第一篇：如何提高小學生識記生字的能力

如何提高小學生識記生字的能力

字是語言的基本單位，生字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)工程，十分重要。但漢字有幾十萬個之多，小學生應掌握的也約有2500個，認識的約3000個，這么多漢字，如何教學生認識、記憶，是一個大問題。在實踐中，我有如下幾點體會：

一、激發(fā)學生識記生字的興趣，引導學生主動識記

哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對識記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。在實踐中，我經(jīng)常鼓勵學生在心中默念：“我一定會記住這組生字”。還經(jīng)常結(jié)合所教生字，教給他們演唱會記的方法，給學生講一講關(guān)于這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結(jié)合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字。

二、有意義記憶與機械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當過度練習

在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字，我經(jīng)常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識記的情況下，進行適當?shù)某~學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎(chǔ)上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。

三、教 給學生識字經(jīng)驗，利用造字法識記生字

漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而，教 給學生造字的規(guī)律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，我簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教 起來事半功倍，學生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又 如區(qū)分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區(qū)別。教“囚”字我就告訴大家，是一個人關(guān)在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

四、排除干擾，合理把握區(qū)分形近字音近字的時機

信息的干擾是影響學生記憶的重要因素，隨著學生腦海中的信息量增多，此字與彼字的互相干擾就越來越明顯，這就是為什么小學一年級第一冊錯別字少，到了第二冊就錯字連篇的原因。

小學生對客觀事物的感知缺乏精細的分析比較能力，我常常引導學生把易混字加以比較、區(qū)別異同、正確認識，十分注重比一比組詞，運用熟字帶出生字或用生字與熟字進行對比，求同存異，重點識記不同部份，加強了學生信息加工處理能力，通過辨析區(qū)分相異點，使細微的差別在對比中凸現(xiàn)出來，消除了知覺定勢中的不利因素。

不過，還要掌握好時機，過早反而會引起更大的干擾。

五、合理安排復習、聽寫的次數(shù)和時間，加強反饋與鞏固

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。我通常是教完生字后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學生經(jīng)常復習，彌補了記憶消失的痕跡。

六、字不離詞

這是生字教學的一條原則，也是生字識記的一條基本經(jīng)驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學生準確地把握字所承載的信息。七、一字帶多字，加強字與字的遷移

由于漢字是有規(guī)律的，通過一個字的教學，可以帶出不少相關(guān)字，既培養(yǎng)了學生識字的能力，促進遷移，又能復習已學過的生字，遷移至暫時還沒有出現(xiàn)過的生字，增加識字量。如在教學“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、“拘”??

八、教給學生一些記憶方法

教給學生一些記憶策略，也是促進學生識記的好方法。在實踐中，可以用以下一些方法：

歌訣記憶法：

如封口巳開口己，半封半開就認已

2故事記憶法：

民間有一些關(guān)于字的傳說。

字謎記憶法：

通過 字謎記憶的方法，既可激發(fā)興趣，又可啟迪思維，更可以記住字形。

用造字法記憶：

如學“山”、“田”、“月”等字，就將其形象用簡筆畫畫出來，將線條略加變化，形成生字。又如學習“蜂”與“峰”，只需想一想部首的意思，就可以正確 區(qū)分。

另外，還有聯(lián)想記憶法、情感記憶法等方法，就不一一而述了

第二篇：如何提高小學生英語單詞識記能力

淺談如何提高小學生英語單詞識記能力

鐵峪鋪鎮(zhèn)中心小學 杜艷 對于農(nóng)村學生來說，學習英語是一大難題，那么如何提高英語的學習能力呢，這就需要我們?nèi)ゼ右匝芯亢陀懻?，那么要學好英語，首先得提高學生的單詞識記能力，因為學習單詞是學習英語的基礎(chǔ)。如何提高單詞的識記能力，這就需要我們能有一套好的方法，在這里希望和大家共同探討。

當今社會對英語實際應用能力的要求越來越高那么對于初學英語學習者該如何提高英語的應用水平呢？其實在平時學習英語中最常遇到的問題，便是詞匯不足。尤其是小學生！他們年齡小，注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學習英語，母語與英語差異較大，致使有相當多的小學生記憶單詞困難。其實，記憶詞匯是英語學習基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的理論依據(jù)，并且通過實踐證明是有效的。

