第一篇：如何提高小學(xué)生英語單詞識記能力

淺談如何提高小學(xué)生英語單詞識記能力

鐵峪鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜艷 對于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是一大難題，那么如何提高英語的學(xué)習(xí)能力呢，這就需要我們?nèi)ゼ右匝芯亢陀懻摚敲匆獙W(xué)好英語，首先得提高學(xué)生的單詞識記能力，因為學(xué)習(xí)單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如何提高單詞的識記能力，這就需要我們能有一套好的方法，在這里希望和大家共同探討。

當今社會對英語實際應(yīng)用能力的要求越來越高那么對于初學(xué)英語學(xué)習(xí)者該如何提高英語的應(yīng)用水平呢？其實在平時學(xué)習(xí)英語中最常遇到的問題，便是詞匯不足。尤其是小學(xué)生！他們年齡小，注意力難以長時間集中，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，母語與英語差異較大，致使有相當多的小學(xué)生記憶單詞困難。其實，記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。教師教授學(xué)生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學(xué)的理論依據(jù)，并且通過實踐證明是有效的。

以下是我平時教學(xué)實踐中進行的一些嘗試：

一、多渠道協(xié)同識記。如果我們在講課時只是讓學(xué)生聽，那就只利用了學(xué)生的聽覺，聽覺器官被單一使用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要充分利用學(xué)生的眼、耳、口、手、腦進行記憶，促使多種感覺器官在同一時間內(nèi)共同參加識記活動，進行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的作用。因此，在教生詞的時候，我讓學(xué)生一邊跟錄音讀單詞，一邊練寫。通過這樣的方式，學(xué)生既會讀又會寫，收到了較好的教學(xué)效果。

二、直觀教學(xué)加深記憶。教師要盡可能地利用各種生動有趣的材料進行單詞教學(xué)，加深學(xué)生的記憶。比如在教學(xué)食物單詞的時候，為了避免學(xué)生把單詞混淆，我特別準備了與單詞相對應(yīng)的食物，讓學(xué)生可以看著實物進行學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，單詞也記住了，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、通過游戲記憶單詞。單詞教學(xué)是一個枯燥乏味的過程，學(xué)生很快就失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中我們還要適當準備一些游戲，讓他們在愉快的氣氛中進行學(xué)習(xí)。比如單詞接龍就是一個很好的游戲，學(xué)生都非常喜歡，對記憶單詞很有幫助。

四、多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很高的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，我覺得必須組織好復(fù)習(xí)。比如在每節(jié)新課前，我都會把前面剛學(xué)過的單詞復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生在每節(jié)課都能記一記單詞，長期堅持下去，學(xué)生就能把所學(xué)的單詞記住了。

五、睡前及起床后記單詞。要把所學(xué)單詞牢牢地記住，靠課堂的４０分鐘是絕對不夠的。所以學(xué)生在課后還要自覺地花時間去記單詞。而最好的記憶時刻是就寢前和起床后，教師應(yīng)教育學(xué)生好好地利用每天中的這兩個時間記單詞。

因此，在教生詞的時候，我著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞讀音科學(xué)記憶單詞的拼寫形式，用“三步法”指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生詞：（1）聽——讓學(xué)生仔細聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生在聽覺上感受單詞的正確讀音；（2）看——讓學(xué)生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫，使學(xué)生在視覺上感受單詞的含義、意思；（3）讀——讓學(xué)生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導(dǎo)；2.形象概括理解記憶。采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動有趣的材料，能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學(xué)生注意力集中，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。3.多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。有效的重復(fù)強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學(xué)生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

因此作為英語教師應(yīng)授之以漁，只有教會學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，才能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談提高小學(xué)生英語單詞識記能力

淺談提高小學(xué)生英語單詞識記能力

興十四鎮(zhèn)中心學(xué)校 王春香

英語這門學(xué)科已經(jīng)是教學(xué)中不可缺少的學(xué)科，從城鎮(zhèn)普及到農(nóng)村，從初中普及到小學(xué)。學(xué)好英語對于孩子來講，是一件難事。怎樣把農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力提上來呢？ 這就要求我們農(nóng)村教師多研討、多研究、多總結(jié)，多找方法。把小學(xué)生記住英語單詞的能力提高上來最為重要，因為英語單詞英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么如何提高英語單詞的識記能力那？ 這就需要我們有一套屬于自己的教學(xué)方法。

