第一篇：從心理學角度看現代家庭教育講話稿

從心理學角度看現代家庭教育講話稿

各位家長,晚上好！由于孩子的緣故，我們今天有緣聚在了一起，謝謝你們能從百忙中抽出時間來參加我們今天這樣一個學生家長會，說明大家對自己的孩子都十分關心，也說明了你對我們工作的支持。在此，我對您的到來表示熱烈的歡迎和由衷的感謝！

您正在或曾經為下列情況煩惱嗎？

1、孩子與你無法溝通，甚至沖突對立；

2、孩子表現出較差的自覺性和自我控制與管理能力；

3、孩子成績下降厲害；

4、孩子找各種理由和原因推脫成績不好的責任；

5、否定、逃避學習、特別是學校學習，不愿意上學；

6、迷戀游戲、上網等；

7、孩子情緒不穩定，經常憂郁或沒理由地發脾氣；

8、拒絕、反感家長和自己談論學習的話題；

9、孩子表現出拒絕父母的關心和愛，煩！

我們再來看這幾個案例。

孩子對父母也有不滿意的地方

1.父母為什么不給我自由？

2.父母為什么總逼我考前十名？

3.父母為什么非要讓我上特長班？

4.父母為什么說話不算數？

5.父母為什么不陪陪我？

6.父母離婚了我怎么辦？

7.父母為什么把我推給爺爺奶奶？

8.父母為什么對我的朋友說三道四？

9.父母為什么總訓我？

10.父母憑什么自己老玩卻不讓我玩？

那我們再看看家長是如何毀掉自己的孩子的？

1、讓孩子覺得自己什么都不行，沒人欣賞他。

2、經常拿比他“行”的人刺激他。

3、父母把自己塑造成家庭犧牲者的形象，這樣使孩子產生罪惡感。

4、和孩子說話語氣用命令式。

5、密切關注孩子的一切，不給孩子自由。

6、學會遷怒的本事。

7、當眾出孩子的丑。

現代家庭教育的誤區：

1、破壞性批評

什么是破壞性批評？——沒有建設性的意見，對犯錯誤者一味地指責；對錯誤進行反復的、連續性的批評；態度粗暴、言語苛刻、諷刺嘲笑，傷害到批評對象的自尊、對其改正錯誤起著阻礙和破壞性作用的批評。

例：“你就是這點能耐，連一個張三都比不過，你今后還怎么在社會上混。人要臉樹要皮，張三是人你也是人，你怎么就這么蠢，就不能夠超過別人一次呢？每天好吃好喝地伺候著你，就不能給我長個臉，你太讓我失望了，你看你，考不過人家也沒有一個羞愧的樣子，長大了也根本指望不了你會有什么出息，我還能有什么指望哦??”。

批評孩子的目的是幫助孩子健康成長，孩子成長的過程便是一個犯錯誤的過程，在錯誤中成長便需要父母的寬容，需要父母給孩子一個犯錯誤的空間。破壞性批評的害處：

①摧毀孩子的自信心。其結果是徹底放棄努力、放棄成長、放棄嘗試。②損傷孩子的自尊心。

③破壞親子之間的關系。

批評的藝術：

1．批評的話語只對事件不對人，一定要注意尊重孩子的獨立人格，保護好孩子的自尊心、自信心；

2．批評的目的是警示和教育，讓孩子知道什么不可以做，做了后會有什么后果；

3．懂得換位思考，理解孩子的立場。孩子沒有因為我們做父母的不是什么

杰出人士而嫌棄我們，我們也不能因為他不是第一名、沒有那么優秀就嫌棄孩子。

4．誰都會犯錯誤，但重要的是改正錯誤；

2、期望過高

有一個孩子曾說：“我覺得自己很沒用、很無能，每當看到父母滿懷期望的目光，我的心里就非常難過，不知如何才能達到父母的要求，現在，一看書就很怕，真想把它撕得粉碎??”據報道，在我國17歲以下的青少年中，心理障礙患病率在逐步上升，有關專家分析，父母對孩子的期望值過高，是孩子產生壓力的主要原因。

百度一下“父母期望過高”，找到3，030000篇

查看前10頁，與下列詞匯標題關聯：逆反 跳樓 自卑孤獨 失去學習興趣 離家出走 抑郁癥 郁郁寡歡 容易急躁 學習能力 網絡成癮 厭學看到書本就發抖 心理扭曲 焦慮 無望 壓力 暴力 學業荒廢 打擊自信心 缺失動力 恐懼癥 親子關系 感覺不如別人 開學后全家齊失眠 記憶力減退 注意力渙散 神經衰弱?? 期望值過高引發心理障礙——“挫折心理”

因為挫折、失敗和逆境會給孩子帶來失望、壓抑、沮喪、憂郁、苦悶等緊張心理和情緒反應，有兩方面的因素：一是孩子的自我需求與滿足其需求的現實條件之間的巨大反差；二是孩子的個性還不成熟。青少年個性不夠完善，思想還不成熟，表現為情緒不穩定，認識片面，自尊心強，好勝心切，容易偏激，這一切不完善的人性都是導致“挫折心理”的溫床。

孩子最不喜歡聽到家長說的10句話是——

1、你怎么還不去做作業，快去！

2、我討厭你。

3、我說不行就是不行??

