第一篇：如何提高小學生的英語單詞拼讀能力

如何提高小學生的英語單詞拼讀能力

單詞拼讀能力是小學生英語學習中的一項基本能力，提高小學生的單詞拼讀能力不但可以增強讀、寫的技能，而且可以提高學習效率，發(fā)展學生自主學習的能力，豐富語言知識，同時也可以增強學生學習自信心，提高學習積極性。那么，如何在小學英語教學中提高學生的單詞拼讀能力呢？

一、何為單詞拼讀能力

所謂學生單詞拼讀能力是指能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。

培養(yǎng)學生單詞拼讀能力，對于提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有著重要的意義。而學生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高和學生的中學英語學習。因此，在小學英語教學中培養(yǎng)學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)學生單詞拼讀能力的策略

（一）語音意識

語音意識是學生掌握英語音形對應規(guī)則的前提。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應的規(guī)則，學生掌握了這一規(guī)則，就更能有效地聽說讀寫單詞。而這一規(guī)則的掌握 首先應該培養(yǎng)和建立學生的語音意識。通過培養(yǎng)學生的語音意識，可以增強其對英語音形對應規(guī)則的認識。這樣，學生在學習和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法來識記單詞。學生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應規(guī)則將單詞拼讀出來，從而使英語學習不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動、生動、高效的學習過程。

（二）滲透拼讀方法的指導，培養(yǎng)拼讀單詞的能力

我們不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生根據規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。

“學貴有法，但無定法”，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。單詞拼讀，除了根據音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。聯(lián)系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助于學習、積累。對比法，在對比中發(fā)現、學習。在教學中我們要加強對學生學法的指導，以此培養(yǎng)學生的單詞拼讀能力。

（1）對比發(fā)音，歸類掌握。我們可以指導學生根據字母在單詞中的發(fā)音對所學單詞進行歸類。比如，可根據i的發(fā)音劃分單詞，如bike，kite，like和pig，big，pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發(fā)音。

通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結構之間的關系。同時要向學生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開音節(jié)。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。并讓學生知道在開音節(jié)中元音字母發(fā)長元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。

（2）直接拼讀，整體認知。即在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內化成知識結構，以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

（三）感官參與，加強朗讀

朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項智力活動。要求學生在朗讀時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。對于三年級剛剛學英語的學生，可以要求學生進行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個單元的單詞表 時，采用開火車的形式請學生朗讀：教師走下講臺，進入學生的“空間領域”，拍到哪位學生的肩膀，則該學生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動中學生須集中注意力指著讀，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞。在早自習時間，為鼓勵學生多朗讀，可以推選組內語音好的學生擔任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。

（四）注重示范，讓學生準確模仿讀音

教師的正確發(fā)音對學生的發(fā)音是有重要影響的。教師要把語音示范到位，初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創(chuàng)造機會讓學生模仿發(fā)音。在學生模仿、操練語音時，讓學生大膽，大聲進行，教師要及時發(fā)現糾正不足。對較難、較長的發(fā)音，教師要分解教學語音，讓學生易于模仿，讓學生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結合，把握好單詞的讀音。讓學生多聽磁帶正音也是好辦法。

（五）單詞讀音需牢記

英語當中，每個字母都有其相??固定的發(fā)音規(guī)律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節(jié)記住單詞的拼寫。不知道單詞怎么讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎么讀，這是記單詞的首要任務。但是不少學生課上學過了，課下卻硬是想不起來怎么讀。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。

（六）開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力

如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。

總之，學生單詞拼讀能力不會一蹴而就。單詞拼讀能力是一個長期的過程，教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，只有將單詞的讀音和詞形作為整體來看待，在教學中一點一滴地滲透直拼教學法，讓學生感悟發(fā)音規(guī)律，逐步掌握拼讀和拼寫的方法，才能提高學生拼讀和拼寫單詞的能力，為將來的英語學習打下堅實的基礎。

