第一篇：中學生心理健康不良的原因

中學生心理健康不良的原因

經春雷教育心理專家分析研究，總結出中學生心理健康不良的原因：

一、家庭教育負作用的侵蝕。

有心理學家說過：“有什么樣的家庭就有什么樣的孩子，而且家庭的關愛會影響孩子一生的發展。由此可知，家庭教育對孩子心理健康的成長有著不可忽視的作用和河推卸的責任。家庭教育對學生耳濡目染、潛移默化的影響。一些文化素質低、思想落后、行為不良的家長，用社會那種單純追求金錢和物質享受的偏見來教育孩子。對孩子過份溺愛、放任。更有家長對孩子實行粗暴的棍棒教育，使孩子無處發泄自己的怨氣，而到學校和社會尋機報復，給社會、學校和家庭都帶來嚴重后果。另外不可忽視的一個群體就是單親家庭的孩子，他們缺少關愛和溫暖，身心健康受到嚴重影響。輕者郁郁寡歡，重者懷疑并猜忌仇視親人和社會，自身缺乏責任感、安全感，對他人缺乏信任感。

二、社會大氣候中不良風氣的污染。

現代社會已進入網絡時代、信息時代，中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對接觸到的復雜紛亂的信息，缺乏判斷力、辨別力，導致不健康的思想趁虛而入，滲透到學生思想行為中。如盲目的拜金主義、奢侈浪費的消費觀念、鄙視勞動和招搖撞騙的社會交往、以權謀私、權錢交益的社會陰暗面等社會現象，極易引發學生不健康的心理行為。

三、學生自身因素的萌生和催化。

中學階段學生的生理和心理正處在發育時期，還不夠成熟，伴隨青春期的性成熟而帶來的心理困惑，也使他們渴望得到異性的垂目，進而導致早戀，直接影響學業和身心健康，也由于當前的應試教育占主體地位，考試對中學生來講也有著非常大的壓力。學生中普遍存在著考試焦慮、學習疲勞等心理困擾。

第二篇：中學生不良生活習慣形成的原因

中學生不良生活習慣形成的原因

學生不良習慣的養成，除了老師不可掌控的先天因素（遺傳）和家庭成因外。主要有三點：

（一）模仿

習慣源自模仿。調查發現，一般學生容易出現的不良習慣，絕大部分是受其它同學和少部分老師的影響。如只要一個隊伍里有一個學生做操不認真，慢慢的旁邊的同學就會蔓延。老師經常在學校穿拖鞋。老師經常打第二次鈴聲才到教室門口。老師在課堂上大講特講吸煙，喝酒是不良習慣。可自己下課后在學生面前老是叼著根煙，經常把喝醉的丑態暴露在廣大學生面前等等。

讀書時期學生的模仿力極強，老師和同學的一言一行容易為學生所吸引、模仿，進而造成一些不良習慣的養成。

一位老師在談到學生的不良習慣時，檢討說：“他上課的時候學生老是要等打了第二次鈴聲后才進教室，打了預備鈴后有的同學匆匆的去上廁所、洗手、喝水。他說，不良習慣養成是有原因的，弄清原因，才能采取針對性措施予以糾正。學生的情況不能說與我無關，他習慣了打了第二次鈴聲到教室門口，到了教室就上課，學生知道我這個時候到，充分利用預備鈴聲到第二次鈴聲這5分鐘時間，來做課間10分鐘要做的事情。老師打第二次鈴聲才到教室，導致學生也養成了打第二次鈴聲進教室的不良習慣。

（二）重復

習慣是行為不斷重復制造出來，并根據自然法則養成的。一個動作，一種行為重復N次就會成為習慣。

有個優秀的班主任有一次就一件小事毫不留情地訓斥了一個學生，因為這個學生老是打了預備鈴后還喜歡在走廊上逗留一下才進教室。

學生不服氣：“您就為這一點小事而譴責我？！”

“你經常這樣做就不是小事了”班主任回答說，“你會養成一個終生受害的壞習慣。”重復的力量是巨大的，一旦形成習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害孩子一輩子。所以，為人老師者應密切關注孩子的一言一行一舉一動，盡可能地避免重復造成的不良習慣，抓好“第一次”，哪怕是坐不端正這樣的小毛病，在初起的時候也要及時發現并設法制止。