4、你怎么連這種題目也不會做。

5、我再也不管你了，隨你的便好了。

6、你腦子出問題了，是不是？

7、你真不如××學習好。

8、你若考了一百分，我就給你買??”

9、下次再這樣你就給我滾。

10、你寫得太差了！

我們家庭教育的對策是———平等、關愛、接納、溝通、期望

最后，謝謝大家的認真的聆聽，也感謝大家的支持，讓我們共同祝愿：每一個孩子快樂成長，每一個家庭幸福安康。

第二篇：從心理學角度看新聞敏感

從心理學角度看新聞敏感

摘要: 新聞敏感是記者素質的核心。對于新聞從業者來說，新聞敏感至關重要，它是記者的基本素質之一，是其職業個性的集中體現。是否具備良好的新聞敏感，在一定程度上決定著記者的職業“命運”。對于新聞敏感這一概念，以往學術界大都是從新聞學角度進行闡釋，不同作者在表述上也很接近。而本文主要從心理學角度對新聞敏感作分析，旨在豐富、補充新聞敏感的內涵，以使新聞從業者從理論上多角度地認識、把握這一概念，并在新聞實踐中主動培養這種素質。

關鍵詞: 新聞敏感 心理學 人格

目錄

1．新聞敏感的基本定義.........................2．從心理學角度看新聞敏感..........................2.1新聞敏感的“直覺性”.......................2.2新聞敏感與認知、思維和人格..................3．如何培養記者的新聞敏感..........................3.1提高政治理論水平........................3.2 不斷積累知識........................3.3 培養高尚的人格....................4．大學生如何培養自己的新聞敏感性.................4.1 學習新聞專業知識.......................4.2 要深入媒體實踐....................5．參考文獻..........................從心理學角度看新聞敏感

新聞敏感是記者素質的核心。對于新聞從業者來說，新聞敏感至關重要，它是記者的基本素質之一，是其職業個性的集中體現。是否具備良好的新聞敏感，在一定程度上決定著記者的職業“命運”。高度的新聞敏感是一個記者在政治上業務上成熟的標志。

一、新聞敏感的基本定義

在《新聞學大辭典》中新聞敏感又被稱為新聞鼻，是新聞工作者迅速而準確地的捕捉客觀世界的變動信息，并衡量其新聞價值大小的職業反應能力；是新聞工作者在長期的新聞實踐中將新聞職業意識內化而成的本能反應。

二、從心理學角度看新聞敏感 記者作為新聞采寫環節主體，新聞敏感的培養尤為重要。從心理學角度看，新聞敏感不應僅像新聞理論中的新聞敏感那樣強調準確的發現新聞線索、判斷新聞價值，而應強調“新聞敏感”的形成機制，即“人”這一主體怎樣準確的發現新聞線索、判斷新聞事實價值的大小，也就是關注“怎么樣”而不是“是什么”。

1.新聞敏感的“直覺性”

虞達文說：“新聞敏感依賴于直覺，發端于直覺”，但是即便如此，“直覺性”也只是新聞敏感的開始和表象，并不代表其全部。而《心理咨詢百科全書》對直覺的解釋是這樣的：“一種非邏輯形式或未經邏輯推理而洞察事物的特殊思維，可在知覺的基礎上產生，也可在表象或內部言語的基礎上產生??其主要特點為

（1）以經驗為基礎；并在此基礎上產生（2）需要創造性思維與創造性想象；（3）產生迅速而突如其來，是一種瞬間的判斷，是智力活動的飛躍。”而這種“頓悟”是“記者頭腦中潛藏著的某種信息，突然與外界的有關信息發生聯系和撞擊之后，在極短的時間內所產生的一種思想認識上的突破和飛躍。” 2.新聞敏感與認知、思維和人格

在心理學視角下，新聞敏感涉及到認知、思維和人格三個層面。不論從哪個層面看，新聞敏感都是人腦思維活動的產物，是人的一種敏捷思維能力、綜合判斷能力，甚至是新聞從業者人格的體現。而人格是一種綜合性衡量標準，是一個帶有全局性、根本性的問題。對于新聞記者來說，記者的人格是產生新聞敏感的“幕后一只看不見的手”。它影響著新聞敏感強弱的程度、持續的時間、正確與否的方向性以及應變的靈活性。如果將新聞敏感的產生比作一個化學反應的過