以下是我平時教學實踐中進行的一些嘗試：

一、多渠道協(xié)同識記。如果我們在講課時只是讓學生聽，那就只利用了學生的聽覺，聽覺器官被單一使用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要充分利用學生的眼、耳、口、手、腦進行記憶，促使多種感覺器官在同一時間內(nèi)共同參加識記活動，進行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的作用。因此，在教生詞的時候，我讓學生一邊跟錄音讀單詞，一邊練寫。通過這樣的方式，學生既會讀又會寫，收到了較好的教學效果。

二、直觀教學加深記憶。教師要盡可能地利用各種生動有趣的材料進行單詞教學，加深學生的記憶。比如在教學食物單詞的時候，為了避免學生把單詞混淆，我特別準備了與單詞相對應的食物，讓學生可以看著實物進行學習，提高了他們的學習興趣，單詞也記住了，收到了事半功倍的教學效果。

三、通過游戲記憶單詞。單詞教學是一個枯燥乏味的過程，學生很快就失去學習的興趣。所以在教學中我們還要適當準備一些游戲，讓他們在愉快的氣氛中進行學習。比如單詞接龍就是一個很好的游戲，學生都非常喜歡，對記憶單詞很有幫助。

四、多次復現(xiàn)鞏固記憶。實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。小學生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很高的。為了幫助學生防止遺忘，我覺得必須組織好復習。比如在每節(jié)新課前，我都會把前面剛學過的單詞復習一遍，讓學生在每節(jié)課都能記一記單詞，長期堅持下去，學生就能把所學的單詞記住了。

五、睡前及起床后記單詞。要把所學單詞牢牢地記住，靠課堂的４０分鐘是絕對不夠的。所以學生在課后還要自覺地花時間去記單詞。而最好的記憶時刻是就寢前和起床后，教師應教育學生好好地利用每天中的這兩個時間記單詞。

因此，在教生詞的時候，我著力培養(yǎng)學生根據(jù)單詞讀音科學記憶單詞的拼寫形式，用“三步法”指導學生系統(tǒng)地學習生詞：（1）聽——讓學生仔細聽錄音或聽教師范讀，使學生在聽覺上感受單詞的正確讀音；（2）看——讓學生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫，使學生在視覺上感受單詞的含義、意思；（3）讀——讓學生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導；2.形象概括理解記憶。采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動有趣的材料，能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學生注意力集中，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。3.多次復現(xiàn)鞏固記憶。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內(nèi)容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

因此作為英語教師應授之以漁，只有教會學生好的學習方法，才能為學生今后的英語學習打下堅固的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談提高小學生英語單詞識記能力

淺談提高小學生英語單詞識記能力

興十四鎮(zhèn)中心學校 王春香

英語這門學科已經(jīng)是教學中不可缺少的學科，從城鎮(zhèn)普及到農(nóng)村，從初中普及到小學。學好英語對于孩子來講，是一件難事。怎樣把農(nóng)村小學生學習英語的能力提上來呢？ 這就要求我們農(nóng)村教師多研討、多研究、多總結(jié)，多找方法。把小學生記住英語單詞的能力提高上來最為重要，因為英語單詞英語學習的基礎(chǔ)。那么如何提高英語單詞的識記能力那？ 這就需要我們有一套屬于自己的教學方法。

一、多種形式記憶單詞

我們在講課的時候如果只讓學生聽，那就只發(fā)揮了學生的聽覺能力，這樣很單一，注意力也比較容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我們用多種形勢和手段來進行教學，充分借助耳朵、眼睛、口、手來背單詞，多種形式的結(jié)合促使多種感官共同參加識記活動，從而起到了強化信息的作用。所以，在教新單詞時候讓學生跟讀、反復讀、再邊寫邊背單詞。我們上課時經(jīng)常用這種方法效果是可佳的。學生們也喜歡學。

二、游戲記憶單詞

學習單詞是一個枯燥無味的教學過程，學生不喜歡干巴巴的記，不喜歡機械的寫，很快就失去了學習單詞的興趣。因此，我們利用一些游戲來教學，像擊鼓傳花、開火車等一些游戲，這樣的游戲活躍了課堂氣氛也記住了單詞。學生都非常喜歡，不僅記得準 而且記得快。