第二篇：培養(yǎng)小學生英語單詞拼讀能力的三種方法

培養(yǎng)小學生英語單詞拼讀能力的三種方法

在滲透中培養(yǎng)小學生的生詞拼讀能力

《英語課程標準》在二級目標中提出：了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。西南師大外語學院張正東教授提出，如果小學英語教學達不到課程標準的要求，可以不視為失敗；但如果小學畢業(yè)生不會拼讀生詞，則應被視為完全失敗。筆者在與多位初中教師的交談中發(fā)現，他們最關心升入初中的學生是否具有良好的書寫習慣，是否能夠根據規(guī)則拼讀單詞和記憶單詞。因此，我認為在小學英語教學中教師應注重對學生的生詞拼讀能力的培養(yǎng)。那么，什么是學生生詞拼讀能力？張正東教授在文章中指出：學生拼讀生詞的能力是指，能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。

但是在實踐中，我們發(fā)現大多數學生在學了四年，甚至更長的時間之后，仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如fate，對于小學生來說是個生詞，但是如果學生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。在日常教學中，教師在把握“聽說領先”原則的同時，忽視了“階段側重、讀寫跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)，導致了學生聽、說、讀、寫四項基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導致了學生機械地記憶單詞，增加了學習的難度；導致了部分學生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀；導致了學生的后續(xù)學習缺乏后勁，給中學英語教育帶來難度。因此，培養(yǎng)小學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。

在日常教學中，我通過一點一滴的滲透來提高學生的單詞拼讀能力，見效頗豐。

一、借助拼音拼讀方法，滲透單詞拼讀意識

在教學中，我們可以把漢語拼音和英語發(fā)音作個比較，漢語拼音中的b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的讀法和英語字母中的b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的發(fā)音，大同小異。小學三年級學生通過兩年的漢語拼音知識學習，對漢語拼音已基本掌握，并達到一定的閱讀速度。漢語拼音與英語發(fā)音有許多相似的地方，我們在教小學英語時，可以很好地利用這一點，引導學生用讀漢語拼音的方法認讀、記憶英語單詞。譬如，在教arm這個單詞時，我先讓學生猜一猜怎樣讀，有部分學生能夠模仿漢語拼音中a、m的讀音規(guī)則讀出單詞，他們由此獲得了成就感，掃除了他們學習英語的畏難情緒，為以后的學習打下了基礎。

二、字母教學趣味化，滲透單詞拼讀方法

許多英語教師在教字母時非常重視字母的讀和寫，但我們在教學中發(fā)現，不管老師怎么強調，總有部分學生把一些字母的讀音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也區(qū)分不開，而且有些字母經常會讀偏音，如把C[si:]讀作[sei]，把H[eit∫]讀成[et∫]。如果在字母教學中融入音標教學，幫助學生在發(fā)音中區(qū)分，那么學生就很容易掌握。學生在字母的發(fā)音學習中逐漸掌握的一些基本的拼讀技巧和基本的語音音素，為他們獨立拼讀單詞的能力的形成奠定了基礎。為了提高學生的學習積極性，我把這些枯燥的字母、音標的學習生活化、趣味化。首先，我告訴他們在26個字母中共有七個家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj??是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv??是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx??是Ff家庭的成員。然后要求學生根據每個家庭的特色把剩下的字母送入相應的家庭中。學生在列出26個字母的家庭成員表的同時，找到了每個家庭的特色，也就是家長的名字，分別是[ei]、[i:]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和 [a:]。其中，E、F家庭是大家庭，分別有8個和7個成員，A、U分別是四口之家和三口之家，Ii是雙胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26個字母家族是個溫暖的大家庭，O和R老人從來不會感到寂寞。這種生活化的教學方式，深深地吸引了學生。

