第一篇：《中國新教育風暴》讀書筆記及反思[定稿]

《中國新教育風暴》

------學習筆記摘錄及反思

利用假期，我閱讀了王宏甲先生的著作《中國新教育風暴》，這不是一本教育理論專著，而是關于課程改革的報告文學，在閱讀中，許多教育紀實，讓我深思不已。

隨著閱讀的深入，我漸漸明白了目前教育的缺失是什么，理解了為什么教育改革總是那么難，更重要的是我找回了做好工作的信心和方法。下面摘一點我特別受啟發(fā)的片斷在這里，順便把我的感受也寫在后面:

?成功的學生往往有其共同點:在學習的早期階段，因成績處于班上的領先地位，被表揚被激勵，體會到學習的樂趣和成功的樂趣，終于走向成功。?

做家長的如何讓孩子早期成績領先?千萬不要以為王宏甲先生在鼓吹補習班，他是在告訴我們?nèi)绾巫尯⒆幼哌M正螺旋，如何避免掉進負螺旋。自信心是孩子學習的基礎，在培養(yǎng)和保護自信心這件事情上，家長和老師有太多的工作要做，而且必須用心去做。

?你先從一本課本的目錄復習起，一門課就好比這一棵樹，目錄里的每一章都好比樹的一個分枝。每一章里還有小節(jié)，這些小節(jié)就是分枝上更細的分枝，樹葉都長在這些細枝上。每一棵樹，樹葉是最多的，要記住這么多樹葉太難了，你復習時先把這些樹葉通通丟掉，不去管它。這起碼就把難度卸載了一半。? 知識是一棵樹，它有自己的生命系統(tǒng)，可是在平常教學過程中我們是否意識到了?死記硬背就是只要葉子不要枝干的教學方式。還有，我們要求學生掌握的知識有多少是有價值的，有多少是可以不需要學生學的，可能很少有老師認真去思考、用心去甄別。以往我們的教學觀念是:油多不壞菜，技多不壓身；韓信點兵，多多益善。我們從來不相信僵死的知識會堵塞思考、探究之路，可王能智老師用幾十年的教育實踐告訴我們，學習并非如此。

?別忘了，不是要考第一名，是考北京市中考上線的最后一名。?

這是他對學習成績不理想的兒子說的話。讓孩子的成績只要排在?孫山?之前就行了，這是多么理智的定位，而合理的目標定位給孩子帶來的是信心，是希望，也是動力，所以他的兒子最后考得很好。

我們呢?爭第一是所有孩子的目標，于是除了一個孩子，其余的都是失敗者。

?就在美國教育致力于培養(yǎng)頂尖科學家時，美國的科研人員卻越來越多投身產(chǎn)業(yè)，走向市場。最典型的人物即晶體管的主要發(fā)明人肖克利。?

把學習和實踐結(jié)合起來，可以先學知識后實踐，也可以在實踐中遇到困難或者有了心得再去找理論支撐。

?有人提出了‘建構(gòu)主義’理論，認為學生的大腦不是一張白紙，任何人學習新知識都不是從一張白紙開始的。不同的人對相同的教育所接受的程度是不一樣的。每個人都需要在自己的頭腦里完成新的理解，才會建立起自己的知識結(jié)構(gòu)。就是說，學生們聽的是同一個東西，得到的是不同的東西，產(chǎn)生這‘不同’，是學生原有的知識在起作用。?

我們也天天談建構(gòu)主義，卻總喜歡把原理弄得那么深奧，讓人覺得簡直無法操作。這位不是教育工作者的教育人，卻輕輕松松地理解了建構(gòu)主義的本質(zhì):尊重學生的基礎，促成個性化理解。后面他還談到了王能智等老師們的教學本質(zhì)，也是一語中的:探究，綜合。因為他認識到，最有效的學習應該強調(diào)知識之間的關聯(lián)，強調(diào)不同學科的知識之間存在一個必須加以認識的整體;重要的不是獲得某個正確的答案，而是要去經(jīng)歷一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程。要讓學生在常規(guī)教學里就有探究活動，要在全部教學中同時包含接受、體驗、探究三個層面的學習。犯錯誤是一件很容易的事，探究就是?試誤?，在錯誤的判定、分析、糾正中獲得真正的理解，沒有體驗錯誤，就只能得到錯誤，因此要善待錯誤。

?老師不是學生唯一的知識來源?。?新世紀的教育，即使在中小學領域，一個‘教師’的時代正在成為歷史;而一個從基礎教育到高等教育全面呼喚‘導師’的時代，正在誕生。?

