第一篇：單項能力生字總結

生字總結 認真抓好識字這一關低年級是小學階段識字最多的。我教學生學習運用識字方法，自學生字的音，形，義。學習辨析形近字，用熟字去學生字，跟據形象會意，形聲字的特點，幫助學生記住生字的音形義。在教每一課的生字前我都要求學生用音序查自發性查出生字的音節音序，用生字去組多詞。學生字時做到字不離詞，詞不離句。把詞語放到句子中去理解，學生字課文中識字也是在具體的語言環境中借助拼音會讀句子，并弄懂句子中詞語的含義和用法。同時把識字和寫字緊密聯系，每周利用寫字課訓練學生寫鉛筆字，開展寫字比賽，對寫得好的貼出來表揚鼓勵。學生在作業中出現的錯別字及時進行糾正，要求學生補寫。每課的詞語都要聽寫或看拼音寫詞語的練習，對字詞不關的同學利用課余時間補做。因此，本次考試成績很不錯。

第二篇：單項能力朗讀總結

朗讀總結

這一學期來，同學們在書的海洋中盡情地遨游，不斷地吸取知識，取得了豐碩的成果。現在，讀書是他們的快樂，一有空閑時間就讀書，讀完后，三個一群，五個一伙在一起交流。

讀書永遠是人生的一個重要組成部分，營造濃厚的讀書氛圍，培養良好的讀書習慣，讓學生在讀書的過程中學會熱愛學習，學會熱愛生活；讓學生在讀書的過程中學會關心社會，學會關心人類，學會關心生命，讓學生在讀書的過程中，不斷完善自己的品德和人格，做一個有利于社會、國家和人類的人。