在認讀中，學生們又發(fā)現每個子女的名字中都包含有媽媽的名字，這也就是每個家庭的特色。如 A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫 [ei]，是元音字母，三個孩子的名字分別叫做Hh Kk[kei]。家族中三個孩子名字的發(fā)音都有媽媽的姓[ei]。這樣學生能夠很容易掌握字母分類及發(fā)音，不再會有人把C[si:]讀做[sei]，因為學生們已經知道發(fā)[i:]的音是E家族成員，發(fā) [ei]音的是A家族成員。此外，我還告訴學生每個家族中的每一個孩子除了名字以外，還有各自的小名。假如記住每個孩子的小名，就能夠基本掌握輔音字母的發(fā)音，如 L[l]、C[k]??

在26個字母中，五個元音字母的發(fā)音是最復雜的。《PEP小學英語》教材從三年級下冊開始安排了字母教學，每個字母下面都有兩個例詞。我在教學中很好地利用了這個資源，每次教字母的時候，我結合字母在單詞中的發(fā)音，與例詞一起編成 chant，如：

依次類推，一直到Zz。在這個chant中，學生在掌握字母的同時，也掌握了字母在單詞中的基本發(fā)音，掌握了最基本的拼讀方法，可謂一舉三得。

三、內化拼讀規(guī)律，提升單詞學習能力

在學生掌握了部分單詞以后，特別是學習了字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學中遇到有規(guī)律可循的單詞時，我就放手讓學生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學生逐漸地感悟出一些規(guī)律。這些規(guī)律經過我適時的引導、歸納、總結，逐步地內化成學生的拼讀能力。

1.直拼法 學生在拼讀嘗試中發(fā)現，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀 [e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據讀音馬上就會拼寫出來。其實，這就是直拼法，即根據字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等。這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能夠拼讀出來，無需老師一遍遍地教。

2.聯(lián)想法 學生在學習中發(fā)現，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實用的單詞網，讓他們在學習中受益匪淺。譬如，在認讀coat時，他們聯(lián)想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音；在學習lake時，聯(lián)想到cake；在學習pea時，聯(lián)想到peach；在學習windy時，聯(lián)想到wind和window；在學習jacket時，聯(lián)想到jack；在學習farm、art時，聯(lián)想到arm；在學習joke時，聯(lián)想到coke；在學習hen時，聯(lián)想到pen、ten等。通過這些聯(lián)想，學生就很容易拼讀出一個個陌生的單詞。

《PEP小學英語》教材從五年級上冊開始字母組合的發(fā)音學習。由于平時的積累滲透，學生在學字母組合的發(fā)音時，并沒有覺得有多難，而是似曾相識。

3.單詞構詞法

（1）開音節(jié)和閉音節(jié)

在學生區(qū)分了元音字母和輔音字母之后，我就向學生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母＋輔音字母＋不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，我告訴他們這稱為“閉音節(jié)”。（2）詞綴

在教授farmer、teacher、driver、baseball player等職業(yè)類單詞以及windy、cloudy、rainy、snowy等氣候類單詞時，我向學生傳授了詞綴方面的概念和規(guī)律，進一步提高他們的拼讀能力。

（3）合成詞

在教學中，教師感覺最好教的莫過于合成詞了，如bedroom, bathroom, classroom, schoolbag, playground等。這些詞一出現學生就會讀，根本用不著花時間去教。為方便學生積累和記憶，我經常與學生一起尋找遇到過的合成詞，幫助他們歸納和總結。

4.音標拼讀法

單詞拼讀能力的培養(yǎng)最終還是要回歸到音標的教學。認讀音標是最基本的語言技能。《PEP小學英語》教材從四年級下冊開始在每個單元的Part C部分增添了pronunciation的內容。為了進一步培養(yǎng)學生的拼讀能力，我通常先讓學生自己去感知，通過朗讀找到字母在單詞中的發(fā)音。然后，我要求學生根據找出的發(fā)音寫出音標，進行音標教學。最后，我讓學生試著用音標去拼讀更多的生詞。

在培養(yǎng)學生拼讀生詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，要在教學中一點一滴地滲透，而不可能一蹴而就；否則，只會適得其反，既提高了學習難度，又增加了學習負擔。.

