第一篇：教育質量論文

從社會轉型，反思山區教育的瓶頸問題——以山區留守兒童教育為例摘要：

教育無小事，一個合格的教師就要關心一切學生，對學生不論貧富，不分貴賤。筆者從教五年年，目睹農村孩子成長的點點滴滴，感受頗深。山區教育中有很多問題值得社會關注，筆者所要描述的是農村“留守”兒童教育難的問題。筆者認為山區“留守”兒童教育難問題是山區教學質量提升的瓶頸。不管在家庭、學校教育方面還是在社會教育方面，留守兒童所處的環境令人怵目驚心，拯救留守兒童工作的開展刻不容緩。

關鍵詞：轉型“留守兒童”教育現狀對策

【正文】

我在山區從教五年，目睹山里孩子成長的點點滴滴，感受頗深。山區教育中有許多問題很值得社會關注。我認為一個合格的教師不僅要關心一切學生，對學生不論貧富，不分貴賤；而且，要關心孩子的心理健康狀況以及對未來社會的影響；分析孩子生活區的周邊環境，找出孩子壞習慣形成的原因。然后教育孩子就可以對癥下藥。

社會轉型，山區的教育發展也面臨嚴峻的挑戰。關于 “社會轉型”的含義，在我國社會學學者的論述中，主要有三方面的理解：一是指體制轉型，即從計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變。二是指社會結構變動，持這一觀點的學者認為：“社會轉型的主體是社會結構，它是指一種整體的和全面的結構狀態過渡，而不僅僅是某些單項發展指標的實 1

現。社會轉型的具體內容是結構轉換、機制轉軌、利益調整和觀念轉變。在社會轉型時期，人們的行為方式、生活方式、價值體系都會發生明顯的變化。” 三是指社會形態變遷，即“指中國社會從傳統社會向現代社會、從農業社會向工業社會、從封閉性社會向開放性社會的社會變遷和發展”。專家學者關于“社會轉型”含義的論述，對于正確把握社會轉型期的形勢和任務，無疑有著有益的啟示。

我在這里要重點從第三個方面的理解來分析社會轉型對山區教育的影響。山區開放腳步較緩慢，艱苦的自然環境及氣候條件制約著經濟的發展，當壩區大刀闊斧的改革發展之時，這里依然是刀耕火種、老牛下地、騾馬運輸，早出晚歸只為養家糊口。

近年來山區加強力度搞經濟建設，有一部分人先富起來，緊接著不少人改變思維謀發展，發現傳統社會思想與現代社會的思想帶來效益大不相同，嘗到了甜頭。因此就產生了外出打工的人、做生意的人，幾乎各行各業都有人奔走。

然而教育卻不同于產品生產，教育需要家庭、學校、社會的支撐，此乃“三角”，缺了一角便不穩定。山區家庭中大多是“空巢老人”，年輕人把孩子托付給思維保守陳舊、年老體弱的父母，自己只身前往大城市打工。這部分孩子就成為了山區較特殊的一個群體——山區”留守”兒童。

留守兒童現象的產生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工；另一方面，中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。具體情況如下： 1.農民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。2.農民工的工資和福利水平

無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。可憐的孩子兩眼無神，無奈無助盼望變失望。3.由于戶籍的限制，農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用。而城市中那些面向農民工子女的學校基本上都是民間興辦的，其教學質量不僅無法和城市學校相比，也無法和農村學校相比。留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛，家庭教育缺失，學校教育軟弱無力，社會對這一弱勢群體又關心不夠。他們被父母“遺棄”，被學校“遺棄”，也被社會所“遺棄”。由于對留守兒童的監管、教育處于一種“真空”狀態，從而導致許多留守兒童人格發展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹立出現危機，有的行為甚至表現得很極端。

老人對孩子恃寵而驕，一味的縱容讓孩子沾染了各式各樣的壞習慣。在學校老師們悉心教育，部分孩子進步很快，但放回去幾天，壞毛病又被激發。

因此山區“留守”兒童教育難問題成了山區教學質量提升的瓶頸。在家庭、學校教育方面還是在社會教育方面，留守兒童所處的環境令人怵目驚心，拯救留守兒童教育工作的開展刻不容緩。

以下是我以教師的立場就做好“留守兒童”的教育工作，提出以下幾點建議。

1、以身為范，教育孩子誠實守信

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。電視中有一句廣告詞，“父母是孩子最好的老師”。俗話講“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位教師”。

我們家長和孩子監護人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。

誠實守信，應是教育孩子的主要內容，誠實不足歸根到底是我們家長或其他監護人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個社會充滿和諧關愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。

2、用愛激勵孩子

“留守兒童”多數在農村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么??一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負責的愛，是一種溺愛。

真正的愛就是一種積極負責任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經常與之談心，使孩子心情愉快，學習目的明確、自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。

3、指導孩子慎重交友

古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監管環境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習。所以，我們要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。關心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關。

4、引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好

“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

5、注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀

教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變為仇恨、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。再有就是對孩子監護不力，一種監護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

在樹立正確的人生觀和價值觀方面，我們應教育孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。

【參考文獻】

［1］姚云．農村留守兒童的問題及教育應對［J］．教育理論與研究，2005.［2］譚紹懷，王孝懷．掙了票子，莫誤孩子——外出務工農民家庭留守學生的調查與思考［J］．湖北教育，2004.［3］李秀英．農村“留守學生”調查與思考［J］．中國婦運，2004.［4］吳霓．農村留守兒童問題調研報告［J］．教育研究，2004.［5］人口流動與農村剩余勞動力的轉移——訪中國國情研究中心主任胡鞍鋼。

第二篇：教育質量

我們為什么需要差生

“我不能給大家許諾什么，我只有熱血、辛勞、汗水和眼淚貢獻給大家！”這是偉大的丘吉爾在演說，揮動永遠的v字型手勢，激情澎湃地演說，震撼人心，蠱惑人心，橫掃千軍如卷席。

有人說，希特勒是被丘吉爾的一個手勢，還有幾篇演說打敗的，這話確有幾分道理。

但是，丘吉爾卻是一個公認的差生。依據我們的標準，很可能還是一個雙差生。

小學時代，丘吉爾成績名列全校倒數第三，遭受極大的屈辱，六年級時不得不留級。在小學轉校后的一次考試中，丘吉爾不但數學不及格，拉丁文更是考了驚人的零分。

中學入學考試前，病急亂投醫的丘吉爾，通過抓鬮的方式，抓到了新西蘭，于是，把新西蘭背得滾瓜爛熟。第二天考試，壓軸大題竟然真的就是新西蘭。小狗跌進糞坑的丘吉爾，這才跌跌撞撞地考入了哈羅中學。以致后來一個大學老師嘲弄丘吉爾：“那孩子絕不可能是從哈羅中學的校門里出來的，他一定是從窗戶里溜出來的。”

晚年丘吉爾寫回憶錄，他這樣描述自己：“我在功課方面收益甚少，我天天計算著學期的終了，何時可以逃避這令人生厭的奴隸生活而回到家里去??”