一、多種形式記憶單詞

我們在講課的時候如果只讓學(xué)生聽，那就只發(fā)揮了學(xué)生的聽覺能力，這樣很單一，注意力也比較容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我們用多種形勢和手段來進行教學(xué)，充分借助耳朵、眼睛、口、手來背單詞，多種形式的結(jié)合促使多種感官共同參加識記活動，從而起到了強化信息的作用。所以，在教新單詞時候讓學(xué)生跟讀、反復(fù)讀、再邊寫邊背單詞。我們上課時經(jīng)常用這種方法效果是可佳的。學(xué)生們也喜歡學(xué)。

二、游戲記憶單詞

學(xué)習(xí)單詞是一個枯燥無味的教學(xué)過程，學(xué)生不喜歡干巴巴的記，不喜歡機械的寫，很快就失去了學(xué)習(xí)單詞的興趣。因此，我們利用一些游戲來教學(xué)，像擊鼓傳花、開火車等一些游戲，這樣的游戲活躍了課堂氣氛也記住了單詞。學(xué)生都非常喜歡，不僅記得準 而且記得快。

三、直觀教學(xué)記憶單詞

在備課的過程中，我們教師就要搜集整理各種生動有趣的素材進行單詞教學(xué)給學(xué)生直觀成像，加深學(xué)生對單詞的記憶。比如，學(xué)習(xí)動物英語單詞，準備了和英語單詞相一致的小動物的卡片，是避免學(xué)生把英語單詞記錯了、記混了。教學(xué)時就讓學(xué)生看著實物來進行這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，還充分發(fā)揮的動物本身和這個英語單詞的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生自己編方法記憶，這樣使學(xué)生更準確的記住了單詞。

四、反復(fù)再現(xiàn)鞏固記憶單詞

科學(xué)實驗證明：學(xué)習(xí)規(guī)律的遺忘往往是先是快后是慢，比方說，剛學(xué)會的知識，就會在短短的幾個小時內(nèi)遺忘了，而且速度是最快的。再加上小學(xué)生的年齡關(guān)系，遺忘的速度也是很快的。為了不讓孩子過早的遺忘，那就必須在下一個環(huán)節(jié)組織好復(fù)習(xí)。例如在每節(jié)新課前，我都要進行復(fù)習(xí)鞏固。利用提問或是小測驗的形式把前面學(xué)過的單詞再進行溫習(xí)一遍，加強學(xué)生再次記憶的過程，讓孩子們都能在每一節(jié)課上記一記這些英語單詞，長此以往，學(xué)生慢慢的就能把所學(xué)的單詞都記住了。

五、睡前、起床后，記憶單詞

想把單詞牢牢記住這些英語單詞，只靠40分鐘的課堂是遠遠不夠的。所以我認為讓學(xué)生在課后自覺地主動地花時間去記英語單詞這一點很重要。那么最好的辦法就是就是充分利用好就寢前和起床后這段時間，因為這是最好的記憶時刻，我們教師就 應(yīng)該去指導(dǎo)他們、告訴學(xué)生們一定要好好地去利用每一天的這兩個時間段，細心并認真、能夠準確背會所學(xué)單詞。

六、“三步法”記憶單詞

用“三步法指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)新單詞、主要講解學(xué)習(xí)新單詞的一些方法”，從培養(yǎng)孩子如何記憶單詞入手，也就是說要從單詞的發(fā)音入手，那就是：第一步——放錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生們認真仔細地去聽，讓學(xué)生們先聽出單詞的正確發(fā)音，然后再讀出正確讀音。第二步——利用實物、卡片、圖片讓學(xué)生細心的看，直觀的讓學(xué)生體會單詞的漢語意思； 第三步——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不明白的小組進行互助學(xué)習(xí)或者小組討論，那么小組最終學(xué)不會的教師作適量、適度的引導(dǎo)。