第三篇：運用Phonics提高小學生英語單詞的拼讀和識記能力的

《運用Phonics提高小學生英語單詞的拼讀和識記能力的

策略研究》課題方案

一．課題的提出

（一）研究的背景

小學生剛開始接觸英語時，都會有一種新鮮感，且絕大多數學生的學習熱情都很高漲，自信心水平很高。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，單詞多、難記、不會拼讀。而學生拼讀能力薄弱自然且必然阻礙他們對單詞的識記。等到有了“寫”的要求時，由于學生頭腦中不能把單詞的音和型結合起來，單詞識記效果差，英語成績很難提高從而就對英語逐漸失去信心。在小學英語教學中，語音教學是詞匯教學的基本。一些學生感到在學習英語最大的困難就是見詞不會讀，聽音不會寫，單詞記不牢，不能準確地拼讀、拼寫單詞，有相當一部分學生由于過不好單詞關而跟不上學習進度，導致不少學生從一開始的信心滿滿到最后的垂頭喪氣。

2011版《英語課程標準》要求三上認字母，三下拼讀單詞，在句子中認讀，三上字母書寫，三下單詞書寫，五、六年從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”；從強調語音知識轉為語音能力。對要求學生了解的語音語調現象，明確提出了句子重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語調等具體內容（原初中三級的要求）。對關注度很高的音標教學問題，此次修訂仍未提出具體教學要求和建議，強調“根據讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。

隨著2011版《英語課程標準》的問世，2012年秋季我省三年級英語啟用新版PEP英語教材。新教材將語音教學提前到三年級上冊開始，將語音教學安排成字母名稱音——輔音字母發(fā)音——元音字母發(fā)音——字母組合發(fā)音這樣的系統(tǒng)教學。三年級教材各單元A、B部分頁數從原先的兩頁變?yōu)槿摚珹部分第三頁改為語音頁，三年級重點學習輔音字母在單詞中的發(fā)音及五個元音字母的短音。

（二）研究的意義

美國斯坦福大學（Stanford University）曾經以計算機分析字母與音位的對應關系結果發(fā)現17008個常用字當中，84%的單詞的字母與其讀音是完全對應的。在我們現行使用的PEP教材中，大部分單詞也是有拼讀規(guī)律的。Phonics是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系，不用借助音標，看著字母可以直接讀出該詞的發(fā)音。20世紀90年代以來，自然拼讀法得到了世界上越來越廣泛的認可。在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區(qū)，自然拼讀法是小學英語課程的必修內容。

在我國，許多教師對Phonics教學法也不陌生，或聽說過、或嘗試過、或在課堂實踐中已然研究出自己的一套Phonics教學法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫和拼讀。基于此我提出了這一課題，旨在通過運用PEP教材，在三到六年級的單詞教學中滲透Phonics教學，使學生見詞能讀、聽音能寫，并進入快速而大量的閱讀，掌握英語學習規(guī)律，發(fā)展聽說讀寫交際能力。二．課題的界定

Phonics也稱英語自然拼讀法，指通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。三．研究的目標和內容（一)研究目標

1.規(guī)范學生的發(fā)音，讓學生掌握正確的語音語調。

2.培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調的基礎，初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。

