第一篇：如何提高小學生的閱讀能力

如何提高小學生的閱讀能力

巢湖市湖光小學 程艷萍

任何一種能力的培養和提高都不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要有長時間的訓練過程。而小學生的閱讀能力，究其源，從學前教育已經開始，究其實，就是從小學一年級到六年級的閱讀習慣的培養和閱讀水平的提高，具體包括認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。

撇開每個孩子的家庭影響因素，這些主要體現在小學語文的教學過程中。小學階段語文教學對學生的閱讀習慣的影響是最大的，小學生一入學就已開始，一邊學習字詞句等語文知識，一邊開始范讀與精讀、感悟與記憶的綜合學習。現就如何提高小學生的閱讀能力，我總結了以下幾方面淺顯認識：

一、閱讀興趣培養

閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。培養學生廣泛的閱讀興趣是提高學生語文素養的基本途徑，是提高課堂教學效率的有效手段。一節課，學生是否感興趣與課堂開篇有直接關系，導好課不僅能緊緊抓住學生強烈的學習興趣，還能起到情感交流的作用。因此，我們可利用掛圖、音樂等設置懸念導入新課，有時也是猜謎、講故事導入。

如我在教學《東方之珠》一課時，先播放一首優美動聽的歌曲《東方之珠》，隨著“小河彎彎，向南流??”的美妙音樂，學生情不自禁的打起拍子跟唱起來，興趣一下高漲起來。音樂停了，我就創設懸

念：“東方之珠在哪兒？它的風采是什么?想不想去欣賞？”學生們高興地說：“想”。接下來，學生們迫不及待地翻開課本，帶著好奇心去認真閱讀課文。

二、基礎知識積累

閱讀中的語文知識，主要包括標點符號、詞語句子、修辭以及基本的文體常識等。語文知識需要從一年級的精讀課本中循序漸進、逐步積累而獲得。詞語是存在于句子或文章中的，因而文章的上下文就隱含著詞語的解釋。很多時候我都是利用此法來引導學生理解推敲詞意。如《開天辟地》一文的學習，盤古的行動使學生很輕松地感受了什么叫“頂天立地”，再體會它的引申意思就很簡單了。

學習《李時珍夜宿古寺》，我讓學生通讀全文，然后說說自己讀后的收獲，有幾個孩子就急著舉手說出理解了“饑餐渴飲、曉行夜宿”，說是從李時珍師徒的投宿古寺和煮泉水啃干糧中體會到的。

三、閱讀方法指導

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”讀書是學習并獲得間接知識的非常重要的途徑。只有講究科學的方法和熟練的技巧，才能提高讀書的效率，獲得更多更新更有價值的知識。每個學期我都有一些書目提供給學生參考閱讀，有時是結合單元內容布置，有時與課文相關。如本學期在第二單元學習時安排學生讀古今中外的名人故事，有時我也和學生聊天，了解他們讀書的內容。他們也想有人分享讀書心情、讀書收獲以及解決其中不解的部分，特別是想獲得老師的評價，如周恩來的外交機智，齊白石的淡泊名利??“你讀了哪些名

人故事，還有趣嗎?” “你對主人公的評價是什么?” 從這樣的閑聊中，偶爾加入我的個人想法，其實不是“標準答案”，不過維持了孩子的閱讀熱情。

如《徐悲鴻勵志學畫》中“功夫不負有心人”既是重點句又是過渡句，揭示了文章主旨。我以此為突破口，精心設計研讀問題：“功夫”是什么意思？徐悲鴻在巴黎求學時是怎樣下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鴻是怎樣的一個有心人？通過勤學苦練，他取得了哪些成績？引導學生研讀上下文理清條理，體會內涵，感悟徐悲鴻為洗盡國恥、勵志學畫的言行可敬和精神可貴。

閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材；學寫讀后感，閱讀時引導學生概括內容，抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來。久而久之，學生養成愛讀書寫筆記的習慣，就達到提高學生的閱讀能力了。

四、閱讀能力展示

“讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學中的千年古訓，也是我們現代人開展讀書活動所遵循的原則。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。小學中年級通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

閱讀是基礎，寫作是運用，更是閱讀能力的一次展示，是語文綜合能力的集中體現。目前我十分注重培養學生勤練筆的習慣，要求學生每周堅持寫日記和一篇小作文。這些是孩子心靈放飛、心花綻放的見證。