（三）縱容

還記得臨刑前咬掉媽媽乳頭的那個盜竊犯的故事嗎？他之所以成為江洋大盜并最終被判處極刑，與小時侯母親對他的縱容是有直接關系的。試想，當他第一次偷人家東西的時候，母親及時予以制止而不是采取贊許和鼓勵的態度，他也許會有另一種人生。

很多學生的不良習慣，都是在老師的縱容下形成的。當學生第一次做了錯事，老師一定要明確地表明自己的態度，并予以制止，否則一旦形成惡習，改起來就難了。

有時侯，老師對學生偶發的不良行為，采取不聞不問的沉默態度，這也是不對的。須知沉默也是一種縱容，是一種心理的暗示。它會使學生覺得這樣做沒什么不可以，于是放手去做，終成惡習，貽害終生。

后天環境和后天教育是可以人為控制的。老師了解了不良習慣的學校成因，從改正自身不良習慣做起，給學生做好的榜樣，并努力在學校教育中加以預防，就能極大限度地降低或避免學生不良習慣的形成。

遠離不良習慣，養成終生受用的好習慣，學校教育就會事半功倍，學生也就比較容易走向成功。這不正是我們做老師的都希望看到的事實嗎？

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第三篇：中學生“不良學習狀態”的三大原因

中學生“不良學習狀態”的三大原因

在我十幾年的教學生涯中碰到的這種學生可不少，對于學生為什么會處于這種狀態原因有很多。根據我多年的觀察，我認為大致有以下幾種原因：

一、和學生周圍的環境有關

學生所處的環境大致可以分為三種，1、家庭環境。我們大家都知道父母是孩子的第一任老師，父母的學識、修養、對孩子的關愛程度及教育方式都有很大區別，所以對孩子的影響也是不同的。一個孩子從小處在一種溫馨和諧的充滿快樂的家庭氛圍中，那么他也將是一個充滿陽光的孩子，這樣的孩子在以后學習中也很少會處于不良學習狀態中。反之，如果一個孩子長期生活在一個缺少愛心或充滿暴力的家庭環境中，肯定會導致孩子心理不健康，這種不健康的心理會在他的生活和學習中表現出來。生活中他會自卑，憂郁，甚至會仇恨周圍的人，嚴重的還會走向違法犯罪。學習上經常表現為注意力不集中，遇到問題退縮，厭學甚至逃學。

2、社會環境。高速發展的現代社會給人類帶來了前所未有的物質財富和精神財富，但同時也給我們帶來很多問題。社會關系越來越復雜，社會上的不良誘惑也是越來越多。青少年處于這種社會環境中，如果不能分清是非，可能就會受到不良誘惑的影響。據我這幾年來的觀察，上網吧的孩子是越來越多了，看不健康書籍和音像制品的學生簡直成為普遍現象。記得去年我在八年級上課，在講到“自覺抵制不良誘惑”這一框題時，問了學生一個問題，我說，在我們同學中有沒有人看過一些不健康的書籍或音像制品？我的話音剛落，就有一個男生接著說：“現代社會哪個沒看過這些東西呀？”我著實吃了一驚，朝這個男孩望了望。男孩好像覺得我不相信似的，又說：“老師，不信你可以問問張義、李浪、王一凡、還有?? ”被提到名字的男生詭秘的笑了笑，我才發現問題挺嚴重的。可以說受到不良誘惑的孩子，上課很難集中注意力，把心思放在學習上。

3、所處學校和班級的環境。我教的是思想品德課，每學期至少要帶五個班級。在這五個班當中，總會發現有的班級學生的總體學習狀態較好，班風也正。有的班級學生的總體學習狀態較差，上課亂糟糟的，一個班認真聽講的學生還不到一半，令老師們頭疼不已。究其原因，這既和班主任及任課教師的管理有關，也和學生的行為習慣及周圍同學的影響有關。本學期，我發現九年級有個男生，在八年級的時候上課經常講話，不講話的時候就睡覺，作業從來不交。老師說他，他就油嘴滑舌，還死不悔改。可是，現在發現他好像變了一個人，上課不講話了，也交作業了。原來是因為本來的班級打亂了，重新分班了，又換了班主任，這個班主任對學生很嚴格，做事雷厲風行，學生很怕他。而且男生本來的同黨----幾個好講話、調皮的男孩子又分到其他班級去了。他到了這個新的班級里，環境變化了，他的學習狀態也隨之發生了改變。

