆的讀書習慣。文章的內容是通過語言文字來表達的。只有通過讀，才能把無聲語言變成有聲語言，把語言文字所描寫的人物形象故事情節表達出來。

學貴有疑。思維總是從問題開始的。孩子在學習中有了疑問，才能產生積極探索解決問題的強烈愿望，才能有所創見。家長對這一點要熱情鼓勵。例如，孩子在學《一個降落傘》這篇課文后問，周總理為什么把自己的傘包讓給了別人呢?這個問題正是這篇課文的中心所在。解決了這個問題，也就掌握了這篇文章的中心——周總理在飛機遇到危險的緊急關頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。這種積極的思考，既掌握了課文內容，又了解了作者的表達方法。經常引導孩子這樣閱讀，有助于提高他韻閱讀能力。

第二篇：家長如何輔導小學生作文

家長如何輔導小學生作文

近段時間看了一些小學生的作文，想就“家長如何輔導小學生作文”與家長們交流一下。

現在孩子的視野、思維、情感等等方面大大的超過我們家長小時候了，他們接受的新事物、新信息如此之豐富，是我們那個時代所不可想象的。然而再現這些東西（孩子的作文）時，每個孩子的表現卻差別很大！

家長常常也很困惑，不知該怎么辦才好！于是“陽光喔”等各類作文輔導班大行其道！不少孩子學了后確實是進步很大。這也充分說明:訓不訓練不一樣；嚴格訓練和非嚴格訓練不一樣！然而這還不夠，家長還需加強對孩子的輔導，以幫助他（她）消化吸收！

大家都知道，數學是理科的基礎。作文呢？我認為作文是思維的再現，是所有基礎的基礎！無論是高中生的千字作文，還是小學生的百字作文，甚至小學低年級的“看圖說話”，無一不折射出孩子的思維習慣、邏輯條理、觀察能力、是否受過訓練、是否受過嚴格訓練等等方面，一篇作文中蘊含的信息量相當大！！俗話說“字如其人”，作文更如其人！該如何輔導孩子的作文呢？

其一，鼓勵孩子養成仔細觀察身邊人和事的習慣！每一次外出旅游、大家庭節日聚會、學校組織的重大活動等等都是極好的作文素材！

其二，教會孩子按生活的內在規律（也就是常識），有條理的、邏輯的把它們表達出來！遵循四W原則之后進行語言組織，做到意思表達清楚而不羅嗦。

景物描寫是由遠及近、由大到小、然后是細節描寫；人物描寫是由概貌到細部，由行為到心理??

其三，按兒童學習的規律性（模仿）：多看、多聽、多背誦、多模仿，積累優美的字詞句，逐漸形成良好的寫作習慣和模式。

其四，引導孩子養成勤思考、善表達的習慣；養成邏輯思維的習慣；養“悟”的習慣。

孩子在作文中反映出的問題，不僅僅是作文技巧的問題，后面還有許多深層次的問題：字面的邏輯混亂實質上是思維的零亂。從小不養成良好的思維習慣，今后會在生活的方方面面顯現出它的惡果：做事，眉毛胡子一把抓，分不清主次；做人，腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，缺少人生設計。識人，把支流當主流，一葉障目，不識全盤，缺少透過現象看本質的能力。

作文技巧方面的問題，通過訓練好解決。然而，孩子好的思維習慣的養成可不是一日之功！

家長素養和能力的提高—→孩子良好思維習慣的培養—→作文技巧的訓練—→形成終身受用的品質！

以上是我對小學生作文中出現一些問題的感想，不對之處，請各位家長指正！

如何輔導小學生作文

我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。

一、確立正確的作文教學理念

1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。

2、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。

3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發現的眼睛。

4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。

5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。

總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。

二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。

低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。

中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。

三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養

習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。”“養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養成正確的語言習慣。”葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。

先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。

再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。

最后說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。

四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵

先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。

作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。

在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。

接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。

我想你可以先叫他寫日記,慢慢的把每天的事情理順

還可以根據時間的長短,你可以使著讀一些他這個年齡段的文章 再,你可以,叫他多多的練習,多看看那些他這個年齡段應該看的文章

我以前也培養過一些孩子，淺談下個人意見： 在作文方面的培養我覺得主要做好四個方面 一是 詞匯的積累 這是基礎，也是寫出好作文的“子彈”。有寫的想法卻沒有好詞語也會很空洞和乏味