第三篇：二上生字背誦總結

第一單元讀讀認認

山川

遙望

紫煙

楓林

霜葉

廬山

石徑

香爐

銀河

湖水

歌唱

波連波

新生活

水渠

裝滿

蕩起船

漂滿河

湖光山色 著名

山峰

巖石

風景區

部分

聞名

尤其

巨石

仙桃石

河北省

奇形怪狀

獅子搶球

仙女彈琴

朝霞

曉月

黎明

晨露

暖陽

晴空

日暮

繁星

月影

春雨

夕照

美景

第二單元讀讀認認

雄鷹

裝載

飛翔

羨慕

浩大

踩水

喊叫

拍手

驕傲

褲子

咬著唇兒

妹妹

滑倒

興奮

痛快

提神

提著裙兒

迸射 使勁

短粗

黃鶯

集中

慌張

發抖

忍不住

應該

表演

第一

非常

聯歡會

經常

合并

大眾

投籃

忽然

幫忙

籃筐

陪同

拋出

赤腳緊跟

特別鼓掌凳子

第三單元讀讀認認

漁村

傍晚

襯衣

結果

讀書娃

賞菊

瓜藤

煮酒

烹茶

采蓮

觀竹

熱鬧

苦惱

難看

皺眉頭

聚會

曬焦

萌發

口袋

筑鳥窩

撒種子 船夫

母親

鸚鵡

捕魚

搭船

羽毛

船艙

翅膀

銜接

吞吐

雨披

吵架

炒菜

鈔票

抄寫

沙子

紗布

奇妙

分秒 功課

成功

攻打

鞏固

彩虹

紅色

扛起

杠桿

江水

第四單元讀讀認認

螞蟻

搬家

害蟲

連忙

尋找

偷偷

刺猬

烏鴉

科學

奧秘

乘船

撐船

蹤跡

歸來

橫眉

小艇

浮萍

牛背

腔調

朗誦

幼芽

刮風

夢想

小傻瓜

記錄

控制

總是

有趣 永遠

道理

大概

突然

來臨

天際

吐泡泡

第五單元讀讀認認

兄弟

回憶

插花

異地

加倍

河岸

相逢

贈送

潭水

登高

及時

狂風

罰站

方便

荒涼

學校

課本

放假

衣裳

急忙

規定

雙臂

專心

椅子

驚喜

驚訝

熟悉

完全

文雅

肚子

耐心

客服

克服

深厚

親吻

流利

其實

第六單元讀讀認認

植物

準備

炸開

蒼耳

英明

得到

粗心

知識

旅行

甲蟲

靠近

紛紛

降落

豌豆 保護

合格

事物

主考官

爭先恐后

小丑

垃圾

肥料

肥壯

語言

清潔工

理直氣壯

埋頭苦干

企鵝

非洲

國王

大臣

成員

郵件

塑料盒

豹子

信封

命令

退回

容易

傳遞

郵遞員

旅行

英雄

收獲

思想

言行

飄揚

迷路

戲曲

廣場

第七單元讀讀認認

讀者

歡慶

敵軍

晚飯

機智

火藥

智者

勝利

失敗

消滅

打造

溝通

艱苦

書店

瓷器

抗戰

時期

爭取

水瓶

金錢

指揮

敲打

戰爭

回答

書桌

買東西

朱德

隊伍

敬愛

抽出

出產

打仗

扁擔

草鞋

糧食

心疼

研究

整夜

整日 第八單元讀讀認認

拿著刀槍

挎著弓箭

吹著牧笛

帶著笑容

走來走去的士兵

斷斷續續的長城

跳來跳去的羊兒

古代

蘭花

騎馬

跟隨

探望

代父出征

武義

結束

年齡

打扮

持續

脫去

保衛邊疆

英勇善戰

便宜

技術

品質

價錢

織布

漢字

自豪

貴重

改進

質量

破壞

稻草

龜甲

甲骨文

道謝

勸說

熱淚

到達

經歷

遇險

冒險

喝水

狂奔

佛經

終于

死神

口渴

發源地

古詩

望廬山瀑布

山行

唐-李白

唐-杜牧

日照香爐生紫煙，遠上寒山石徑斜，遙看瀑布掛前川。

白云生處有人家。飛流直下三千尺，停車坐愛楓林晚，疑是銀河落九天。

霜葉紅于二月花。

自立歌

滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干。靠天靠地靠父母，不算是好漢。

立秋

宋-劉翰

乳鴉啼散玉屏空，一枕新涼一扇風。

睡起秋聲無覓處，滿階梧葉月明中。

古朗月行

唐-李白

小時不識月，呼作白玉盤。

又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

一個小娃娃，青蛙把歌唱，名字叫佳佳，月兒天上掛，穿著小花褂，娃娃學青蛙，走過小水洼。

青蛙不唱啦。

池上

唐—白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

村晚

蜂

宋—雷震

唐—羅隱

草滿池塘水滿陂，不論平地與山尖，山銜落日浸寒漪。

無限風光盡被占。牧童歸去橫牛背，采得百花成蜜后，短笛無腔信口吹。

九月九日憶山東兄弟

唐—王維

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