不但學習成績差，丘吉爾的自理能力更是一塌糊涂，把牙膏擠在牙刷上，三歲小孩都能做好的事，丘吉爾卻怎么也學不像。難怪他的政敵譏諷他，除了能嫻熟地點燃他的雪茄煙以外，丘吉爾不會料理自己的一切。

這些差一點也就罷了，可惡的是，丘吉爾就像攪屎棍一樣，頑劣異常。有一次他站在一個橋上，準備從橋上的這棵樹跳到橋旁邊那棵樹上。他縱身一躍，摔到地上，一下摔成腦震蕩，三個月之后才下地走路，不得不在家休學了一年半。成績更是王小二過年，一年不如一年。

但讓人始料不及的是，丘吉爾竟然跑到校長面前，把罪責推到老師身上，說不喜歡自己的老師，不愿意跟他學，要求調換老師；以致校長勃然大怒，對他說：“丘吉爾，我有很充分的理由，對你表示不滿。”

這就是威斯頓·丘吉爾，二戰時全世界最偉大的政治家，沒有之一。他兩次當選英國首相，晚年又無可爭議地獲得諾貝爾文學獎。這就是一個差生丘吉爾的人生履歷。

但遺憾的是，差生并沒有因為丘吉爾的強勢介入，就出現了歷史性的轉折。著名的差生還有很多。愛因斯坦連一個小板凳也做不好，被老師不斷地罵；愛迪生更是被老師開除出校；林肯也被開除，后來是后媽親自教導才成才的。

毫不含糊的說，差生是一個歷史現象，自從有了教育，就有了差生。連大教育家孔子也罵自己的學生：朽木不可雕，爛泥扶不上墻。差生的出現是排名教育的必然產物。

所以然者何？

應試教育的考試，是選拔性的考試，既然要選拔，就必然要淘汰，根據學業成績來淘汰。淘汰誰，當然要淘汰差生。就算你所有的學生都是優等生，都不會被淘汰；但是，就你那所學校，就你那個班級來說，還是會有差生。只要有排名，就必然會有差生出現。差生和優生都是相對而言的。也就是說，差生未必是一個事實，但卻是一種狀態。

差生是老師的隱痛。老師是身，差生就是影，差生與老師形影不離。老師是樹枝，差生就是樹葉，老師可以枝繁，差生必須葉茂。老師是河床，差生就是河流，不管你愿意也罷，痛恨也好，差生都固執地在河床中靜靜流淌，最終——黃河入海流，流入社會的洪峰巨浪之中。但是，新的差生又會唱著歌，流淌而來，生命不息，差生不止。

一部教育的發展史，幾乎就是老師和差生的斗爭史，一部班級日志史，幾乎就是班主任和差生圍剿和反圍剿的爭斗史，一部血跡斑斑地考試史，差不多就是老師轉差補差以致出師未捷身先死的傷心史。

既然差生的出現不可逆轉，那么，我們老師如何認識差生？如何對待差生？

第一，沒有真正的“差生”，只有差異生

沒有徹底的差生，被別人貼了差生標簽，不等于真的就是差生。現代教育家陶行知曾勸誡教師：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏諷中有愛迪生。”

在應試教育下，我們相當于讓烏龜和兔子賽跑。但誰都知道，兔子的速度起碼要比烏龜快上100倍??如果兔子不是中途睡覺的話，烏龜就算勤奮一百倍，也絕對不是兔子的對手。

跑不過兔子，這不是烏龜的錯，更不是烏龜的恥辱。這是規則制定者的問題，是我們應試教育的測試問題。我們是以奔跑的速度來衡量烏龜和兔子，但如果換一個衡量標準呢？

比如比一比誰的耐力更加長久？誰更具有游泳的特長？比如抗壓性，比如不吃不喝能夠堅持多久？這個時候，兔子還是冠軍嗎？

就算是奔跑，如果我們換一個標準呢。比如穿越一條河流，或者比賽地點選定在高山之巔，從山頂上跑下來，或者是長到十年二十年的一場馬拉松??這個時候，兔子還能那么輕松獲勝嗎？烏龜能夠很輕松的穿越一條河流，很瀟灑的縮進腦袋，從山頂上一滾而下，很優雅的奔跑幾十年，這是烏龜的特點所在。

所以，沒有真正的“差生”，只有差異生。

心理學家加德納多元智能告訴我們：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由“語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能”八項智能組成。

每個人的智能組成都不一樣，不同的人有不同的智能優勢，也會有不同的智能劣勢——譬如兔子跑得快，但烏龜耐力強；兔子能在草原上馳騁，躲過狼的追捕，但卻無法渡過河流；而烏龜的殼限制了它的速度，但卻幫它抵御了天敵的進攻。

應試教育最大的毛病在于，只按一種或兩種智能來教育，來選拔，來淘汰。目前我們的教育，主要以語言智能與數學邏輯智能來選拔與淘汰受教育者，忽視了其他無限豐富的優勢智能的人才。

如果按照這種方式，數學永遠不及格的毛主席會被淘汰，拉丁文零分的丘吉爾會被埋沒，而音樂家楊科則會直接被清退，湮滅在歷史的長河之中。

二、不能歧視“差生”，人本身就是差生。

從哲學層面來看，我們不得不說，在所有的生物中，人類是一個差生。

博爾諾夫說：“人是需要教育的生物。”夸美紐斯也說：“實際上，人不受教育就不能成為一個人”。偉大的康德一針見血：“人降生于世時，處于未完成狀態，在完善人性的最初努力中需要他人的幫助和指導。人是唯一必須受教育的造物。”