。要培養孩子積累詞匯的習慣。具體方法可用： 每天一句話或把你最喜歡的詞語記

下來，看誰記得多，見到好詞好句做小字卡記錄下來等等方法來積累。這樣孩子先從

字到詞，再到短句，就打好了寫作的基礎 二是 語感的培養

語感是平時說話的感覺。很多孩子平時說話語無輪次，邏輯性不強是因為他們說話語 感缺乏。這也跟孩子平時讀課文少和說話少有關。所以從讀課文，讀課外書開始，逐

步培養孩子語言文字的語感。另外還要培養孩子語言說話的邏輯性，其實作文從初開

始就是從口語過渡到書面語。

三是 培養興趣

培養寫作文的興趣也是關鍵環節，要培養孩子對寫作感興趣，我覺得跟孩子平時跟外

界接觸多少有很大關系，交際廣的孩子語言內容就多，自然寫起作文就得心應手自然

就有興趣，也愿意把所見所聞寫下來。

四是 勤主動寫，寫出自己真實的感受

有了以上的基礎，就要讓孩子養成勤寫的習慣，養成寫作的習慣，養成有什么事不但

能說出來，還能寫下來，運用詞語描繪的好習慣。當然這也不是一拋而就的事。必須

讓孩子寫作時，要寫出自己真實的感受，這對以后模范寫作是關鍵環節，要不然孩子

以后寫出來的東西就不會是真實的感受。

我的生活經驗告訴我，能否對生活進行細致的觀察，并從中獲取有用的信息對順利完成任務很有幫助。但我的孩子對周圍的世界很陌生，也沒有發現的能力，有什么方法能讓孩子更快地熟悉環境，并提高孩子的觀察能力?

讓孩子們形容一只蘋果時，有的僅僅說蘋果是圓的，有的則不僅說是圓的還說出皮是光的、味道是酸甜的或蘋果是水果等多種特征，這之間差異就是小兒觀察力的不同。觀察是知覺的高級形式，觀察力強的人不僅能發現事物的多種外表特征，而且善于發現事物的本質、典型卻不太顯著的特征。一個人觀察力的強弱對多方面的能力都有影響。

培養小兒的觀察力應從嬰兒期開始人手。在嬰兒期就提供合適的感知覺刺激嬰兒生后不久就應給他們以視覺和聽覺的刺激，如在小床的周圍放上色彩鮮艷的圖畫，聽悅耳的音樂，隨著小兒年齡增長，小斷更新內容：孩子會爬、會走后，不要限制孩子的活動，只要沒有危險就讓孩子四處看看、摸摸，經常帶孩子到戶外，盡可能多地觀看周圍事物。總之，動用小兒的各種感覺器，讓小兒多聽、多看、用手摸、用鼻聞，以加深印象。

小兒2歲后就可有意識培養其觀察力，引導他們觀察事物，如帶小兒在外面玩時就可以教其識別不同類型的車(如吊車、卡車、公共汽車等)，并告訴小兒這些車之間的區別。根據小兒的年齡，逐漸教一些觀察的方法，下面是幾點常用原則：

(1)明確觀察的對象。如果確定了觀察對象之后，要鼓勵小兒留心觀察，不要輕易地轉移目標，直到觀察得很詳細。當小兒看一條金魚時，他可能僅僅對魚在水中游來游去感到有趣，看一會就看其他的東西去了，此時應提供線索引導他繼續觀察金魚的其他特征(顏色、形狀、嘴巴和尾巴的姿態等等)。

(2)教小兒從多種角度觀察事物。如觀察建筑工地上的吊車時，一方面觀察它的外部構造，另一方面要觀察它如何吊東西；觀察蘋果時，要從外形、色澤、味道等方面觀察。

(3)教小兒對類似的事物進行對照、比較。如將蘋果和梨放在一起，比較它們的外形、表皮、果肉以及味道。

(4)教小兒對事物有順序、有步驟、系統地觀察。在觀察某些事物時，教小兒由表及里、由上至下、由突出到細致的特征等，按一定的順序觀察。可在家中種些小植物，教他按時間觀察它們的生長特點。