誰都會承認，老師不可能是學生唯一的知識來源。那么，學生的知識來源還有哪些?用什么方式才能讓學生充分利用這些資源?在這樣的教育背景下，我們老師應該做什么?這真是值得我們好好深思的問題。

如何成功地走進新課程,沒有現(xiàn)成的模式,一切都在實踐中摸索和總結(jié),但使用新教材過程中的一個核心理念就是一切以學生發(fā)展為本的宗旨是不可動搖的。首先，在課堂中，我們必須運用新課改的新理念激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心；形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；為學生的成長發(fā)展和終生學習打下良好的基礎。其次，我們要不斷回顧反思自己的教學，加強學習，不斷提高自己的對新課改的認識，使自己的思想和教學都要上一個臺階。

為了我們的孩子學習得更加愉悅，為了給我們的國家培養(yǎng)出更多的有用之才，推進新課改，我們義不容辭。讓我們共同進步，從基礎教育做起，扎扎實實，將素質(zhì)教育的目標真正落實到日常工作中。

第二篇：《中國新教育風暴讀后感》

《中國新教育風暴》讀后感

最近讀了作家王宏甲的著作《中國新教育風暴》。這部類似于長篇報告文學的連載教育專著，讓我深思不已，值得我們每個人認真思考。

以前對關于教育的書籍雖然讀的比較少，但是聽到的評論、建議卻也不少。根據(jù)自己上學的經(jīng)驗，也有著十分深刻的體會。中國的教育制度不僅急需要改革，而且其過程、道路將還會非常漫長、曲折。

本書十分全面、真實的表現(xiàn)出中外教育的明顯差異。

最經(jīng)典的教學方式讓我們失去了什么？我覺得相對最重要的有兩個方面。首先，是學習的能力。

中國教師：要求學生上課“絕對的安靜”，教師的從容干練，學生的踴躍回答，簡直無懈可擊，完美至極。而外國的教育學者：對這一做法現(xiàn)象很“不理解”。這只是老師的表演，不是課堂；老師的完美講解完全代替了學生的探索過程，無異于取消了學生學些能力的獲得。

不只是教師，家庭教育也是如此。中國的父母：“兒子，要聽話，上課認真聽，不要說話，不要做小動作。”外國的父母：“要說話，要動手，說做并用。” 就這兩種現(xiàn)象的對比，就足夠表明了國內(nèi)外教育模式的不同。大家覺得孰對孰錯呢？或許不能用簡單的對與錯來評價，但我們應該已經(jīng)有了自己的看法，學生應該有的是獨立思考、探究與解決問題的意識和能力，而不是簡單的知識的“灌輸”。對學生應該去引導、啟發(fā)，教師“變教為導”，學生“變聽為學”，讓學生做真正的學習者。

其次，是陽光的心理。

信心遠比知識要重要得多！

在中國的教育，看似嚴厲、督促上進的批評指正，實際上一次又一次在心理上給學生嚴重的打擊，收獲的只有挫敗感，毀掉的是自信心。這樣一來，就為作者書中的“豆芽菜——個子高了，戴著眼鏡，自信心不強”提供了前提條件。而自信心是學習過程中的最有力的保障，讓我們相信自己有能力客服困難，正確評估自己的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的最強烈的精神支撐。

對于成長中的孩子，如何保證他獲得自信心和成功感，比他獲得多少知識都重要！飽受批評的孩子內(nèi)心大多比較傷心、自卑，很可能導致厭學。一對雙胞胎姐妹在不同的教育環(huán)境下，竟有如此大的有不同。因為新西蘭的“陽光式教學”給了學生高度認可和激勵，使秋安意識到獲取書本之外的知識也不遜色。自此，秋安就信心大增，喜歡學習，一考就能考好，一好就受表揚，就有成功感。一次次強化成功感，一次次成功又強化了自信心，這樣，這個學生就進入了一個學習的“正螺旋狀態(tài)”，這就是上升的狀態(tài)，就步入了成功的軌道。反之，一個學生遇到困難和挫折，不被理解，總是遭到嘲笑和批評，那一次又一次地經(jīng)歷挫折，對自信心、對學習興趣都是打擊。例如，秋康。一次次打擊，就必然造成厭學，必然沒有自信，就步入了一個“負螺旋狀態(tài)”，這就是下降的狀態(tài)，就會產(chǎn)生失敗的學生。

自信心可以使人藐視困難，戰(zhàn)勝邪惡，集中全部智慧和精力去迎接各種挑戰(zhàn)。我們的教育應該注重培養(yǎng)學生的自信心，引發(fā)其學習的興趣。

我們一直以來所尊崇、實施，全力經(jīng)營的經(jīng)典教育到底培養(yǎng)出了什么樣的人才呢？這個答案似乎不盡如人意。

書中有這樣一段對話：

“不管怎么說，清華、北大很棒。”