程，那么，感知、思維就相當于反應原料，人格便是促成反應最終發生的催化劑。如果沒有催化劑的加入，化學反應就無法發生；如果催化劑變了質，那么，這次反應也無法收到預期的效果，甚至與初衷背道而馳，走向反面。在一種健全人格的激發下，感知和思維才能相互作用，產生新聞敏感；如果沒有這種人格背景，一切的感知和思維過程都是沒有意義的，新聞敏感也自然無從說起。

在人格的諸多因素中，與新聞敏感聯系最緊密的是動機。“動機是發動行為使其達到某種目的的內部心理動力，或曰內驅力。”動機對感知和思維等智力因素的作用主要體現在其目標導向上。動機的產生源于人的需要與某種具體目標的結合，因此，當人的需要很低級，并且目標也并不高遠時，只能產生微弱的負面動機；反之，則會產生強烈的正面的動機，從而對社會產生積極作用。記者的新聞活動也是如此。如果記者只是抱著交差、應付的思想，對許多事情都無動于衷，缺乏強烈的發現、挖掘有價值新聞的動機，他的新聞敏感就無從產生；相反，記者懷著一股激情，抱著高度的社會責任感投入工作，那他不抓住好的新聞便心里不安，不把有價值的新聞報出來，便寢不安席、食不甘味。記者就會不停地去思考、探求、創新。這樣，記者培養新聞敏感便有了動力。

三、如何培養記者的新聞敏感

新聞敏感之于記者，猶如生命之于生物。它是記者獨一無

二、不可替代的寶貴素質。缺乏這種素質，記者的職業角色將變得模糊不清。那么，該如何培養這種素質呢？

1.提高政治理論水平

新聞敏感首先是一種政治敏感，培養新聞敏感，必須傾注高昂的政治熱情，很難設想，一個不讀書不看報，對政治缺乏興趣，對國際國內大事漠不關心的人會有什么新聞敏感。新聞記者首先必須是一個“政治家”。心中要裝一把尺子，這就是黨的路線、方針、政策，要把黨的路線、方針、政策吃透，用黨的路線、方針、政策把你所了解的人和事分析透，這樣，站得高了，看得遠了，分辨能力就增強了，就會從一般事實看到未來，透過具體小事看到其重大的社會意義，這樣稿子才能成為一篇好新聞。

2.不斷積累知識

一個記者的成功，是與他的知識積累成正比的。如果沒有對社會認真的長時間的觀察和思考，一個記者也很難在短時間內判斷事物的價值。記者新聞敏感的形成依賴于了深入社會、解社會、熟悉社會而形成的良好的社會認知能力和認知水平。從心理學認知的角度看，新聞敏感是記者對周圍發生或即將發生的具有新聞價值的事實的一種敏銳的洞察能力。這種洞察力通過觀察、鍛煉、思考等長時間的訓練是可以培養的，最后形成一定的社會直覺，而直覺只有與豐富的知識以及從實踐中積累來的經驗相遇，才能擦出新聞敏感的“火花”。新聞發現與平時積累直接相關。對記者來說，積累的程度不同，外界的信息在頭腦里引起的反響就不一樣。如果記者不注意在實踐中積累有關信息，那么，外界的信息再強烈、再珍貴也是枉然。而且，一個空洞的頭腦是無法進行思維的。積累貧乏的記者，思維的空間也是狹隘的，不容易產生聯想，更難以產生創造性思維。如果沒有足夠的知識經驗積累，就算再有力度的新聞出現在身邊，記者也只能視而不見、充耳不聞。

3.培養高尚的人格

白巖松曾說過：做任何工作，拼到最后的是人格。記者新聞敏感的培養要以高尚的人格為支撐，這樣內在的積累才會外顯于行為上。一個具有高尚人格魅力的記者，其政治素養、政治預見力，對受眾的認知力，新聞價值判斷力都比較高。具備人格魅力的記者，其以抽象思維為核心的觀察力、記憶力、想象力、言語表達等綜合能力的培養只是時間過程而已。

四、大學生如何培養自己的新聞敏感性

那么對于我們大學生來說，如何在日常生活中培養自己的新聞敏感呢？

1.學習新聞專業知識

新聞專業知識最主要來自于課堂的學習。對于我們打學生來說，專業知識除了來自課堂，還可以通過閱讀新聞優秀作品獲得。優秀作品往往是新聞界優秀工作者心血和汗水的結晶，通過閱讀作品，可以掌握成功的訣竅。新聞專業的課程包括新聞史、新聞理論、新聞實踐、新聞采訪寫作專題等若干門類，這些門類的設置有它存在的合理性，能照顧到方方面面學生素質的培養，目前我們大學生專業學科普遍重視“新聞采訪”、“新聞評論”、“報紙編輯”等這些更貼近新聞學本身、操作性很強的課程學習，從已經畢業的學生反饋回來的信息也可看出，新聞專業學生上手快，擅長寫社會新聞，但能寫好深度報道、時政新聞、經濟新聞、文體新聞、專刊新聞的少。這就說明新聞專業的學生的知識儲備的欠缺。