人類學的研究更是告訴我們，人是有缺陷的生物，人生來就是差生。

相比于動物，人的缺陷一目了然。人的生物裝備相比于動物有很大弱點。動物一出生，就能跑能跳，很多動物很快就能自動覓食，自我生存。天冷了，有厚厚的毛發，遮住嚴寒；天熱了，又能自動褪去毛發，一身清爽。有的動物還有銳爪和尖齒，既能爬樹登高，防止天敵的攻擊，又能啃食堅硬的食物，適應自然變換。而人在進化的過程中，這些先天的能力喪失殆盡。

小孩總是比動物早出生一年，也就是說，當動物還處于子宮保護時，小孩就已來到人世。因此，動物一出生就有本能的成熟系統，而人類卻必須通過后天的學習才能成其為人。人純粹是教育的產物，人對教育的需要性源于人的缺陷性。從這個角度來說，教育是對人類的轉差。

差生是消除不了的。人生而為差生，人就是差生，如何消除差生？這是一個悖論。

就算造化神奇，蒼天有眼，最后一名變成了第一名，那么，原先的第一名就會變成第二名，第二名就會變成第三名??以此類推，新的差生又新鮮出爐——野火燒不盡，差生去又生。

人類是差生。懂得這一點，并不羞恥。人的偉大就在于，正因為自身不完美，有缺陷，才使得人具有不斷更新的優越性；對缺陷的彌補，又使得人的可塑性大大增強。更重要的是，為了修補人的缺陷，人不斷累積可貴的傳統和經驗，并逐漸孕育出文化。這種文化創造，不僅彌補了自身的缺陷，也不斷的創造人本身，人成了一種雖不完美卻不斷追求完美的生物。

人類是差生，所以，人類不斷進步。學生是差生，所以，差生不斷發展。差生是我們的增長點，是我們的價值所在。

三、差生是老師存在的理由，是老師的價值所在。

盡管每個老師都忌諱差生，躲避差生，但我依然不得不說，我們離不開差生，因為我們離不開應試。只要應試存在一天，差生就會存在一天。差生是應試教育帶給我們的一個不受歡迎的禮物，一個傷心欲絕的烙印。但很難想象，沒有了差生，我們該怎么辦？我們這出教育的大戲還怎么能唱下去？

差生是基礎教育存在的依據所在，是基礎教育教師的價值所在，是名師誕生的階梯所在。沒有了差生，我們教師轉差的土壤丟失了，超級教師的金字招牌損毀了，我們的生存空間就會遭受擠壓。

得差生者得天下。

優秀的學生，誰都會教。換句話來說，優秀的學生在誰手里都能夠成才。但差生就不一樣了，差生是故事所在，多樣性所在，摸著石頭過河的改革所在。差生就像一部希區柯克的懸念大片，不到最后一刻，誰也不知道底牌是什么，誰也無法預知懸念大片的結局；但正因為無法預知，也就充滿著無數的可能性。

另外，差生還能夠磨練我們的意志，鍛造我們對教育的赤誠和耐心，并最終引導我們逐步登高，一覽眾山小。

四、得天下“差生”而育之，不亦樂乎

得天下英才而育之，固然是人生樂事。但是，英才畢竟稀缺；更重要的是，既然已是英才，教師之功無非是錦上添花，甚或是畫蛇添足。唯有差生的鍛造，乃是雪中送炭，救人水火，顯出教育之真正價值。

教育的美妙在于，在生命的某一個節點，教師和學生相遇，沒有早一步，也沒有晚一步，在時間無垠的荒野上，恰好相遇。這只能看成是一種緣分，不管和我們相遇的這個人究竟如何。我們都將攜手走過這一段旅程。這段旅程不僅是學習，還有生活，還有生命。

師生交流彼此的稟賦，交換各自的思想，豐富彼此的情感，拓展各自的認識，浮游于生命的長河之上。陶行知說：“先生創造學生，學生創造老師，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人。”這就是教育的最大要義。

不在乎他是什么樣的學生，重要的是在路上，現在，此刻。睜大新奇的眼睛，充滿著懷疑、困惑和挑戰，圍繞在“問題——知識”的周圍，展開一段發現問題、理解問題、解決問題的旅程。

偉大事物的魅力在展開，世界的奧秘被重新發現，伴隨著永遠的智力挑戰和思維訓練，經歷原初知識涌現時的驚奇與喜悅，對問題形成理解時的豁然與頓悟，實現人與知識、人與他者、人與內在的靈魂深刻共鳴。

如果實在接受不了，那又有什么關系呢？每個人都是不一樣的。我們可以在最安全的課堂上，實現我們嶄新的因“材”施教。因學生現有的“材”施教；因學生可能成為的“材”施教；因我們教師之“材”，即我們教師的特長來施教；也因我們手中擁有的“材”施教。

永遠堅信，每個人都是三萬個精子中的脫穎而出者，都是上帝的寵兒，都有自己已經被發現和尚未被發現的價值所在。

這個世界上沒有差生，只有位置和特長未被發現者。很多差生，恰恰是對現有模式的不適應者，而對現有模式不適應者，極有可能是天才。所有的天才，都不適應模式的束縛，從而變現得如同一個差生。

“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一只閃光的螢火蟲。”這是丘吉爾的名言。在別人眼中，丘吉爾是一只丑陋的昆蟲，但丘吉爾沒有放棄，而是像一只腐草中的螢火蟲，努力地發光。

這個世界上，得到光明有兩種方式，一是尋找光明，一是自己發光。丘吉爾選擇了第二種，做一只自己發光的螢火蟲。也正因為如此，他從一位差生成長為帶領英國人取得反法西斯勝利的領袖。

讓我們記住差生丘吉爾，每一個差生，都可能是天才。差生也可以改變世界。

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第三篇：教育質量管理體系的框架論文

論文摘要:按照國際質量管理體系的要求，結合我國教育實際、高校實際構建的教育質量管理體系，主要有八個方面，即確立一個中心—以服務對象為中心;確保兩類溝通—高校內部溝通和與服務對象的溝通;建立三道保障機制—內部審核、管理評審和認證評審;加強四大過程管理—識別過程、確定過程、控制過程和改進過程;制定五種質量管理體系文件;構建教育質量管理體系的六點要求;明確文件控制的七點要求;遵循質量管理的八項原則。

