第一篇：班主任工作中的“加減乘除”

班主任工作中的“加減乘除”

班主任工作千頭萬緒，每天在一個個或喜或悲或煩的教育故事中重復著自己生命的行程。面對一個個鮮活的生命，我們教育的宗旨是“以人為本，促進發展。”如果工作中恰當靈活地運用“加減乘除”，有時工作會呈現柳暗花明之境界。

“加”點任務

恐怕每個班里都有“頭上長角，走路小跑，不會思考，精力超高”的“能量多余”一族。這樣的孩子常常犯錯，常常改錯，對待這樣的孩子，苦口婆心的說教起效作用不會長久。

針對這樣的孩子，我常常想起“大禹治水”的故事。禹的父親鯀采用“堵、截”的方法，沒有把洪水制服。禹改變了他父親的做法，用開渠排水、疏通河道的辦法，把洪水引到大海中去，制服了洪水。由這個故事，對一部分精力過旺的孩子我就采用“掛個官職，約束成長”的方法。大到班級干部，課代表，小到“板擦監督員”，“花卉監督員”，“說臟話監督員”……見縫插針，給“能量多余”一族孩子掛個“官銜兒”，“加”點任務，他既約束了自己，又管理了班級。

“減”去煩惱

每朵花都有盛開的理由，哪個孩子沒有成長的煩惱。班主任不能忽視細節，十分細微的小事都可能對他的成長發生很大作用。作為孩子成長道路上的引路人，我們更需要用一顆敏感而細膩的心去關注孩子，關注他們生活的一點一滴，關注他們心靈的每一聲呢喃細語，關注他們每一個細小的生命需求，關注他們成長路上的煩惱。

我班有一個小腦發育遲緩孩子，個子從入學到五年級一直是最矮的，孩子為自己是“小矮人”而苦惱。

在“我與老師有個約會”的活動中，我約了這個孩子。我真誠地對他說：“鄧亞萍個子矮，卻以發球刁，變化快，多次嬋連世乒賽的冠軍；潘長江個子不高，卻把歡樂帶給人們，‘凡是濃縮的都是精品’已成為鼓舞個矮者的名言；敬愛的鄧爺爺個子矮，卻成為世紀巨人，受到世界人民的尊敬。一個人的成功與失敗不取決于他個子的高矮，而要看他后天的努力、拼搏。有時個子矮反而是你的長處。”他聽了，若有所思地點點頭。后來，我讓他參與學校慶“六一”三句半的演出，讓他說那抖包袱的半句，前面三個高個子男生，到他這里產生一高矮的對比差，表演得很成功。

現在他個子依舊沒長，但小臉上洋溢著春天般的笑容，學習也跟上了班里的步伐。孩子無小事，在成年人看來不值一提，可以置之不理的，可在孩子那里是天塌下來的事。老師應細心洞察，解開他們心頭的煩惱，“澆花澆根，育人育心”，相信他會走好他今后人生的每一步。

“乘”勝追擊

法國著名雕塑家羅丹說：“生活中缺少的不是美，而是缺少發現。”善于發現學生身上的閃光點，對孩子來說，無疑是一種幸福，是一種連鎖反應。作為班主任，善于發現學生的長處，善于捕捉學生的閃光點。同時，我們更要不失時機地在班會上肯定學生的閃光點，并且還要鄭重其事地向學生的家長匯報學生的閃光點。孩子，家長，老師，三位一體，三情共振，形成一種教育的合力，孩子在被人肯定的亮點面前，會快馬揚鞭，揚眉吐氣，健康成長。

我們去教室聽課，總能發現有坐單桌的孩子，不言而喻這孩子一定是不遵守紀律者。我做班主任，把這張單桌命名為“光榮桌”。（桌上置一桌牌）哪位同學學習成績進步了，受到科任老師表揚，為班上爭得了榮譽……就光榮地坐這里，坐在這里的孩子有一個任務——寫循環日記，記下自己坐在這里的真切感受。如小苗欣欣然飲甘泉，這成了一張會變魔法的桌子，一些孩子的優秀言行要鞏固持久，要不會有后來者居上——表現優秀的孩子把他從這張桌子頂走。全班同學都爭著要坐一坐這張桌子，以能坐這里而感到光榮和自豪。發現優點，坐“光榮桌”，寫心理路程……這一系列的舉措使孩子“一而再，再而榮，自信人生三百年……”這會產生連鎖相乘的效應，這直抵心靈的激勵教育，多美好！

“除”去自卑

在實際的教學中，發現有些孩子有自卑心態。對自己的能力評價很低，不敢大膽主動地去與別人交往。漸漸地會疏遠他人，自我封閉，與周圍的人形成一道無形的高墻。

針對孩子的自卑心理，首先老師要讓有自卑感的學生學會發現自己的優點，挖掘自己的閃光點，客觀地分析自己，找出自己身上的優、缺點，作個比較正確的自我評價。在學習、生活和人際交往中揚長避短，相信自己，不斷發揮、挖掘自己的才能和潛力。

