第一篇：讀書筆記、反思（范文）

讀書筆記

用心讀書

如果你想對一個故事加入一點點你的想法的話，你就首先必須要讀懂這個故事。那究竟怎樣才能讀懂一個故事呢？就是要用心去讀。這里的用心包含兩點：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。我覺得幼兒園的教育就是要讓孩子們養成良好的生活和學習習慣，讓孩子們認識世界的繽紛多彩，讓孩子們知道怎樣的故事才更精彩，為他們以后敘寫自己的人生故事做個扎實和正確的鋪墊。我們教師不是孩子們人生道路上的一個陌路人，我們應該是他們的朋友甚至親人；我們用付出的愛讓孩子們感受到什么是愛，我們用付出的感情讓孩子們知道什么是友情親情。我們要真心對待每一個孩子，用心去讀他們每一個人的故事；特別是一些大家所謂的?壞孩子?們，只要我們用心，一定能讀出他們故事里也有很多美好的情節，也有很多閃光點；只要我們用溫情對他們稍加引導，他們以后的人生故事一樣會充滿陽光，也一定會很精彩。當然了，教育不光是老師真心的對待學生就夠了，畢竟老師還要負責傳授學生各種知識，每個學生不同階段都會出現一些不同的這樣那樣的問題。那我們老師要如何面對這些問題呢？我覺得還是要用心，就是要用心去想辦法，用你的智慧和行動為學生們解決這些問題。《每個孩子都是故事》這本書我讀完了，但故事還有很多很多，因為我的學生還會有很多很多。從這本書里我讀懂了?怎樣去堅守教育的良知？?也收獲了許多?讀懂一個故事?后的快樂。如果每個孩子真是一個故事的話，那我說：只有用心才能讀懂這個故事！

好習慣鑄就好人生

前不久，我看了一本書，書的名字叫《好習慣好人生》。看完這本書，給了我很大的啟發。古時，曾有位名人說過：?欲做事，先做人！?看似多么簡單的話，卻是蘊含著很深的道理，做起來更是不簡單。我是一名幼兒教師，在我的身邊是一群活潑而稚嫩的孩子，看完這本書后，我更加深深地體會到培養幼兒良好的行為習慣的重要。現在的家庭大多是獨生子女，所以孩子從小就養成的?小霸王?的性格，在各個方面都比較?獨?，而在幼兒期，是行為習慣養成的關鍵時期，而對育人者的我們來說，肩上更承擔著無比重要的責任。孩子太小，分辨是非和自律的能力較弱，有時候難免會出現一些違規行為。像我們班的鵬鵬小朋友，在區域玩玩具時，老喜歡搶別的小朋友的玩

具，而且還把別人玩著的玩具占為己有，像這樣的行為，我們應該馬上制止，并跟他講明白，有事或想玩別人的玩具時要和別人商量，如沒有得到別人的同意，是不能隨便就去拿別人的東西的。這樣的行為如果不制止，時間久了，次數多了，也就形成壞習慣了。因為習慣也就是在平日的生活中形成的嘛！另外，在生活中，我們也注重培養幼兒良好的行為習慣和做人習慣。因為做人的習慣的核心就是愛。所以，我們用心去愛幼兒，讓幼兒感受我們無限的愛。在與小朋友交往中，我們提倡團結友愛，做相親相愛的一家人；其次，就是誠實守信，作為教師，我們就是幼兒的模范者，所以，我們說過的話就一定要兌現，答應幼兒的事就一定要辦到，這樣，在要求幼兒的同時也約束了自己的行為。

好習慣對人的一生都是至關重要的，在行為習慣養成的關鍵期中，作為實施者，我們應一點一滴培養他們良好的行為習慣，因為好習慣鑄就好人生。

反思

對老帥的觀察：

今天我和小朋友們一起用橡皮泥做小人兒。活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時，操作盒剛放到桌子上，老帥‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的小兒穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的小朋友告訴我：?老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，??為什么？??老帥自己都拿著，不給我們用，?三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問凡凡時，他竟然認真的說：我還沒用完。

實施措施與效果：

面對老帥的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓他了解集體與個人的關系，把自己從?我?的概念中擺脫出來，讓他懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，老帥好像意識到了

自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：?我們每人切一小塊一起用吧！?看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