論文關鍵詞:高校教育質量;教育質量管理;教育質量管理體系

按照國際質量管理體系的要求，結合我國教育實際、高校實際構建的教育質量管理體系，實際上是國際標準化組織制定的《質量管理體系—要求》的中國化、教育化和學校化的一個操作指南。建立并運行教育質量管理體系可以用一句話來概括，即教育組織按照國際質量管理體系的要求建立質量管理體系，形成文件，加以實施和保持，并持續改進其有效性。這是對建立教育質量管理體系提出的總要求，或者說是建立教育質量管理體系的總綱。

結合我國高等教育和高校的實際，歸納教育質量管理體系的主要內容有以下八個方面:

1.確立一個中心。即以服務對象為中心。一切以服務對象為關注的焦點，這是由教育質量的內涵決定的。教育組織的生存與發展依存于服務對象，如果沒有服務對象就根本談不上生存和發展。教育組織的質量由誰說了算，當然是服務對象。因此，組織應當理解服務對象當前和未來的需求，滿足服務對象的要求并力爭超越服務對象的期望。

2二確保兩類溝通。溝通不但是信息的傳遞，而且是思想的交流。溝通有利于相互理解，充分的理解既是做好工作的重要思想基礎，也能使工作的目的性更加明確，有利于消除因認識不一致而可能造成的工作結果的偏差。教育質量管理體系提出要確保兩類溝通:第一類溝通為高校內部溝通，它要求在高校內部建立適當的溝通程序，以確保對質量管理體系的有效性進行溝通。為此，高校應明確溝通方式、溝通內容和溝通渠道。第二類溝通為“與服務對象的溝通”，它要求高等學校應就服務信息、教育教學改革、學生平時表現和考試考評等情況以及具體事項的處理情況等與有關服務對象進行及時溝通，尤其要注重及反饋服務對象投訴的結果。

3建立三道保障機制。為了保障教育質量管理體系的建立、實施和持續改進，教育質量管理體系要求建立三道保障機制，即內部審核、管理評審和認證評審。

審核是為獲得審核證據并對其進行客觀評價，以確定滿足審核準則的程度所進行的系統的、獨立的并形成文件的過程。審核一般分為第一方審核、第二方審核和第三方審核三種。內部審核屬于第一方審核，即由組織自己或以組織的名義所進行的審核，它可作為組織自我合格聲明的基礎。外部審核包括通常所說的“第二方審核”或“第三方審核”。第二方審核由組織的相關方(如顧客)，或由其他人以顧客的名義進行審核a第三方審核由外部獨立的組織進行，這類組織提供符合要求(如GB/T19001和GB/T24001一1996)的認證或注冊，也叫認證審核。

審核過程要求以書面程序加以規定，如“編制內部質量審核程序就是“形成文件的過程”。在審核中按相關準則進行評價時，既要審查是否符合規定，更要重視“有效性”，檢查是否達到預定的質量目標。審核中應以有效性為檢查重點去發現問題，以便提出的不合格報告有一定深度，能促進組織提高管理水平、改進產品質量教育質量管理體系的建立是為了能穩定地提供滿足服務對象和法規要求的教育教學服務，最終使服務對象滿意。究竟是否達到了這一目的，需要進行評價。顧客和第三方認證機構都可以對高校教育質量管理體系的有效性進行評價，但最重要的是教育組織必須建立自己的評價機制，對所策劃的體系、過程及其實施的符合度和有效性進行評價。

內部審核和管理評審是自我評價機制的基礎，必須予以充分重視，是尋找改進方向的一個重要環節，特別是管理評審，最高領導必須親自參與，在此基礎上發現問題，持續改進。持續改進可以體現在體系的各個環節和任何階段，PDCA的方法體現了持續改進的思想。持續改進的目的是提高質量管理體系的有效性和效率，各高校可以通過減少、防止錯誤的發生進行日常改進，以期在穩定的狀態下取得管理水平的提高，能夠始終滿足顧客不斷變化的要求。

管理評審是對質量管理體系的適宜性、充分性和有效性進行定期的、系統的評價，提出并確定各種改進和變更的需要，進而確保質量管理體系實現持續改進。管理評審是定期監視和討論質量管理體系、實施戰略決策并跟蹤其效果的重要活動。第一、二、三方審核的目的雖各有側重，但也有共同之處，如總體評價質量管理體系運行的有效性是三者相同的目的。不過這種評價的最終目的，內外部審核還是不完全一致的。簡單的說，第二、第三方審核(外部審核)的目的重在評定受審方的質量管理體系，評定合格則予以認可，簽訂供貨合同(第二方審核)或認證及注冊(第三方審核);而第一方審核的目的重在發現問題，采取糾正或預防措施，以期改進質量管理體系，提高教育服務質量，它不存在認可或認證的問題。教育質量管理體系的認證審核是教育質量保障機制的最后一道防線，是在內部審核和管理評審基礎上進行的審核。從教育組織的角度考慮，主要有準備、迎接、接受認證審核和對審核結論進行處理等幾個方面的工作。教育認證審核必須遵守質量管理體系認證的一般要求。

4.加強四大過程管理。教育質量管理體系是以過程為基礎的質量管理體系模式，質量管理體系所需的過程包括與管理活動、資源管理、產品實現和測量分析改進有關的過程。由于一切工作都是通過過程完成的，因而高校的質量管理就應當通過對高校內各種過程進行管理來實現。過程管理主要包括對識別過程、確定過程、控制過程和改進過的管理，即過程是否已被識別并適當規定;職責是否已被分配;程序是否得到實施和保持;過程在實現所要求的結果方面是否有效。

既然教育質量管理體系以過程為基礎，因此對每個過程以及整個體系都可以使用過程方法，即PDCA方法。組織在建立、實施、保持質量管理體系并持續改進其有效性時，要求將質量管理體系作為完整過程的閉環管理。這種模式緊密結合了組織管理的實際活動，便于檢查過程運行的結果，使質量管理體系得以有效實施。在質量管理體系建立、實施、保持和改進的過程中，能否自覺運用過程方法，是衡量組織是否掌握“教育質量管理體系”精髓的一個重要方面。圖1是教育質量管理體系四大過程管理要點圖。