“但沒有新西蘭達尼丁市的奧塔哥大學棒。”

“何以見得？”

“那兒醫(yī)學院畢業(yè)的學生，在全世界都很受歡迎。搞生物工程的學生還沒畢業(yè)，英國、美國的企業(yè)就到那兒爭著預訂畢業(yè)生去了。”

美國、英國的那些學生，別看他們少年時學得不深，在中國一道小學二年級的問題，他們五年級的學生為自己可以回答出來興奮不已。但是，我們應該看到的是20歲以后的他們，一個個信心十足，就像猛虎出山，撲向世界。

而我們卻個個像“豆芽菜”似的！

中國中學生參加國際奧林匹克數(shù)學、物理等項競賽，屢屢獲得最多金牌，或許我們很多人都以此為傲。這與我們從小學到中學的課程學得深，歐美學生學得淺有關系，因為我們基礎教育的確很棒。可是，我們中國的小學生包括那些最拔

尖兒的孩子在內(nèi)，在他們成年后，為什么還沒有產(chǎn)生一個獲諾貝爾獎的呢？

這些難道還不能說明些什么嗎！？

“人喚人千聲不語，貨喚人點手就來。”事實也的確如此，你說你的教育好，講了一千遍，人家可能沒反應，可是你培養(yǎng)出來的學生，到處都搶手，不用你吆喝，人家就奔你來了。這也應該是為什么每年都有大量的留學生出國留學深造吧！而且，在中國很吃香的人里面很大一部分也都是“海歸”。

這些現(xiàn)象歸根結(jié)底都是一定教育制度下的必然結(jié)果，已經(jīng)足以說明我國教育制度存在著致命的缺憾。

看完這本書，我對我們中國的學生不自覺地心生同情，新中國是早就成立了，可我們的學生還要繼續(xù)頂著三座大山：家庭壓力、學校壓力、社會壓力。

很多家長在孩子才上小學一年級的時候，就已經(jīng)高瞻遠矚地看到了高考。接著就是讓孩子拼命地學習、學習、還是學習……

這是書中介紹的一位家長給孩子安排的學習計劃，竟“如此周詳”。

周六上午，送孩子去一個加強班學數(shù)學和英語，時間是8點30分到12點。而自己一直在外面等。

孩子12點下課，他一出來，就帶他到附近飯店吃點兒東西，接著就趕到下午2點的另一個班去。

下午還上數(shù)學和英，直到2點到5點。”

這一天的課就該結(jié)束了吧，可是還有。

還是在附近的飯店吃點東西，然后繼續(xù)帶著兒子到鋼琴城學鋼琴。星期日上午讓兒子寫作業(yè)；下午上“家教”，還學數(shù)學。

接著又開始了周一到周五的“學校的戰(zhàn)爭”。

一個五年級的小學生怎么會比我們這些已經(jīng)完全具備學習意識和能力，并且在不斷拼的大學生還要“忙”呢？

他才讀小學五年級啊！

現(xiàn)在，像家長下崗，大學畢業(yè)生找不到工作……這些都可能會給一個初中生帶來壓力。這是不是有些夸張，甚至到了上課有壓力，吃飯有壓力，下課聊天還有壓力，做睡覺都會不自覺地醒來的地步，壓力簡直無處不在。

你肯定會很不解，怎么聊天吃飯都會有壓力！可事實上，這是真的。

某同學的對話：“我其實并不喜歡流行音樂，但我買了很多流行音樂雜志，而且每期都很認真看。”

“不喜歡，干嗎還認真看？”

“為了聊天時和同學有話說。如果別人說起來我什么都不懂，就沒人愿意和我聊天了。”

在家里，吃飯都很不自在，父母一句“不要說些和學習沒有關系的話”就讓孩子感到十分壓抑。很多孩子都不想回家，尤其是在考試沒考好的時候。一回到家，父母就問：“考得怎么樣？”接下來不是批評就是鼓勵。

一女孩說：“鼓勵也是壓力。”怎么會？

比如父母說，“考不好沒關系，繼續(xù)努力，吃完了進屋去吧！”

而這句“進屋去吧”，就是驅(qū)趕她進去學習。

從老師的角度來看，公布分數(shù)的初衷也是一番好意，激勵學生好好讀書嘛！但對于成績不好的學生來說，無異于羞辱。羞恥之心，人皆有之，十幾歲的少男少女，誰無自尊？在西方國家，分數(shù)是被當作個人隱私來保護的。老師交給學生打過分數(shù)的試卷或作業(yè)時，總是扣著放，或裝在一個信封里遞到學生本人手上。一個在美國讀書的中國學生說：“這和國內(nèi)太不一樣了！這讓你覺得你被人尊重，而且考砸了也沒有那么大的壓力，下次考試的時候，你還可以和別人站在一個起跑線上。而公布分數(shù)，會讓你覺得自己總是不如別人，甚至永無出頭之日，真是太可怕了??”