其次教師要有一雙善于“發現”的眼睛。發現每一個學生都有閃光點，賞識導致成功。教師一次信任的撫肩，一個贊許的眼神，一個會意的微笑，一次熱情的擁抱，一句鼓勵的話語……學生會在被老師欣賞的喜悅中消除自卑，體驗奮發，嘗試崛起。

再次，伙伴間用玩“優點轟炸”游戲的方式，消除自卑，鼓勵孩子的自信心。信念的力量是非常強大的，如同一場適時的好雨，滋潤幼苗向上的信心和生長的力量。

班主任工作，給孩子“加”點任務，促其成長；“減”去煩惱，輕裝前行；“乘”勝追擊，連鎖反應；“除”去自卑，生命陽光。當我們用心用情用智去做班主任的時候，才體會幸福真的熙熙攘攘……

第二篇：班主任工作中的“加減乘除”

精選范文:班主任工作中的“加減乘除”(共2篇)班主任工作中的加減乘除 班主任工作千頭萬緒，每天在一個個或喜或悲或煩的教育故事中重復著自己生命的行程。面對一個個鮮活的生命，我們教育的宗旨是以人為本，促進發展。如果工作中恰當靈活地運用加減乘除，有時工作會呈現柳暗花明之境界。加點任務 恐怕每個班里都有頭上長角，走路小跑，不會思考，精力超高的能量多余一族。這樣的孩子常常犯錯，常常改錯，對待這樣的孩子，苦口婆心的說教起效作用不會長久。針對這樣的孩子，我常常想起大禹治水的故事。禹的父親鯀采用堵、截的方法，沒有把洪水制服。禹改變了他父親的做法，用開渠排水、疏通河道的辦法，把洪水引到大海中去，制服了洪水。由這個故事，對一部分精力過旺的孩子我就采用掛個官職，約束成長的方法。大到班級干部，課代表，小到板擦監督員，花卉監督員，說臟話監督員&&見縫插針，給能量多余一族孩子掛個官銜兒，加點任務，他既約束了自己，又管理了班級。減去煩惱 每朵花都有盛開的理由，哪個孩子沒有成長的煩惱。班主任不能忽視細節，十分細微的小事都可能對他的成長發生很大作用。作為孩子成長道路上的引路人，我們更需要用一顆敏感而細膩的心去關注孩子，關注他們生活的一點一滴，關注他們心靈的每一聲呢喃細語，關注他們每一個細小的生命需求，關注他們成長路上的煩惱。我班有一個小腦發育遲緩孩子，個子從入學到五年級一直是最矮的，孩子為自己是小矮人而苦惱。在我與老師有個約會的活動中，我約了這個孩子。我真誠地對他說：鄧亞萍個子矮，卻以發球刁，變化快，多次嬋連世乒賽的冠軍；潘長江個子不高，卻把歡樂帶給人們，‘凡是濃縮的都是精品’已成為鼓舞個矮者的名言；敬愛的鄧爺爺個子矮，卻成為世紀巨人，受到世界人民的尊敬。一個人的成功與失敗不取決于他個子的高矮，而要看他后天的努力、拼搏。有時個子矮反而是你的長處。他聽了，若有所思地點點頭。后來，我讓他參與學校慶六一三句半的演出，讓他說那抖包袱的半句，前面三個高個子男生，到他這里產生一高矮的對比差，表演得很成功。現在他個子依舊沒長，但小臉上洋溢著春天般的笑容，學習也跟上了班里的步伐。孩子無小事，在成年人看來不值一提，可以置之不理的，可在孩子那里是天塌下來的事。老師應細心洞察，解開他們心頭的煩惱，澆花澆根，育人育心，相信他會走好他今后人生的每一步。乘勝追擊 法國著名雕塑家羅丹說：生活中缺少的不是美，而是缺少發現。善于發現學生身上的閃光點，對孩子來說，無疑是一種幸福，是一種連鎖反應。作為班主任，善于發現學生的長處，善于捕捉學生的閃光點。同時，我們更要不失時機地在班會上肯定學生的閃光點，并且還要鄭重其事地向學生的家長匯報學生的閃光點。孩子，家長，老師，三位一體，三情共振，形成一種教育的合力，孩子在被人肯定的亮點面前，會快馬揚鞭，揚眉吐氣，健康成長。我們去教室聽課，總能發現有坐單桌的孩子，不言而喻這孩子一定是不遵守紀律者。我做班主任，把這張單桌命名為光榮桌。（桌上置一桌牌）哪位同學學習成績進步了，受到科任老師表揚，為班上爭得了榮譽&&就光榮地坐這里，坐在這里的孩子有一個任務寫循環日記，記下自己坐在這里的真切感受。如小苗欣欣然飲甘泉，這成了一張會變魔法的桌子，一些孩子的優秀言行要鞏固持久，要不會有后來者居上表現優秀的孩子把他從這張桌子頂走。全班同學都爭著要坐一坐這張桌子，以能坐這里而感到光榮和自豪。發現優點，坐光榮桌，寫心理路程&&這一系列的舉措使孩子一而再，再而榮，自信人生三百年&&這會產生連鎖相乘的效應，這直抵心靈的激勵教育，多美好！除去自卑 在實際的教學中，發現有些孩子有自卑心態。對自己的能力評價很低，不敢大膽主動地去與別人交往。漸漸地會疏遠他人，自我封閉，與周圍的人形成一道無形的高墻。針對孩子的自卑心理，首先老師要讓有自卑感的學生學會發現自己的優點，挖掘自己的閃光點，客觀地分析自己，找出自己身上的優、缺點，作個比較正確的自我評價。在學習、生活和人際交往中揚長避短，相信自己，不斷發揮、挖掘自己的才能和潛力。其次教師要有一雙善于發現的眼睛。發現每一個學生都有閃光點，賞識導致成功。教師一次信任的撫肩，一個贊許的眼神，一個會意的微笑，一次熱情的擁抱，一句鼓勵的話語&&學生會在被老師欣賞的喜悅中消除自卑，體驗奮發，嘗試崛起。再次，伙伴間用玩優點轟炸游戲的方式，消除自卑，鼓勵孩子的自信心。信念的力量是非常強大的，如同一場適時的好雨，滋潤幼苗向上的信心和生長的力量。班主任工作，給孩子加點任務，促其成長；減去煩惱，輕裝前行；乘勝追擊，連鎖反應；除去自卑，生命陽光。當我們用心用情用智去做班主任的時候，才體會幸福真的熙熙攘攘&& [班主任工作中的“加減乘除”(共2篇)]篇一：班主任工作的加減乘除藝術