5.五個層次的文件和制定教育質量方針的五點原則。五個層次的教育質量管理體系文件包括形成文件的教育質量方針和教育質量目標;教育質量管理手冊;教育質量管理體系所要求的形成文件的程序;組織為確保教育教學過程的有效策劃、運行和控制所需要的管理制度、操作指南等文件;教育質量管理體系所要求的質量記錄。這是教育質量管理體系文件的層次與內容。教育質量管理體系是以“法治”代替“人治”的一種管理模式，必要的管理文件及其管理文件的層次都是非常明確的。

制定教育質量方針的五點原則，即與教育組織的宗旨相適應;包括對滿足質量要求和持續改進教育質量管理體系有效性的承諾;提供制定和評審教育質量目標的框架;在教育組織內部得到溝通和理解;在持續適宜性方面得到評審。教育質量方針是由教育組織最高管理者正式發布的質量宗旨和方向，其重要性可想而知。

6.構建教育質量管理體系的六點要求。科學的教育質量管理體系必須明確以下要求:一是識別教育質量管理體系所需的過程及其在教育組織中的應用。二是確定教育教學過程的順序和相互作用。三是確定為確保這些過程的有效運行和控制所需的準則和方法。四是確保可以獲得必要的資源和信息，以支持教育教學過程的運行和對教育教學過程的監視。五是監視、測量和分析教育教學過程。六是實施必要的措施，以實現對教育教學過程策劃的結果進行持續改進。

7.確立教育管理文件拉制的七點要求。教育質量管理和控制的依據是《高校教育質量管理手冊》，根據教育質量管理的要求，在教育質量管理體系文件的運行中必須遵守以下規定:①文件發放前得到批準，以確保這些文件是充分與適宜的。②必要時對文件進行評審與更新，并再次批準。③確保文件的更改與現行修訂狀態得到識別④確保在使用處可得到適用文件的現行有效版本。⑤確保文件保持清晰，易于識別。⑥確保外來文件得到識別并控制其分發。⑦防止作廢文件的非預期使用，若因任何原因而保留作廢文件時，應對這些文件進行適當的標識。

8.遵循教育質量管理的八項原則。在實施教育質量管理時，應遵循以下原則:一是以服務對象為關注的焦點。教育組織的生存與發展依存于服務對象，因此，高校應當理解服務對象當前和未來的需求，滿足服務對象的當前要求并爭取超越服務對象的期望。二是強調領導作用。領導者確定高校統一的宗旨和方向，他們應當創造并保持使教職員工能充分參與實現高校目標的內部環境。三是全員參與。全體教職員工是高校發展的根本只有他們充分參與，才能為高等學校帶來收益。四是實施過程管理，將教育活動和相關資源作為過程來管理可以更高效地得到期望的結果。五是采用系統管理的方法，將相互關聯的教育教學過程作為系統加以識別、理解和管理，有助于高校提高實現目標的有效性和效率這是系統論在高校管理中的運用。六是持續改進。沒有最好，只有更好，高等學校必須把持續改進總體業績作為高校的一個永恒目標。七是基于事實的決策方法。有效決策應建立在數據和信息分析的基礎上，這是實事求是思想在高校管理過程中的運用，這里要強調的是必須加強數據和各種信息的收集和分析，在此基礎上進行決策。八是與合作方形成互利的關系。高校不能夠生活在真空中，教育教學活動的有效開展必須依靠多方合作，因此，高校應當與合作方建立相互依存、互利互惠的關系，互利的關系可增強雙方創造價值的能力。

這八項質量管理原則是在吸收戴明、朱蘭等質量大師的質量管理思想和世界上眾多優秀組織實施全面質量管理成功經驗的基礎上，并參考質量管理的先進標準和優秀管理模式后，總結提煉出來的。教育質量管理體系的其他內容還有很多，以上僅僅是教育質量管理體系的主要內容，限于篇幅，在此不詳細展開。

第四篇：關于對教育質量監控和評價的幾點思考論文

論文關鍵詞：職業技術教育質量 監控 評價

論文摘要：對發達國家職業教育質量監控和評價進行了簡要的概述，分析了南華工商學院教育質量監控和評價的現狀，并給出了構建學院教育質量監控和評價體系的兩點建議。

隨著高職高專學校數量和招生數量的快速增長，競爭日趨激烈。實現規模擴大與質量提升的有機統一，以“質量求生存”成為高職高專院校進行教育教學質量監控和評價的根本目的。

一、國外職業技術教育質，監控和評價對我國商職高專學院的借鑒意義

發達國家的專業技能教育的質量監控一般都是遵從技能等級考核體系，通過職業技能認證考試進行監控，較多地表現為一種依靠教育體系的非學歷教育。如被譽為“灰領”搖籃的TA量E是澳大利亞全國通用的職業技術教育體系，就是靠獲得行業和國家認可的技能證書來監控和評價學校的教育質量。中國的高職高專院校，目前更多的是靠學歷證書來監控，其監控和評價更多依靠政府的學歷證書控制，沒有體現出高職高專的技能教育特性，不能適應就業市場的需求。

國外職業技術教育監控與評價，一般由教育主辦方和投資方進行監管，遵循“誰出錢、誰負責”的原則，聘請專門評估機構定期評價。如德國職業教育投資的主體是雇主，則由雇主集團委托行業協會對職業教育質量進行監控與評價；澳洲的TAFE是由聯邦政府和各個州政府共同投資的，TAＦE系統大約有127萬學生，是普通高等學校在校生數的1．7倍，其監控與評價則直接由政府通過技能等級認證來進行。目前，我國高職主要靠政府投資和學生學費舉辦和運轉，大部分高職高專院校實質上是向政府主管部門負責，還沒有面向市場，很多方面未能真正滿足學生就業需要。

我院作為一所公有民辦的高職高專院校，國外職業教育的質量監控體系和原則對我們有極大的借鑒意義。

二、學院教育質t監控與評價的現狀和問題

目前，我院教育質量監控和評價主要通過以下幾種形式進行，其中教學檢查制度、學生評教制度是教育質量監控和評價的兩種主要形式。

1．聽課制度

由學院領導、教學管理部門、系部主任及教研室主任組成聽課小組，進行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認定、進行常規教學檢查、開展公開課、教學觀摩等活動。