七、形象概括記憶單詞

對過去感覺、知覺進行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征： 形象性和概括性。形象生動有趣，能吸引學(xué)生的注意力集中，使學(xué)生愿意接受教學(xué)，喜歡記憶。短時記憶時間很短，信息不到一分還鐘就過去了，這樣就要求我們教師利用形象的概括的方法進行記憶單詞，我們教師在備課的過程中就應(yīng)該多設(shè)計一些情境，讓學(xué)生進行合理想象和充分概括。

因此，作為英語教師應(yīng)授之以漁，重點教會學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)英語重點是學(xué)習(xí)單詞，單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)好單詞才能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)，作為農(nóng)村教師，我們更應(yīng)該為孩子們學(xué)好英語而努力！

第三篇：小學(xué)生識記英語單詞研究方案

小學(xué)生英語單詞識記教學(xué)研究課題

實施方案

一、課題提出的背景

1.我們學(xué)校學(xué)生生源來自農(nóng)村，家長忙于生計，沒有時間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，文化水平較低，也沒有能力幫助孩子記單詞。

2.英語課時少，三、四年級一周兩課時，五、六年級一周兩課時，但教學(xué)任務(wù)相對較重。每冊書有10個模塊，每個模塊有兩個單元，每個單元要用兩課時完成。

3.從學(xué)生自身來說，小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)自覺性較低，缺乏學(xué)習(xí)的毅力，枯燥無味的單詞較難吸引他們，把識記單詞當成一門苦差，失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，快樂教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。

4．《英語課程標準》中明確提出：小學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)話題范圍內(nèi)的600—700個單詞。英語單詞量的掌握程度直接影響英語的學(xué)習(xí)和表達。學(xué)生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。

基于以上幾點，為了能幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學(xué)生用正確的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的意義及目標

（一）研究的意義

讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。對于小學(xué)生來說，能識記大量的英語單詞，會讓他們更敢于開口用英語表達，

四、理論依據(jù)

興趣是學(xué)生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。小學(xué)英語趣、動、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實施英語課堂教學(xué)的前提。小學(xué)生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的無意注意，使其向有意注意轉(zhuǎn)化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特征，我們倡導(dǎo)以快樂和激趣為主的教學(xué)英語單詞識記形式。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法 通過口頭和書面調(diào)查，了解學(xué)生單詞記憶的現(xiàn)狀和記憶單詞的方法，從中分析存在的問題，找出不足。

2、觀察和實驗法 通過觀察和實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己最有效的記憶單詞的方法，快速記憶單詞，教師及時監(jiān)控反饋學(xué)習(xí)效果。

3、對比法 在這四年個年級中對比詞匯教學(xué)工作、教學(xué)效果。不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)解完善。

六、研究方法與策略

1、尋找好教學(xué)方法，大面積地引發(fā)學(xué)生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具。

第四篇：運用Phonics提高小學(xué)生英語單詞的拼讀和識記能力的

《運用Phonics提高小學(xué)生英語單詞的拼讀和識記能力的

策略研究》課題方案

一．課題的提出

（一）研究的背景

小學(xué)生剛開始接觸英語時，都會有一種新鮮感，且絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，自信心水平很高。但是，隨著時間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了，單詞多、難記、不會拼讀。而學(xué)生拼讀能力薄弱自然且必然阻礙他們對單詞的識記。等到有了“寫”的要求時，由于學(xué)生頭腦中不能把單詞的音和型結(jié)合起來，單詞識記效果差，英語成績很難提高從而就對英語逐漸失去信心。在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)是詞匯教學(xué)的基本。一些學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語最大的困難就是見詞不會讀，聽音不會寫，單詞記不牢，不能準確地拼讀、拼寫單詞，有相當一部分學(xué)生由于過不好單詞關(guān)而跟不上學(xué)習(xí)進度，導(dǎo)致不少學(xué)生從一開始的信心滿滿到最后的垂頭喪氣。