心怡太能說了

每天她都有說不完的話，不管是上課、做早操、吃東西還是老師在講話說事情的時候，她都在那里聊天，跟她講了很多次，可是還是這樣。也和會跑到老師這來告狀，說這個小朋友這樣了，那個小朋友那樣了，跟他說了很多遍，說別人的之前首先要先管好自己，不要一點小事，不問原因就來告狀。

今天上午上活動課，我知道他肯定會在那講話，不認真聽講，所以我交給他一個任務，上課監督班上小朋友，看小朋友有沒認真上課，抓到一個小朋友才能換他回到自己的位子上去，首先她要自己認真聽課，這樣子效果還是挺好的，他上課不但認真在聽，舉手也很積極，其他小朋友也都在認真聽，沒有給她抓到的機會，表現都很不錯，活動后，我在小朋友們面前表揚了心怡，告訴她以后都要這么乖，那就能得到更多的表揚，更多人喜歡你，和你玩，讓你參加更多的活動。分析反思：孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其現在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在幼兒教師了身上。我們在幼兒教育中要善于發現孩子的?閃光點?。每個孩子都有自己的長處。作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發現孩子的優點，并根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展！

第二篇：體育反思讀書筆記

讀書筆記

新教師培訓中一直提到備課作為教學五環節之首，是否能上一堂好課的前提是精心備課，備課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，體育教師怎樣才能備好課呢？

《教學規范》中，備課是從目標的確定，重點的把握，難點的突破，活動的設計四個角度進行歸納提煉認識，而在《關于體育與健身教學和提高課堂效益的若干建議》中，科學制定教學目標、合理組織教學內容、精心設計教學過程、努力整合信息技術都是體育備課的范圍和內容。

讀了這些內容后，我對怎樣才能備好課提出了自己的一些想法。那就是學、查、思、寫、反。一，學。

這是教師備好課的基礎和先決條件。體育教師要認真學習教學大綱，了解教學內容和程序，掌握教材的知識技術體系，要研究教材性質特點和技術結構，找出其內在的聯系，明確本課的教學任務和目標要求，此外，體育教師要緊跟時代步伐，不斷學習新的知識和技術，以提高自身的職業素質。二，查。

體育教師要想在教學過程中達到預期的目的，就必須在課前對學生的實際情況進行調查，將其作為自己備課的基礎，體育教師對學生的調查了解應該是多方面的，首先要了解學生的思想情況，對體育的認識程度，其次要了解學生的體育基礎和健康情況，最后還是要檢查教學場地和教學器材。三，思。這是體育教師備好課的關鍵。制定合理的教學目標，重點和難點，選擇恰當的教法，步驟等都需要體育教師認真思考。首先，教師要弄清課堂的結構，安排好教材的順序，其次襖合理分配好教學時間，第三要靈活選用多用教學方法，第四要根據課堂的類型，和學生的實際情況安排用動負荷，讓它符合學生的身理以及心理發展。四，寫。

這主要是指教師要認真寫好教案，教師上課是有組織有計劃的向學生傳授體育技術，知識和思想品德教育的活動，寫教案包括：教學目標，教學重點和難點，教法手段，教學過程，練習次數，保護與幫助，時間分配等，教案格式要清晰，一目了然。五，反。

為了不提高備課質量，教師必須對備課效果進行反思。通過對反饋情況進行分析，發揚其成功之處，改善其不足，能有效的提高教師備課能力，反饋的手段有，課后進行分析小結，對學生進行問卷調查或者其他方法都可以。當然除了備課以外，上課也是真正體現一個教師的教學能力和水平的關鍵，課后反思是促進教師專業成長的重要環節，從《關于規范體育與健身教學和提高課堂效益的若干建議》中，可以知道教師應該從哪些方面著手可以讓自己更完善。如果我們遵從規范的要求進行教學工作，不但能夠有效的進行教育教學，而且能更好的促進學科的教研、教改工作，從自身角度而言一定也會取得更大的收獲。只有我們能駕御課堂，落實課堂的各個環節才會有課堂的效率，才會有高的教學質量。

教學反思

通過前段時間對學生發球教學，使學生的模仿能力加強，培養了學生對體育活動的興趣，從而掌握發球的基本動作要領，并加強了上肢力量的練習。一段時間的教學下來，頗有感觸，要想讓每一節課都成為好的課，就要符合學生的實際，引導學生積極、自主的學習，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，關注教育，關注學生。下面就談談感悟和大家探討。