2.要深入媒體實踐。

在課余時間我們大學生可以去當地報社或者電視臺實習，在媒體實踐的過程中，可以通過采訪、寫作、編輯等新聞生產的各個環節去培養自己的新聞敏感。但是采訪的過程不是簡單地搜羅情況的過程，而是憑借新聞敏感不斷分析情況、逐步選擇和提煉有新聞價值的事實和主題的過程。“學而不思則罔，思而不學則殆”，所以只有多動腦筋，反復研究，才能從大量客觀事物的現象中認清其本質，也才能正確地反映事物，報道才有思想性，有說服力。我們既要深入生活，還要正確地認識生活，這樣才能更好地反映生活。新聞專業學生不能一般地深入生活、觀察生活，而是要時時刻刻做一個“有心人”。

五、參考文獻

[1] 歐東衢.也談新聞敏感的“頓悟說”.新聞窗［J］.2008第2期

[2] 許佃兵.淺議記者的社會認知與新聞敏感.軍事記者［J］.2002年第3期

[3]曾正賢.怎樣培養新聞敏感 [J].新聞知識，2002（2）

第三篇：從心理學角度探討

從心理學角度探討“見死不救”現象

歷史文化學院歷史基地班黃二艷0941061031

前不久在廣東佛山發生了一起“小悅悅事件”，兩歲的小悅悅被車兩次碾壓受傷，18人步行或騎車路過，均未停下進行及時施救或叫救護車，不久醫院宣布對小悅悅搶救無效。這一事件的發生引起社會的反思。對此，廣東省社會工作委員會專門組織了3場座談會，探討如何弘揚見義勇為精神，甚至有人建議見死不救立法。

事件發生后，18路人受到社會譴責，通過互聯網上各網友的積極參與，新聞還被外國媒體報道，指責中國國民的冷漠，而“國民冷漠說”的始祖魯迅也被大家記起并極力效仿。爭相發表對冷漠國民的看法（其實不外乎就是譴責）。在此我們對此事中相關的路人來進行一場心理分析。

遭到眾所矢的的路人，為什么會對一個受傷的小孩見死不救，視而不見？要回答這個問題我們得分析他們當時的心里活動，大致不會脫離以下五個方面：一是，多一事不如少一事，做好自己的本分就行。二是小孩不是我撞的，我不負有必須救她的法律責任，在可救可不救的情況下，選擇對自己有利的，權衡之下選擇不救。三是從這走過的人可能會救的，我裝著沒看見也沒人知道。四是可能存在對生命漠視的情況（較少甚至可能不存在，在此只是為使分析盡量全面而作的假設）。五是這應該是他父母和肇事者的事，跟我無關。

現在我們對上述心里依次做簡要分析：

存在第一種想法的人一般做事較為謹慎，考慮周詳，同時也有點膽小和自私，不想惹事，怕節外生枝，自我保護心強。

第二種人重視法律規范，但較為忽視道德規范，比較注重榮譽與名分，利益心重。第三種人在生活中責任心一般不強，道德責任感也不強，做事可能總是存在僥幸心里，不能腳踏實地。

第四種，則可能是在生活中長期受到某些暴力對待，或曾受到過重大的心理或生理創傷，對自己及他人的生命采取漠視的態度，生活態度消極，不過問也不關心周圍事物（或者是沒有能力去阻止而選擇不理睬和忽視），活在自己的空間里，生人勿近。

第五種，與第二種和第三種人有相似的特點，即忽視道德規范，責任心也不強，但是非觀念分的很清楚，認為一件事情的發生，該是誰的責任就該誰擔負起來，旁人沒必要參合進去，這種人在生活中比較冷漠。

從上述分析，我們可以在路人的大致性格中窺見他們見死不救的部分原因，但我們不該忽視直接促成路人這一行為的具體因素，大家都還記得攙扶摔倒老人反被訛的事件吧，之后還是有許多這樣的系列事件發生，我們是冷漠嗎？我們只是害怕熱心太過反而惹禍上身。我們不能一味譴責路人，當大家對做好事存在風險有共同認識時，我們就會對做好事存在疑慮。大家換位思考一下，如果換成你是路人，你會不會毫無顧忌的對小悅悅進行急救？同時，當大家將目光集中在媒體想要制造的輿論方向時，我們是否考慮到父母對孩子照顧的疏忽，肇事司機對生命的不尊重與殘忍？法律又為想做好事的人做好被反誣的聲援的后盾沒？我在此不是想為路人開脫，只是希望大家在關注一件事時，不要被輿論牽著鼻子走，要考慮到每一件事情的發生是由多種因素促成的，僅此而已。