學生不懂得該努力嗎？

他們對各種道理都能倒背如流：現(xiàn)在社會競爭這么激烈，發(fā)展這么快，不學就意味著倒退？如果連高中、大學都考不上，將來能干什么??根本用不著誰來專門告訴他們學習有多么重要。

“不是不知道，就是做不到。”

為什么做不到？主要責任恐怕不在孩子。

全國統(tǒng)一的《教學大綱》很具體地規(guī)定了課本里哪些要“識記”，哪些要“理解”，哪些要“運用”。中考、高考，就連考研都是按大綱出題，教學就要以此為依據(jù)，復習以此來備考，老師不敢有疏漏，學生更不敢放松。雖然，近幾年強調(diào)素質(zhì)教育，但現(xiàn)行的《教學大綱》里需要“識記”的內(nèi)容卻仍然很多。

應該承認，如今考試的方方面面也在改進，比較靈活的考題也在增多，老師

們?yōu)閷Ω鹅`活題，不得不加進新的應對內(nèi)容。如此，減的不多，加的卻不少。一次次的演習性考試，俗稱“做片子”，就像防空警報頻頻拉響，讓你緊張得要命！大量試題來不及細看就要迅速做出判斷，只要有幾道題卡殼，你就心驚膽戰(zhàn)，眨眼間分數(shù)就下去了。中考、高考一卷判前途，考不上你就完了！

大量的知識壓得孩子抬不起頭來，題海要把他們淹沒了，沒有人會對許多答錯的試題興高采烈。一次次受挫都在撲滅他們的自信，在不斷制造大量厭學的孩子，傷害自信是對孩子成長期最大的傷害。

難道我們中國的教育真的是在辛辛苦苦、認認真真地制造大量厭學的學生，大量在高難度的壓力下，自信心起不來的學生。”

很多學生經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧或者把自己所在房間里上網(wǎng)。我不認為他們是真的那么喜歡上網(wǎng)，離不開網(wǎng)絡，我更愿意相信這是他們的精神寄托。他們在尋求、嘗試和父母溝通希望能被理解失敗甚至失望后，如果在老師那里還是不能解決學習、心理上的困難的話，網(wǎng)上的陌生人就自然地成了他們傾訴的對象。網(wǎng)上的朋友雖然無話不說，但那是虛擬的，真有事也不敢找對方幫忙。現(xiàn)實中的朋友，則怕受他的傷害，又不敢暢所欲言。

現(xiàn)在很多學生都因?qū)W習壓力過大，產(chǎn)生一些心理上的不平衡現(xiàn)象。

應聘上了某學校的一名心理教師講，他們?nèi)８骺平處煻际嵌嗳斯灿靡粋€辦公室。校領導不但給她配備了單人辦公室，還配上沙發(fā)和電腦。她得到的是獨一無二的環(huán)境。

“學校給我這個環(huán)境是為學生考慮。”

學生心里積壓著許多隱秘的話，跟家長、跟班主任都不便說，更不能在大辦公室里說。這就需要一個讓他們感到安全的環(huán)境。只有在這里，可以一對一地跟心理學老師說，配上沙發(fā)，有助于進一步讓學生放松。

這是一件多么悲哀的事情，本來很簡單的事情——學生學習，不僅起了反作用——厭學，還讓學生心理上承受本該沒有的壓力。

現(xiàn)在，越來越多的家長不惜放棄國內(nèi)的大好前途，寧愿在國外過著十分平淡甚至拮據(jù)的生活，也要讓孩子在國外接受教育。

這意味著中國的教育改型勢在必行，而且要從根本上變革。

當前我國精英教育造成的許多學生厭學狀況尚未緩解，世界性的生產(chǎn)力換代

和經(jīng)濟變遷的巨大壓力又到來。我國教育實際上埋伏著雙重困境。

在這雙重困境中，一是要糾正精英教育給許多學生造成的超負荷壓力，為解決這個問題，教育部重點強調(diào)并頒布了“小學減輕學生過重負擔”的緊急通知。然而，“減負”只是從最基礎的教育開始糾正拔苗助長的弊端。我們今天還面對著第二個更重大的任務是：要從根本上改變現(xiàn)階段的教育制度探索并進入信息化時代新的教育模式。這就不僅要解決“減負”問題，還要解決在新時代怎樣更有效地學習的問題。