1、備課要先備教材和學生，從學生情況出發

體育教學是以健身育人為首要目標，在對學生進行思想教育、培養良好心理品質與健全人格方面大有可為，但是教學必須從學生實際出發，因人而異，因材施教。在本節課體育的教學中，由于學生的表現很直觀，成功與失敗對他的內心影響非常大，所以我們應該充分考慮到學生的生理心理的差異性。以上《發球》教材為例，學生的基本狀況我是了解的，但在實際教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我沒能充分考慮到自己及學生間的言行對個別能力差的學生的影響，忽略了對學生心理準備適應期的關注，使個別學生的心理受到很大壓力。其實在隨后與學生的溝通中我發現，他們內心也很喜歡體育活動，但既怕失敗，又怕做得不好被大家笑話。遇到這種情形，我應該適當降低練習難度與質量要求，先讓他們參與，再逐漸激發他們參加體育活動的興趣，讓他們建立自信，并感受體育活動的快樂，從而促進身心健康發展。

2、提倡特殊的合作學習，逐步提高心理適應能力。

我們的教學關鍵在于針對所出現的問題，以合理、有效的手段促進學生生理、心理的發展。針對上述情況，我應該先請同學們給該學生一次課后練習的機會，放學后在無眾人觀望的情況下，（沒有了遇到失敗后失去尊嚴與自信的壓力），讓學生在好友的幫助下進行單獨體驗（不應在眾學生面前單獨表現），并在教師與好友的保護下逐步完成動作。這樣可以提高其心理適應能力。

3、體育游戲化

很多人認為體育課應該是跑啊、跳啊讓學生機械的反復練習。其實根據兒童的生理特點和心理特點，游戲才是他們的樂園。他們在體育課上的“無精打采”也正是因為體育課的枯燥乏味，機械的反復練習。這時，我們只要多費心思盡量用游戲的手段來提高興趣，使課變得生動多姿，學生聽起來就會有滋有味，動起來也會生龍活虎。

4、師生互動

體育教學是雙向多邊，復雜的活動。體育教師掌握著教學方向、進度和內容。在體育課中即使有了輕松愉快的音樂和豐富有趣的游戲，教師不參與活動，只是讓學生活動，這樣的游戲毫無生機，學生玩一會兒就毫無興趣，不管是游戲還是比賽，教師的參與，效果非常理想。師生共同參與活動是學生快樂體育的橋梁。傳統的體育理論認為師生之間是命令與服從。教師神情嚴肅，不容質疑。這樣學生言聽計從，根本就談不上快樂而言，快樂體育就是要建立師生之間和諧協調平等的關系。

教學反思

我的一節初一籃球課。

一、教學目標：一個籃球讓學生體會到健康和快樂，一節好的體育課讓學生讓學生對籃球運動產生濃厚的興趣，培養學生終生體育鍛煉的目標

二、學生分析：我這節課教學的是初一年級6班52位同學，他們比較好動，好奇心強，學習積極性高，興趣容易培養。他們的目標相同：就是在體育課上有所收獲并能發揮自己的特長，但是他們的身體素質、心理素質、籃球基礎、認知能力等個方面都有所不同，這給教學帶來了一定的難度。

二、上課流程：

1、介紹學習內容，提出具體要求

2、“以繩練跳”跳繩學生十分喜歡的一種體育活動，通過“以繩連跳”使學生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。我把這項練習作為準備引導部分活躍了課堂的教學氣氛，學生分成若干小組，以比賽的形式，使學生達到“練跳”的目的，這樣既可收到良好的教學較果，又可促進學生身心的發展，提高學生的彈跳能力，靈敏性、協調性等，另外，“以繩練跳”就是讓學生充分利用手中的繩子進行多種形式的跳繩練習。如：短繩的前搖、向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及雙搖擺跳、雙人跳等比繩的單腳跳、穿梭交叉跳、集體跳等。讓學生自由選擇，盡情發揮這是調動學生的學習積極性，培育學生的創造力，切實的可行的途徑。