班主任工作的加減乘除藝術

上海市八初中學 韓雪梅

主題詞：有利因素相加，班級工作最大值

科教興國、科教興市，這對于學校教育來說無疑是一道齊心協力，嚴謹對待的重要課題。班級是學校的個體，由一個個班級組成了學校，班主任不言而喻成為學校教育工作的排頭兵。班主任工作是一門內涵很深而外延又很廣的專門學問。因為一個班級就是一個小小的社會，而且面對新的不斷變化的社會環境、教育對象，對于班主任工作方法來說是一個很大的挑戰，這就使得班主任必定講究工作方法的藝術性。筆者對于班主任工作的加減乘除藝術頗有感悟。

加法——尋找盡可能找到的有利因素相加，尋求班級工作最大值。

對于班主任來說不是一個人單槍匹馬就可以帶好一個班級的，它除了要求班主任的思想素質和思路素質以外，更多的是要求班主任從學生中、課任老師當中尋找一切有利于班級發展的良好因素。初三伊始我接任初三（3）班班主任。初三了，不僅是要師生盡快適應走入正規，更重要的是形成團隊精神，形成良好的氛圍。學校開展評比衛生、紀律優秀班級活動。面對以前的種種不盡如意，我決定就從環境衛生入手來凝聚學生。剛開始的時候，教室地上有紙片等，主動撿的人很少，甚至有的人視而不見。連檢查衛生的衛生室老師都說以前如何如何。我每次看見時先主動撿起來。可是，我想光我一個人撿怎么可能盡快影響學生呢！應當想辦法讓以老師為核心的情形盡快走向“老師+學生”→“老師+多數學生”→“老師+全班學生”，從而促動學生的合力的形成。我不是單純叫某個學生撿起來，當發現地上有紙在某個同學旁邊，我用目光直視他的近旁，慢慢的學生就向我直視的地方看，發現地上的紙后就撿起來。慢慢的形成習慣以后，愿做這道加法題的人越來越多，班級的環境衛生越來越好起來，本學期，十四次獲紀律衛生方面的紅旗和表揚。

班主任作為教師只教授一門學科，要想讓學生成績有所進步，就需要班主任與科任老師、全體學生共同做這道加法題了。班主任是橋梁與紐帶。筆者所教授的班級由于多數學生學習習慣較差，學習興趣淡薄，班級整體成績一直在后面。為了改變現狀，我和每一位科任教師就學生學習狀況進行交流、溝通。每一次測驗，特別是期中期末考試以后，就每一個學科的情況進行分層小結，綜合起來進行分層小結，就其不同層次的學生進行談心，讓他們制定進步的學習目標。六門功課的老師個個參與學習上的“扶貧”，不斷的鼓勵學生樹立上進心，不斷的分析各自學科怎樣進步的方法，不斷的進行個別“門診”式的輔導。“眾人拾柴火焰高”，有許多學習貧困生已有了脫貧的苗頭。調動科任教師參與班集體建設的積極性，形成教育合力，創造良好的教育氛圍是班主任工作藝術必不可少的一環。