2011版《英語課程標準》要求三上認字母，三下拼讀單詞，在句子中認讀，三上字母書寫，三下單詞書寫，五、六年從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”；從強調(diào)語音知識轉(zhuǎn)為語音能力。對要求學(xué)生了解的語音語調(diào)現(xiàn)象，明確提出了句子重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等具體內(nèi)容（原初中三級的要求）。對關(guān)注度很高的音標教學(xué)問題，此次修訂仍未提出具體教學(xué)要求和建議，強調(diào)“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。

隨著2011版《英語課程標準》的問世，2012年秋季我省三年級英語啟用新版PEP英語教材。新教材將語音教學(xué)提前到三年級上冊開始，將語音教學(xué)安排成字母名稱音——輔音字母發(fā)音——元音字母發(fā)音——字母組合發(fā)音這樣的系統(tǒng)教學(xué)。三年級教材各單元A、B部分頁數(shù)從原先的兩頁變?yōu)槿摚珹部分第三頁改為語音頁，三年級重點學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音及五個元音字母的短音。

（二）研究的意義

美國斯坦福大學(xué)（Stanford University）曾經(jīng)以計算機分析字母與音位的對應(yīng)關(guān)系結(jié)果發(fā)現(xiàn)17008個常用字當中，84%的單詞的字母與其讀音是完全對應(yīng)的。在我們現(xiàn)行使用的PEP教材中，大部分單詞也是有拼讀規(guī)律的。Phonics是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標，看著字母可以直接讀出該詞的發(fā)音。20世紀90年代以來，自然拼讀法得到了世界上越來越廣泛的認可。在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區(qū)，自然拼讀法是小學(xué)英語課程的必修內(nèi)容。

在我國，許多教師對Phonics教學(xué)法也不陌生，或聽說過、或嘗試過、或在課堂實踐中已然研究出自己的一套Phonics教學(xué)法。運用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫和拼讀。基于此我提出了這一課題，旨在通過運用PEP教材，在三到六年級的單詞教學(xué)中滲透Phonics教學(xué)，使學(xué)生見詞能讀、聽音能寫，并進入快速而大量的閱讀，掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展聽說讀寫交際能力。二．課題的界定

Phonics也稱英語自然拼讀法，指通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。三．研究的目標和內(nèi)容（一)研究目標

1.規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。

3.通過實踐研究，幫助學(xué)生輕松的掌握基本的語音規(guī)則。

4.通過Phonics教學(xué)，提高學(xué)生的單詞認讀能力與英語自學(xué)能力，幫助學(xué)生掃除單詞記憶的障礙，減輕英語學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而進一步增進學(xué)生對英語的興趣和學(xué)好英語的信心。

（二）研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容包括以下幾方面：

1.通過調(diào)查，探究目前學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的主要障礙

2.如何在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué)

3.如何在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)

4.句子及簡短篇章的朗讀訓(xùn)練 四．理論依據(jù)

（一）外語課堂教學(xué)模式必須堅持多元化的發(fā)展方向

課堂教學(xué)的模式改變，就直接影響到音標的教學(xué)，如果一味的用老方法教授語音，只會讓學(xué)生退縮。使用新鮮的，多樣的方式方法，讓學(xué)生更有精神去聽去學(xué)，去說，這才是語音教學(xué)的發(fā)展方向。

（二）遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律是語音教學(xué)成功的前提

無論是教還是學(xué)，都不能離開學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。認知發(fā)展心理學(xué)認為,兒童在4—7歲已開始從象征思維向運算思維進展,但仍屬直覺思維。7歲以后進入具體運算階段,具體運算的最重要特點表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運算離不開具體事物的支持。有些問題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語敘述的情況下進行推理,則比較困難,他們只能對當時情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進行思考,思維的對象限于現(xiàn)實所提供的范圍,但不拘泥于直覺或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言的交際情境。五．遵循的原則

（一）教師示范的有效性

有效的指導(dǎo)和示范，對學(xué)生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學(xué)時，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽準了才能模仿得像，發(fā)得準。