3.通過實踐研究，幫助學生輕松的掌握基本的語音規(guī)則。

4.通過Phonics教學，提高學生的單詞認讀能力與英語自學能力，幫助學生掃除單詞記憶的障礙，減輕英語學習難度，提高教學質量。

5.激發(fā)學生的學習熱情，使英語學習成為學生的內在需要，從而進一步增進學生對英語的興趣和學好英語的信心。

（二）研究內容

本課題研究的主要內容包括以下幾方面：

1.通過調查，探究目前學生英語語音學習的主要障礙

2.如何在字母教學中滲透語音教學

3.如何在詞匯教學中滲透語音教學

4.句子及簡短篇章的朗讀訓練 四．理論依據

（一）外語課堂教學模式必須堅持多元化的發(fā)展方向

課堂教學的模式改變，就直接影響到音標的教學，如果一味的用老方法教授語音，只會讓學生退縮。使用新鮮的，多樣的方式方法，讓學生更有精神去聽去學，去說，這才是語音教學的發(fā)展方向。

（二）遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律是語音教學成功的前提

無論是教還是學，都不能離開學生的身心發(fā)展規(guī)律。認知發(fā)展心理學認為,兒童在4—7歲已開始從象征思維向運算思維進展,但仍屬直覺思維。7歲以后進入具體運算階段,具體運算的最重要特點表現在它的“具體性”上,這種思維運算離不開具體事物的支持。有些問題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語敘述的情況下進行推理,則比較困難,他們只能對當時情景中的具體事物的性質和各事物間的關系進行思考,思維的對象限于現實所提供的范圍,但不拘泥于直覺或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認知結構的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學階段的外語教學應創(chuàng)設具體、直觀、靈活的語言的交際情境。五．遵循的原則

（一）教師示范的有效性

有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導，聽準了才能模仿得像，發(fā)得準。

（二）學生模仿的有效性

在有效示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音的教與學尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對于小學生來說，學習發(fā)音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經過多次的重復才能鞏固。小學生對語音很敏感，善于模仿。因此，教師要適時要求學生將聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學一個新的音都要及時讓他們重復練習。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養(yǎng)學生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。

（三）教學方法的靈活多樣性

Phonics教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在 Phonics教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。六．研究思路和方法

課題研究思路：充分查閱文獻資料；召開本教研組教師座談會；分析實踐經驗、現有資源條件、設計研究方案；展開教學實驗研究；課題實踐中的反饋調適——收集課題研究資料、數據；邀請專家指導、評價；結題。

課題研究的方法：

（一）調查法：通過對學生課堂及課外英語學習活動的調查，分析、判斷采用Phonics教學對學生的英語學習所產生的效果。

（二）行動研究法：將精心設計的語音教學運用到實際的教學中。

（三）比較研究法：通過班級與班級之間的對比，學生與學生之間的對比，來研究學生在英語單詞的認讀和記憶方面的水平和能力是否得到提高。

（四）個案研究法：通過對部分不同水平和層次學生的跟蹤、調查，判斷學生在課題研究實施后，學習成績是否提高的研究。

（五）經驗總結法：教師通過觀察與研究，不斷地將教學實踐、反思，撰寫成文字材料，形成有一定價值的教育教學論文和教學設計。七．研究過程（進度及時間安排）

（一）準備階段（2013年2月-2012年3月）：

1.學習有關Phonics教學的理論知識，了解該課題國內外研究的現狀和發(fā)展趨勢。

2.收集與本課題研究有關的書籍、視頻等相關資料。

3.撰寫課題方案。

（二）實施階段（2013年4月-2014年1月）

課題開題，進行試驗、調查、實踐研究；對學生進行個案研究；對運用

Phonics教學資源的課堂模式探究對比分析；完成中期研究報告。主要包括以下幾部分內容：

1.鞏固字母發(fā)音及發(fā)音規(guī)律

目的：學生通過唱字母歌，觀看字母語音視頻，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓學生對英語語音有感性認識。