所以，在一個好的班級環境里，一個本來不愛學習的孩子會受到正面的影響，他會逐漸調整自己的行為，使之與這個班級合拍。

環境對學生學習狀態的影響往往不是單一的，很多的時候是多重的。當學生家庭環境不好的時候，孩子更會受到社會上不良誘惑的影響。因而，這時孩子處于不良學習狀態中，就是家庭和社會環境雙重影響造成的。

二、和學生自身的意志力水平有關

平時，我們會發現很多聰明的學生學習成績并不理想。原因也很簡單那就是他們的自控能力比較差，學習經常不在狀態，既使學了，也是三分鐘熱情，不能持之以恒。有時他們也很煩惱，總是管不住自己。我的孩子就是其中的一例，今年剛上六年級，孩子的老師經常跟我說，小家伙挺聰明，挺機靈的，可上課總是會走神。在孩子上小學一、二年級的時候，我認為孩子還小，沒有多大關系，等到長大一些就好了。現在我認識到了問題的嚴重性，從小鍛煉孩子的意志力水平是多么的重要！再聰明的孩子，如果沒有良好的意志品質，將來也不會有所作為的。反之，智力平平的學生，如果擁有良好的意志品質的話，他也會取的令人驕傲的成績。我的一個學生，今年已經上大學了，在上初中的時候，幾乎所有的老師都認為這個孩子在學業上不會有什么前途，認為她笨的要死，全班的學生都能聽懂的問題她聽不懂。但是，這個女孩天生就有一種不怕輸的精神，對于不懂的問題，她不吃不睡也要把它搞明白。上課時她全神貫注，下課時，是她活躍在辦公室的時間，她穿梭于她的每一位任課老師之間，不停的問著這樣那樣的問題。她就是憑著這種堅忍不拔的精神，實現了她的愿望。現在提到她，老師們都是贊不絕口，她也成了我教育其他學生的榜樣。

三、和學生的計劃協調能力有關

學生學習成績的好壞及其所處的學習狀態和學生計劃安排學習的能力也有很大關系。學生能科學合理的，有計劃的安排自己的學習，會提高學習效率，增強自信心，激發學習熱情，這樣會形成良性循環，讓學生以更積極的心態投入到學習中。我們在教學中經常會發現有部分學生學習非常努力，可是成績卻總不如人意，每次考試過后他們都很苦惱，認為付出與得到的回報不成正比。久而久之，他們中的一部分人認為沒有進步的希望了，對學習失去了信心，失去了熱情，學習狀態越來越差，甚至有的學生徹底放棄了，中途輟學。所以，作為教師不僅僅是教會學生掌握哪些知識，更重要的是培養學生的各種能力。“授人以魚，不如授人以漁”這個道理大家都懂，但操作起來卻不是那么簡單，每個學生都有自身的特點，教給學生的學習方法也是因人而異的，這種方法適合這個孩子，但不一定適合另一個孩子。因此，學生計劃協調學習能力的培養是一個長期的過程，需要學生和老師共同努力。

第四篇：中學生不良品德行為產生的原因及矯正策略

中學生不良品德行為產生的原因及矯正策略

摘要：一個班級或一所學校里品德行為不良的學生雖屬少數，但其負面作用卻很大，給正常的教育、教學工作帶來一定的影響。若這些有品德行為不良的學生得不到及時的轉化教育，發展到一定程度，就有可能走上違法犯罪道路，給本文擬從家庭、學校、社會三個外部環境

及中學生內在心理素質和心理健康問題幾個方面來分析其產生的原因，提出一些矯正策略。

品德行為不良的學生一般指經常違反社會道德準則或犯有嚴重道德過錯的學生，其中包括品

學兼差的問題生（雙差生）、后進生及個別劣跡生（失足學生）。掌握這部分學生的心理發

展規律，做好思想轉化工作，培養他們良好的品德行為，使之成為二十一世紀祖國建設的有

用人才，是推行素質教育的目的，是每一個教育工作者義不容辭的職責。

一、中學生不良品德行為產生的原因

（一）外部環境因素

可概括為三個層面：家庭環境、學校環境和社會環境。

1、社會大環境的影響。

目前我國正外于社會轉型時期，我國有13億人口，教育文化狀況相對落后，外部的自

然環境和人文環境不近人意。雖然改革開放取得了舉世矚目的成就，但也存在一些負面消極的影響，社會風氣和治安環境還不夠理想，社會教育工作薄弱，一些人對金錢、地位、名利的欲望膨脹，各種罪惡現象蔓延，各種不健康的出版物、影視作品，林立的網吧都給相對純