減法——多想多做，減去不利學生發展的因素，尋求班級工作的上升空間。

每個班級的具體情況都不盡相同，不可能有現成的工作模式，需要班級的領頭羊班主任做有心人，做地質師、做淘金者，時時發現學生的閃光點，摒棄他們身上的不足之處，才會使他

們不斷進步。初中學生正處于青春期發育的旺盛時期，心理想法多、很敏感、叛逆心理很重。班級里出現了早戀、遲到、逃課、抽煙、頂撞老師等情形。雖然是個別現象，但在集體里出現這種情況如不及時發現，不教育的話，對集體有害而無益。怎么教育，是急風暴雨還是和風細雨？根據我對班級學生情況的了解，完全無原則無方向的和風細雨是不起作用的，在曉之以情的前提下仍然要講清其中利害關系，讓他們明白不改正后面可能發生的后果和帶給自己的不良影響。如班級小a同學，在課上傳紙條，處于“戀”的朦朧狀態。我知道后，先是以“視而不見”的方法利用談心的方式旁敲側擊；后來又以過來人的身份講如何相處；再后來，直接勸告她。這樣學生覺得班主任不是歧視她，嘲笑她，是真心幫助她，也就坦露心聲了。班級小b同學由于家庭離異養成很多不良習慣。我沒有放棄對他的關心，沒有放棄與他的父、母聯系，沒有忘記每天找他談心一次，哪怕是一個眼神，幾句提醒，關心的話。由于家庭的特殊原因，大家共同協商送他到家教中心托管部。起初，他不習慣這種管束，幾次有想逃出來的念頭。我一方面加緊與他父母溝通，把我知道的點點滴滴與他們交流；另一方面，抽空親自去他所在的學校看望他，與他所在班的班主任溝通。幾個星期后，他穩定了。令我感動是小呂每個星期五或星期六都來看看我，講講他的情況，當他興奮地告訴我在數學測驗中得了112分（滿分120分）時，我的心也隨之加跳起來。又為一個家庭減少幾分煩惱，又為班級增加一個安心學習生活的學生。這無疑是對班主任工作的褒獎。

記得前人治水時，就是哪發水哪里“堵”，其結果是洪水依舊泛濫而無濟于事。當到了大禹治水時，他具體問題具體分析，巧妙地運用“疏”式方法，終于在歷史的史冊中名垂千古。班主任工作也同樣如此！

乘除法——在班級里增加分子數，使之與分母（全班學生數）呈現最大值。

利用多種方法、多角度建設班級文化來引領學生。使學生從不學、不想、不干的分母跨上一個臺階走進分子的行列。在其中，要向陶行知先生說的那樣“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。這就要求班主任是元帥，同時也是士兵；是引導者，也是實踐者。只有這樣，學生才會跟著你邁入一個新臺階，到達一個新境地。

在校園文化日益豐富的今天，班級文化更是校園中的亮點和一道道風景線。如果能搞好班級文化建設無疑會產生促進、導向、約束、規范和教育的功能，直接或間接影響著學生思想觀念、心理素質、行為規范等方面。

做為班主任首先引導學生參與班級和學校的物質文化建設，讓學生以自己親身實踐為班、校增色，從而激發愛[班主任工作中的“加減乘除”(共2篇)]集體、愛學校等情感，我利用新班伊始的班級環境布置的有利契機。建設他們主動留下為班級環境出謀劃策，30多度的高溫，我們十幾個人剪、裁、貼，利用兩天的時間把教室布置的典雅、大方，汗水換來其老師和學生的驚喜；當學校要各班編寫日常行為規范三字經時，中隊長首當其沖創作出來，當回到班級進行四人小組討論進行集體二度創作的時候，大家氣氛異常活躍，都爭著做修改，這時集體榮譽感增值了；

十四、五歲的中學生接受外來信息很快，難免受到很大沖擊、影響。做為班主任要做他們編外心理輔導員，適時適量進行教育。我把班級里按家庭的狀況、品行狀況、學習狀況等多種情況為依據，找不同情況的人談心，給予熱心、關心，增強信心，使得學生的精神面貌有所改觀。

我步入教師隊伍的那一天，當時的校長送給我一本書，其中有一句蘇霍姆林斯基的話一直深

深印在我的腦海里、心中。那就是“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”作為班主任在日常工作中，就是要這樣經常換位思考，自己也曾是個學生，多站在學生角度思考，必定會提升工作的藝術性，發揮工作效益的最大化。

篇二：德育論文題目精選

[班主任工作中的“加減乘除”(共2篇)]

第三篇：后進生轉化工作中的“加減乘除”

后進生轉化工作中的“加減乘除”

摘 要：在職業中專，后進生現象較之普通初高中更為普遍和嚴峻，尤其在教學中表現更為突出。提高后進生的學習興趣，進而為其今后的就業打好基礎，是職業學校教師，特別是班主任的一項重要職責。本文根據筆者的工作實際，介紹了后進生轉化的“加減乘除”法，效果明顯。