（二）學(xué)生模仿的有效性

在有效示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行模仿是習(xí)得語言最有力的手段，對語音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過多次的重復(fù)才能鞏固。小學(xué)生對語音很敏感，善于模仿。因此，教師要適時要求學(xué)生將聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學(xué)一個新的音都要及時讓他們重復(fù)練習(xí)。通過練習(xí)，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。

（三）教學(xué)方法的靈活多樣性

Phonics教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會小學(xué)生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在 Phonics教學(xué)中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。六．研究思路和方法

課題研究思路：充分查閱文獻資料；召開本教研組教師座談會；分析實踐經(jīng)驗、現(xiàn)有資源條件、設(shè)計研究方案；展開教學(xué)實驗研究；課題實踐中的反饋調(diào)適——收集課題研究資料、數(shù)據(jù)；邀請專家指導(dǎo)、評價；結(jié)題。

課題研究的方法：

（一）調(diào)查法：通過對學(xué)生課堂及課外英語學(xué)習(xí)活動的調(diào)查，分析、判斷采用Phonics教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果。

（二）行動研究法：將精心設(shè)計的語音教學(xué)運用到實際的教學(xué)中。

（三）比較研究法：通過班級與班級之間的對比，學(xué)生與學(xué)生之間的對比，來研究學(xué)生在英語單詞的認讀和記憶方面的水平和能力是否得到提高。

（四）個案研究法：通過對部分不同水平和層次學(xué)生的跟蹤、調(diào)查，判斷學(xué)生在課題研究實施后，學(xué)習(xí)成績是否提高的研究。

（五）經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過觀察與研究，不斷地將教學(xué)實踐、反思，撰寫成文字材料，形成有一定價值的教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計。七．研究過程（進度及時間安排）

（一）準備階段（2013年2月-2012年3月）：

1.學(xué)習(xí)有關(guān)Phonics教學(xué)的理論知識，了解該課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.收集與本課題研究有關(guān)的書籍、視頻等相關(guān)資料。

3.撰寫課題方案。

（二）實施階段（2013年4月-2014年1月）

課題開題，進行試驗、調(diào)查、實踐研究；對學(xué)生進行個案研究；對運用

Phonics教學(xué)資源的課堂模式探究對比分析；完成中期研究報告。主要包括以下幾部分內(nèi)容：

1.鞏固字母發(fā)音及發(fā)音規(guī)律

目的：學(xué)生通過唱字母歌，觀看字母語音視頻，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓學(xué)生對英語語音有感性認識。

2.掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律

目的：教授字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會拼讀、記憶簡單的單詞。

3.拼讀、拼寫單詞

目的：學(xué)生能夠運用英語語音拼讀單詞，掌握語音規(guī)律，見詞能讀，聽音能寫。

4.語音、語調(diào)練習(xí)

詞不離句、句不離篇。讓學(xué)生系統(tǒng)、熟練地掌握英語語音規(guī)律，形成一定的 4 語感，達到讀得正確、讀得漂亮，寫得正確、記得牢固的目的。

（三）總結(jié)階段（2014年2月-2014年3月）

搜集整理資料，撰寫研究報告、工作報告，形成論文集，準備結(jié)題。八．預(yù)期研究成果

（一）相關(guān)教學(xué)隨筆、教學(xué)案例及教育實踐論文

（二）關(guān)于本課題的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計匯編

（三）Phonics課堂教學(xué)實錄

（四）研究成果報告 九．完成課題的可行性分析

（一）課題主持人吳蓮凡擔(dān)任學(xué)校教科室副主任,全面負責(zé)校教科室工作。多年來一直擔(dān)任學(xué)校綜合學(xué)科教研組長，曾多次參與區(qū)級以上課題研究，曾在市區(qū)優(yōu)秀科研成果評比中獲獎，有一定的課題研究經(jīng)驗。在攻讀教育碩士期間積累了一定的理論知識和教育科研經(jīng)驗。本課題組成員均為本校專職英語教師，有一定的理論研究水平和豐富的實踐經(jīng)驗。英語教研組成員均參加課題研究，課題組整體研究水平較高，且團隊協(xié)作精神強。