第四篇：從心理學角度看小學信息技術教學

從心理學角度看小學信息技術教學

【摘要】小學生信息技術課程是很多學校新開的學科,作為一門年輕的課程，一方面，信息技術教育給小學生的學習和生活注入了新鮮的活力。另一方面，怎么進行教學成為信息技術教學熱點的話題，而組織教學步驟是教學的重中之重，因為教學步驟是達到教學目的的核心，本文從小學生認知心理學角度，把信息技術教學分為兩大核心環節[1]，第一，教學過程，這一過程的任務主要是引起學生的警覺心理和期待心理,恢復學生的工作記憶，促進學生對信息技術知識的語義編碼。第二，鞏固過程，這一過程主要教師要精心布置作業，通過測試來檢查學生的知識提取情況。給學生正確而積極的強化和反饋，從而使學生的信息素養得到提高。

【關鍵字】期待心理 課程教學 作業的布置 信息技術課程測驗教學評價 作為一門年輕的學科，怎么樣才能發揮它在課堂教學中的作用尤為重要，對這問題的思考自然要十分關注教學過程安排的科學性[2]。學生信息技術教學一直是教師們十分關心的話題，也影響到該課程發展進程。目前關于小學信息技術教學步驟的研究缺乏系統性和針對性。隨著小學信息技術課程發展進程的加快，系統而全面地探究小學階段的信息技術教學步驟變的十分迫切。我參照了教育技術學、教育學和心理學等多方面的知識，力圖從多角度、全方位、深層次、系統地建構小學信息技術教學理論框架。本文從教學過程和鞏固過程兩大方面系統而詳細地闡述小學生信息技術教學步驟。

一、教學過程

教學過程主要是指課堂教學，課堂教學是小學生學習信息技術課程的最核心的環節，課堂教學是實現教學目的的主陣地，那么怎么樣發揮課堂教學應有的作用是個關鍵問題，我認為信息技術教學要遵循以下幾個步驟。

(一)不要讓學生輸在興趣的起跑線上，呈現具體而形象化的教育技術信息，引起學生的警覺心理

（1）警覺心理闡述

顧名思義，警是指警惕重視的意思，覺是覺察的意思。所謂警覺心理是指個體在對刺激物的外在社會化特征有了清楚認識后所引起的感覺、知覺和注意力方面變化的心理源動力。[3]所以在信息技術教學中，介紹信息技術的用途和特點能充分發揮警覺心理在信息技術教學中的作用。

（2）讓學生了解信息技術對現代社會和人類生活的深刻影響，激發學生學習信息技術的興趣

中科院院士、北京大學教授楊芙清說，信息技術是很能引起學生興趣的，尤其是小學生。我們的信息技術教學就應該從興趣出發，讓興趣與動手結合。先知道信息技術能做什么、會做什么，然后再去了解它為什么能夠這么做，最后引導他嘗試著自己做。教師要讓學生知道，在人們的日常的工作、生活、學習中，信息技術已成為必不可少的工具。信息技術的應用越來越廣泛，它對人類產生的影響也越來越大。信息技術的本領很大，幾乎到了無所不能的地步。衛星、導彈的控制；工廠的管理、生產的自動化；學校、家庭的輔助教學??處處都有信息技術的功勞。信息技術不僅是個計算高手，還能充當會計員、生產能手、設計大師、信息技術教師??總之，它是一個名符其實的多面手。當學生知道了這些以后，肯定會在他心中產生想學會操作信息技術的強烈渴望。“興趣是最好的老師。”這句話對小學信息技術教學有很高的指導意義。

（3）教師向學生演示信息技術有趣、有用的一面。使學生在老師精彩的操-1-

作中對信息技術產生濃厚的興趣

在談到這個問題時，就不得不參考美國的一位教師給學生上的第一節課，這位老師用鼠標點開了聽音樂的圖標軟件，給學生播放了一首動聽的兒歌，歌曲放完后，問學生：“好不好聽啊？”，然后他又用鼠標點開了自己提前下載好的唐老鴨flash，等學生看完后他又問學生：“這個效果和家里邊的電視有沒有區別啊？”，隨后他又打開了word2000,在工作區輸入了：“goog morning,everyone!”,然后他又變換了不同的字體，操作完后問學生：“這么方便的變換字體奇不奇怪啊？”，我認為這位老師上課是成功的，因為他向學生傳輸了信息技術精彩的、有用的一面，充分調動了學生的興趣和學習的積極性。

(二)教師要告訴學生在學習本課后能做什么，在章節目標的指引下，引起學生的期待心理

（1）期待心理簡述

期待心理，是心理學動機理論的核心概念，它是指個體對自己和他人所從事的活動的未來所作的主觀性描述。期待心理反映著個體動機水平，動機水平越高

[3]，期待越高。所以教師在學習之前，告訴學習者在學習本節課程后能做什么（即課程目標），能有效地提高學習信息技術的興趣，燃起熟練掌握信息技術的強烈動機，從而使學生在適宜的動機水平下學習更多的信息技術知識