2.掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律

目的：教授字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學生學會拼讀、記憶簡單的單詞。

3.拼讀、拼寫單詞

目的：學生能夠運用英語語音拼讀單詞，掌握語音規(guī)律，見詞能讀，聽音能寫。

4.語音、語調練習

詞不離句、句不離篇。讓學生系統(tǒng)、熟練地掌握英語語音規(guī)律，形成一定的 4 語感，達到讀得正確、讀得漂亮，寫得正確、記得牢固的目的。

（三）總結階段（2014年2月-2014年3月）

搜集整理資料，撰寫研究報告、工作報告，形成論文集，準備結題。八．預期研究成果

（一）相關教學隨筆、教學案例及教育實踐論文

（二）關于本課題的優(yōu)秀教學設計匯編

（三）Phonics課堂教學實錄

（四）研究成果報告 九．完成課題的可行性分析

（一）課題主持人吳蓮凡擔任學校教科室副主任,全面負責校教科室工作。多年來一直擔任學校綜合學科教研組長，曾多次參與區(qū)級以上課題研究，曾在市區(qū)優(yōu)秀科研成果評比中獲獎，有一定的課題研究經驗。在攻讀教育碩士期間積累了一定的理論知識和教育科研經驗。本課題組成員均為本校專職英語教師，有一定的理論研究水平和豐富的實踐經驗。英語教研組成員均參加課題研究，課題組整體研究水平較高，且團隊協(xié)作精神強。

（二）我校是浙江省教育科學研究院附屬小學，是浙江省首批實驗學校研究會成員單位，我們可利用的教學資源十分充足。2010年11月我校成立了包括工英語工作坊在內的五個工作坊。自從英語工作坊成立以來，每月定期開展工作坊活動，省教科院專家于麗娟專門負責主持工作坊工作。學校領導十分重視課題研究工作，對課題研究能給予充分的政策和經費保障。

（三）本課題可以得到區(qū)教研室的大力支持。上學期，區(qū)小學英語教研員來我校進行教學調研后，建議我校開展實施語音教學相關的課題研究，并向我們提供了許多語音教學的文字、語音和視頻資料。上學期，教研員凌霄燕老師還多次組織全區(qū)小學英語教師參與了英語語音教學培訓。

（四）為了保證課題研究的實效性，本課題將執(zhí)行學校課題管理制度。課題組每月組織一次專題研討活動，如：組織一次課題組內互相聽課、評課，開展一次理論學習，寫一篇與課題研究相關的研究敘事、研究案例等，期末形成一份階段性研究總結。十．課題組成員分工

吳蓮凡：教育碩士，課題負責人，小學高級教師，負責學校教科室工作，擔任三年級英語教學。主要負責和協(xié)調課題組成員的分工、資料的收集、整理和匯總；課題組活動的組織與開展；在三年級課堂教學中研究語音教學的有效策略。

黃 慧：大學本科，課題組成員，小學一級教師，擔任四年級英語教學。主要在四年級課堂教學中研究語音教學的有效策略。

錢小紅：大學本科，課題組成員，小學高級教師，擔任五年級英語教學。主要在五年級課堂教學中研究語音教學的有效策略。

陸 艷：教育碩士，課題組成員，小學高級教師，擔任六年級英語教學。主要在六年級課堂教學中研究語音教學的有效策略。參考文獻

[1]《英語課程標準》（2011版）北京師范大學出版社

[2]何花.英語拼讀法教學策略研究[D].華南師范大學教育科學學院，2007.[3]強海燕，《語言發(fā)展途徑與英語浸入式教學》

[4]王薔.英語教師行動研究[M].外語教學與研究出版社，2002.

第四篇：如何提高小學生英語單詞識記能力

淺談如何提高小學生英語單詞識記能力

鐵峪鋪鎮(zhèn)中心小學 杜艷 對于農村學生來說，學習英語是一大難題，那么如何提高英語的學習能力呢，這就需要我們去加以研究和討論，那么要學好英語，首先得提高學生的單詞識記能力，因為學習單詞是學習英語的基礎。如何提高單詞的識記能力，這就需要我們能有一套好的方法，在這里希望和大家共同探討。