3、簡單籃球操和熟悉球性練習。在這個環節我是讓學生充分的展開自己的想象和個人能力，自己去練習，互相競賽，積極創新。

4、運球綜合練習（園地、行進間、繞障礙物、運球互搶游戲）在這個環節我是以分組競賽形式出現，極大的調動了學生的積極性，目的是培養學生的團隊配合精神。

5、教學比賽：全班分成男、女若干小組，每小組三小隊，進行擂臺賽。這是全課的高潮，也是學生展示才能的時刻，我是在講清楚規則要求后，讓學生充分自由的去發揮的。

7、放松，小節本課內容。

三、本節課的反思：根據初一學生的特點和需要，我安排了以上的學習內容。只有用形式多樣的教學方法才能激發學生的學習興趣，如果你讓學生在那里長時間集中練拍球，他也會覺得枯燥的，注意力也不會集中起來，影響教學的效果。所以我讓學生為主體，自由發揮去練習，同時我也參與到他們的練習中去，讓學生注意模仿我的一些技術動作和示范。德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本職不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我這節課就是要通過體育與健康籃球運球的學習，使學生養成體育鍛煉的習慣。這節課主要是圍繞籃球運球練習，提高控球能力，在課的最后安排了教學比賽，目的是讓學生在賽中練習，提高實際運用的能力。興趣是學生最好的導師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果。上完課后學生的第一句話就是很快樂，很高興，我覺得這是對一節好的體育課的最好的評價。原因是他們在這節課里通過學習有所收獲，體驗到籃球運動的樂趣，所以他們很快樂。課前的精心設計和準備，課堂上靈活的教學方法以及變換多樣的組織形式，使得學生練習的積極性非常高，在對籃球運動產生濃厚興趣的同時，又培養了團隊合作的精神。

總之，作為教師我們應在教學實施的過程中，著眼學生，抓住教學的契機，以啟智激勵學生主動思維的積極性，讓學生在興趣的基礎上主動去尋覓、求索，這樣才是一節好的體育課。

第三篇：反思型教師讀書筆記

《反思型教師》讀書筆記

一、反思是中外名師成長的必由之路

我們現在所說的反思，不是一般意義上的“回顧”，而是以一個研究者的心態和眼光，去審視、思考、分析、探究自己在教育教學中存在的各種問題，它具有研究的性質。在此基礎上再通過寫教后記、日記、隨筆等形式把它記錄下來。寫，是最好的反思；寫使反思更具體，更深刻，更縝密，更理性，更易于自我完善，自我提高。

魏書生強調，不寫研究文章的老師只不過是經驗型的，而常寫者極有可能是創造型的。全國著名特級教師于漪在最近發表的《我，長大的兒童》一文中總結道：“于是我就拿起筆去寫，寫隨筆，寫散文，寫經驗，寫論文，也寫了專著",“我覺得通過概括，通過寫，把零亂的思路、淺表的認識，變得條理化，清晰了，深刻了。”波斯納認為，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”

二、寫作反思的表現形式與內容

1、教后記。他是教師對課堂教學的小結，也是對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學策略、積累教學經驗、提升教學水平的好方法。教后記，通常是教師依據先進的教育理念和教學策略，對課堂教學的教學目標、教學流程、教學手段、教學方式與方法、教學氛圍與效果等方面，進行反思與總結，是教師教學的再備課。一篇好的教后記，可反映出教師是否具有課程意識和吸納新理念、新經驗的能力，利用和開發課程資源的意識，總結教學得與失，經驗與教訓的能力，學科教學測量和運用評價能力，教育科研和運用語言文字進行表情達意的能力。教后記可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結經驗之得，可反思敗筆之處，可分析問題原委，可指定補救措施，還可捕捉課堂上的機智亮點等。教后記要力爭體現紀實性、客觀性、思想性和針對性。

2、教育日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，用記日記的形式記錄下來。蘇永新教授認為：“中小學教師，我是不大主張去進行對他們而言比較遙遠的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。”寫教育日記能夠自己和自己對話，是一個人成長的重要法寶。

3、教育隨筆。即教師記錄觀察到的教育現象，記錄自己的感受和思考，屬于散文體裁的文章。它篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論。是從實際出發，寫自己的心思、體驗與感悟。陶行知、蘇霍姆林斯基是大教育家，他們的主要作品就是教育隨筆。著名學者李鎮西是這樣評價教育隨筆的：“對于

普通教師，甚至可以提倡這種表達——教育理念可以樸實地闡釋，教育情感可以詩意地抒發，教育過程可以形象地敘述，教育現象可以激情地評說。”

第四篇：《在反思中成長》讀書筆記

經常聽到家長們反映，說自己家的寶寶把老師的話視為圣旨，無論老師發表什么樣的言論永遠都是“真理”。在日常生活當中，作為老師的我們，也難免會有這樣的語言習慣，即能怎么樣或者必須不能怎么樣，對錯都在老師的話語之間得出了鑒定。