2．督導制度

學院選調經驗豐富的教師及外聘專家組成教學質量督導組，主管教學副院長負責，以抽查聽課形式，檢查教師教學質量。

3．教學檢查制度

一是對各教學部門執行教學文件、落實學校規章制度情況進行檢查；二是由教務處提出教學檢查意見，對教師階段教學工作各環節情況進行檢查。檢查一般在期中或期末進行，寫出書面總結，交教務處備案。

4．學生評教制度

由教務處組織實施，采用問卷調查、學生座談會、給教師打分等方式，讓學生對教師的教學態度、教學方法、教育手段、教學效果等進行評價。

5．迎接評估工作的質量評價

為迎接教育部即將對我院的人才培養工作水平進行的評估，學院評估辦按照教育部高職高專人才培養工作水平評估指標體系對教學工作進行了全面的評估自檢，包括對教育總體建設規劃、重點專業建設、課程建設等質量的自我評價。

三、質量監控與評價中存在的問題

當前的監控和評價方式在一定程度上發揮了質量控制的作用，但是存在問題的還很多。

1．質量監控和評價觀念落后

(1)對評價工作認識不深，與職業教育的目標匹配度不夠。

(2)缺乏監控意識。

(3)對高職高專院校人才培養工作水平評估的指標體系的認識和適用上還存在偏差。這主要體現在不能根據學院的實際情況針對高職高專教育的特點進行監控和評價，指標面面俱到，但專業內涵和高職特色不夠突出。

2．監控和評價機制的功能不全、科學性不夠

(1)監控和評價的功能不全。教育質量監控和評價主要有五項功能：一是說明功能；二是獎懲功能；三是改善功能；四是激勵功能；五是導向功能。目前，我院的教育質量監控和評價直接體現的是說明性功能和獎懲功能，其他功能則是由這兩項功能間接來體現。質量監控和評價機制主要是為了持續改善教學質量，可是在評價中，由于忽視教師的主體地位，被評價的教師不能在評價結論形成時發表自己任何看法，導致教師大都是被動參與，影響了該機制的激勵和導向功能的充分發揮，影響了教學質量的持續改善。

(2)質量監控和評價的科學性不夠。往往以一兩節課來評價一位教師，存在偶然性和片面性，評價時隨意性大，主觀性強，人為因素過多，定量分析不足。一言概之，就是客觀性不夠，從而導致質量監控和評價的科學性不夠。(3)缺乏專業化的、健全的組織機構。目前，學院參與教育質量監控和評價的人員，由于受人數和自身專業知識的限制，難以做到教學質量的監控和評價都是專業化的。換言之，評價時可能是看熱鬧式，而不是看門道式的評價。要解決這一問題，就應注意發揮各專業教研室在教學質量監控和評價中功能的作用。

(4)缺乏適合高職教育特色的質量監控與評價指標體系。由于我院長期有著“升本”的情節，目前缺乏按照高職教學要求建立起來的、有自身特色的質量監控與評價體系。

3．監控和評價的范圍不廣

我院的教育質量監控和評價，目前主要局限于對教師的教學效果評價。對辦學條件和設施等影響教學質量的眾多相關因素及其作用方式的監控和評價還幾乎是空白，導致教育質量的評價范圍不夠深人和全面。

四、構建學院教育質量監控和評價體系的兩點思考

1．構建監控與評價體系的原則

(1)導向性

注意借鑒發達國家職業教育的模式，根據市場對人才技能方面的需求來構建學院的質量監控和評價體系，所構建的體系應具有促使學院人才培養由“學科式”向“技能式”迅速轉向的功能。

(2)科學性

教學質量監控與評價體系構建的科學性主要應從三個方面來把握：一是目標的匹配性。監控系統和評價指標體系的設計要與高職高專職業教育的特點和要求相匹配，要注意與學科式教學相區別，突出技能方面的權重要求。二是過程的可控性。職業教育的特點是要加強實踐性教學環節，提高學生的職業適應能力，滿足學生的就業需要，但實踐教學往往是分散的，不能像課堂教學那樣集中，所以，應注意全面監控與重點監控的取舍，一般評價和特色評價、過程監控和結果評價的互補。避免由于只強調結果控制，而忽視過程監控，造成結果的不可達性。三是評價的合理性。對結果的評價如果缺乏合理性，監控過程就會失去意義。過去的教學質量評價，基本是對課堂教學質量的評價，如何將課堂教學質量評價與非課堂教學質量—實踐性教學評價有機地統一起來，是我們當前必須解決的矛盾。因為過去那種聽課—評課式的評價模式將很難應用到實踐實訓項目中去。同時合理確定學生對教學評價的權重，仍是教學質量評價體系中的需要慎重對待的問題。

(3)專業性

隨著學院專業設置的增多，如果僅靠少數專家或督導來完成對全院教學質量的監控和評價，由于專家自身專業知識的有限性，將影響評價結果的專業性，從而影響評價結果的權威性、可信度和有效性。我認為提高專業教研室的參與度，發揮專業教師在教學質量評價中的作用，是解決這一矛盾的有效措施。

(4)動態性

人才培養過程是動態的過程，其質量監控和評價也應是動態的，應根據內外部條件和因素的變化而不斷地調整與完善。

2．充分發揮職業資格證書在高職高專教學質童監控和評價中的作用

我院國際貿易系的國際貨運代理專業前幾年就依托報關員資格證的要求，對本專業的人才培養計劃進行整合，將專業人才培養與職業資格證書取得有機地結合為一體，該專業的學生在參加報關員職業資格考試時的通過率大大高于全國的平均通過率，提高了學生的就業能力，燕得了學生及其家長的美譽度，并直接導致了該專業近兩年學生報考人數持續火爆的局面。目前，國家正在大力推進勞動準人制度和職業資格證書制度。我院應積極借鑒發達國家通過職業技能認證考試進行專業技能教育的質量監控的模式，大力推廣國際貨運代理專業的經驗，建立起與職業資格證書相適應的人才培養質量監控和評價體系，充分發揮職業資格證書在教育質量監控和評價中的作用。

第五篇：淺析高等教育質量分析與對策探討教育論文（推薦）

[論文關鍵詞]高等教育質量 人才培養結構 教學中心地位 教學內容 教學方法

[論文摘要]本文分別從高等教育結構的宏觀層面、容與教學方法的微觀層面分析了存在質量問題的原因，教育質量。學校教學中心地位的中觀層面和課堂教學中教學內并提出了相應的若干對策，旨在推動高校提高高等