（2）通過討論法或問題探索法引起學生的期待心理

教師根據課程目標，歸納學生質疑中提出的問題，引導學生展開討論[4]。在學習第一課《認識信息技術》中怎樣讓學生更好地了解信息技術在生活、工作、學習中的作用，我布置了這樣的一個作業：當一回小記者，做一個小小的社會調查，問一問身邊的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等等親戚、朋友、長輩們，信息技術在日常生活、工作、學習中的作用？要求：把調查過程記下來。有調查日期，調查人和被調查人，談話內容。學生們當時一聽，覺得很新鮮，也很興奮，于是就積極思考行動起來。在下一節課時，我就上了一堂調查匯報課，匯總學生的調查結果。整堂課顯得特別的充實，這得益于課前學生的充分準備。學生們爭著搶著把自己的調查結果說出來，其他同學我也不讓他們閑著，要求他們做現場小記者，記錄同學的發言，寫精煉語言，記下認為重要的話。針對不同的觀點，發表自己的意見。老師在這堂課中的角色只是一個引導者，聆聽者；學生是整個課堂的主體。這樣讓學生自己去采集資料，展開討論，自己去發現結果。既培養了學生與人交往溝通的能力，又培養了學生動手動腦的能力，更讓學生深刻地記住了信息技術在日常生活、工作、學習中的作用。

(三)激起學生對以前學習的課程內容的回憶，恢復學生的工作記憶

工作記憶，是短時記憶的一個成分，即輸入的信息經過再編碼，使其容量擴大，在信息技術教學之前，幫助學生復習課程內容是十分有必要的，因為這節課的知識是在上節課的基礎上闡述的，這節課內容經過再編碼，使上節課的記憶內容重新組合，擴大其容量。象信息技術的這種帶有操作性技能的學科更需要不斷的復習和鞏固，在信息技術教學中，考慮到小學生的年齡特點，大體上有以下兩種措施幫助學生恢復工作記憶。

第一、上課前通過檢查學生作業的方式看看大家是否回去復習上節課的內容并且要知道學生的關于上節課學習的問題所在。

第二、教師自己快速的把上一節課內容復習大體復習一遍。

(四)調動學生學習信息技術的認知內驅力，促進學生對信息技術知識的語義編碼。

語義編碼，它是長時記憶的主要編碼形式，在學習中，人們將材料進行歸類，并形成一定的系統，有助于信息進入長時記憶。比如，教學生怎么樣輸入漢字時，教師要先把幾種輸入法的特點和區別說明一下，例智能ABC是全部按拼音進行文字輸入，五筆則按筆畫進行輸入，這樣學生在學習這兩種輸入法時，就不會弄混淆它們的特點，而能正確的輸入文字。

所謂認知內驅力就是指人們從事某項活動的動力因素不是外在的原因，而是內在的對這項活動的興趣和追求。所以在小學信息技術教學中更能充分調動學生的認知內驅力，那么學生熟練的掌握信息技術的時日指日可待，所以怎么樣才能開發好、保護好、發揮好學生的這種學習內驅力顯得尤為重要。在小學信息技術教學中要注意以下幾點[5]：

第一，要注意講解和實踐的關系處理：既不能只上機不講解，這樣不能保證學生參與上機的時間和上機的質量。又不能只講解不上機，這樣就忘記了教學的根本目的。從我的實踐來看，一般一節課最多1/3的時間用來講解，其余2/3的時間進行學生的上機實踐。

第二，為了提高學生上機的質量，尤其注意強化疑難解答這個環節。學生上機時，我就在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。因為學生能提出問題本身說明他已經在動腦筋思考了。

第三，鼓勵學生大膽動手操作。比如在教學生使用word2000輸入文字時，要告訴學生菜單欄在哪？菜單欄的用途，教師可以自己先自己動手師范一下，然后學生可以自己去嘗試，在遇到問題的時候，教師要及時加以幫助。

二、鞏固過程

課堂教學過程中，學生學習到了基本的信息技術知識，怎么樣才能將這些課堂上學到的知識鞏固下來呢？這就是課后鞏固階段要做的。課后鞏固過程要從以下幾個步驟環節去加強效果。

(一)精心布置課后作業或思考問題，誘發學生課后自己去復習和學習，讓學生對上課老師呈現的教學信息刺激作出正確的反應

老師上課呈現的教學信息刺激和學生對這種刺激作出的反應的關系，就是刺激和反應的關系，它能調動學生學習的主觀能動性，它的主要形式也是最好的形式就是布置作業等一系列的問題。在信息技術信息化教學中，布置作業是一個相當關鍵的一個環節，在布置信息技術作業的過程中，我們要遵循以下幾點[6]，（1）作業的安排要以課程教學目標的實現為根本出發點。