我們班級里的昆昆是個特別有正義感的孩子，很勇敢。如果班級里某某小朋友受到別人的欺負時他總會像個小英雄一樣，保護別人。但他的方式總是會引起別的小朋友的反感，甚至有的時候會傷及到別人。一面為了想要發揚昆昆的正義感，但另一方面又想讓昆昆能夠換一種方式去“伸張正義”，我感到一些棘手。終于一件事情的發生，使得這個問題不得不去面對了。那天，昆昆正在和別的孩子一起觀察小烏龜呢，小烏龜爬在烏龜爸爸的身上，真有趣。也許是出于對烏龜寶寶的喜歡、可能也許是為了保護烏龜爸爸，突然，洋洋的小手不自覺的伸向了那兩只烏龜，想要把它們拎出來，昆昆看見了，顯得特別的憤怒，一下子就把住了洋洋的手，并且把洋洋往自然角外面拽，想讓他趕緊離開小烏龜。洋洋被他都拽到地上了，可昆昆還是沒有一點松手的意思。我看到了這一情景趕緊制止了昆昆，昆昆特別著急地對我說：“老師，洋洋他傷害烏龜，我要保護他！！”看到這里，我有點生氣，要讓昆昆道歉，可是昆昆依舊重復著那句話，他覺得他的想法和做法是非常正確的。可此時，我轉念一想，那句想要保護動物的鏗鏘有力的話語把我想要批評昆昆的話先吞了回去。我明白，簡單粗暴的方式去面對眼前的昆昆是什么作用都起不了的，甚至還會引起他的反感。

我拉著昆昆的手，微笑著讓他坐到我的旁邊，輕輕地拍著他，剛剛還情緒激動的昆昆，此刻變得安靜了。我與昆昆討論起了這件事情，昆昆也很樂意把事情的經過講給我聽，在集體中，我表揚了昆昆的勇敢、正義，同時也希望所有的孩子都能夠和睦相處，知道動武是解決不了問題的。

讀《在反思中成長》一書時，也發現了類似這樣的案例，面對調皮的孩子，捉弄同伴無所不能，并且不認錯，細心的老師的做法給與了我處理此類事件的啟發。

首先可以利用家訪了解孩子的家庭環境，也許這樣“調皮”孩子的家長也可能是非常權威性的，管教嚴厲，認為不打不成才，所以處理一切事情都是以武力來解決。這樣不正確的教養方式，一定要讓家長清楚地了解到這對孩子的成長是有害無利的;其次，老師還要抓住這個寶寶的“閃光點”，如我們班級的昆昆是個非常愛幫助別人的人，那么老師可以讓昆昆擔當起“樂于助人”小標兵，給他戴上我們班級里特有的標志頭飾，讓昆昆繼續幫助別人，同時也鼓勵別的孩子努力幫助別人，爭取也當上“樂于助人”小標兵。讓昆昆經常得到表揚，以正面的方式教育他。

筆者所舉的這個例子，雖然很常見，雖然很簡單，但處理的方式卻值得我們去深思，如果我們反其道行之，簡單粗暴的對待孩子的“傷害行為”，相信孩子不僅不會有所改變，甚至還會“變本加厲”的更加粗暴。也許他的初衷是好的，但是這樣的方式會使得一個善良的孩子變得陌生。任何一個人都不希望孩子變成那樣，我們不需要單純直接地告訴孩子對或錯，只要你、我多用心、用愛心、用耐心，使孩子得到一些轉變。

第五篇：教學反思讀書筆記

1.來源：中學教師教學反思現狀的調查分析與研究_邵光華顧泠沅

筆記：

1、美國著名教師教育專家波斯納提出的教師專業成長公式“成長=經驗+反思”

2、大部分教師還沒有將反思自覺納入日常教學生活之中

3、多數教師一次反思時間通常不多于半小時

4、研究表明,“教師需要的是有行為跟進的全過程反思”,教師反思后必須要有行為跟進，沒有行為跟進的反思常常是無效的反思

5、多數教師是對問題進行反思的,沒有問題將難以反思

7、反思只有以自我實踐中所暴露的問題為基礎和前提,才是有力量的和有效果的

8、多數教師對教學反思的作用持肯定態度,對反思的作用效能比較認可,這對進一步有效開展教學反思活動是非常有利的

9、被教師認為最有實效的反思形式是同事間討論,最不被看好的是寫教學總結,其他的形式如寫反思日記及不寫只做內省式的反思則被大多數教師認為不太具有實效性

10、對于不同的教師其有效反思形式有所不同,表明有效反思的形式具有個體差異性

11、多數教師還是出于比較實際的想法———總結教學經驗和教訓而進行反思的

12、教師是務實的,同時也反映出,教師是課程實施者、執行者,他們的職責自認為是根據課程和教材要求,搞好課堂教學,關注學生發展,更多是關注課堂教學目標,而較少考慮大的教育目的和方針