在這樣一個新舊更替的時期，家長們該做什么？您已看到，國家要求給學生“減負”，家長們卻自動給孩子“加壓”。學校停止了雙休日的“補課班”，社會上便涌現(xiàn)出各種“加強班”。當前媒體較多報道的“成功的孩子”，主要是應試教育模式中考上國內(nèi)外名牌大學的孩子。很多家長們就用此激勵自己孩子，更加不辭辛苦地送孩子去上一個又一個“加強班”，其實是在花錢加強一種過時的學習方式。新教育正為開發(fā)孩子們的潛能日益展開更為科學、更有效的成才通道，需要家長們的理解和支持。但是他們會嗎？社會上以此養(yǎng)家糊口、以此為業(yè)的培訓師們會“退隱”嗎？一切新舊更替的歷史轉(zhuǎn)折期也是機遇期，若能對世界教育變遷的特征和趨勢有一個較清晰的認識，結(jié)合中國實際，順應時勢，機遇就會離自己更近。

希望早日實現(xiàn)我們“推行已久”的真正意義上的素質(zhì)教育。雖然這是一個十分漫長而且困難重重的過程。任何一個民族，當它把“危機感”注入國民意識，尤其是注入青少年意識中時，那就在孕育著新一輪的奮發(fā)圖強，希望就一定會實現(xiàn)。

第三篇：讀《中國新教育風暴》有感

讀《中國新教育風暴》有感

從《基礎教育課程改革綱要》頒布至今，我讀了好多關于新課程改革方面的書，王宏甲先生著的《中國新教育風暴》是最讓我感動的一部大書。這是2004年8月，北京出版社出版的。

讀完《中國新教育風暴》，我的頭腦也如同經(jīng)歷了一次風暴,使我對教育和現(xiàn)狀有了一種全新的認識,同時面對現(xiàn)實又感到困惑和矛盾,但更多的是引發(fā)對自己教育實踐的思考和反省。為什么在我國專家和老師的眼里一堂完美得無懈可擊的課,卻被外國專家所否定？ 為什么20多年前中美兩國專家在一次互訪后作出的富有前瞻性的預測,結(jié)果卻使人大跌眼鏡？

我們基礎教育的宗旨使學生得到真正的,全面的，持續(xù)的發(fā)展,提升學生的綜合素質(zhì),適應未來社會發(fā)展的需要。可我們一方面素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,另一方面應試教育搞得扎扎實實；我們一方面大聲疾呼地提出減負,但實際卻在不斷的給學生增負。孩子從小失去該有的天真,爛漫,活力和創(chuàng)造。課改給我們帶來巨大的壓力,但也給了我們提升自我,實現(xiàn)自我的機。從某種意義上講,面對新課題,不管是老教師,還是新教師,都在同一條起跑線上,如何成功地走進新課程,沒有現(xiàn)成的模式,一切都在實踐中摸索和總結(jié)，但使用新教材過程中的一個核心理念就是一切以學生發(fā)展為本的宗旨是不可動搖的。有人說:“科學與藝術在山底下分道,而到山頂匯合擁抱”。這句話應該是對持續(xù)發(fā)展的最好詮釋。孔子曰:“我日三省我身。”只有在不斷學習,總結(jié)中提升自己,真正的走進新課程。

一個好教師，不是自己能夠教得有多好，而是如何能讓學生進入一個琢磨的學習狀態(tài)。學生不僅僅是對知識本身的認識和理解，更重要的是掌握怎樣去學習，具備終身學習的能力。只有學習者對學習產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，又掌握了一定的學習策略，才能具備不斷學習、不斷更新知識的能力，才能適應未來社會的需要。讓學生主動參與到學習過程中去，主動探索知識的形成與發(fā)展，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生經(jīng)歷象科學家一樣的研究、探索、創(chuàng)造的過程，感受到探索的艱辛和成功的快樂!教師要充滿信心，永遠不要對自己的孩子失望。我們的老師也是人，一個很平凡的人，不是神，面對五六十個活蹦亂跳的學生，既要質(zhì)量又要素質(zhì)，確實難為老師。但再難，也要克服，沒有任何借口地朝著學生的正螺旋狀態(tài)而努力。我們正在改變課程結(jié)構(gòu)，改變教學方法，學會賞識學生，激發(fā)學生的自主精神，學會蹲下來看學生，與學生同步成長。因此，現(xiàn)在從我做起，學會欣賞學生在其中的表現(xiàn)，哪怕用一句話，一個微笑，就能筑起學生的自信，搭起學生獲得成功的階梯，步入正螺旋狀態(tài)。讓我們?yōu)榻窈笈囵B(yǎng)的學生個個有自信，人人都成功而努力吧！