從1998年到2008年，我國高等教育在校大學生數從623萬發展到2900萬，毛入學率從9．8發展到23．3，進入了高等教育的大眾化階段。但中國高等教育的巨大變化，主要體現在規模數量上，體現在外延上。而教育教學的內涵，人才培養模式、教學方法與教學內容、學生的學習改革這些最核心的內容，卻沒有根本性的變化。在就業市場上，一方面很多畢業生畢業后找不到工作，待業求職，另一方面一些用人單位求賢若渴，難以找到比較理想的人才。

我們需要反思：高等教育的哪些環節存在質量問題?解決這些問題的對策如何?由此，本文不是全面地評價我國高等教育質量，而是側重查找不足、分析問題，并試圖研究對策。

一、關于高等教育的人才培養結構與社會需求結構

一般來說，社會對各類人才的需求呈金字塔形結構：塔尖為一大批拔尖創新人才，塔中部為數以千萬計的專門人才，塔底部是數以億計的高素質勞動者。然而，受政策引導、利益驅動、辦學理念、社會評價等多種因素的作用，各類院校都在力爭提高辦學層次，“中升專”、“專升本”、“本申碩”、“碩申博”、進“211”、爭“985”，幾乎所有的高校都把學校能夠升格作為最重要的追求目標和發展標志，多數高校不能安于本位。這種競相攀高的結果，使高等教育應有的塔形結構重心上移、狀態失穩、結構變形，高等教育的人才培養結構與社會的人才需求結構出現了錯位現象，使人才市場上供求矛盾越發明顯，近兩年一些省區已經開始出現研究生、本科生的就業率不及高職生的現象。

解決這一矛盾，需要國家對高等教育結構合理布局，加強政策引導，在每一類高校都設立一流的項目和名分，并且給以重點支持和投人，鼓勵各類高校合理定位，各安其位，在所屬的層面上去爭一流，辦出水平和特色。

除了高等教育在結構層次上與社會需求之間如何適應的問題，還存在著學科專業結構的適應性問題。在近年來高等教育的快速發展過程中，各高校都增加了很多新專業，這些新專業往往是從辦學成本出發增設的，大多是文科類。由于這類專業增加過快，畢業生明顯的供過于求，加劇了文科學生總體上就業比工科學生困難的狀況。這種現象在民辦高校更加明顯。

二、關于高等學校的教學中心地位

在高等學校，領導投入不足、教師投入不足、學生投人不足仍然是影響教育教學質量的主要問題。大學校長是教學質量的第一責任人，要想提高人才培養質量，僅有校長是不夠的。從上級各個口下來的每一項工作部屬，大多都要求一把手負責、一把手掛帥。校長的責任又多又重，直接用到人才培養上的精力所剩不多。一所大學有重要的事，也有緊急的事，校長的精力用于應付緊急的事過多，用于處理重要的事不夠多。

教師是人才培養質量的決定性因素。影響教師教學工作的因素大體有：(1)對教師的評價機制問題。職稱評聘和崗位競爭的考核中，科研成果和學術論文容易量化，是“硬頭貨”，而教學則是軟的，區分度較差，導致教師的興奮點不在教學上，對教學精力投入不足。(2)教師的職業道德問題。一些教師責任心不夠，職業道德不佳，對學生不負責任。有的備課不下功夫，課堂上照本宣科、令人昏昏欲睡；有的與學生聯系極少，基本不管學生，使師生關系“漸行漸遠”。(3)教師的實踐經歷問題。教師大多是從校門到校門，缺乏社會經歷和工程經驗的過多，雖然近年來增加的教師學歷層次越來越高，但是由于缺乏實踐體驗，很多人只能是紙上談兵，越談越空，對學生實踐能力和創新精神的培養極為不利。而學校要想在企業引進優秀的工程技術人才，卻經常受到“企業編不能進事業單位”的限制。德國的工程教育質量在全世界得到公認，其中一個重要舉措就是工科專業的教師必須有5年以上在企業工作的經歷。

為了提高教師對教學工作的投入，高校應加強的工作可有：(1)改革教師評價指標，將教學的軟指標“硬化”，增加教師對教學工作的投入。一所學校的人才培養質量，不取決于有多漂亮的大樓，也不取決于有多先進的設備，而是取決于有多優秀的教師隊伍；一個教師的教學效果，不取決于他學歷的高低，也不取決于他教齡的長短，而是取決于他的教學態度，取決于他所付出的努力。(2)加強教師的職業道德教育與修養。作為一個教師要講天職，這就是教書育人，這是教師神圣而又根本的職責，為了履行這種天職，就要注重培養所需要的天性，這種天性就是對學生的愛心和對工作的責任心，這是需要弘揚的、令人尊敬的高尚品德和職業道德。這種天性不是與生俱來的，是需要強調和要求的，是需要教師自覺自律長期養成的。(3)通過班導師、班主任等方式密切師生關系，增強教與學的互動。引導教師建設新型的師生關系，包括以生為本的師生關系、平等相處的師生關系、授業加激發的師生關系、直接對話與交流的師生關系、師長加朋友的師生關系和基于賞識教育的師生關系等。(4)多渠道增加中青年教師的實踐經歷，提高實踐能力。一是組織青年教師在實驗室集中工作一段時間，熟練掌握本專業的實驗技能；二是利用產學研合作開展科技研發的機會增加工程經歷；三是教師通過指導各類教學實習的機會熟悉企業生產過程和技術需求。

大學生是人才培養質量的落腳點和檢測點。影響學生學習的因素大體有：(1)長期的應試教育，填鴨式的教學方式，大大地壓抑了學生們的學習興趣，使他們比較多地產生了厭學情緒，總體上學習的積極性和主動性明顯欠缺，學風建設任務加重。(2)大學生獨生子女的成長經歷和他們所面對的就業、學業、交學費等方面的壓力和矛盾，使心理健康問題越來越凸現，使學習精力分散。(3)就業活動時間的逐步提前，學生為了求職所付出的時間和精力，增加了就業與學業之間的矛盾，使第四學年的教學效果大打折扣。