13、多數教師還是認為教師是要經常進行反思的,至少一周一次

14、教師的反思多指向課堂教學和學生發展,目的多是總結經驗和教訓

15、“制度化的反思只能使教師被動地反映,而決非主動

16、“教學反思很大程度上只取決于教師自身從事工作的需要和自身的態度、認知水平等

17、反思的最終目的在于指導行動,所以,寫也可,不寫也可,無需當成一項任務來完成,重質輕量,不要一味地寫”

18、目前教師的反思內容具有一定的局限性,視角單一,主要集中在教學方面,而其他方面的反思如教育觀念的反思、學生問題的反思、專業發展的反思、個人成長的反思等較少被作為反思的內容,而這些對教師自身的成長和發展都十分的重要和必要

19、當前教師缺少對教育教學經驗的反思,而關于優秀教師的研究表明,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么,即使是有“ 20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非? ?善于從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進。

2、來源： 國外教學反思內涵研究述評 劉加霞,申繼亮 筆記：

1、反思型教師觀是針對技術型教師觀和能力本位的教師教育模式的弊端而提出的一種觀點,技術型教師觀認為教師基本上承擔技術人員的角色,是用別人設計好的課程去達到別人設計好的目標的知識傳授者

2、洛克在使用“反思”這個詞時,認為反思是指對自身心靈狀態的知覺或者指對心靈運作(思維活動)的注意,是以思維活動為思維的對象,是對思維的思維。斯賓諾莎則認為反思是認識真理的比較高級的方式,他把自己認識論的方法稱為“反思的知識”,即“觀念的觀念”觀念本身是認識的結果,是理性認識的對象,對于作為認識結果的觀念的再認識和對于這種再認識之所得觀念的再認識,這種理智向著知識的推進,即是“反思”,由此可以看出斯賓諾莎的反思是以思維活動的結果為思維對象的,而洛克的反思是以思維活動的過程為反思的對象

3、杜威的《我們怎樣思維》(how we think)一書中,對反思做了界定:反思是思維的一種形式,是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思,[2]并進一步解釋為“對于任何信念或假設,按其所依據的基礎和進一步推導出的結論,對其進行的主動的、持久的和周密的思考

4、一般說來,反省思維解決的是現實問題,它允許在問題獲得解決之前存在懷疑和困惑

5、杜威認為,個體進行反思,有三種態度是非常重要的,一是開放的頭腦(Open-mindedness),二是責任感(Responsibility),三是專心致志(Whole-heartedness),[4]正是這三種態度確保和推動了人們的反思行為

6、D.A.Schon(1983)提出的兩個概念：“行動中反思”是個體有意識地或潛意識地不斷地對與他以往經驗不符合的、未曾預料的問題情境的重新建構。“行動后反思”是個體對已經發生的行為的回顧性的思考,其中也包括對行動中反思的結果與過程的反思

7、D.A.Schon的另一精髓就是他所提出的行動中知識(Knowing-in-action)或緘默的知識(Tacit-knowledge)的概念(1983)——有一些行動、理解和判斷,我們是本能地執行的,行動前或行動中我們并沒有思考過,我們常常沒有意識到我們已經學會了這些知識,這就是行動中知識(Knowing-in-action)或緘默的知識(Tacit-knowledge),教學反思的重要方面就是意識到自己的緘默知識,并加以激活、評判、驗證和發展,使之升華為教育理論

8、Grimmet和Erickson(1988)認為對教學反思主要有三種:（1）、認為教學反思是分析教學技能的一種技術(Cruickshank,1985),是對教學活動本身(尤其教學技能、教學方法)的深入思考,這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果(技術層面的)和教育理論應用于教學實踐,這里的“應用”從性質上說是技術性的、甚至是機械地應用——該觀點的教師，是一種指導和控制教學實踐，并認為新的信息只來自“權威”（2）、認為反思是對各種有爭議的“優秀教學觀”進行深入思考并依此做出選擇,是對教育觀念、教育背景的深入思考——觀點的教師能夠考慮到教育事件發生的背景,能夠預期不同行為將會帶來什么樣的后果（3）、教學反思是對教學經驗的重新建構——該觀點下,反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段,是對經驗的重新組織和重新建構,并由此達到三個目的：a、對各種教學活動的背景有新的理解b、對自身作為教師和教學活動的文化環境有新的理解;c、對關于教學的一些想當然的假設有新的理解