（二）我校是浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)，是浙江省首批實驗學(xué)校研究會成員單位，我們可利用的教學(xué)資源十分充足。2010年11月我校成立了包括工英語工作坊在內(nèi)的五個工作坊。自從英語工作坊成立以來，每月定期開展工作坊活動，省教科院專家于麗娟專門負責(zé)主持工作坊工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究工作，對課題研究能給予充分的政策和經(jīng)費保障。

（三）本課題可以得到區(qū)教研室的大力支持。上學(xué)期，區(qū)小學(xué)英語教研員來我校進行教學(xué)調(diào)研后，建議我校開展實施語音教學(xué)相關(guān)的課題研究，并向我們提供了許多語音教學(xué)的文字、語音和視頻資料。上學(xué)期，教研員凌霄燕老師還多次組織全區(qū)小學(xué)英語教師參與了英語語音教學(xué)培訓(xùn)。

（四）為了保證課題研究的實效性，本課題將執(zhí)行學(xué)校課題管理制度。課題組每月組織一次專題研討活動，如：組織一次課題組內(nèi)互相聽課、評課，開展一次理論學(xué)習(xí)，寫一篇與課題研究相關(guān)的研究敘事、研究案例等，期末形成一份階段性研究總結(jié)。十．課題組成員分工

吳蓮凡：教育碩士，課題負責(zé)人，小學(xué)高級教師，負責(zé)學(xué)校教科室工作，擔(dān)任三年級英語教學(xué)。主要負責(zé)和協(xié)調(diào)課題組成員的分工、資料的收集、整理和匯總；課題組活動的組織與開展；在三年級課堂教學(xué)中研究語音教學(xué)的有效策略。

黃 慧：大學(xué)本科，課題組成員，小學(xué)一級教師，擔(dān)任四年級英語教學(xué)。主要在四年級課堂教學(xué)中研究語音教學(xué)的有效策略。

錢小紅：大學(xué)本科，課題組成員，小學(xué)高級教師，擔(dān)任五年級英語教學(xué)。主要在五年級課堂教學(xué)中研究語音教學(xué)的有效策略。

陸 艷：教育碩士，課題組成員，小學(xué)高級教師，擔(dān)任六年級英語教學(xué)。主要在六年級課堂教學(xué)中研究語音教學(xué)的有效策略。參考文獻

[1]《英語課程標準》（2011版）北京師范大學(xué)出版社

[2]何花.英語拼讀法教學(xué)策略研究[D].華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2007.[3]強海燕，《語言發(fā)展途徑與英語浸入式教學(xué)》

[4]王薔.英語教師行動研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

第五篇：淺談小學(xué)生英語單詞識記

淺談小學(xué)生英語單詞識記 陳艷妮

學(xué)好英語，興趣第一。《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中也指出，小學(xué)英語教學(xué)的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極的態(tài)度，建立其自信心，培養(yǎng)其一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。而單詞識記又是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要部分。如何將枯燥的單詞識記轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受，并能饒有興致地去主動識記，這應(yīng)成為我們小學(xué)英語教師積極探索的目標。同時它也是有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。在多年的英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生采用機械識記，反反復(fù)復(fù)重復(fù)那幾個字母，一個單詞背上十幾遍，二十幾遍。可以說費時又費力，掌握又不牢固。很多學(xué)生為背英語單詞，苦不堪言。久而久之，也就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。在教學(xué)實踐中，本人通過不斷學(xué)習(xí)，摸索了一些有效識記單詞的方法，現(xiàn)簡述如下：