王宏甲先生是國家一級作家，從他的簡歷我只知道他曾畢業(yè)于北京師范大學研究生院，以前他寫的兩部在全國特別有影響的書《無極之路》、《智慧風暴》我沒有看，真是憾事。我為這位對中國教育非常負責任的態(tài)度而感到自豪。筆者是一名在農(nóng)村偏遠小學、教師進修學校、發(fā)達地區(qū)學校摸爬滾打十六七年的普通老師，不能說深知我國基礎教育，也可說知之一二，特別是當前基礎教育中存在的問題是深深地印在腦海中。在許多網(wǎng)站論壇上，我也多次思考過這些問題，對中國當前的改革也一直叫好，但這一切都無法與王宏甲先生相比。因為王先生是從1995年就開始對我國教育現(xiàn)狀和世界教育大趨勢進行了廣泛調(diào)研與深度思考，其足跡從東海之濱到長江源頭，從繁華都市到荒原戈壁，讀這本書，好多感人故事，讓人激動地流淚，讓人激動地不得不好好面對現(xiàn)代的教育，用新的觀念改革當前之教育。

這本書，可以說博大精深。作家用每位老師都能夠讀懂的語言向我們講述世界性教育轉(zhuǎn)型的來龍去脈，向我們介紹我國教育先行者走過的路。筆者在讀師范時，就開始硬著頭皮讀一些教育理論著作，硬著頭皮讀最后發(fā)展到愛上讀這些書，但一直到現(xiàn)在讀教育理論書最讓我頭痛的是那些難懂的詞匯，讓人費解的句子。這本書，沒有一個字、一個詞是這樣。老師不必擔心，這本書會把你帶入真正的這次新課程改革的殿堂。新課程改革四年了，一些老師仍是老樣子，理解不透，讀這本書，一定能夠產(chǎn)生一種震撼，讓我們的頭腦清醒過來，在這個新起跑線上奔跑起來。比如探究性學習非常重要，許多國家在這方面已經(jīng)實施了幾十年，甚至百年，而我們只是剛剛起步，雖然有先行者王行智，但他并沒有拉動整個中國教育全面重視探究性學習，所以，現(xiàn)在的新課程改革在這方面問題還是非常多的。為什么會有這些問題？我個人認為，我國出版了這么多的教育書，而真正倡導，全面科學解讀探究性學習的書，特別是解讀中國幾千來的探究情況的教育書很少很少，而好多老師又不怎么主動讀書。再加上當前還比較落后難以與新課程改革相匹配的評價，自然導致好多老師還沒有真正愛上探究性學習，還在那里指手畫腳，充當傳統(tǒng)的角色。而王先生的這本書，讓我們?nèi)娴母惺艿教骄啃詫W習的來龍去脈，感受到中國近百年來并不是沒有探究，感受探究性學習是當前中國基礎教育的重大缺失，感受到這次課程改革，其實是以風暴的方式要求老師必須接受探究性學習理念，因為這一理念是對中華民族整體素養(yǎng)負責的理念。

王先生在書中還用了相當多的筆墨述說著“綜合”，述說著中國在艱難的走著“綜合”路。但從這書中，我讀到了希望，讀到了綜合是必須的，綜合才是適合中國的。但現(xiàn)在的綜合仍然是問題多多，這也許是我們的分科教學的慣性所至，也許是我們的老師的素質(zhì)跟不上??但我們坐在屋中所想到的原因都無法與王先生大量的調(diào)研結(jié)果相比，從王先生的書中，可以找到根本的原因是我們的許多人士，比如官員、老師、家長根本沒有真正的理解“綜合”，“綜合”一詞出現(xiàn)后，好多人的論說其實就是一種沒有實踐過的亂談。“實踐后再說”這是我們應該有的理念，但現(xiàn)在好像好多人習慣于實踐前的反復論證，并用“教育是不能失敗的”來阻止前進的腳步，事實上教育的失敗是正常的，但絕對的失敗是不存在的，即使灌輸式教育也不能說全差。西部貧困地區(qū)，師資特別缺乏，但那些新上崗的老師不也照樣在實踐中育出了成功的孩子？雖然反復論證是有好處的，但時間是不等人的，孩子們是不能等待著所有成熟論述產(chǎn)生后在去學習。世界上任何一個教育理論的產(chǎn)生，幾乎沒有一個先反復論證、多年單一思考才去實施的，孔子、陶行知都是從實踐開始的，我們老師為什么就不能從實踐開始，好多人士為什么要阻止老師實踐呢？教育是一門非常強的實踐性科學，沒有大量的實踐根本不可能產(chǎn)生豐富的有價值的教育理論，沒有大量的躬身實踐，師生的整體素養(yǎng)不可能提高，沒有大量的實踐，師生永遠也感受不到教育給人類帶來的幸福。