關鍵詞：后進生轉化 教師 “加減乘除”法

一、“加”，加大對后進生的專業思想教育和挫折教育

眾所周知，職業學校的學生學習積極性不高的主要原因就是學習基礎差，看不到自己的未來，對個人前途缺乏信心。針對這一心理特點，筆者從接手班級的第一課開始，就十分注意在授課中穿插進行專業思想教育和挫折教育，著重向學生系統介紹職業學校的性質、培養目標和國家重視的程度；介紹臺兒莊古城開發對服務類人才的急切需求；介紹學校畢業生中典型成功人士的成才經歷等，使后進生認識到成才是多途徑的，前途是光明的。對部分有繼續求學欲望，想參加山東省春季高考的學生，則鼓勵他們在學好文化課和專業課的同時，還必須通過自身不懈的努力，才能圓自己的大學（本科）夢；對因自身素質較差而灰心喪氣的少數學生，則鼓勵他們勤能補拙，要相信陽光總在風雨后。通過不同方式的教育，絕大多數后進生重新找回了自信，以更加發奮有為的姿態投入到學習中。

二、“減”，減少后進生的思想負擔，做他們的知心朋友

只有用心去愛自己的學生，做學生的知心朋友，才能收到良好的教育效果。在教育實踐中，教師要用全面發展的眼光認識和看待后進生，既要看到他們相對落后的一面，又要看到他們講義氣、重感情，有的還有一定管理能力的“歪才”，他們完全可以趕上先進的行列。教育后進生，最有效的方式莫過于做他們的知心朋友了。筆者采取和后進生交朋友、談心的方式，與其建立密切的關系，適時引導和幫扶，在建立相互信任的基礎上，無論在班級還是學校層面上，教師要盡量站在后進生成長的立場上，和他們共同制訂成長計劃，努力營造寬松、和諧、民主的氣氛，增強師生認同感，使后進生盡快放下思想包袱，傾吐真言，從而了解到他們的真實情感，對其積極向上的表現加以肯定、鼓勵與引導。在交流與溝通中，教師要不斷肯定后進生新的行為模式及點滴進步。后進生的轉化不是一氣呵成的，具有反復性和復雜性，要循序漸進地進行引導，在良性循環中，后進生會從教師那里汲取更多的“養料”，摘掉后進生的帽子就在情理之中了。

三、“乘”，利用家庭教育的合力，乘以數倍的教育激勵，引導后進生自我教育、自我成長

對于少數個人主義思想嚴重或不思進取、貪圖享樂的學生，教師必須結合家庭教育，與家長共同商討教育策略，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，推動自我教育、自我反省、自我激勵以促進學生的轉化。

筆者所帶的班級有個學生是個體老板的獨生子，家庭經濟條件十分優越，從小嬌生慣養，養成了貪圖享樂的壞習慣，盡管他有較大的學習潛能，但不思進取，經常遲到或曠課，甚至沉迷網絡、吸煙、喝酒。期中考試成績很不理想。針對這種情況，筆者及時與其家長取得聯系，希望與家長共同做好對學生的教育引導，這一想法得到了家長的理解與支持。

從此，家長對其管教逐漸嚴格起來，學生的零花錢也受到了限制，筆者多次利用電話、微信、QQ等方式實施家訪，對學生點滴進步的表揚及時通過家長轉告學生，讓學生看到希望并最終明白要想立足社會，只有靠真才實學，靠家長、靠關系終究不會長遠。至此，學生的自我教育、自我激勵、自我監督不斷完善，不良習慣也一天天改進，現在完全變了個人，不遲到、不貪玩，學業成績進步明顯，期末考試總成績位于班級中上游。

四、“除”，清除后進生轉化中的消極因素，提高轉化的穩定性

中職學生大多是十五六歲，正處在長身體、長知識的成長期，世界觀尚未形成，其心理、生理也不成熟，在轉化過程中出現反復是正常的，教師要看到學生的長處和短處是并存的。教師要幫助學生揚長避短，幫助學生不斷克服短處，使消極因素轉化為積極因素，促進和保持后進生在轉化過程中思想的穩定性。

在工作中，教師要摘掉“有色眼鏡”，不歧視后進生。許多后進生都是缺乏“愛”的產物，因此，在他們身上傾注滿腔關愛所起的作用是顯而易見的。要避免不經過調查就做出結論，在尚未弄清情況之前，便對學生“窮追猛打”不會收到好的效果，不“對癥下藥”就不可能“根治”。杜絕放棄學生的思想，以耐心和恒心做好轉化工作。做好后進生轉化工作絕非一朝一夕的事，要有堅持不懈、鍥而不舍的精神。唯有如此，后進生的轉化工作才能穩扎穩打，步步為營。