三、直觀教學記憶單詞

在備課的過程中，我們教師就要搜集整理各種生動有趣的素材進行單詞教學給學生直觀成像，加深學生對單詞的記憶。比如，學習動物英語單詞，準備了和英語單詞相一致的小動物的卡片，是避免學生把英語單詞記錯了、記混了。教學時就讓學生看著實物來進行這樣，不僅激發(fā)了他們的學習英語的興趣，還充分發(fā)揮的動物本身和這個英語單詞的內(nèi)在關(guān)系，讓學生自己編方法記憶，這樣使學生更準確的記住了單詞。

四、反復再現(xiàn)鞏固記憶單詞

科學實驗證明：學習規(guī)律的遺忘往往是先是快后是慢，比方說，剛學會的知識，就會在短短的幾個小時內(nèi)遺忘了，而且速度是最快的。再加上小學生的年齡關(guān)系，遺忘的速度也是很快的。為了不讓孩子過早的遺忘，那就必須在下一個環(huán)節(jié)組織好復習。例如在每節(jié)新課前，我都要進行復習鞏固。利用提問或是小測驗的形式把前面學過的單詞再進行溫習一遍，加強學生再次記憶的過程，讓孩子們都能在每一節(jié)課上記一記這些英語單詞，長此以往，學生慢慢的就能把所學的單詞都記住了。

五、睡前、起床后，記憶單詞

想把單詞牢牢記住這些英語單詞，只靠40分鐘的課堂是遠遠不夠的。所以我認為讓學生在課后自覺地主動地花時間去記英語單詞這一點很重要。那么最好的辦法就是就是充分利用好就寢前和起床后這段時間，因為這是最好的記憶時刻，我們教師就 應該去指導他們、告訴學生們一定要好好地去利用每一天的這兩個時間段，細心并認真、能夠準確背會所學單詞。

六、“三步法”記憶單詞

用“三步法指導學生怎樣學習新單詞、主要講解學習新單詞的一些方法”，從培養(yǎng)孩子如何記憶單詞入手，也就是說要從單詞的發(fā)音入手，那就是：第一步——放錄音帶或教師范讀，讓學生們認真仔細地去聽，讓學生們先聽出單詞的正確發(fā)音，然后再讀出正確讀音。第二步——利用實物、卡片、圖片讓學生細心的看，直觀的讓學生體會單詞的漢語意思； 第三步——讓學生自主學習，不明白的小組進行互助學習或者小組討論，那么小組最終學不會的教師作適量、適度的引導。

七、形象概括記憶單詞

對過去感覺、知覺進行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征： 形象性和概括性。形象生動有趣，能吸引學生的注意力集中，使學生愿意接受教學，喜歡記憶。短時記憶時間很短，信息不到一分還鐘就過去了，這樣就要求我們教師利用形象的概括的方法進行記憶單詞，我們教師在備課的過程中就應該多設(shè)計一些情境，讓學生進行合理想象和充分概括。

因此，作為英語教師應授之以漁，重點教會學生好的學習方法，而學習英語重點是學習單詞，單詞是學習英語的基礎(chǔ)，學好單詞才能為學生今后的英語學習打下堅固的基礎(chǔ)，作為農(nóng)村教師，我們更應該為孩子們學好英語而努力！

第四篇：小學生快速識記生字的方法

小學生快速識記生字的方法

識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，我們在小學階段要重視識字的教學，讓學生在欣賞漢字，在了解漢字的發(fā)展歷程的過程中感受漢字的內(nèi)在美。記不住字形，寫不出字，是小學生普遍存在的問題，是小學中低年級教學的難點。低年級學生天真生動，好唱好跳，思想生動，作為老師要應用好這個時期，協(xié)助他們在短期內(nèi)識記少量生字，掃清閱讀阻礙。要讓學生快速有效地熟記生字，老師除了要有扎實的教學基本功，還要留意總結(jié)規(guī)律，減輕學生的學習擔負。采用理想的學習方法，讓學生學得快、學得多、學得牢。

我們的漢字是由筆畫、部首、基本字構(gòu)成的。這些構(gòu)成字的“筆畫”、“部首”、“基本字”，我們把它們統(tǒng)稱為字的“零件”。

當我們一邊看，一邊讀記生字時，可采用“加減法”進行識記。1.加法：把生字分解成以前學過的熟字加上一個“部分”來識記。顯然，當這些生字是形聲字時，通常就由聲旁“部分”加形旁“部分”來識記。如，識記“歡”字，學生就會想，“又”加“欠”而得。再如，“漾、萍、落、經(jīng)、荊”字就是由“泳、蘋、洛、紅、刑”字的一部分縮短讓位，再分別加上一部分構(gòu)成的。同時，教育學生要像這些生字一樣，學會謙讓，學會團結(jié)。