《中國新教育風暴》在這個時候走進來，是當前從事新課程改革工作者的一件幸事。新課程改革實驗至今，我們一起來讀讀，我們的方向就不會錯，我們就能夠憑借新教材讓生存于21世紀的孩子包括老師更能健康的發(fā)展。今天，我們大談科學發(fā)展觀，讀這本書，其實能夠校正我們昨天的錯誤，讓今天與明天走得更好。

第四篇：《中國新教育風暴》讀書心得

《中國新教育風暴》讀書心得 威寧縣第一小學

馬江

讀完該書,我的頭腦也如同經(jīng)歷了一次風暴,使我對教育和現(xiàn)狀有了一種全新的認識.我為作者在書中所展示的事實和透射出的智慧和遠見所吸引,所震撼,同時又面對現(xiàn)實又感到困惑和矛盾,但更多的是引發(fā)對自己教育實踐的思考和反省。

為什么在我們領導專家和老師的眼里一堂完美得無懈可擊的課,卻被外國專家所否定.為什么20多年前中美兩國專家在一次互訪后作出的富有前瞻性的預測,結(jié)果卻使人大跌眼鏡.美國專家稱:中國學生是世界最勤奮的,學習成績也是世界最優(yōu)秀的,可以預測,20 年后中國在科技和文化方面,一定會把美國遠遠甩在后面.中國專家稱:美國的初級教育已病入膏肓,再過20年,中國的科技文化一定趕超這個超級大國,但20年過后,這個病入膏肓的教育制度,共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者和100多位知識型億萬富翁,而中國沒有培養(yǎng)出一個這樣的人才,兩家的預測都錯了,我們不得不承認我們的教育已經(jīng)落后了.試想一個占全球四分之一人口的大國,這個聰明又勤奮的民族,為什么卻出不了這樣一個頂級的人才.其實我們基礎教育存在著很大的問題,我們已經(jīng)在起點上已經(jīng)輸給人家了,而且輸?shù)貌恢挥X,但后知后覺尚可亡羊補牢,迎頭趕上,萬萬不可做不知不覺的愚者,錯失歷史發(fā)展機遇.一旦錯失,將會付出沉重的的代價,歷史已經(jīng)無數(shù)次地證明這一點.目前,我們的教育正處在新的歷史轉(zhuǎn)型時期,經(jīng)歷著全所未有的變革,這種變革有著深層次的背景和歷史的必然.生產(chǎn)力的發(fā)展,科技的進步,經(jīng)濟的全球化和信息時代的到來,迫使我們的教育作出反應,適應社會的發(fā)展,促進社會的發(fā)展.當前知識經(jīng)濟時代靠的是知識,創(chuàng)造和核心技術,誰占領了新科技制高點,誰就贏得了最大的發(fā)展,引領世界發(fā)展潮流.因為核心技術在市場經(jīng)濟中是買不到,而科技的發(fā)展有懶于教育的發(fā)展.面對這場全新的教育變革,我們準備好了嗎？ 我們該做些什么？

我們基礎教育的宗旨使學生得到真正的,全面的,持續(xù)的發(fā)展,提升學生的綜合素質(zhì),適應未來社會發(fā)展的需要.可我們一方面素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,另一方面應試教育搞得扎扎實實;我們一方面大聲疾呼地提出減負,但實際卻在不斷的給學生增負.孩子從小失去該有的天真,爛漫,活力和創(chuàng)造.我經(jīng)常想:孩子從小付出這樣沉重的代價,這給他將來的發(fā)展帶來多少積極的影響呢 對大多數(shù)孩子來講這種過重的負擔和超前的教育就如同晚餐放在早餐吃而已.,無多大益處,弄不好反而得消化不良癥.理想和現(xiàn)實永遠是矛盾的,如何化解,減少這種矛盾,就是我們所要做的工作.這場新教育革命的到來,正開辟出新的成才道路,改變著我們根深蒂固的陳舊的觀念,改變我們的課程和評價體制,但面對新課程我們每位教育工作者如何應戰(zhàn) ？又作了些什么準備？