感恩德，惜思念，懷慈悲，懂愛憐，忘憂愁，息怒怨，怡性情，恒志愿。

為誰辛苦為誰甜。

贈汪倫

唐---李白 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

憫農

唐—李紳 春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。

梅花

十六字令三首（其一）

宋-王安石

毛澤東

墻角數枝梅，山，凌寒獨自開。

快馬加鞭未下鞍。遙知不是雪，驚回首，為有暗香來。

小鷹學飛豐雙翼，天天展翅勤練習。

待到一飛沖天起，直擊長空九萬里。

離天三尺三。

元日

宋—王安石 爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

四字詞語

湖光山色

碧波萬頃

魚兒跳躍

鳥兒低飛

白帆點點

朵朵白云

悠悠飄蕩

奇形怪狀

聞名中外

秀麗神奇

金光閃閃

一動不動

水草豐美

欣喜若狂

小心翼翼

四海為家

爭先恐后

理直氣壯

埋頭苦干

栩栩如生

急中生智

英勇善戰

白帆片片

秋雨綿綿

議論紛紛

赫赫有名

念念不忘

代代相傳

斤斤計較

井井有條

戀戀不舍

頭頭是道

詞語

白茫茫

綠油油

光禿禿

轟隆隆

嘩啦啦

樂滋滋

慢悠悠

水淋淋

紅彤彤

響當當

笑嘻嘻

樂呵呵

黑乎乎

軟綿綿

酸溜溜

香噴噴

亮堂堂

轉來轉去

又高又長

走來走去

跑來跑去

飛來飛去

跳來跳去

磕磕碰碰

許許多多

叮叮當當

斷斷續續

轟轟烈烈

密密層層

偷偷摸摸

勤勤懇懇

說說笑笑

開開心心

快快樂樂

高高興興

嘻嘻哈哈

瓶瓶罐罐

星星點點

吞吞吐吐

世世代代

家家戶戶

馬馬虎虎

明明白白

星星點點

方方正正

美麗的呼倫湖

遼闊的大草原

蔚藍的天空

遍地的野花

迷人的色彩

白茫茫的冰雪

童話般的世界

寧靜的湖水

陡峭的山峰

浩瀚的海洋

嫩綠的樹梢

尖尖的嫩葉

細細的腰

清脆的鈴聲

高高的樹梢

翠綠的羽毛

濃濃的人情

潮濕的東風

雷電交作的風云 雪白的衣裳

厚厚的故事書

帶刺的鎧甲

矮矮的土墻墩

金黃的稻谷 碧綠的小草

純潔的心靈

快活地舞蹈

輕輕地搖動

量詞

一條船

一座山

一首歌

一艘軍艦

一顆紅星

一架飛機

一盞燈

一張嘴

一條魚

一棵樹

一股清泉

一頂帽子

一塊石頭

一匹小馬

一條小河

一只小鳥

一束花

一股味道

一座銅像

一根木棒

一支歌曲

一支隊伍

一擔糧食

一份公文

一位老人

一汪清泉

一面鏡子

一位仙人

一群孩子

一個春天

一條長凳

兩條小辮

一片海洋

一朵烏云

一陣微風

一片綠葉

一塊冰

一張字條

一粒豌豆

一條蚯蚓

一項發明

一場戰爭

反義詞

前對后

直對彎

遠對近

生對死

上對下

新對舊

多對少

白對黑

伸對縮

落對升

有對無

吞對吐

親對疏

去對來

開對關

高對低

異對同

先對后

深對淺

智對愚

拉對推

借對還

功對過

笑對哭

美麗對丑陋

高興對難過

遼闊對窄小

寧靜對吵鬧

歡喜對悲傷

糟糕對經常

短粗對細長

希望對失望

分享對獨占

清脆對沙啞

快活對憂愁

美好對丑惡

美麗對難看

清楚對模糊

捕捉對釋放

永遠對短暫

生氣對高興

夜晚對白天

激動對平靜

突然對漸漸

明白對不解

擔心對放心

違反對服從

潮濕對干燥 告別對相逢

粗心對細心

保護對破壞

容易對困難

清潔隊骯臟

糊涂對明白

奇怪對平常

聚集對分散

錯誤對正確

殘暴對善良

表彰對批評

陡峭對平坦

戰爭對和平

開始對結束

便宜對貴重

原來對現在方便對麻煩

堅持對放棄

出現對隱藏

進步對退步

比喻句

1、白帆片片像云朵。

2、冬天，到處是白茫茫的冰雪，寧靜，美麗，像一個童話般的世界。

3、有座山峰上的幾塊巨石就變成了一只金光閃閃的雄雞。

4、水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。

5、我猜那是一群小姑娘，變成了美麗的風鈴草。

夸張句

1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

擬人句

1、紫色小鈴掛滿身，對著鳥兒點頭笑。

2、林邊長著風鈴草，尖尖的嫩葉細細的腰。

3、我問風，風在快活地舞蹈。

4、蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。

5、蒼耳媽媽有個好辦法，他給孩子穿上帶刺的鎧甲。