今年暑假學校安排學生暑期“讀一本好書”活動，一開學我指導學生寫讀后感，在全班中評選前三名由學校發獎狀。這三名學生在熱烈的掌聲中喜滋滋地上講臺領獎，又驕傲地讀出自己的習作。對他本人來說這是展示的機會，對全班來說是學習分享的時刻。體驗到成功的喜悅之后，他們定會堅持廣泛地閱讀。這是很好的良性循環！

本學期我還發現班上一些同學的變化。在教學《普羅米修斯盜火》一課時，提到主神宙斯，我隨機一問：“宙斯是誰？”一向沉默寡言的葛天成高舉右手，我有些吃驚。不用說這都是課外閱讀的功勞。就此事我著重表揚：他課外愛讀書，課堂有出彩！我想這也是對全班同學的一次閱讀激勵吧。

從三年級開始，學生的課堂積累不一定記在書頁內。我反復提醒學生準備“好詞好句本、古詩本”，除了課本學詩之外，黑板報會出現一首古詩，要求抄錄并背誦，每月一換。校園內懸掛著許多“古詩”，學校也布置了四年級的課外閱讀書目。學生保持習慣，常誦古詩。另外黑板拐角每天出現兩個成語，隨時讀讀，積累詞匯，待他們小學畢業時，許多詞都曾呈現在眼前，當然也會出現在“有心人”的筆下。這些雖然只有一半學有余力的孩子能做好，其他的多是勉強應付，可

我依然很高興，至少還有一些成效。

作為小學語文教師就是要將小學生閱讀能力培養落實在閱讀教學課堂中，并在基本閱讀材料——語文教材——的基礎上，課內外相結合，大量閱讀，做到取法課內、得益課外。

我們的教育教學工作還將“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

第二篇：如何提高小學生閱讀能力

如何提高小學生閱讀能力

小學三年級的時候語文老師就開始要求孩子們一定要寫日記、周記了，但是很多孩子往往敷衍了事，除了不想寫的偷懶心理之外，最主要的就是不知道寫什么，倘若家長和老師只是簡單的指點和引導，效果也不太明顯。所以，解決問題的關鍵還是要帶動孩子的自主性，通過拓展課外閱讀，開闊孩子們的視野，讓孩子們了解更多，關注更多，這樣才會寫的內容更豐富，更加有趣和精彩。那到底該如何正確引導孩子們進行課外閱讀呢？且看下文細細分析: 一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《福爾摩斯的推斷》時，我發現學生對福爾摩斯特別佩服，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關福爾摩斯的文章。學習了《嫦娥奔月》后，讓學生收集如《開天辟地》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。

其次，可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學生童話夢中的主人公；近兩年，《哈利·波特》、《魔法學校》這樣的兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

第三篇：如何提高小學生閱讀能力

如何提高小學生閱讀能力

中捷友誼小學胡艷 閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。怎樣提高小學生的閱讀能力，我常聽同仁們說：“作文難，難作文”，但我同樣也覺得“閱讀難，難閱讀”，小學語文教學中閱讀可以說是與作文教學并駕齊驅的“攔路虎”一個人閱讀量的大小，決定著這個人寫作水平的高低。那怎樣才能有效持續地提高學生的閱讀能力呢？下面是我對小學語文教學中如何提高學生閱讀能力的點滴看法。

一、激發興趣，擴大學生的閱讀量。

在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事??高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著。（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。由于小學生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時，要加以正確引導。（2）讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞??可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

二、從小養成良好的閱讀習慣。

現在不少小學生到畢業時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以我們從低年級起就要注重培養學生良好的閱讀習慣。比如：認真讀書的習慣；帶著問題讀書的習慣；不動筆不讀書的習慣；自我評價習慣等等。

三、創造條件，讓學生快樂閱讀。

小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進一步激發他們閱讀的熱情。

（l）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真的閱讀。

（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀。

（3）結合課文內容，編課本劇。學生自編自導自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。

（4）結合一個話題，開展有趣的辯論會。在閱讀的基礎上，鞏固讀書成果，培養學生的口語交際能力。

（5）開展“向你介紹一本好書”的讀書活動。由學生經過自己篩選后，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。學生為表現自己，必定行動起來，積極閱讀并認真比較。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。