2.減法：把生字聯(lián)想成熟字去掉一個“部分”來識記。如，識記“羊”字，學生就會說，“群”去掉“君”而得。

當然，同一個字可以選用以上不同方法來識記。如，“ 乏 ”字，有的學生會說由“ 之”字加部分“ 丿 ”而來，有的學生會說，由“泛”字去掉部分“氵”而得。這樣，學生就會在互助小組內(nèi)自由聯(lián)想、自由表達，輕松愉快地學好字形，又鍛煉了創(chuàng)造思維的品質(zhì)——流暢性與變通性。

除了加減法，我們還可以用想形象，想舊字，想動作等方法來幫助孩子記住生字。如：日、月、山等。這類字很容易讓人由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些漢字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往就是一幅圖畫，如：“羊”字，它多像是個小羊，上面的兩點是小羊的角，下面的是小羊的身子和腿。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里了。再如：如：看到“渴”，可以想：把“渴”的三點水換成口字旁就是“喝”字。也可以通過加部首或構(gòu)字部件想出舊字，如看到“士”可以想到：“士”的下面加上“心”就是“志”字。還可以由一個新字拆出幾個舊字或舊部首，如：看到“動”可以拆出云、力兩個字，由“蚪”可以想出“蟲”“斗”這兩個字。學生在想的過程中，大腦會迅速調(diào)出大量舊字進行分析比較，這樣，既鞏固了舊字，又很輕松地記住了新字。在所學的生字中，還有一部分是動詞。學到動詞時可以想一想動作再做一做動作。如：學習“打”字，先想一想打的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“打”是用手打，所以是提手旁。這樣手腦并用加深了對字的印象。

當我們對還不會的生字字形強化識記時，最好加上“順口溜描述法”或“編故事法”進行識記。

1、順口溜描述法：根據(jù)字形或字義，用自己比較流暢的語言進行描述識記。例如，識記“憶”字，可用順

口溜描述為：“人旁2扁，數(shù)數(shù)一萬萬”來幫助記憶。再如，識記“鄙”字，可以描述為：“你一個嘴巴講了十回，我的耳朵都起老繭了，我是弱智嗎？我看不起你！”來幫助記憶。

2、編故事法：把生字分解成幾個部分，根據(jù)每一部分的意思，想像成一個簡短的故事，再用語言完整地描述出來加以識記。如，識記“澀”字，可以編一個故事：“一天，調(diào)皮鬼小明正糟蹋他人的莊稼，在割草的主人看見了，拿著一把刀匆匆地趕來，就把刀刃架在小明的脖子上。小明頓時停止踩踏，害怕得留下了后悔的眼淚?！蓖瑫r，還要依次寫出“刃”“澀”（應抹掉“氵”）“澀”來形成長時記憶。這類字有較濃厚的象形色彩，是用象形的方法達到表意的目的。又如，“滾”字可以拆成“ 氵 ”“公”“衣”（破衣）三部分來編故事。

只要同學們能熟練的運用上面的方法，就能更加輕松的記牢生字。

第五篇：指導小學生利用語音知識提高識記單詞的能力

“指導小學生利用語音知識提高識記單詞的能力”微型課題研究方案

作者：張蓓蕾文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：1022更新時間：3/9/2010

“指導小學生利用語音知識提高識記單詞的能力”微型課題研究方案

蘇州市虎丘第一中心小學張蓓蕾

一、問題的提出

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。英語教育在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中是公民素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著新一輪課程改革的不斷深入，英語教育改革已成為當前學校教學改革中的熱點和難點。找到行之有效、切合中國實際的英語教學方法，是英語教學工作者尤其是基礎(chǔ)英語教學工作者義不容辭的責任。在小學英語教學中，語音教學是詞匯教學的基本。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，容易與比較相像的事物混淆，所以產(chǎn)生英語語音與漢語拼音相混淆的現(xiàn)象。為此，我們可以借助漢語拼音在某方面的發(fā)音規(guī)律來幫助學生學習英語語音。因此為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握語音，并更好地學習英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語，為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的目的和意義