作業的布置是為了教學目標的更好實現，所以我們在布置作業時，不能偏離這個目標大方向。

（2）信息技術作業量的問題。

信息技術作業量的問題也就是信息技術作業是否占用學生其他文化課和課余活動的時間的問題，作業的布置要么多而簡單，要么少而精，總之要讓學生很快的完成信息技術作業。

（3）作業的形式最好是紙筆化。

紙筆答題和上機操作兩種作業形式各有優缺點，但針對小學生的自身情況來說，首先一點，并不是所有的同學家里都有信息技術，其次，考慮到小學生的自制力差，對于那些家里有信息技術的學生來講，作信息技術作業可能會成為他們上網的政正當理由，并且會因此而耽誤了他們的學習。

（4）作業的管理分組化

教師在布置作業時，要把學生按照地域或者其他現實因素劃分為幾個小組，每次作業后進行小組作業評比，每個小組設組長，組長負責該小組作業的討論、交流和收集等相關工作，實踐證明，在信息技術教學中，把小學生分組是個正確的舉措，因為小學生的群體和叢眾心理十分強烈，分組作業比個體作業更有優勢。

(二)受學生作業所反饋的信息，調整教學策略，給學生正確的而積極的強化

強化是心理學最基礎最普遍的定義，它分為積極強化和消極強化，象表揚這種學生樂于接受的刺激稱為正強化，反之成為負強化，如批評。在信息技術教學中要學會強化的技巧，從而能讓學生得到一個積極的強化。積極的強化有助于學生更好的掌握信息技術知識，根據我長時間的經驗，它要注意以下幾點，（1）因人而異的運用批評和表揚的技術（相對評價、絕對評價、自我評價）評價一個學生的信息技術成績的好壞，要因人而異，所謂相對評價，就是以學生的成績在班級中的位置來評價學生的成績，對于那些成績中等而學習態度積極的學生要采用這種方法，因為讓學生知道他在班級中的位置，并鼓勵他們再接再厲，努力向第一名靠齊。而絕對評價，要把卷面分值和滿分進行個比較，對于那些成績好但有些驕傲的學生來說，適合用此方法，要通過卷面分數和滿分的比較，讓他們知道他們仍然存在不足。而相自我評價則是讓學生對自己在學習態度和成績在過去和現在兩方面進行一個原因性和結果性分析，對于那些成績差而性格又內向的學生多采用此種方法來鼓勵他們，實踐證明，三種方法只有有機地結合為一體來具體對待每個不同的學生，才能達到激發學生學習欲望的目的[7]。

（2）向學生講解作業中的問題

評價學生作業中的好壞之分并不是目的，目的是學生通過作業讓老師和學生知道什么不會，然后教師根據作業中的反饋的信息進行集中的作業問題解答。

（3）根據學生作業中所反應的問題，及時調整教學策略

作業中反饋的信息就可以知道他在教學中的策略是否正確、合適。另外，教師也可以主動地征求全班人的意見，主動的調整教學策略，使之貼近學生的認知特點。

(三)提供給學生不同規模的信息技術測驗，檢查學生的知識提取質量，對測驗結果做正確的解釋和評價。

知識的獲得固然重要，但和知識提取相比，知識的提取顯得更重要，因為知識的提取是知識的學習的目的，最好的測試學生知識提取的方法是測驗，測驗題的好壞直接決定能不能測出學生知識提取情況。在信息技術測驗中要注意以下幾點：

（1）保證測驗題的信度和效度。

測驗題不能太偏僻，也不能太簡單，偏了誰都不會做，簡單了誰都會做，如果太簡單或者太容易，就會使測驗結果不具有代表性，也喪失了基本的信度和效度。

（2）測驗形式是上機和筆試結合在小學的信息技術教學中，如果單獨只考上機，則違背了信息技術教學目的之一——掌握基本的簡單的理論，反之，若只考筆試，不僅違背了學生的心理特點，而且犯了信息技術教學的大忌——紙上談兵。經過我長時間的總結和歸納，我認為最佳的方式是偏重于上機考試一點，筆試占的比重偏少點。

（3）在小學生信息技術測驗中，要更多地關注學生的興趣的培養

更多地關注學生的興趣的培養，而稍微少一點關注分數的重視程度。因為小學信息技術教學只是簡單而實用信息技術知識的教學，教學的目的是培養學生學習信息技術的興趣和基本操作能力，只要學生有了興趣后，在自己以后的上機操作中能把那些沒有學好的操作技能補回來。

(四)讓信息技術教學走出課堂的局限，培養學生的信息素養，服務于學生的文化課學習

以前，我們評價教育結果的唯一標準就是考試分數，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志。但在信息社會，知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經不很重要，相反，如何利用現有知識、創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。

因此，讓每一個小學生學會上網，也是小學生學信息技術的一個很重要的內容。有條件的學校可以創設學生上網的虛擬環境，使學生掌握上網的基本操作，學會從網上查詢對自己有用的信息。以上是我對目前小學生如何學信息技術的一些想法。總之，我們教師要樹立適合小學生的信息技術教育觀念，就是要讓學生學會使用信息技術，并把它作為一種工具為自己的學習服務。