潔的、處于“心理斷乳期”和“性饑渴期”的青春期中學生的心靈造成很大沖擊。若缺乏及時有

效的引導，勢必造成他們心理的迷惘，極易損害學生的心理健康，產生品德不良行為。

2、家庭教育環境的影響。

父母是孩子的撫養者和監護人，是孩子道德行為的啟蒙老師。父母的言傳身教對孩子

有決定性的影響。有不良品德行為的學生家庭，其教育狀況、經濟狀況、交友狀況等往往存

在某些缺陷：或家長期望值過高，使孩子壓力過大；或過分溺愛、放縱、偏袒；或教育方法

簡單粗暴；或家庭結構缺損，子女得不到父愛或母愛；或家庭內部不和，家長教育方法不一

致；或父母忙于經商創業，對子女缺乏教育和溝通；或家庭成員行為不軌，結交染有惡習的朋友，經常在一起談論低級庸俗的話題等，甚至有的父母忙于搓麻將而無瑕顧及子女，對子

女的教育也就出現了“真空”等等，所有這些都會通過主體接受暗示、模仿和心理聯系從而發生作用（“外因通過內因而起變化”），導致不良品德行為產生。

3、學校環境的影響。

學校在學生思想品德教育方面應該發揮主渠道作用，但由于一些學校片面追求升學率，德育教育措施不力，德育管理系統形同虛設，德育活動缺乏針對性和實效性。個別教師不重視師德修養，不能為人師表，教育觀念落后，缺少奉獻服務意識，不關心尊重學生，對學習好的學生無原則地偏袒縱容，對學習差的或犯過錯誤的學生，挖苦諷刺，冷漠歧視，甚至體罰，使學生的心靈受到嚴重傷害。有的教師處理問題感情用事，方法簡單，容易挫傷學生的自尊心和自信心，不僅使學生得不到應有的教育，反而加深了學生的逆反心理，也會導致或助長學生的品德不良行為。

（二）內因，即學生內在心理素質和心理健康問題。

1、缺乏正確的道德觀念和動機。

道德上的無知和法制觀念淡薄，缺乏有效的引導和榜樣的影響，沒有奮進的目標等等，是學生產生不良道德行為的內部直接原因。由于這些學生對物質欲望比較強烈，往往會為其所驅使，容易受不良風氣的困擾而產生不良行為。

2、道德意志力薄弱。

這些學生由于社會閱歷淺，經歷少，往往對真善美、假惡丑缺乏辨別能力，人云亦云，容易接受不良的引誘，行為盲從，結果往往是非不分；自控能力差，情緒容易沖動，同學之間輕微碰撞產生摩擦不會冷處理，更不會主動檢討作自我批評，而是把責任歸咎于對方，惡言對罵，拳腳相向，導致不良后果產生。

3、情感狹隘偏私。

在他們的道德情感中，江湖義氣往往占有主要位置，以致于為了哥兒們的事可以兩肋插刀，不分青紅皂白、不考慮后果，強人出頭。有求必應，有請必到，過高地估計自己解決問題的能力，結果是越幫越忙，把簡單的問題復雜化。

4、行為習慣不良。

他們往往以不合社會道德規范的行為方式來謀求私欲的滿足。如果這種行為方式得不到及時地矯正，這些不良品德行為就會同個人私欲的滿足進一步聯系起來，經過多次重復，就會形成心理定勢，形成不良習慣，時間越長，矯正越難，后果越嚴重。

二、矯正不良品德行為的策略

時勢和環境造英雄。一個民族的希望在于它充滿活力的一代青少年，一個民族的驕傲在于層出不窮的杰出人才。二十一世紀需要的是身體、心理和人格都健全的人，未來社會的競

爭是綜合國力的競爭。我們的時代呼喚這樣的人才，我們的國家需要一批又一批堅定的愛國者，艱苦奮斗、自強不息、百折不撓、萬難不屈的創業者。英國哲學家洛克說：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。”因此，創設良好的育人環境，應該引起全社會的高度重視。

1、政府部門應加強對文化市場的管理，盡最大努力優化社會環境，為青少年健康成長創造有利條件。

（1）輿論導向應多一點正面教育，少一點反面“教材“。正面教育的形式多了、靈活真實了，中學生耳濡目染，促使其從內心深處升起對時代英雄的敬仰之情，就能引導他們形成正確的人生觀、價值觀、榮辱觀。反之就給可塑性極強的青少年提供模仿的反面“活教材”，久而久之，潛移默化，起到不良的誘導作用。