目前所使用的“牛津小學英語”教材最大的一個特點就是單詞量大，尤其是需要聽說讀寫的“四會”單詞的數(shù)量相當大。這就給教師的教和學生的學提出了相當高的要求。一些學生感到在學習英語的初始階段，最大的困難就是見詞不會讀，聽音不會寫，單詞記不牢。不能準確地拼讀、拼寫單詞，這已經(jīng)成為阻礙我校學生學好英語的一個攔路虎，相當一部分學生由于過不好單詞關(guān)而跟不上學習進度，雖然感覺英語很有趣，最終只能放棄英語學習。基于此我提出了《指導小學生利用語音知識提高識記單詞的能力》這一課題，旨在使學生很快能見詞能讀、聽音能寫，并進入快速而大量的閱讀，掌握英語規(guī)律，發(fā)展聽說讀寫交際能力。

三、本課題研究的特色

1、針對性。本課題的研究針對的是小學英語的語音教學。

2、實際性。在研究的過程中，從實際出發(fā)，重視調(diào)查研究。

四、研究的目標

1、通過實踐研究，在教學中通過設(shè)計合理的語音教學方法，幫助學生輕松的掌握語音規(guī)則，激發(fā)學生的學習熱情，使英語學習成為學生的內(nèi)在需要，從而進一步增進學生對英語的理解和學好英語的信心。

2、通過在實踐操作中，幫助學生掃除單詞記憶的障礙。

3、通過研究，探索語音教學的有效性，提高語音教學的實效性，更好地為英語學習服務。

五、研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容包括以下幾方面：

1、通過調(diào)查，探究目前學生英語語音學習的主要障礙。

2、根據(jù)英語語音本身的基本規(guī)律歸納總結(jié)出適合不同障礙類型學生的學習方式，形成初步理論。

3、對應各種學習方式，提煉出教師在教學過程中應用的語音導讀的教學方式。

4、在實踐應用中不斷改進完善，最終提出行之有效的一套英語教學方式。

六、課題研究思路和方法：

課題研究思路：充分查閱文獻資料；召開本教研組教師座談會；分析實踐經(jīng)驗、現(xiàn)有資源條件、設(shè)計研究方案；展開教學實驗研究；課題實踐中的反饋調(diào)適——收集課題研究資料、數(shù)據(jù)；邀請專家指導、評價；結(jié)題。

課題研究的方法：

1、文獻法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學者專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)語音教學及相關(guān)的文章，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

2、內(nèi)容分析法：大量收集小學英語課堂語音教學的典型案例并進行全方位的分析。

3、行動研究法：將精心設(shè)計的語音教學運用到實際的教學中。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在實踐應用中不斷改進完善，最終提出行之有效的一套英語教學方式。

七、預期研究成果

1、根據(jù)學生的特點，針對具體的單詞教學內(nèi)容，設(shè)計出有趣的語音教學方法。

2、通過語音教學建立學生的自信心，激發(fā)學習興趣，從而提高英語教學質(zhì)量和教學效率。

3、研究成果對我校英語教學實踐具有一定的指導作用和較好的參考價值。

八、研究進度及時間安排

第一階段（2009.10-2009.11）課題研究的準備階段：

1、學習有關(guān)課堂導入的基礎(chǔ)理論，了解該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2、收集與課題研究有關(guān)的書籍、雜志。

3、撰寫課題方案。

第二階段（2009.11-2010.8）課題研究的實施階段1、2009年11月—12月：教字母，字母組合的發(fā)音規(guī)律

目的：學生通過唱字母歌，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓學生對英語語音有感性認識。教授字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，拼讀、記憶簡單的單詞。

2、2010年1月至4月：教國際語音：

目的：讓學生系統(tǒng)、熟練地掌握英語語音，這個掌握就要達到能讀、能默寫，為以后學單詞時隨時使用做準備。

3、2010年5月至8月：拼讀單詞：

學生能夠運用英語語音拼讀單詞，掌握語音規(guī)律，見詞能讀，聽音能寫

第三階段（20010.9-2010.10）課題研究的總結(jié)階段

2010年10月：整理并匯總研究材料與階段研究成果，撰寫課題研究報告，準備結(jié)題。