（作者單位：山東省棗莊市臺兒莊區張山子鎮教委）

第四篇：班主任工作的加減乘除藝術

班主任工作的加減乘除藝術

上海市八初中學韓雪梅

主題詞：有利因素相加，班級工作最大值

科教興國、科教興市，這對于學校教育來說無疑是一道齊心協力，嚴謹對待的重要課題。班級是學校的個體，由一個個班級組成了學校，班主任不言而喻成為學校教育工作的排頭兵。班主任工作是一門內涵很深而外延又很廣的專門學問。因為一個班級就是一個小小的社會，而且面對新的不斷變化的社會環境、教育對象，對于班主任工作方法來說是一個很大的挑戰，這就使得班主任必定講究工作方法的藝術性。筆者對于班主任工作的加減乘除藝術頗有感悟。

加法——尋找盡可能找到的有利因素相加，尋求班級工作最大值。

對于班主任來說不是一個人單槍匹馬就可以帶好一個班級的，它除了要求班主任的思想素質和思路素質以外，更多的是要求班主任從學生中、課任老師當中尋找一切有利于班級發展的良好因素。初三伊始我接任初三（3）班班主任。初三了，不僅是要師生盡快適應走入正規，更重要的是形成團隊精神，形成良好的氛圍。學校開展評比衛生、紀律優秀班級活動。面對以前的種種不盡如意，我決定就從環境衛生入手來凝聚學生。剛開始的時候，教室地上有紙片等，主動撿的人很少，甚至有的人視而不見。連檢查衛生的衛生室老師都說以前如何如何。我每次看見時先主動撿起來。可是，我想光我一個人撿怎么可能盡快影響學生呢！應當想辦法讓以老師為核心的情形盡快走向“老師+學生”→“老師+多數學生”→“老師+全班學生”，從而促動學生的合力的形成。我不是單純叫某個學生撿起來，當發現地上有紙在某個同學旁邊，我用目光直視他的近旁，慢慢的學生就向我直視的地方看，發現地上的紙后就撿起來。慢慢的形成習慣以后，愿做這道加法題的人越來越多，班級的環境衛生越來越好起來，本學期，十四次獲紀律衛生方面的紅旗和表揚。

班主任作為教師只教授一門學科，要想讓學生成績有所進步，就需要班主任與科任老師、全體學生共同做這道加法題了。班主任是橋梁與紐帶。筆者所教授的班級由于多數學生學習習慣較差，學習興趣淡薄，班級整體成績一直在后面。為了改變現狀，我和每一位科任教師就學生學習狀況進行交流、溝通。每一次測驗，特別是期中期末考試以后，就每一個學科的情況進行分層小結，綜合起來進行分層小結，就其不同層次的學生進行談心，讓他們制定進步的學習目標。六門功課的老師個個參與學習上的“扶貧”，不斷的鼓勵學生樹立上進心，不斷的分析各自學科怎樣進步的方法，不斷的進行個別“門診”式的輔導。“眾人拾柴火焰高”，有許多學習貧困生已有了脫貧的苗頭。調動科任教師參與班集體建設的積極性，形成教育合力，創造良好的教育氛圍是班主任工作藝術必不可少的一環。

減法——多想多做，減去不利學生發展的因素，尋求班級工作的上升空間。

每個班級的具體情況都不盡相同，不可能有現成的工作模式，需要班級的領頭羊班主任做有心人，做地質師、做淘金者，時時發現學生的閃光點，摒棄他們身上的不足之處，才會使他

們不斷進步。初中學生正處于青春期發育的旺盛時期，心理想法多、很敏感、叛逆心理很重。班級里出現了早戀、遲到、逃課、抽煙、頂撞老師等情形。雖然是個別現象，但在集體里出現這種情況如不及時發現，不教育的話，對集體有害而無益。怎么教育，是急風暴雨還是和風細雨？根據我對班級學生情況的了解，完全無原則無方向的和風細雨是不起作用的，在曉之以情的前提下仍然要講清其中利害關系，讓他們明白不改正后面可能發生的后果和帶給自己的不良影響。如班級小A同學，在課上傳紙條，處于“戀”的朦朧狀態。我知道后，先是以“視而不見”的方法利用談心的方式旁敲側擊；后來又以過來人的身份講如何相處；再后來，直接勸告她。這樣學生覺得班主任不是歧視她，嘲笑她，是真心幫助她，也就坦露心聲了。班級小B同學由于家庭離異養成很多不良習慣。我沒有放棄對他的關心，沒有放棄與他的父、母聯系，沒有忘記每天找他談心一次，哪怕是一個眼神，幾句提醒，關心的話。由于家庭的特殊原因，大家共同協商送他到家教中心托管部。起初，他不習慣這種管束，幾次有想逃出來的念頭。我一方面加緊與他父母溝通，把我知道的點點滴滴與他們交流；另一方面，抽空親自去他所在的學校看望他，與他所在班的班主任溝通。幾個星期后，他穩定了。令我感動是小呂每個星期五或星期六都來看看我，講講他的情況，當他興奮地告訴我在數學測驗中得了112分（滿分120分）時，我的心也隨之加跳起來。又為一個家庭減少幾分煩惱，又為班級增加一個安心學習生活的學生。這無疑是對班主任工作的褒獎。