總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發展。

第四篇：如何提高小學生速算能力

如何提高小學生速算能力

1、提高數學的計算能力，必須加強數學基礎知識訓練，因為

加強口算訓練，是為提高學生基本的計算能力打好基礎。所以我們應該從一年級就開始加強口算訓練，并且要堅持每天課前五分鐘的口算練習，可以用投影片顯示口算練習題目，也可以片顯示，也可以根據學生的具體情況把口算題抄寫在黑板上。可采用開火車先慢后快的形式進行，并且要求學生即時進行互相批改，有錯的就讓學生自已尋找錯誤之處，找出正確的答案，及時訂正。這樣堅持不懈地進行嚴格的訓練，日積月累，就能為提高學生的計算能力打下良好的基礎，切實有效地提高了學生的計算能力。

2、合理利用單項練習、同步練習的鞏固和綜合性的練

習，及時鞏固學生所學過的知識。因為小學生對于知識的鞏固能力和綜合能力都較弱，所以要充分利用單項練習、同步練習和綜合性練習中的大量練習，一方面可以讓學生及時鞏固舊的知識，另一方面促進學生的綜合能力發展。讓學生在對所學知識正確理解的基礎上，應用數學知識分析問題，解決問題，促進學生綜合運用知識的能力得到發展。

3、進行單項練習、同步練習的鞏固和綜合性的練習同

時，我們應該根據教材的要求補充一些必要的計算練習，根據教學內容的特點，每天補充一些必要的計算練習以提高學生的計算能力。每天定時、定量有計劃地進行練習，既不加重學生的課業負擔，在舊知識得以鞏固的同時，又使學生的計算能力得到培養和提高，使學生在逐步積累中提高計算能力。

總之，提高學生的計算能力，就必須先讓學生在口算中做到快而準，從而培養了學生的速算能力

第五篇：如何提高小學生作文能力

如何提高小學生作文能力

文章摘要;作文教學是小學語文教學的重點和難點.學生常常無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑,以消除小學生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學研究,我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓練--以“說”促寫.上好說話訓練課;組織各種活動;利用語文興趣課,讓學生即興發言.二,圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.充分利用課文教材;增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸;多動筆桿--以“寫”促寫.三,多為學生提供寫作“源”.四,作文批改要重鼓勵,重交流.作文教學是小學語文教學的重點和難點.在作文教學實踐中,老師們常常為學生的作文內容干癟,貧乏無味,詞不達意,思維混亂而傷透腦筋;學生則為無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑,以消除小學生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學研究,我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓練--以“說”促寫.說話人人都會,而要做到邏輯性強,條理比較清楚,則并非每個小學生都會,尤其是農村的孩子,方言語,口頭禪比較多,這對作文教學帶來了較大的困難,因為作文本身是一個說寫結合的過程,說是寫的前提和基礎,寫又使說得到升華,因此我們必須重視說話訓練,為寫作鋪好基石.(一),上好說話訓練課.根據大綱的要求,小學每冊語文教材中都安排了一定數量的說話訓練內容,教師應緊緊抓住這些教材,讓學生進行練習.這些教材,除了訓練學生的說話能力,還能培養學生的觀察,想象和思維等能力,而這些能力又是學生作文時必不可少的.(二),組織各種活動.為學生的說話訓練提供第一手材料.興趣是最好的老師,活動是說和寫的最現實,最客觀的材料.教師應根據小學生好活動的特點,要有目的,有計劃,有意識地組織學生開展形式多樣,內容豐富多彩的活動,如參觀,訪問,游覽,清明節掃墓等等,而后讓學生說說活動的經過和感受.這樣既鍛煉了學生的活動能力,又提高了學生的說話水平,還能使學生產生寫作的欲望.使寫作興趣在學生的淺意識中逐漸產生.(三),利用語文興趣課,讓學生即興發言.學生把自己想說的話說出來,不拘一格.如:今天早上來學校的路上遇見什么或昨天晚上家里發生什么事等等.當然說話訓練必須遵循從易到難,由淺入深這樣一個循序漸進的過程.二, 圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.如果說“說”是寫的基礎,那么閱讀教學是作文的關鍵,教師通過閱讀教學這一主渠道,將寫作知識和技能傳授給學生.(一),充分利用課文教材.現行的語文教材,遵循學生的認知水平和實踐能力編寫的.每冊教材都安排了不同的知識內容,如低年級從一句完整話到有條理地說幾句話;中年級訓練重點為片斷;高年級則將章為重點,要求文章有中心,有重點,懂得開頭結尾的基本方法等.教師在教學時,要抓住每個寫作知識點,做到胸有成竹,訓練扎實到位.讓學生在閱讀教學中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識與技能.(二),增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸.教材內容對學生的作文起到導航之效應,但它有局限性:其一教材內容必竟較少,不可能襄括所有的寫作知識和技能;其二,寫作并非數學公式,每篇文章都有其不同的特色;其三,祖國語言文字博大精深,語文教材只是其中的一部分.因此,增加學生課外閱讀量是提高學生寫作能力的有效方法,如班級設立圖書角,利用學校圖書館等.例如:在平日的教學中,我每星期都要抽出