6、啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。

7、大山一點兒也不難看了，好像戴了一頂漂亮的小花；大山一點兒也不苦惱了，有這么多的伙伴，生活真美好！

排比句

三月的風，刮個不停；四月的雨，有濃濃的人情；五月的石榴花呀，在院子里開得這么鮮紅、鮮紅……

一會兒……一會兒……

貝貝一會兒拍球，一會兒瞄準籃筐練習投籃。

第四篇：一年級生字教學的總結

小魔怪教室一年級識字教學

——構筑理想課堂總結

內蒙古東勝區紡織苑小學 孫本旭

展開中國歷史的畫卷，漢字作為其中重要的內容為這幅畫卷增添了亮麗的色彩。文字作為人類文明和進步的標志，從有了文字開始便有了人類生活的印記，他記錄下了歷史，他承載了發展，既是載體，又是源泉，是今天我們追尋過去的重要依據，特別是中國的漢字，對世界文明發展都起到了舉足輕重的作用。從結繩記事，契刻記事開始，漢字已經有了漫漫3000年的歷史，一個漢字的產生就有一個歷史故事，一種字體的演變和誕生就是一段歷史的變遷和轉移，如今漢字的演變與發展如同浩瀚的大海，我們在語文課堂上教學漢字，有人把它作為閱讀的附庸和習作的工具，那么我們就是在海底撈沙。《義務教育語文課程標準（2011版）》把識字與寫字單獨作為一項目標與閱讀，口語交際，習作，綜合性學習并列出現，這就意味著識字教學不應該成為閱讀的附庸和習作的工具，這是不是在提醒我們語文老師應該重視漢字教學，更應該肩負起漢字文化傳播的重任。

2013年9月，我與現在小魔怪們見面，在這個新的班級里我想用心去做一件事情，更想把這件事情做好，經過了一年的時間，令我欣慰的是小魔怪們基本掌握了漢字筆畫書寫的規則，并且了解了一些漢字常識，今天我用實例講述我和小魔怪教室的孩子們一年級一起學習漢字的故事。

從“一”開始

回想起小魔怪教室剛成立的時候，這些小孩子們，愛說，好動，不能夠很好的專注于一件事情，還有一部分學生在上學之前有過握筆的經歷，養成了錯誤的握筆姿勢，這些都對一年級的寫字造成了很大的障礙。但同時他們也是對新鮮事物高度敏感，好奇,愛表現，也想要很好的完成一件事情，所以老師要樹立一種觀念，孩子們都是零基礎，你要把科學的觀點，正確的方法教給他們。

“一”看上去很簡單，作為語文教材中的第一個要求會寫的字，它起到了至關重要的作用。從意義上講，在《說文解字》中這樣解釋“惟初太始，道立于一，造分天地，化成萬物。”譯成白話，宇宙最初時候處于“太始”階段(就是混沌統一的階段)，“道”(指最根本的自然規律)是基于統一的狀態，然后由道分開而造就了天和地(盤古開天辟地傳說)，然后繼續演化產生了萬物。也就是說世間萬物皆始于“一”，所以凡是從一部的漢字都是有這個意思的，比如“元”具有開始的意思，“天”具有頭、至高無上的意思，所以從意義上講“一”這個字并不簡單。從筆畫構造上講，“一”就是一橫，也就是漢字的基本筆畫長橫，我也看到過許多老師在教學生橫平豎直寫“一”，學生們理解把這個字寫得平平的，直直的，這就對了，所以學生們沿著田字格里的橫中線小心翼翼的畫橫，不知道老師們是否關注到孩子們怕寫不好字的那種細節，顫抖的握緊筆，謹慎的在田字格里描來畫去，還有的學生寫一下就用橡皮擦一下，這就失去了漢字書寫的意義，書法是國粹，孩子們應當沉浸在書法的樂趣中，而不是擔心，謹慎，更不是描龍畫鳳。如果寫不好“一”這筆畫，將會影響到我們以后很多漢字的書寫，因為橫在一個漢字中起到平衡的作用，橫到底應該怎么寫呢？下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個筆畫呈左低右高、向下俯勢的形態。由于人的視覺的錯覺，橫畫不能寫成水平，而應寫成左低右高，收筆時稍按一下筆，使筆畫變重些，這樣，看起來才顯得平穩。如果用同樣的方法我們去教給教學如何寫好，豎，撇，捺，點、鉤、提，等基本筆畫，掌握好這些基本筆畫的規則后，學生們在遇到字，他們就不會為難，畏懼。

現在我們班已經是二年級的學生了，我們班學生的字體基本上是相近的，這是因為我的示范導致了他們的風格基本一致，為了讓學生有自己個性，我鼓勵學生臨摹，臨帖，模仿名家的字體，參照名家的字帖，但是我絕不會像有些老師那樣就給學生選一本字帖，講也不講的就讓學生回家印寫，這樣的錯誤不該出現在我們老師身上，我們應當引導學生用正確的方法去學習。臨摹最終要的是觀察，模仿的越像越好。也就是從一開始寫字我們就要引導學生會觀察的習慣，我每教學生一個生字，都要讓他們先看，不要急于動手。看看這個字在田字格里的占格，起筆應該注意什么，筆畫之間的穿插和避讓是如何做到的，每一個部件的擺放是怎樣的，筆畫長短之間的關系是如何安排的，觀察到了這些之后，我再給學生范寫，老師的范寫很重要，因為范寫的過程就是學生的觀察落實到紙上的一個實踐過程，你先演示然后學生才會操作。學生能夠模仿你寫的字，說明他已經掌握了臨摹了方法了，一年之后你就可以讓他選擇自己喜歡的字帖進行臨帖，我反對讓孩子去印帖，因為印寫的時候大腦是不轉的。