另外，還可利用智力開發的游戲訓練觀察力，如走迷宮、找圖中的遺漏或錯誤、在圖中找出隱含的圖案等

第三篇：如何提高小學生閱讀能力

如何提高小學生閱讀能力

小學三年級的時候語文老師就開始要求孩子們一定要寫日記、周記了，但是很多孩子往往敷衍了事，除了不想寫的偷懶心理之外，最主要的就是不知道寫什么，倘若家長和老師只是簡單的指點和引導，效果也不太明顯。所以，解決問題的關鍵還是要帶動孩子的自主性，通過拓展課外閱讀，開闊孩子們的視野，讓孩子們了解更多，關注更多，這樣才會寫的內容更豐富，更加有趣和精彩。那到底該如何正確引導孩子們進行課外閱讀呢？且看下文細細分析: 一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《福爾摩斯的推斷》時，我發現學生對福爾摩斯特別佩服，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關福爾摩斯的文章。學習了《嫦娥奔月》后，讓學生收集如《開天辟地》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。

其次，可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學生童話夢中的主人公；近兩年，《哈利·波特》、《魔法學校》這樣的兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

第四篇：如何提高小學生閱讀能力

如何提高小學生閱讀能力

中捷友誼小學胡艷 閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。怎樣提高小學生的閱讀能力，我常聽同仁們說：“作文難，難作文”，但我同樣也覺得“閱讀難，難閱讀”，小學語文教學中閱讀可以說是與作文教學并駕齊驅的“攔路虎”一個人閱讀量的大小，決定著這個人寫作水平的高低。那怎樣才能有效持續地提高學生的閱讀能力呢？下面是我對小學語文教學中如何提高學生閱讀能力的點滴看法。

一、激發興趣，擴大學生的閱讀量。

在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事??高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著。（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。由于小學生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時，要加以正確引導。（2）讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞??可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

二、從小養成良好的閱讀習慣。

現在不少小學生到畢業時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以我們從低年級起就要注重培養學生良好的閱讀習慣。比如：認真讀書的習慣；帶著問題讀書的習慣；不動筆不讀書的習慣；自我評價習慣等等。

三、創造條件，讓學生快樂閱讀。

小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進一步激發他們閱讀的熱情。

（l）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真的閱讀。

（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀。

（3）結合課文內容，編課本劇。學生自編自導自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。

（4）結合一個話題，開展有趣的辯論會。在閱讀的基礎上，鞏固讀書成果，培養學生的口語交際能力。

（5）開展“向你介紹一本好書”的讀書活動。由學生經過自己篩選后，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。學生為表現自己，必定行動起來，積極閱讀并認真比較。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。

總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發展。

第五篇：如何提高小學生速算能力

如何提高小學生速算能力

1、提高數學的計算能力，必須加強數學基礎知識訓練，因為

加強口算訓練，是為提高學生基本的計算能力打好基礎。所以我們應該從一年級就開始加強口算訓練，并且要堅持每天課前五分鐘的口算練習，可以用投影片顯示口算練習題目，也可以片顯示，也可以根據學生的具體情況把口算題抄寫在黑板上。可采用開火車先慢后快的形式進行，并且要求學生即時進行互相批改，有錯的就讓學生自已尋找錯誤之處，找出正確的答案，及時訂正。這樣堅持不懈地進行嚴格的訓練，日積月累，就能為提高學生的計算能力打下良好的基礎，切實有效地提高了學生的計算能力。

2、合理利用單項練習、同步練習的鞏固和綜合性的練

習，及時鞏固學生所學過的知識。因為小學生對于知識的鞏固能力和綜合能力都較弱，所以要充分利用單項練習、同步練習和綜合性練習中的大量練習，一方面可以讓學生及時鞏固舊的知識，另一方面促進學生的綜合能力發展。讓學生在對所學知識正確理解的基礎上，應用數學知識分析問題，解決問題，促進學生綜合運用知識的能力得到發展。

3、進行單項練習、同步練習的鞏固和綜合性的練習同

時，我們應該根據教材的要求補充一些必要的計算練習，根據教學內容的特點，每天補充一些必要的計算練習以提高學生的計算能力。每天定時、定量有計劃地進行練習，既不加重學生的課業負擔，在舊知識得以鞏固的同時，又使學生的計算能力得到培養和提高，使學生在逐步積累中提高計算能力。

總之，提高學生的計算能力，就必須先讓學生在口算中做到快而準，從而培養了學生的速算能力