9、Van Manen對反思水平的劃分：（1）經驗分析模式——依據個人的經驗對事件進行反思,或進行非系統的、非理論性的觀察,往往看不到目的的存在——處于這種水平的教師只注意 2 到了教學知識和基本課堂原則的應用以獲得良好的結果,而看不到教學結果以及課堂、學校以及社會中的問題(Zeichner和Liston,1987)（2）、現象學模式——能夠對系統和理論進行整合,經常認為教學事件中存在著問題,但往往表現出個人的偏見——處于這種水平的教師,開始對學生和教師的行為進行分析,以確定目標和方針是否適宜,如何發揮作用（3）、批判———辯證的模式——能夠整合道德與倫理的標準。在這一階段,教師以開放的意識,將道德和倫理標準整合到關于實踐行為的論述中——在這一階段,教師不帶個人偏見地關注對學生發展有益的知識和社會環境的價值

10、教師的教學反思不僅僅包括反思的內容,還涉及反思的過程和反思的策略

11、反思是思考與行動緊密結合的過程

12、反思既可能是短暫、迅速的(行動中反思),也可以是持續、系統的(行動后反思)

13、教學反思內容的指向不同：技術水平的反思、實用水平的反思、批判水平的反思

14、只有當信念對自己而言是真實、清晰的時候,我們才能與別人交流,才能促進個人化信念的發展。我們認為,反思是一種社會性、公共性的活動,培養教師反思能力的最好方式是教師以及研究者之間的合作。

15、教學反思不僅僅是教師的一種認知行為,在認知過程中,伴隨著教師積極的情緒、情感體驗,與教師的非認知因素有著密切的聯系,教學反思即包括認知成分也包括非認知成分

3來源：教師的教學反思為何不見效_以一位中學教師的教學反思經歷為例_胡定榮

筆記：

1、沒有對自己的教學觀念和教學行為的合理性進行質疑，教學反思缺乏系統深入和有證據的思考以及缺乏同伴和專家的引領是造成案例中教師教學反思失效的真正原因

2、筆者認為，教學反思作為教師獲得教學專業知識的途徑是指教師在真實的教學情境中，通過對自己教學觀念和行為合理性的質疑來獲得教學知識的認識過程

3、有效的教學反思活動應該具有以下特點：（1）、以自己的教學活動為對象（2）、以對自己的教學觀念和教學行為的合理性的質疑為內容——教師進行教學反思，需要根據教學結果對自己的教學行為和教學行為背后的一些想當然的教學觀念的合理性進行質疑，產生問題（3）、以觀察和系統的思考為方法 杜威曾經說過，一個有思維的人，是指他能夠審時、度勢、深思熟慮，根據對情景的觀察產生問題和疑難，提出假設，尋找解決問題的方法。[5]可以說，沒有正確的思考方法，就得不到合理的思考結果（4）、以幫助教師改進自身教學實踐和獲得教學實踐知識為目的——教師的教學反思不是為了獲得理論知識，滿足研究者的求知欲，而是以增長自己的教學實踐知識和提高教學效果為目的。教學反思是思考與行動結合的過程

4、教師教育者和學校管理者應發揮教學反思促進教師專業發展的作用，不能一般性地號召或提倡教師進行教學反思，讓教師個人去摸索教學反思之道；應教會教師反思，幫助教師明確反思的目的、內容和方法；教學反思的培訓不能從理論知識的傳遞出發，應從教師的經驗和具體情境出發，幫助教師診斷問題，尋找解決問題的方案，驗證方案的效果，使教師通過對自身反思實踐的反思，形成正確的教學反思觀，掌握教學反思的基本技能

4、來源：論教師的教學反思_申繼亮/劉加霞

筆記：

1、教學反思指教師為了實現有效的教育、教學,在教師教學反思傾向的支持下,對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設,進行積極、持續、周密、深人、自我調節性的思考,而且在思考過程中,能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題,并積極尋求多種方法來解決問題的過程。