我們班有三五個學生從入學就不會寫字，就連“一”也寫不了，不能夠把字寫到田字格里，七扭八歪，里出外進，當我看到這幾個學生寫的字的時候，我就更加想要把漢字教學這件事做好，我發現這些孩子需要的不是鼓勵，也不是表揚，他們就是需要實實在在的指導，接下來我要講的就是寫字教學最后一個環節反饋。很多老師把寫字就當作一種任務布臵給學生，回去寫吧，寫會為止。這樣看來沒有什么不對，但是有沒有想過，我們的目的就是為了讓學生寫會這么簡單嗎，未來還有沒有人會用筆寫字，未來還有沒有人會用筆寫一手漂亮的字，很難想象。所以我們應該反饋，反饋給學生你的字需要注意什么，我每天的硬筆書法作業很簡單就是把這個字寫5個，但是沒有幾個學生能順利的在我這里通過，因為我每次的書法作業都是要面批，基本上所有的學生硬筆書法作業本上都有我反饋的紅字，前文提到的那三五個學生每次作業我都要在他們的本子上重新范寫，再范寫，再再范寫，甚至于我要手把手的教他們在本子上寫字。經過一個學期的反饋，一年級的寒假有一位家長和我說：“太感謝您了，孫老師，每次作業您都親自在本子上寫，我們孩子們現在進步很大。”這位家長的這句話實際上也鼓勵了我，孩子的進步就是對我現在做的這件事情最大的動力，到今天我們小魔怪教室里寫字已經成為一件重要的事，每個學生都會認真對待。

科學講解漢字

很多老師認為，漢字教育就是教學生會寫，會認，會組詞，會用，學生有了這四會就可以了。這是我們傳統漢字教育的理念，有他合理的地方，也有一定的弊端。

科學進行漢字教育首先要求教師必須要改變兩個理念：提高漢字教學的思想境界，充分認識零突破的重要意義。

我們老師要樹立一種意識，我們小學語文教學是學生認識漢字的起點和開端。開端意味著零突破，現在有很多學前教育就已經開始教學生認識生字，所以有很多孩子在上小學一年級的時候就已經會認識很多的生字，所以小學一年級的老師就放棄了生字教學，這是不對的。因為漢字教學不僅僅是以認識生字為目的的，更重要的是要通過教學過程讓學產生對表意漢字結構造特點和使用規則的感受，這種感受是非常重要的——一方面，科學的教學程序和合理的方法會在不知不覺中養成孩子們良好的學習習慣，另一方面，只有當這種科學的教學程序和合理的教學方法用到足夠的程度，才能激發孩子們希望了解漢字的好奇心。中國傳統的教育講求“不憤不啟，不悱不發”，孩子們有了好奇心，才能在感性的基礎上，提高學生對漢字理性的認識。

我結合小魔怪教室里的識字教學，著重對科學講解漢字的字理進行闡述。

漢字是表意文字，早起的漢字大多是根據漢語中與之相對應的每一個詞的意義來構形的。因此，漢字的形體中是攜帶著可供分析的意義信息。根據詞義設計的漢字構形意圖，我們稱作構意，也就是漢字的構形理據，簡稱字理。

在小學階段，適當的講解字理能夠提高學生的學習興趣。但是字理教學的重要作用不止于此，只有深入體會字理教學的作用，才能更自覺的做好這項工作：

講解字理的目的是使學習者對漢字的表意性質有所體會，而認識漢字表意性是對漢字科學的認識的基礎。因為漢字與英語等其他語言是不同的，理解表意漢字的特點，才能對漢字有清晰的感覺和正確的理念。可以說，表意漢字的規律都建立在這種書寫符號的表意性上。試想，當孩子們發現那些橫豎撇捺點折等毫無意義交錯搭配構成的漢字原來使我們自己熟悉的物件經過幾千年演變而成的，當他們知道女性稱謂的時候，姐姐、妹妹、媽媽、奶奶漢字左邊都有一個女字的時候，他還會忘記那個很不規則的女字嗎。