參考資料：

[1] 烏美娜：《教育設計》 高等教育出版社1994年版

[2] 汪劉生主編： 《教學論》 中國科學技術大學出版社1996年版

[3] 心理學報：《教育心理學的基本問題

（一）》陳畸1992（2）

[4] 查有梁 ：《教育模式》 教育科學出版社1997年出版

[5] 袁振國主編：《當代教育學》教育科學出版社1998年版

[6] 祝智庭：《現代學校教育技術—走向信息化教育》教育科學出版社2001年出版

第五篇：從心理學角度看安全管理論文

目前，各企業雖然都有一套較完善的安全生產規章制度，也編制了針對各工種、各工段、各崗位較為詳盡的《安全生產作業指導書》，對職工實行了較為嚴格的安全生產三級教育，但仍無法杜絕安全生產事故的發生。有些人認為，企業雖然實行嚴格、規范的安全生產管理，但隨著安全理念的逐層傳遞，到達一線員工時，勢必會產生衰減的情況，這是導致安全生產事故頻發的重大原因之一。

筆者認為，安全生產的主體是“人”，但人不確定、不穩定的心理狀態容易給安全生產埋下各種隱患。從心理學角度分析和把握職工的心理狀態，并進行因勢利導，正面干預，同時注重改善工作環境和作業條件，讓職工在身心舒適的環境中保持細心、耐心和專心，非常有利于企業安全管理，具體有以下幾個要點。

一、切實關心職工身心狀況，改善工作條件和作業環境，合理安排作業時間，避免職工長時間疲勞作業、帶病工作等。要真正做好安全管理工作，就不能漠視職工的心理需要。

職工需要身心舒適的工作環境，需要符合人體工程學的各種勞動工具，需要勞逸結合、合理安排作業時間，而不單單只是像機器人一樣“照章辦事”。如果職工過度工作、帶病工作，則會產生疲憊、焦慮和痛苦等負面情緒，這種狀態可能導致精神不集中，無法保持工作所要求的耐心、細心和專心，也最容易發生安全事故。

企業應該關心職工身心狀態、改善工作環境和勞動工具、合理安排作業時間，以達到調節職工的心理狀態、預防危險事故發生的目的。

二、善于發現職工的各種心理壓力、焦慮和痛苦，進行有效干預和疏導，鼓勵職工追求工作、生活的平衡與和諧。

工作和生活就像一枚硬幣的正反面，要保證安全生產，就必須建立起職工工作、生活之間的平衡與和諧。鼓勵職工建立正確的工作觀和生活觀。

心理學上有個著名的論斷：“疾病和意外都是我們的精神在身體戰場上作戰留下的證據。”心理學家認為，大部分疾病和意外都是我們的內在心理沖突在身體上的表現，大部分意外也有著“故意”的成分。據美國心理學家門林格爾在《人對抗自己》一書中的論述，生活中有些人平時很少受傷，甚至連割破手指、磕傷膝蓋這樣的小傷都幾乎沒有;而另一些人則不然，他們似乎比普通人更容易遭受各種意外和傷害。深度探究后者的心理根源，發現這部分人似乎有著“自我傷害” 的本能，他們因為工作壓力、生存困境、生活失敗、心理焦慮等原因而容易在內心深處產生一種無意識“自我對抗、自我傷害”的本能反應。

筆者轉述以上觀點，并非暗示企業各類安全事故當事人都有某種心理缺陷或心理沖突，而主要是強調我們的企業管理者應當關注職工的心理狀態，洞悉職工因為長時間工作、不滿工作環境、無法勝任工作、工作過于單調等原因而產生的焦慮、痛苦、自我怨恨等情緒，并及時給予科學的心理干預和心理疏導，幫助職工建立起希望、樂觀、感恩、堅韌的心理資本和生活態度，維護好生活和工作之間的平衡。

三、運用“21天理論”來推行安全生產管理工作。

心理學上有個“21天理論”，即人們連續21天從事某項活動，就會養成一種習慣;而如果連續 90天從事某項活動，這種習慣就會固化下來成為自覺意識。企業可借鑒這條理論，在某個較長時間段對職工進行密集的安全生產管理和培訓教育，嚴格貫徹執行各項安全生產規章制度及相關要求，讓安全生產信念在職工內心生根發芽，培育職工安全生產的自覺習慣和良好素養，真正起到預防及杜絕安全生產事故的目的。

總之，安全生產管理是一項艱苦而復雜的日常性、基礎性工作，企業要真正重視、關心職工的安全狀況，認真梳理作業流程，合理規劃作業區域，充分辨識與控制潛在危險源;學會使用工作危害分析記錄表、安全檢查分析表、安全生產作業指導書等多種安全控制工具來指導安全生產，控制及防范安全風險，徹底消除人的不安全行為、物的不安全狀態和環境的不安全因素;同時關心職工的身心狀態，及時洞察職工的心理疲憊、焦慮、痛苦等心理狀態，給予科學的心理干預及疏導，最終達到以人為本、安全生產。