二至四節課的時間讓學生到學校的圖書館借閱自己喜歡的圖書,課前準備的材料,寫作素材.借書看的同學,看后可以寫一篇讀后感,或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長期的堅持下來,收到了很好的效果.讓學生在大量的課外閱讀材料中,學習和掌握豐富的語言文字,并將課內外的寫作知識融合為一體,使之轉化為寫作技能.當然教師要幫助學生選擇閱讀的材料,加強閱讀的檢查和指導.三, 多動筆干--以“寫”促寫.唯物辯證法告訴我們:任何質的提高都必須建立在一定量的基礎之上.作文教學也是如此.當學生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章,教師就要鼓勵他們多寫多練,以達到舉一反三,融類旁通之效果.真所謂熟能生巧,勤能補拙.(一),寫好教材中規定的文章.教材中作文的編排符合學生的認知水平和寫作規律.它是學生學習選材,理材,編材,改材的良師益友,教師要抓住教材內容,指導學生寫好每一篇作文.教師還要為學生的寫作創造豐富多彩的生活場景.如《寫一次活動》時,我事先組織學生開展一場比賽,做一個有趣的游戲,去田野找春天,到城市找變化等等,讓學生身臨其境后,再用所學知識把活動過程寫成文章.既解決了無材料可寫的難題,又能提高寫作能力.(二),指導學生寫生活作文.生活作文是學生練筆,提高寫作水平行之有效的途徑,也是教師了解學生生活和內心世界的好方法.生活作文其優勢在于它不受時間空間,形式和內容的限制,學生可以自由發揮,因此也喜歡寫.教師首先要尊重學生的寫作愿望,激發他們的寫作興趣.有的學生往往把不愿意口說的話通過生活作文與教師交流.教師可以通過寫評語等形式與學生書面交談,并給以寫作上的肯定和鼓勵,這本身也是一種寫作的訓練.(三),多為學生提供寫作“源”.學生生活的空間和范圍比較狹窄,有時他們會對無材料可寫而冥思苦想,一籌莫展.針對這樣的情況,我帶學生走出課堂,開闊視野,感受生活,如參觀訪問,游覽名勝古跡,參加公益勞動……以充實學生的寫作內容,豐富學生的情感體驗,使學生依情而發,依情而寫,產生寫作興趣,提高寫作能力.四, 重視評議--以“評”促寫.作文后的評議對于提高學生的寫作能力起著不可忽視的作用.科學的評議可以燃起學生寫作的激情之火.因此我們必須重視評議.(一),作文批改要重鼓勵.作文批改要重鼓勵.因為學生寫作能力高低的差異,作文水平的參差不齊也是必然的.教師在批改中要因人而異,充分挖掘捕捉每個學生作文的閃光點.對優秀作文可在全班宣讀,對后進生作文中哪怕一個好詞一句好句都要給予充分肯定,讓他們嘗到成功的喜悅,調動寫作的積極性.(二),作文批改重交流.作文完成后,可讓學生相互交流評議,還可以選取有代表性的作文進行全班點評.針對交流中出現的問題或帶有普遍性的問題,再由教師進行評議.在交流過程中,學生要經過一個復雜而細致的思維過程,學生就可以從好作文中獲取經驗,也可以從較差的作文中吸取教訓,使之達到互相啟發,共同提高的目的.作文教學無固定的模式,提高小學生作文能力,還在于教師們敢于沖破傳統教學方式,在實踐中進行大膽的改革和創新.