記得前人治水時，就是哪發水哪里“堵”，其結果是洪水依舊泛濫而無濟于事。當到了大禹治水時，他具體問題具體分析，巧妙地運用“疏”式方法，終于在歷史的史冊中名垂千古。班主任工作也同樣如此！

乘除法——在班級里增加分子數，使之與分母（全班學生數）呈現最大值。

利用多種方法、多角度建設班級文化來引領學生。使學生從不學、不想、不干的分母跨上一個臺階走進分子的行列。在其中，要向陶行知先生說的那樣“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。這就要求班主任是元帥，同時也是士兵；是引導者，也是實踐者。只有這樣，學生才會跟著你邁入一個新臺階，到達一個新境地。

在校園文化日益豐富的今天，班級文化更是校園中的亮點和一道道風景線。如果能搞好班級文化建設無疑會產生促進、導向、約束、規范和教育的功能，直接或間接影響著學生思想觀念、心理素質、行為規范等方面。

做為班主任首先引導學生參與班級和學校的物質文化建設，讓學生以自己親身實踐為班、校增色，從而激發愛集體、愛學校等情感，我利用新班伊始的班級環境布置的有利契機。建設他們主動留下為班級環境出謀劃策，30多度的高溫，我們十幾個人剪、裁、貼，利用兩天的時間把教室布置的典雅、大方，汗水換來其老師和學生的驚喜；當學校要各班編寫日常行為規范三字經時，中隊長首當其沖創作出來，當回到班級進行四人小組討論進行集體二度創作的時候，大家氣氛異常活躍，都爭著做修改，這時集體榮譽感增值了；

十四、五歲的中學生接受外來信息很快，難免受到很大沖擊、影響。做為班主任要做他們編外心理輔導員，適時適量進行教育。我把班級里按家庭的狀況、品行狀況、學習狀況等多種情況為依據，找不同情況的人談心，給予熱心、關心，增強信心，使得學生的精神面貌有所改觀。

我步入教師隊伍的那一天，當時的校長送給我一本書，其中有一句蘇霍姆林斯基的話一直深

深印在我的腦海里、心中。那就是“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”作為班主任在日常工作中，就是要這樣經常換位思考，自己也曾是個學生，多站在學生角度思考，必定會提升工作的藝術性，發揮工作效益的最大化。

第五篇：班主任工作的加減乘除藝術-班主任工作藝術

班主任工作的加減乘除藝術

文/韓雪梅

科教興國、科教興市，這對于學校教育來說無疑是一道齊心協力，嚴謹對待的重要課題。班級是學校的個體，由一個個班級組成了學校，班主任不言而喻成為學校教育工作的排頭兵。班主任工作是一門內涵很深而外延又很廣的專門學問。因為一個班級就是一個小小的社會，而且面對新的不斷變化的社會環境、教育對象，對于班主任工作方法來說是一個很大的挑戰，這就使得班主任必定講究工作方法的藝術性。筆者對于班主任工作的加減乘除藝術頗有感悟。

加法——尋找盡可能的有利因素相加，尋求班級工作最大值。

對于班主任來說不是一個人單槍匹馬就可以帶好一個班級的，它除了要求班主任的思想素質和思路素質以外，更多的是要求班主任從學生中、課任老師當中尋找一切有利于班級發展的良好因素。初三伊始我接任初三（3）班班主任。初三了，不僅是要師生盡快適應走入正規，更重要的是形成團隊精神，形成良好的氛圍。學校開展評比衛生、紀律優秀班級活動。面對以前的種種不盡如意，我決定就從環境衛生入手來凝聚學生。剛開始的時候，教室地上有紙片等，主動撿的人很少，甚至有的人視而不見。連檢查衛生的衛生室老師都說以前如何如何。我每次看見時先主動撿起來。可是，我想光我一個人撿怎么可能盡快影響學生呢！應當想辦法讓以老師為核心的情形盡快走向“老師+學生”→“老師+多數學生”→“老師+全班學生”，從而促動學生的合力的形成。我不是單純叫某個學生撿起來，當發現地上有紙在某個同學旁邊，我用目光直視他的近旁，慢慢的學生就向我直視的地方看，發現地上的紙后就撿起來。慢慢的形成習慣以后，愿做這道加法題的人越來越多，班級的環境衛生越來越好起來，本學期，十四次獲紀律衛生方面的紅旗和表揚。