漢字構形是一個系統，每一個字的設計都是孤立的，只有講解字理才能讓學生看到這個系統。比如說從“草字頭”的字都是草本植物，而從“木”的字都是木本植物，體會到古代形聲字的歸部和現代科學研究室如此一致，說明古人已經有了給植物分類的意識。引導他們思考“均”和“勻”，“究”與“九”，“少”與“稍”字形與字義的關系，可以啟發他們對形聲字與聲符關系的探討。在一個個關系的探討中，他們就會體會到建立字與字之間的關系的重要性，養成不孤立的看待漢字的習慣，學會用此解釋彼。

有一些造意和實義特別是現代漢語的詞義有一種折射作用，如果不分析字理轉入詞義，是難以通過字來解釋清楚的。例如：

“理”是從玉，但是這個詞才詞義是不能夠個玉有聯系的，通過它的造意我們分析，才明白他取象玉原因是將玉雕琢成玉飾或玉器要順著玉的紋理從事，于是今天我們講治理、管理、整理等都是一種條理化的行為。

“玉”部相關的字我們都把它們歸到玉部里，比如：玲、弄等字，許多學生不清楚和“王”有什么不同，在學習“王”字的時候我們也引用了《說文解字》的解釋“天下所歸往也”，它指的是人，在天地人之間可以融貫一通的人，和“玉”有著截然不同的意思。

再比如一年級下冊語文園地四中給出了這樣幾個字：膀、腰肚、背，實際上他們是一類偏旁的字，都屬于肉字旁，我在講解這些字的時候就遇到許多家長不同意甚至還有同事反對，為什么是肉而不是月，“月”是象形字，它就像是太空的闕門，有陰晴圓缺的變化，古人造這個字是根據它的形狀而造出來的，是在滿月的形狀上加了一點，“肉”也是象形字，它是像宰切下的大塊獸肉，二者在字形上很相像，但是有差別，起初月字里面這一點發展到了今天就變成了兩橫，實際上我們翻開字典看許多字卻和月字無關，多數都是肉字旁，所以我們不能混為一談。

從上面兩個例子我們可以看出，實義是具有概括性的廣義，在造意是具體化，從詞的廣義中選出一個可視化的典型的形象來表現廣泛的詞義。分析字理就可以把詞的造意和實義聯系在一起。

講解漢字的字理是還有一點很重要的就是避免在教學中犯下亂講漢字的錯誤。

漢字是由各個部件組成的，每一個組成漢字的部件都有確立的形、音、義，講錯了就會造成整個字的誤解。

餓字的右邊的我，是表示音的部件，但是有些人就硬要說成是“我要吃食，因為我餓”把我曲解成了表示意的部件。

如果是這樣俄、鵝、峨又是什么意思呢？

漢字的造意是反映實義的，而實義又是在具體的語言環境中表現出來的可以檢驗的意義。講解漢字字形的根本目的是解釋詞義，有些老師為了推廣某些文化理念或者政治思想，就對漢字進行似是而非的解釋和說法，篡改本意。

“和”字本義是唱和，在古代唱是領唱，和是和聲。禾表示聲音的部件，就有人把禾解釋為糧食，口解釋為人口，說明大家有飯吃就是和，這個字代表了民生問題。

由部件組成的漢字，大部分是層次逐漸組構的，字理是逐級生成的，小部分是一次性平面組成的，以集合的方式產生字理。在講解漢字的時候一定要客觀的按照他們的組構方式來解釋，不能隨意的想怎么講就怎么講。

“照”=〔（刀+口）+日〕+四點底

有的老師是這樣講的，一個日本人，拿了一口刀，殺了一個中國人，流了四滴血。

刀表示音符，口日和四點底都是表示意義的，他都給曲解了，整個漢字沒有了科學性。

漢字的結構單位是部件，筆畫只是書寫單位，除了少數筆畫同時也是部件外，不能用筆畫來解釋漢字。

佛，從人弗聲。有人就這樣解讀佛：佛的右邊是由弓、丿、丨組成的，弓字彎彎曲曲表示從凡間到極樂世界的一路是不順利的，丿為邪惡，丨為正直，穿弗而過表示無論正直的人還是謝爾的人都要改邪歸正，便可成佛。