課改給我們帶來巨大的壓力,但也給了我們提升自我,實現(xiàn)自我的機遇.從某種意義上講,面對新課題,不管是老教師,還是新教師,都在同一條起跑線上,都是新教師.如何成功地走進新課程,沒有現(xiàn)成的模式,一切都在實踐中摸索和總結(jié)，但使用新教材過程中的一個核心理念就是一切以學生發(fā)展為本的宗旨是不可動搖的,這發(fā)展應包涵四層的含義(1)這發(fā)展是全體學生的發(fā)展,我們要善待每一位學生,給每位學生創(chuàng)造發(fā)展的機會和條件.(2)促進學生全面的發(fā)展,而不僅僅側(cè)重于智力上的片面發(fā)展,更不能以知識分數(shù)來判定學生發(fā)展的優(yōu)劣,還應該包括道德,情感,行為習慣等都方面的發(fā)展.(3)這發(fā)展是一種個性的發(fā)展,對于智力正常的人來說,我們應該持這樣一種觀念:學生沒有優(yōu)劣之分,只有差異之分,讓每個學生的個性潛力得以最大程度的發(fā)展.(4)這發(fā)展應該是一種可持續(xù)性的發(fā)展.這種發(fā)展的效果會在他今后很長階段的成長過程中逐步體現(xiàn),不僅僅以分數(shù)的獲得和立竿見影的效果為終點.有人說:“科學與藝術在山底下分道,而到山頂匯合擁抱”.這句話應該是對持續(xù)發(fā)展的最好詮釋.回顧自己多年的教育生涯,就是缺少如何把正確的觀念化注于具體的教育實踐,并在實踐中不斷地反思和提升自己.其實每一位有志于教育事業(yè)的老師,都有著得天獨厚的優(yōu)勢,自己的班級就是自己實踐探索的基地，作為一個老師對每一堂課,每一個環(huán)節(jié),每一個細節(jié)加以用心設計,并在課后不斷。

第五篇：新教育風暴讀后感（精選）

解放學生思想，放飛學生心靈

——李國楊

步入金橋?qū)W校已兩個多月，深深折服于其先進的教學理念。為推進教師專業(yè)素養(yǎng)建設，學校組織了共讀一本書活動。《新教育風暴》與大家見面了。

王宏甲先生融文學、哲學、歷史、政治、經(jīng)濟、科技教育為一爐，給我們創(chuàng)造了一個嶄新的閱讀世界。他對于我國教育的認識不可謂不深刻，理解不可謂不前沿。讀來有種茅塞頓開之感。他分析了國際教育思想的變更，我國教育制度的變化，剖析了我國教育的現(xiàn)狀、誤區(qū)，向我們介紹了我國對教育理念的探究。其先進的教育理念的展示讓我們這類熱愛教育事業(yè)的人有種如沐春風、如飲甘霖的感覺。

《新教育風暴》向我們展示了許多教理思想、理念，對我觸動最大的便是其對探究活動推崇及給孩子減壓，逆惡性循環(huán)為正螺旋的解說。這與魏書生老師的樂學思想不謀而合。也與我校還課堂于學生，注重學生主體性理念頗有相似之處。我認為這三者都有的一個共性就是“解放學生思想，放飛學生心靈”。

自改革開放以來，我國一直在提“解放思想”，在這一理念的指導下，我國經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化。然而，與經(jīng)濟，科技的發(fā)展相比，我們教育界思想的解放卻相對滯后。教師一直作為課堂主導，“滿堂灌”現(xiàn)象一直在延續(xù)，教師的絕對話語權沒有多大變化。王宏甲先生從美國的彎路，教育界的革命兩個角度向我們提出了教育改革的必要性。從探究性活動的成效這一鐵證向我們宣布了發(fā)揮學生主體作用的必要性。通過“正負螺旋”的不同結(jié)果告訴我們樂學的重要性。新西蘭教育的吸引作用無疑是對國內(nèi)教育現(xiàn)狀的莫大諷刺。“解放學生思想，放飛學生心靈”，勢在必行。

“解放學生思想，放飛學生心靈”并不是減少知識的傳授量，單純降低知識的難度，而是變“要我學”為“我要學”“我會學”“我學會”。而所有一切的基礎是學生對于學習發(fā)自內(nèi)心的認同、喜歡。因為喜歡所以去學、去探討、去查閱、去請教。沒有了強迫，也就丟掉了思想包袱，丟掉了無形的壓力。一切以興趣為主導，在玩中學，在樂中學，在合作中學。在這種愉快的心境下學習，效果比被灌輸效果自然要強很多。

認識了王宏甲，認識了《新教育風暴》，也就認識了我國的教育現(xiàn)狀。這對我們提出一個艱巨的任務，為改變我國教育現(xiàn)狀而努力，以還孩子以快樂童年為己任，將“解放學生思想，放飛學生心靈”作為奮斗目標。我知道這需要我們?nèi)f千教育工作者共同努力，但我愿做這教育溪流中的一滴。希望我們共同勉勵，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量！

2012.11.5