（2）國家應不斷完善法律法規，執法部門應加強執法力度，依法治理文化環境。要嚴厲打擊一些不法分子和教唆犯，取締一些具有反面誘惑力的影視片、錄像片、淫穢書刊等，關閉具有賭博、色情性質的娛樂場所，對無證攤販及一切不適合青少年活動的場所要嚴格管理和控制，要提高文化市場管理人員的素質，對各類文化作品流入市場要嚴格把關，為青少年提供健康向上的文化娛樂場所，要不定期地凈化校園周邊環境。

（3）社區各街道、村委會對所在區域的在校學生，要及時了解，尤其是對家庭特殊的孩子，做到心中有數，重點幫教，并做好家長的工作，使教育形成合力。在寒、暑假或雙休日，為青少年提供有益于身心健康的活動場地，開設豐富多彩、有益學生身心健康成長的社會教育活動，如球類、棋類活動，讀書活動，或開設各種輔導講座等，正確引導青少年，這有利于疏導中學生的不良心理，預防中學生違法犯罪，是一個有力的措施。

2、學校德育工作必須有針對性和實效性，要從學生和社會的實際出發，進行分層次教育。

（1）學校德育既要立足于現實，又要高于現實。立足于現實，就是從現實出發，承認社會價值觀的多元性。如果否認這些客觀存在，德育工作就會無的放矢，顯得蒼白無力。承認現實，并不是說現實都是對的，而是要高于現實，堅持社會主義價值觀的核心地位，用“八榮八恥”等社會主義價值觀教育廣大青少年。

（2）要切實加強科學人生觀和價值觀的教育。在改革開放和發展社會主義市場經濟的新時期，價值觀趨向多元化，尤其需要強調正確的社會主義價值觀教育。改革開放的目的和出發點就在于發展生產力，生產更多的社會財富，不斷滿足廣大人民群眾日益增長的物質文化需要。要達到這個目標，既要充分發揮個人的積極性、主動性和創造性，更要堅持社會主義、集體主義價值觀的核心地位，這樣才能使個人的積極性、主動性、創造性納入正確的軌道。這就要求青少年樹立國家、集體、個人利益相統一的社會主義價值觀。

（3）德育工作渠道要多樣化，要分層次實施德育目標。面向全體學生、進常規歸教育和行為規范的養成教育。面向廣大團員和積極分子，幫助他們正確認識社會，樹立為建設有中國特色的社會主義奮斗的理想和全心全意為人民服務的優秀品質，讓真正能起模范帶頭作用的團員群體去帶動全體中學生，共同提高思想品德修養；高中里可以組織要求入黨的中學生認真學習黨的基本知識，進一步堅定共產主義信念，從思想上、行動上爭取入黨。抓住這部分積極向上的力量去從正面帶動影響其他同學；實行學生思想品德教育校外輔導員制，定期或不定期地聘請一些社會上的英模人物、解放軍官兵、公安干警、街道辦事處人員和本校離退休教師，以及教子有方的家長來給學生作各種有教育意義的報告，促進德育工作。

（4）抓好起始教育和系列主題教育。起始教育對中學生來講至關重要，在學生入學之初施教，從嚴要求，從嚴管理，能促使學生養成良好的學習、生活習慣和品德。同時要根據不同年級學生的特點，開展不同主題的教育活動，使之系列化、科學化、整體化、長期化、制度化，寓教育于各項活動之中，融思想性、知識性、趣味性于活動之中，能有效地幫助中學生克服各種不良品德行為。

（5）抓好班主任隊伍建設。班主任是學校實施德育工作和學校管理工作的中堅力量，提升班主任專業化水平已成為“進一步加強和改進未成年人思想道德建設”的必要條件。因為班主任素質高低對于一個學風、班風都優良的班集體的形成甚至校風的形成有直接關系。正確的集體輿論導向、班干部榜樣引領作用大小是班集體道德認識、道德評價和判斷的“晴雨表”。班風好的集體，一些不良的品德行為不易蔓延，沒有市場。即使發生了，也能得到及時的糾正。而班風不好的集體，則違紀現象不斷，品德不良學生不但不感到孤立，反而在錯誤的輿論中得到鼓舞。在這樣的班級，要對品德不良的學生進行轉化，難度很大。因此，學校要努力打造一支思想過硬、作風優良、業務精湛的班主任隊伍，不斷提高班主任的教育管理水平，促進學校教育教學質量的提高。