當今社會對英語實際應用能力的要求越來越高那么對于初學英語學習者該如何提高英語的應用水平呢？其實在平時學習英語中最常遇到的問題，便是詞匯不足。尤其是小學生！他們年齡小，注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學習英語，母語與英語差異較大，致使有相當多的小學生記憶單詞困難。其實，記憶詞匯是英語學習基礎的基礎。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現三個基本環(huán)節(jié)。教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的理論依據，并且通過實踐證明是有效的。

以下是我平時教學實踐中進行的一些嘗試：

一、多渠道協(xié)同識記。如果我們在講課時只是讓學生聽，那就只利用了學生的聽覺，聽覺器官被單一使用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要充分利用學生的眼、耳、口、手、腦進行記憶，促使多種感覺器官在同一時間內共同參加識記活動，進行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的作用。因此，在教生詞的時候，我讓學生一邊跟錄音讀單詞，一邊練寫。通過這樣的方式，學生既會讀又會寫，收到了較好的教學效果。

二、直觀教學加深記憶。教師要盡可能地利用各種生動有趣的材料進行單詞教學，加深學生的記憶。比如在教學食物單詞的時候，為了避免學生把單詞混淆，我特別準備了與單詞相對應的食物，讓學生可以看著實物進行學習，提高了他們的學習興趣，單詞也記住了，收到了事半功倍的教學效果。

三、通過游戲記憶單詞。單詞教學是一個枯燥乏味的過程，學生很快就失去學習的興趣。所以在教學中我們還要適當準備一些游戲，讓他們在愉快的氣氛中進行學習。比如單詞接龍就是一個很好的游戲，學生都非常喜歡，對記憶單詞很有幫助。

四、多次復現鞏固記憶。實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。小學生由于年齡關系，單詞遺忘率也是很高的。為了幫助學生防止遺忘，我覺得必須組織好復習。比如在每節(jié)新課前，我都會把前面剛學過的單詞復習一遍，讓學生在每節(jié)課都能記一記單詞，長期堅持下去，學生就能把所學的單詞記住了。

五、睡前及起床后記單詞。要把所學單詞牢牢地記住，靠課堂的４０分鐘是絕對不夠的。所以學生在課后還要自覺地花時間去記單詞。而最好的記憶時刻是就寢前和起床后，教師應教育學生好好地利用每天中的這兩個時間記單詞。

因此，在教生詞的時候，我著力培養(yǎng)學生根據單詞讀音科學記憶單詞的拼寫形式，用“三步法”指導學生系統(tǒng)地學習生詞：（1）聽——讓學生仔細聽錄音或聽教師范讀，使學生在聽覺上感受單詞的正確讀音；（2）看——讓學生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫，使學生在視覺上感受單詞的含義、意思；（3）讀——讓學生努力自行拼讀單詞，根據讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導；2.形象概括理解記憶。采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動有趣的材料，能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進行加工概括的結果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學生注意力集中，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。3.多次復現鞏固記憶。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

因此作為英語教師應授之以漁，只有教會學生好的學習方法，才能為學生今后的英語學習打下堅固的基礎。

第五篇：淺談提高小學生英語單詞識記能力

淺談提高小學生英語單詞識記能力

興十四鎮(zhèn)中心學校 王春香

英語這門學科已經是教學中不可缺少的學科，從城鎮(zhèn)普及到農村，從初中普及到小學。學好英語對于孩子來講，是一件難事。怎樣把農村小學生學習英語的能力提上來呢？ 這就要求我們農村教師多研討、多研究、多總結，多找方法。把小學生記住英語單詞的能力提高上來最為重要，因為英語單詞英語學習的基礎。那么如何提高英語單詞的識記能力那？ 這就需要我們有一套屬于自己的教學方法。