如此將來“井”“開”又該如何講解呢？

一年來，小魔怪教室一直堅守著科學學習漢字的好習慣，每遇到一個新的偏旁我們便查詢它的來源和本字，現在我們已經掌握“艸”“辶”“宀”“厶”“糸”“氵”“灬”“皿”“玉”“肉”“阝”等一些最基本的偏旁本字，這樣的方法能夠開啟孩子們智慧的大門，煽動學生想象力的翅膀，不斷增加學生對祖國語言文字的熱愛和自豪感，我覺得科學講解漢字的意義不容小視，所以我一直在堅持。

綜上所述，重視漢字教育不單單是因為在之前一段時期的語文教學中或者社會當中普遍反映出來的一些漢字的問題，更重要的是漢字教育是學生語文素養養成的一個關鍵的因素。漢字的規范書寫和對漢字的思想境界的認識的提高就是其中之一，特別是作為母語教學當中的一個重要內容，識字與寫字應該從小學開始作為重要的學習目標，并持之以恒貫徹到今后的所有的學段中，我相信我的堅持是有回報的，我相信我的付出是有成效的。

第五篇：如何提高小學生識記生字的能力

如何提高小學生識記生字的能力

字是語言的基本單位，生字教學是小學語文教學的基礎工程，十分重要。但漢字有幾十萬個之多，小學生應掌握的也約有2500個，認識的約3000個，這么多漢字，如何教學生認識、記憶，是一個大問題。在實踐中，我有如下幾點體會：

一、激發學生識記生字的興趣，引導學生主動識記

哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對識記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。在實踐中，我經常鼓勵學生在心中默念：“我一定會記住這組生字”。還經常結合所教生字，教給他們演唱會記的方法，給學生講一講關于這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字。

二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習

在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字，我經常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數上，在已能識記的情況下，進行適當的超額學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。

三、教 給學生識字經驗，利用造字法識記生字

漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規律可循的。因而，教 給學生造字的規律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，我簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教 起來事半功倍，學生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關的大都帶有“月”字，以后學生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又 如區分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區別。教“囚”字我就告訴大家，是一個人關在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

四、排除干擾，合理把握區分形近字音近字的時機

信息的干擾是影響學生記憶的重要因素，隨著學生腦海中的信息量增多，此字與彼字的互相干擾就越來越明顯，這就是為什么小學一年級第一冊錯別字少，到了第二冊就錯字連篇的原因。

小學生對客觀事物的感知缺乏精細的分析比較能力，我常常引導學生把易混字加以比較、區別異同、正確認識，十分注重比一比組詞，運用熟字帶出生字或用生字與熟字進行對比，求同存異，重點識記不同部份，加強了學生信息加工處理能力，通過辨析區分相異點，使細微的差別在對比中凸現出來，消除了知覺定勢中的不利因素。

不過，還要掌握好時機，過早反而會引起更大的干擾。

五、合理安排復習、聽寫的次數和時間，加強反饋與鞏固

根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規律是先快后慢，最后平衡。我通常是教完生字后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學生經常復習，彌補了記憶消失的痕跡。

六、字不離詞

這是生字教學的一條原則，也是生字識記的一條基本經驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統觀和聯系觀。在教學中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學生準確地把握字所承載的信息。七、一字帶多字，加強字與字的遷移

由于漢字是有規律的，通過一個字的教學，可以帶出不少相關字，既培養了學生識字的能力，促進遷移，又能復習已學過的生字，遷移至暫時還沒有出現過的生字，增加識字量。如在教學“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、“拘”??

八、教給學生一些記憶方法

教給學生一些記憶策略，也是促進學生識記的好方法。在實踐中，可以用以下一些方法：

歌訣記憶法：

如封口巳開口己，半封半開就認已

2故事記憶法：

民間有一些關于字的傳說。

字謎記憶法：

通過 字謎記憶的方法，既可激發興趣，又可啟迪思維，更可以記住字形。

用造字法記憶：

如學“山”、“田”、“月”等字，就將其形象用簡筆畫畫出來，將線條略加變化，形成生字。又如學習“蜂”與“峰”，只需想一想部首的意思，就可以正確 區分。

另外，還有聯想記憶法、情感記憶法等方法，就不一一而述了