（6）堅持對中學生進行耐挫折能力的培養和責任感、感恩等教育。學校德育工作者、特別是思想政治課教師，要幫助中學生樹立正確的人生觀和世界觀，正確認識自己的人生價值，培養良好的學習動機。要幫助中學生正確地認識社會，為將來進入社會迎接激烈的挑戰做好必要的心理準備。

3、良好的家庭教育環境是青少年健康成長、良好品德形成的重要因素。

家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧、民主，父母相敬相愛，尊老愛幼，能給子女健康成長創造一個良好的環境，會使子女從小受到良好的教育和家庭環境的熏陶，養成良好的言行舉止和待人接物的習慣。

（1）父母應有正確的興趣、愛好和追求，不斷學習并提高自身素養，為子女樹立榜樣，逐漸拓展和子女交流的空間，使子女從觀望到服氣到模仿學習。

（2）家庭和睦民主是子女健康成長，良好品德形成的重要條件。父母應尊重子女的人格，維護其尊嚴，關心他們的生活、學習、愛好和交往等，建起和子女平等交流的橋梁，拉近相互之間的距離，縮小代溝。對子女好的方面要予以激勵，不良方面要及時引導矯正。

（3）家長要積極參加家長培訓學校活動，提高教育子女的經驗，與學校共同研討青少年教育問題，加強學校和家庭的雙向交流和信息反潰，通過密切配合把問題解決在萌芽狀態。同時，家長要做到“三多三少"：多一點勤奮學習氣氛，少一點推諉懶惰習性；多一點關心理解，少一點泄憤、責難；多一些正當興趣愛好，少一點不良的言行舉止。

總之，中學生良好品德的形成是一個漫長的過程，是個系統工程，不可能一蹴而就。中學階段是青少年形成良好品德行為、樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關鍵時期。只要全體教師樹立人人都是德育工作者的意識，全員、全程、全方位抓住這個時期對青少年學生進行思想品德教育，從細微處抓起，抓緊、抓早、抓徹底，形成學校、家庭、社會齊抓共管，共同控制、預防、挽救青少年不良品德行為或違法犯罪行為的強大合力，為他們的健康成長創造各種有利條件，提供一個良好的育人環境，矯正中學生不良品德行為的工作就一定會取得成效。

第五篇：中學生心理健康存在的問題與原因

中學生心理健康存在的問題與原因

林宏(學員)發布時間： 2010-09-10 14:37:17

一、目前中學生心理健康存在的問題

據新華社最近報道：近年來，媒體不斷地傳來中學生心理異常的消息：學生被家長批評幾句就離家出走；考不上重點學校就尋短見；更有甚的是有些學生因不合理被家長拒絕后，竟將養育自己的親生母親勒死：……根據調查分析，中學生心理健康問題主要表現在以下幾個方面：

1、嫉妒心理

這是一種恐懼或擔心他人優于自己的心理狀態。這種心態重點中學的學生尤為明顯。

2、怯懦心理

主要表現為膽小怕事，缺乏積極主動性，缺乏自信，做事瞻前顧后，謹小慎做，擔心會失敗。

3、狹隘心理

表現為心胸狹窄，自私自利，常為一點小事而斤斤計較，把個人利益看得過重，經常感到委屈，吃虧而郁郁不樂，具有較強的報復心理。

4、對立心理

表現在認知上的敵對，情緒上的反感和行為上的疏遠。這類學生把老師和同學的幫助看成是跟自己過不去，做別人所不高興的事情，逆反心理極強，其行為總是家長與教師、學校的要求相背道。

5、猜疑心理

表現是遇事多疑、疑心太重。這類同學不能與同學正常交往、和睦相處，久而久之，造成情緒上的不穩定，意志消沉，缺乏自尊自信等。

6、孤僻心理

主要表現是喜歡獨處，實屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內心產生壓抑、苦悶，給身心帶來危害。

7、矛盾心理

主要表現在這些學生一方面認識到學習的重要性和必要性，應該努力學習好功課。另一方面又缺乏踏踏實實的學習決心和毅力；一方面自認為是塊學習的料，另一方面遇到具體問題，又覺得自己缺乏讀好書的才能，結果一無是處。

8、厭學心理

目前中學生學習負擔過重，學習的心理壓力越來越大，面對升學難，就業難，出路窄的現象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振，失眠，神經衰弱，記憶力下降，思維遲緩，害怕考試等等。