為了更好地調動學生學習的內動力，學校應大力開展激發教育。教師不僅要傳道、授業、解惑，更要激發。比傳道更重要的是激發學生悟道；比授業更重要的是激發學生主動獲取知識；比解惑更重要的是激發學生善于思考。學生的學習興趣和動力不能強迫，只能激發，學生的創新意識和素質不能灌輸，只能激發，學生的潛力之大不可忽視，需要激發，所以激發教育的背景強烈，意義重大。

三、關于教學內容、教學方法與教學手段

在教學內容方面，一是教學內容與社會及工程應用脫節的問題還比較明顯，教學內容聯系實際不夠，缺少案例教學。二是教學內容與時代發展脫節，一些內容陳舊，應被新技術、新方法代替的教學內容還在占用著課堂學時。三是應用型知識體現不夠，特別是很多地方院校還在沿用研究型大學的課程體系，一些過深過窄的理論分析占用了很多課時，而一些與工程聯系密切的應用性知識卻遠遠不夠。

在教學方法方面，灌輸式的、照本宣科的教學方式還普遍存在，教師的教法中存在著五個過多與過少問題：一是灌輸式過多，參與式過少；二是結論型過多，問題型過少；三是封閉式過多，發散式過少；四是重分數過多，重能力過少；五是書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓練過少。

現代教學手段的應用也存在著很多需要改進的地方。在很多多媒體課堂，先進的信息化裝備與課件開發不到位形成明顯的反差，不少教師只是把講稿搬到了屏幕上，“照屏宣科”的教學效果比“照本宣科”還要差。

受傳統教學方式的影響，學生的學法中也存在著五個過多與過少問題：一是在學習方式上，從師型過多，自主型過少；二是在思維方式上，求同性過多，求異性過少；三是在學習狀態上，順從型過多，問題型過少；四是在學習層次上，繼承性過多，創新性過少；五是在學習情感上，應試型過多，興趣型過少。

上述問題影響到學生的學習狀態、學習層次和學習效果，助長了大學校園中不同程度存在的學而不習、知而不識、文而不化的現象與風氣，制約著人才培養質量的提高。學而不習反映了學生的學習風氣和狀態問題，指的是課前不預習，課后不復習、不練習以及作業抄襲的現象；知而不識反映了學習方法和層次問題，指的是注重對知識的了解、記憶、存儲這些“知”的層面的內容，而忽視對知識的分析、判斷、加工、處理這些“識”的方面的內容；文而不化反映了教育方式和效果問題，特別是在“兩課”教學中，學生背會了很多條文，但是還沒有內化為自身的精神和素質。

針對上述問題，需要通過教學改革，促使上述的“過少”變為不少，使學習重在“習”，知識重在“識”，文化重在“化”，從而使制約培養質量的瓶頸得以突破。

在教學內容改革方面，應注重“四加強”：一是加強教學內容的刪繁就簡，吐故納新，體現了教學內容對學科與專業發展的跟蹤；二是加強課程的學科發展動態和前沿的內容，提出有待解決的問題，體現開放式教學；三是加強教師的科研體會或自己所了解的工程問題和社會問題的實例，體現教學與科研的互動；四是加強學科教育與素質教育的結合，將素質教育融人專業教育之中。

在教學方法改革方面，各校都在嘗試不同的方法。這里提出下列11項措施：(1)案例式教學；(2)項目式教學；(3)實驗實訓式教學；(4)提問式教學；(5)開放式教學內容；(6)無標準答案作業；(7)組織討論課；(8)改革考試方式；(9)改革實驗方式與內容；(10)改革課程設計與畢業設計；(11)理論教學與課外科技活動和各類競賽的互動。

課堂教學是最主要的教學環節，也是教學改革的主陣地。課程建設是教學建設的主要內容，這里提出課程建設的“七個一”：(1)一個認真負責的教學態度；(2)一手過硬的教學基本功；(3)一套適應社會發展和時代要求的教育思想和教學方法；(4)一套規范的教學文件；(5)一套先進實用的教材；(6)一套先進的考核方法；(7)一套效果良好的實驗。

隨著知識更新的加快和學習型社會的到來，高等教育的發展趨勢之一是逐漸的由以教為主向以學為主轉變。教學改革包括“教”和“學”兩個方面的改革，但是長期以來，我們對“學”的改革重視不夠，以至于比較多地存在著教學改革只是“教”的改革的狀況。任何教學改革，最終都要落到受教育者自身的提高上，“教”改和“學”改必須有機結合。對教師來說，教給學生學習的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；對學生來說，學會學習是最基本的任務，會學比學會更重要。

面對今天的社會需求，我們要引導學生由傳統學習向創新學習轉變。下面提出“32字創新學習法”，與大家探討：一是“始于問題”。以問題為主線，注重在學習中思考問題、提出問題，培養自己研究問題和解決問題的能力。二是“樂于興趣”。興趣是最好的老師。目前我國的大學生普遍缺乏的是學習的興趣和內動力，所以教師的重要職責是激發和培養學生的學習興趣，由要我學變為我要學。三是“勇于突破”。鼓勵學生突破書本和前人的框框，更鼓勵學生對教師的突破和超越。如果一個教師把學生教的超過了自己，那是這個教師了不起的成就。四是“善于轉化”。由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質。五是“巧于綜合”。解決一個實際問題是靠綜合的知識，所以要引導學生學會綜合。六是“勇于創新”。首先要注重創新性學習，然后從創新性學習發展到學習后的創新。教師在教學中，要注重對學生激發創新意識，訓練創新思維，養成創新人格，培養創新能力。七是“精于挖潛”。每個學生都有巨大的潛力，都有比已經達到的智力水平高得多的生理基礎，關鍵在于如何去挖掘、去開發。能夠自覺地進行這種挖掘和開發是可貴的覺悟和高明的智慧。八是“勤于實踐”。培養學生勤奮刻苦的學習精神和嚴謹求實的科學精神，這是一個教師教書育人的重要職責。

作為一個教師，傳授知識是基本的任務。然而，還有四個方面更重要：一是指導學生學習的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；二是激發學生學習的興趣比強制學生學習更重要，重在提高學生學習的內動力；三是養成學生的科學精神比傳播科學更重要。努力培養嚴謹、求實、探索、創新的學術品格；四是引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要，學習的目的是為了應用。