一、由易到難，逐步掌握發(fā)音規(guī)律學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語。3A以聽說為主，并聽、說、讀、寫26個字母。3B開始學(xué)習(xí)少量的簡單的四會掌握的單詞，以后每冊逐步增加。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽、說、讀單詞和句型都掌握得還可以，但開始出現(xiàn)背單詞、默寫單詞時，就感覺很累了，有的學(xué)生囫圇吞棗似的記憶，有的則拼與讀出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的現(xiàn)象。這關(guān)鍵還在于學(xué)生不了解單詞的發(fā)音規(guī)律。因此，我們嘗試在字母教學(xué)中就滲透教學(xué)一些字母的發(fā)音規(guī)律，因為很多輔音字母的發(fā)音跟漢語拼音很接近，學(xué)生還是比較容易接受的。如“t”發(fā)“/t/”“d”發(fā)“/d/”等。以后，隨著教材的深入，由易到難，由淺入深，逐步學(xué)習(xí)元音字母及一些組合字母的發(fā)音規(guī)律。這樣，學(xué)生在背誦單詞時，就可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律來背，避免死記硬背的現(xiàn)象。但需要注意的是，教學(xué)中切忌單純枯燥的講述發(fā)音規(guī)律，因為我們面對的是八、九歲的孩子，這個年齡階段的孩子，還是以無意識注意為主，逐漸形成有意識注意階段，他們最容易接受外界新事物，好奇心強，新鮮有趣的事物容易激發(fā)他們的注意力，長期單一的事物往往會產(chǎn)生厭倦心里。所以，我們可以把單純枯燥的講述融入到學(xué)生易記易學(xué)又瑯瑯上口的兒歌里。

如：b↗,b↗,b↘,/b/,/b/,/b/;book,book,I like books;banana,banana,I like to eat bananas.另外，為加深學(xué)生的記憶，還可以用游戲的方式（如“找朋友”“連連看”等）來加以鞏固。因此，教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計新穎、多樣和有趣的活動，幫助學(xué)生由易到難的掌握一些字母的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，在“趣”中練，是小學(xué)生識記單詞的一條捷徑。

二、靈活運用，巧用有效記憶法

有效記憶記憶單詞的方法很多，如全身心記憶法、聯(lián)系記憶法、同類記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶等。我們可以貫穿在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。

根據(jù)測試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。全身心記憶法是一種較為有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫邊記，這樣學(xué)生除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外，大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂，小臂帶動手掌，手掌帶動手指，從而正確地書寫單詞。這種方法避免了“小和尚念經(jīng)”，因為只要注意力不集中，書寫馬上就出錯。這樣也就提高了學(xué)生的記憶力。

還有比較記憶法，也是我指導(dǎo)學(xué)生識記單詞常用的教學(xué)方法。比較記憶是把詞形相近或意義相近的詞放在一起對比記憶。這樣記憶可以辨別詞義，準確使用詞匯。在我們使用的牛津教材編寫中，也體現(xiàn)了這一意圖。比如將球類的詞“football,basketball等”編在一起，教學(xué)時采用比較記憶法就很實用。實踐證明，根據(jù)教材編排特點，并注意前后知識的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的記憶方法，對于識記單詞定能起到事半功倍的效果。

三、通過繪畫識記單詞

單詞抄寫是英語作業(yè)的一種常見形式，也是記單詞的一種途徑。但如果把單詞抄寫改為繪畫形式，可以使學(xué)生在繪畫過程中理解詞語的意義，這樣既能使單詞的記憶和理解變得活潑有趣，又能發(fā)展學(xué)生的形象記憶能力。比如，讓學(xué)生畫一座房子，墻壁可以由house的圖案組成，窗戶由window的圖案組成，設(shè)計一些table,chair,vase,flowers??不就構(gòu)成一幅生動有趣的圖畫，又能巧記單詞，學(xué)生肯定會對這樣的作業(yè)樂此不疲。

四、通過表演識記單詞

在課堂教學(xué)中，我們還經(jīng)常運用讓學(xué)生表演識記單詞。讓學(xué)生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學(xué)習(xí)swim,go swimming,其中swim是要求四會掌握的單詞。在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學(xué)生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以動作表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與語言的學(xué)習(xí)和運用。

小學(xué)英語單詞教學(xué)看似簡單，實則不易。常見的識記和背誦是必不可少的環(huán)節(jié)，但也應(yīng)抓住小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，采用多樣而有效的方法，把培養(yǎng)和保持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣擺在首位，運用智慧型而不是單純記背式的教學(xué)途徑。這就是新課程改革要求我們改進小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。