二、目前中學生心理健康問題形成的原因

影響學生心理健康的因素很多，有學生自身因素，也有外界的客觀因素。概括起來主要在三個方面：一是家庭教育對學生的影響；二是社會環境對學生的影響；三是學校教育對學生的影響。

從家庭方面來看學生心理問題的原因

1、家庭過分溺愛

當今家庭特別是獨生子女家庭對孩子過分保護、溺愛，常把孩子當做“小太陽”、“小皇帝”，為孩子創設過于舒適的生活環境，致使孩子們怕吃苦、怕困難，缺乏抗挫的能力，意志比較薄弱，交際能力和適應能力極差，依賴心極強。他們可能因初中或高中的第一次考試失敗而痛不欲生，也可能因小學當班干部而在中學未當上班團干部而垂頭喪氣，一蹶不振。

2、家長重智輕德

我們的一些家長對孩子往往是重智輕德，對孩子的學習實行“高壓”政策，造成孩子認為自己在為父母而學習，不能形成正確的學習動機。因此，那些學習成績不好的孩子便會感到承受著巨大的壓力，由于這種壓力并非來自自己，而是來自父母的責備、埋怨，從而使父母與孩子產生矛盾，孩子在家感到壓抑過大，無法忍受，便棄家而逃。據報載，西安某中學一名初二學生離家出走的原因就是因為一次小考沒考好，父母只讓學習不讓玩，連電視都不讓看。

3、家庭矛盾、家庭危機

家庭矛盾、家庭危機給孩子心理健康帶來極大的負面影響。有些家庭、父母關系不好，經常唇槍舌箭，甚至大動干戈；有些家庭父母離異后對孩子不負責任，對孩子的思想、學習、生活、身體全然不管，甚至有的還遷怒于孩子；還有些家庭，父親長年在外做生意，花天酒地，“包二奶”，母親在家打牌玩樂，涂脂抹粉，“相叔叔”。這些家庭的不穩定因素使孩子缺乏安全意識，感受不到家庭的溫暖而終日痛苦、焦慮、恐怖不安，隨之產生異常心理——棄家出走，甚至輕生。來自社會的不良影響，無不時時刻刻影響著學生，如格調低下的文藝作品、廣播宣傳；色情兇殺、恐怖淫穢的影視作品，無不給學生的心理帶來嚴重的污染。同時，一些不良的社會風氣和社會習俗，使一些學生產生錯誤的人生觀、價值觀。比吃比穿、比闊氣、打架斗毆、早戀、逃學、破壞校內外公共秩序等，對自己、對生活采取不負責任的態度，產生消極頹廢的心理，提不起精神學習。因而，全社會都應行動起來，努力凈化社會風氣，改造不良的社會文化因素，為中學生的健康創設優良的環境。

由此可見，家庭矛盾、家庭危機不僅是一個社會問題，更關系一青少年的心理健康的教育問題。

4、家教簡單粗暴

家長簡單粗暴的管教子女的方式是造成青少年心理異常的一個很重要因素。有些父母比較專制，對子女要么就打，要么就罵，非常威脅：“不聽話就滾出去！”“考不上重點學校就別想讀書”。孩子大了，忍不下這口氣，便“滾就滾”，“不讀就不讀”，“有什么了不起”，使孩子產生個性偏激的報復心理。

5、家庭與學校不會作也是誘發孩子心理異常的重要因素

有些家長認為，交錢把孩子送到學校讀書，孩子的思想、學習、紀委教育全是學校的責任了。有些家長，認為自己的孩子“學習成績不好”、“紀律有問題”，覺得沒臉見老師，連“家長會”也借“工作忙”回避。《中

學生守則》規定“學生不得遲到、早退、曠課”，有的家長卻認為“機會難得”利用上課時間帶孩子去“喝早茶”，有的家長卻認為“機會難得”利用上課時間帶孩子去“喝早茶”，還有的家長利用節假日帶孩子進營業性歌舞廳“消遣”……如此種種，都是家長不配合學校的表現。由于家長與學校不配合，甚至對孩子的要求一個說東，一個說西，孩子無法適從，不能形成教育合力，久而久之，孩子被社會上諸名“三廳兩室”等吸引住了，產生厭學情緒，進而把老師的教育、家長的忠言當作“耳邊風”、“我行我素”，逃學棄學等心理異常現象也就不難產生了。