一、多種形式記憶單詞

我們在講課的時候如果只讓學生聽，那就只發(fā)揮了學生的聽覺能力，這樣很單一，注意力也比較容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我們用多種形勢和手段來進行教學，充分借助耳朵、眼睛、口、手來背單詞，多種形式的結合促使多種感官共同參加識記活動，從而起到了強化信息的作用。所以，在教新單詞時候讓學生跟讀、反復讀、再邊寫邊背單詞。我們上課時經常用這種方法效果是可佳的。學生們也喜歡學。

二、游戲記憶單詞

學習單詞是一個枯燥無味的教學過程，學生不喜歡干巴巴的記，不喜歡機械的寫，很快就失去了學習單詞的興趣。因此，我們利用一些游戲來教學，像擊鼓傳花、開火車等一些游戲，這樣的游戲活躍了課堂氣氛也記住了單詞。學生都非常喜歡，不僅記得準 而且記得快。

三、直觀教學記憶單詞

在備課的過程中，我們教師就要搜集整理各種生動有趣的素材進行單詞教學給學生直觀成像，加深學生對單詞的記憶。比如，學習動物英語單詞，準備了和英語單詞相一致的小動物的卡片，是避免學生把英語單詞記錯了、記混了。教學時就讓學生看著實物來進行這樣，不僅激發(fā)了他們的學習英語的興趣，還充分發(fā)揮的動物本身和這個英語單詞的內在關系，讓學生自己編方法記憶，這樣使學生更準確的記住了單詞。

四、反復再現鞏固記憶單詞

科學實驗證明：學習規(guī)律的遺忘往往是先是快后是慢，比方說，剛學會的知識，就會在短短的幾個小時內遺忘了，而且速度是最快的。再加上小學生的年齡關系，遺忘的速度也是很快的。為了不讓孩子過早的遺忘，那就必須在下一個環(huán)節(jié)組織好復習。例如在每節(jié)新課前，我都要進行復習鞏固。利用提問或是小測驗的形式把前面學過的單詞再進行溫習一遍，加強學生再次記憶的過程，讓孩子們都能在每一節(jié)課上記一記這些英語單詞，長此以往，學生慢慢的就能把所學的單詞都記住了。

五、睡前、起床后，記憶單詞

想把單詞牢牢記住這些英語單詞，只靠40分鐘的課堂是遠遠不夠的。所以我認為讓學生在課后自覺地主動地花時間去記英語單詞這一點很重要。那么最好的辦法就是就是充分利用好就寢前和起床后這段時間，因為這是最好的記憶時刻，我們教師就 應該去指導他們、告訴學生們一定要好好地去利用每一天的這兩個時間段，細心并認真、能夠準確背會所學單詞。

六、“三步法”記憶單詞

用“三步法指導學生怎樣學習新單詞、主要講解學習新單詞的一些方法”，從培養(yǎng)孩子如何記憶單詞入手，也就是說要從單詞的發(fā)音入手，那就是：第一步——放錄音帶或教師范讀，讓學生們認真仔細地去聽，讓學生們先聽出單詞的正確發(fā)音，然后再讀出正確讀音。第二步——利用實物、卡片、圖片讓學生細心的看，直觀的讓學生體會單詞的漢語意思； 第三步——讓學生自主學習，不明白的小組進行互助學習或者小組討論，那么小組最終學不會的教師作適量、適度的引導。

七、形象概括記憶單詞

對過去感覺、知覺進行加工概括的結果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征： 形象性和概括性。形象生動有趣，能吸引學生的注意力集中，使學生愿意接受教學，喜歡記憶。短時記憶時間很短，信息不到一分還鐘就過去了，這樣就要求我們教師利用形象的概括的方法進行記憶單詞，我們教師在備課的過程中就應該多設計一些情境，讓學生進行合理想象和充分概括。

因此，作為英語教師應授之以漁，重點教會學生好的學習方法，而學習英語重點是學習單詞，單詞是學習英語的基礎，學好單詞才能為學生今后的英語學習打下堅固的基礎，作為農村教師，我們更應該為孩子們學好英語而努力！