班主任作為教師只教授一門學科，要想讓學生成績有所進步，就需要班主任與科任老師、全體學生共同做這道加法題了。班主任是橋梁與紐帶。筆者所教授的班級由于多數學生學習習慣較差，學習興趣淡薄，班級整體成績一直在后面。為了改變現狀，我和每一位科任教師就學生學習狀況進行交流、溝通。每一次測驗，特別是期中期末考試以后，就每一個學科的情況進行分層小結，綜合起來進行分層小結，就其不同層次的學生進行談心，讓他們制定進步的學習目標。六門功課的老師個個參與學習上的“扶貧”，不斷的鼓勵學生樹立上進心，不斷的分析各自學科怎樣進步的方法，不斷的進行個別“門診”式的輔導。“眾人拾柴火焰高”，有許多學習貧困生已有了脫貧的苗頭。調動科任教師參與班集體建設的積極性，形成教育合力，創造良好的教育氛圍是班主任工作藝術必不可少的一環。

減法——多想多做，減去不利學生發展的因素，尋求班級工作的上升空間。

每個班級的具體情況都不盡相同，不可能有現成的工作模式，需要班級的領頭羊班主任做有心人，做地質師、做淘金者，時時發現學生的閃光點，摒棄他們身上的不足之處，才會使他們不斷進步。初中學生正處于青春期發育的旺盛時期，心理想法多、很敏感、叛逆心理很重。班級里出現了早戀、遲到、逃課、抽煙、頂撞老師等情形。雖然是個別現象，但在集體里出現這種情況如不及時發現，不教育的話，對集體有害而無益。怎么教育，是急風暴雨還是和風細雨？根據我對班級學生情況的了解，完全無原則無方向的和風細雨是不起作用的，在曉之以情的前提下仍然要講清其中利害關系，讓他們明白不改正后面可能發生的后果和帶給自己的不良影響。如班級小A同學，在課上傳紙條，處于“戀”的朦朧狀態。我知道后，先是以“視而不見”的方法利用談心的方式旁敲側擊；后來又以過來人的身份講如何相處；再后來，直接勸告她。這樣學生覺得班主任不是歧視她，嘲笑她，是真心幫助她，也就坦露心聲了。班級小B同學由于家庭離異養成很多不良習慣。我沒有放棄對他的關心，沒有放棄與他的父、母聯系，沒有忘記每天找他談心一次，哪怕是一個眼神，幾句提醒，關心的話。由于家庭的特殊原因，大家共同協商送他到家教中心托管部。起初，他不習慣這種管束，幾次有想逃出來的念頭。我一方面加緊與他父母溝通，把我知道的點點滴滴與他們交流；另一方面，抽空親自去他所在的學校看望他，與他所在班的班主任溝通。幾個星期后，他穩定了。令我感動是小呂每個星期五或星期六都來看看我，講講他的情況，當他興奮地告訴我在數學測驗中得了112分（滿分120分）時，我的心也隨之加跳起來。又為一個家庭減少幾分煩惱，又為班級增加一個安心學習生活的學生。這無疑是對班主任工作的褒獎。

記得前人治水時，就是哪發水哪里“堵”，其結果是洪水依舊泛濫而無濟于事。當到了大禹治水時，他具體問題具體分析，巧妙地運用“疏”式方法，終于在歷史的史冊中名垂千古。班主任工作也同樣如此！

乘除法——在班級里增加分子數，使之與分母（全班學生數）呈現最大值。

利用多種方法、多角度建設班級文化來引領學生。使學生從不學、不想、不干的分母跨上一個臺階走進分子的行列。在其中，要向陶行知先生說的那樣“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。這就要求班主任是元帥，同時也是士兵；是引導者，也是實踐者。只有這樣，學生才會跟著你邁入一個新臺階，到達一個新境地。

在校園文化日益豐富的今天，班級文化更是校園中的亮點和一道道風景線。如果能搞好班級文化建設無疑會產生促進、導向、約束、規范和教育的功能，直接或間接影響著學生思想觀念、心理素質、行為規范等方面。

做為班主任首先引導學生參與班級和學校的物質文化建設，讓學生以自己親身實踐為班、校增色，從而激發愛集體、愛學校等情感，我利用新班伊始的班級環境布置的有利契機。建設他們主動留下為班級環境出謀劃策，30多度的高溫，我們十幾個人剪、裁、貼，利用兩天的時間把教室布置的典雅、大方，汗水換來其老師和學生的驚喜；（班主任工作藝術)當學校要各班編寫日常行為規范三字經時，中隊長首當其沖創作出來，當回到班級進行四人小組討論進行集體二度創作的時候，大家氣氛異常活躍，都爭著做修改，這時集體榮譽感增值了；

十四、五歲的中學生接受外來信息很快，難免受到很大沖擊、影響。做為班主任要做他們編外心理輔導員，適時適量進行教育。我把班級里按家庭的狀況、品行狀況、學習狀況等多種情況為依據，找不同情況的人談心，給予熱心、關心，增強信心，使得學生的精神面貌有所改觀。

我步入教師隊伍的那一天，當時的校長送給我一本書，其中有一句蘇霍姆林斯基的話一直深深印在我的腦海里、心中。那就是“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”作為班主任在日常工作中，就是要這樣經常換位思考，自己也曾是個學生，多站在學生角度思考，必定會提升工作的藝術性，發揮工作效益的最大化。