在家庭環境因素中，家長的教育方式、家庭的生活環境對學生的心理具有深刻的影響。父母感情不和或破裂、父母過分溺愛或放任不管、父母管教不

一、父母行為不端等，都會造成學生精神上的嚴重創傷，形成孤僻、苦悶、多疑、自卑、不合群的病態心理和行為。父母管束不嚴，缺乏關懷理解，必然使學生形成冷漠、對抗、仇視的心理；父母放任不管，一味遷就，對錯誤置之不理，必然造成學生胡作非為、放縱無羈；父母教育方法粗暴，子女有錯，不問情由，打罵、訓斥，必然導致學生膽怯、自卑和不安。因而，家長不斷加強自身的修養，提高自身的素質，處處給子女作出榜樣，無疑對學生的心理健康具有良好的作用。

從學校教育和社會等方面看學生心理問題的成因

除了家庭因素外，還有如下原因：

1、應試教育封閉學生的心靈。傳統的應試教育扼殺了學生的主體性急主體意識，學生被動地接受，被動地學習。課堂滿堂灌，師講生聽，師問生答，師寫生抄，氣氛嚴肅沉悶，學生缺乏主動參與意識，課堂索然無味。學習內容陳舊，與現實及學生實踐嚴重脫節，引發學生厭倦。學生在求知上呈現出的惰性和厭倦同家長、學校以及個人對成績的期望形成巨大的反差，郁悶久積心中，性格發生畸變，爆發只是時間問題。在目前學校教育中，某些地方應試教育還十分嚴重，片面追求學率，高強度的學習要求，高頻率的考試，超限度的加班加點，強烈地刺激著中學生稚嫩的心靈。在片面追求升率的指導思想影響下，學校中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，采取了一些違反學生心理健康原則的教育方法、教學手段和教育措施。在這樣的情況下，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散等等。另一方面，學生對分數的錯誤看法造成了心理上很大的痛苦。另外，教育結構上的不合理。教學內容難度增大，導致學生厭學更加突出，據國家教委有關人士調查，目前中學生厭學已達30%，有的地區甚至高達60%，因此，學校教育結構的不合理，教育指導思想的片面，教育方法的不當也是導致當代中學生心理健康問題日益加深的一個重要原因。

2、社會負面因素：社會環境對學生的影響有廣泛性、復雜性和持久性。社會價值導向的失衡使當代中學生心理障礙增多。目前我國正處于經濟體制大轉型時期，由于市場經濟的某些負面影響的誘導，加上社會上拜金社會主義和享樂主義思潮的滋生與蔓延也影響了中學生的心理健康發展。在社會環境下，難免使一些學生產生理想破滅的失落感，缺乏目標和追求的空虛感，出現了一些病態心理和人格障礙，造成心理失衡，甚至精神崩潰。另外，社會上的不利于學生心理健康發展的場所大量的出現，如歌舞廳酒吧、游戲機房以及現在正悄悄掘起的網吧等等，極大地影響著中學生的身心發展。它也是形成中學生心理健康問題的一個重要原因。社會是個萬花筒，每個家庭都有各自不同的特殊情況。對于處在中學階段的學生來說，每個家庭都有各自不同的特殊情況。對于處在中學階段的學生來說，社會及學校對學生不切合實際的期望，也會給學生帶來壓力，處理不當，將從量變到質變地引起性格變異。

3、當前德育教育存在不足。當前德育教育的一大不足就是與現實生活脫節，或局限于管理制度的層面壓力，跟不上學生的思想變化，信息、網絡時代德育工作帶來諸多挑戰，學生的認知水平，對事物的看法都發生了變化，但教育內容和要求，學生的認知水平，對事物的看法都發生了變化，但教育內容和要求，以及開展德育工作的方法卻沒能及時作出相應的調整，或調整幅度跟不上，對學生的思想教育和心理健康

教育缺乏科學性、系統性。

如果一個人難以承受心理壓力時，就會自動啟動防御機制來緩解焦慮沖突，焦慮沖突一旦固定下來，心理異常就隨之出現。目前，中學生心理異常是嚴重的，原因也是復雜的。家庭教育必須承擔起相應的責任。如果家長不注意加強自身的學習，不注意掌握必要的教育知識，不注意配合學校的教育工作，那培養出來的孩子不是“殘品”、“廢品”就是“次品“甚至是”危險品“了。因此筆者呼吁：全社會都必須重視青少年進行心理健康教育，象預防和治療”小兒麻痹“一樣注意事項預防和矯正青少年的心理偏差。