2、杜威指出,“一個人進行反省思維時需要從觀察開始,以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的;另外一些是回憶自己的或別人的舊經驗”。——教學反思也始于教師對 3 課堂教學中師生活動的觀察或教學后對教學過程以及自身或他人教學經驗、理念的回憶。

3、參照Van.Manen(1977)對教學反思水平的劃分,在本研究中,我們根據教學反思的內容,將教學反思劃分以下水平:（1）、前反思水平——教師關注最多的是程序性的、技術的問題,即如何利用最好的教學方法和技巧,在最短時間內,使教學獲得最大的效果,以實現教學目標,也就是教師所關注的是“怎么教學”、“面臨問題應該怎么處理”的問題。——處于該水平的教師最關心的是達到目標的手段,重視手段的效果和效率,而將教育目的看作理所當然,沒有對教育目的的分析、審視和檢討。（2）、準反思水平——教師能夠透過教學行為層面來分析行為背后的原因,但這種分析往往根據個人的經驗進行,其目的在于探討或澄清個人對行為的理解,考慮行為背后的原因、意義。——主要是基于個人的經驗來探究行為背后的原因,教師對結果做解釋是基于個人對環境的主觀觀點而不是對客觀結果的描述,還達不到反思意義的水平,（3）、反思水平——教師在反思時能夠考慮道德的、倫理的標準,并從廣泛的社會、政治、經濟的背景下來審視這些問題,并揭露潛藏于這些問題中的意識形態,以引導改革——教育者關注知識的價值以及對教師而言有利的社會環境并且能夠去除個人的偏見。進一步,教師對于課堂和學校行為能夠做出防御性而非盲目的(不是人云亦云)選擇,以開放的眼光來看待問題,其中包括倫理、道德的思考。這一水平,能夠從更廣闊的社會、文化、政治意義下來分析教學行為

4、反思來自于自我意識的覺醒,而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫,反思產生于“問題”或“無知境界”。

5、來源：試論反思性數學學習_涂榮豹 筆記：

1、反思性數學學習通過對數學學習活動過程的反思來進行數學學習這是一種有效的學習方式

2、反思性數學學習的基本特征是它的探究性 就是在考察自己活動的經歷中探究其中的問題和答案 重構自己的理解 激活個人的智慧 并在活動所涉及的各個方面的相互作用下 產生超越已有信息以外的信息

3、反思性數學學習的優勢是可以幫助學生從例行公事的行為中解放出來 幫助他們學會數學學習可以使學生的數學學習活動成為有目標 有策略的主動行為 可以使學習成為探究性 研究性的活動 增強學生的能力 提高個人的創造力 可以有利于學生在學習活動中獲得個人體驗 使他們變得更加成熟 促進他們的全面發展

4、反思性數學學習可以說是針對操作性數學學習的 這兩種學習形成鮮明對照 操作性數學學習是學生憑借自己有限的經驗進行簡單重復的學習活動 這種活動所依賴的是那些通常并不清楚的經驗和理解 進行的自動化的 直覺的操作活動

5、由于數學對象的抽象性 數學活動的探索性 數學推理的嚴謹性和數學語言的特殊性 決定了正處于思維發展階段的中學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質 必須要經過多次地反復思考 深入研究 自我調整 即堅持反思性數學學習才可能洞察數學活動的本質特征

6、反思性數學學習要反思什么 即如何進行反思？（1）、要求學生對自己的思考過程進行反思（2）、要求學生對活動所涉及的知識進行反思——每一次數學活動都可能提供對某一個數學對象提高認識水平的機會——與情境聯系在一起的認識 才是活的認識 才是能夠遷移的認識 才是在新的問題情景下能夠加以運用的認識 才是真正有用的認識（3）、要求學生對所涉及的思想方法進行反思——數學的思想方法沒有獨立的存在形式 在數學的各類教科書上沒有也很難系統的講述 往往蘊涵在具體內容的字里行間 或伴隨在具體的數學活動的過程之中 數學思想方法的傳播和學習主要靠教師在長期的教學中提示 歸納 點撥 更要靠學生自己在長期的數學學習中領悟 吸收和運用（4）、要求學生對活動中有聯系的問題 4 進行反思（5）、要求學生對題意的理解過程進行反思（6）、對解題思路 推理的過程 運算的過程 語言的表述進行反思（7）、對數學活動的結果進行反思（8）、反思性數學學習的形成要靠教師的示范 引導 但重要的是要學生自己學會反思并在數學學習中自己自覺地進行反思 逐漸形成一種反思的意識和習慣