第一篇：淺談班主任工作中的

淺談班主任工作中的“心育”策略

三陽中學

方林

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理健康的塑造者，是學生心理健康的維護者”。新時期的班主任，要充分認識加強學生心理健康的教育重要性，根據中小學生生理和心理發展規律和特點，運用科學的心理教育方法和手段，以積極認真的態度，加強對中小學生心理健康的指導，這是學生健康成長的需要，也是推進素質教育的需要。

當了八年的班主任, 在與學生的交往中，我認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：

（一）情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

（二）意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

（三）性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：1.自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自解脫，甚至耿耿于懷；2.自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；3.自卑

怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

（四）青春期綜合癥。表現為：1.中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；2.從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，是能夠得以糾正與調整的。主要策略有:

（一）寓心理健康教育于豐富多彩的活動中。

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題.新時期班主任要充分利用班會、晨會、科技文體活動和社會實踐活動等,對學生進行心理輔導.在班級管理中,為了幫助部分學生克服學習懶惰、缺乏恒心與毅力的心理，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

另外,針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“我心中的男生/女生”，讓每個學生尋找、發現本班最受歡迎的學生形象，讓每個學生共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生變得熱情了,團結了，能夠互相關心幫助了，整個班集體有了較強的凝聚力。

（二）堅持個別談心和輔導。

學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往是因人而異，面對團體的指導有時難以收到最佳效果，應對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時地進行認真、耐心的交流和輔導，對癥下藥。通過以朋友式的談心，有針對性地梳理、引導，幫助分析利害關系，減輕學生的心理壓力和負擔。對有的學生心理問題的解決要有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，這時需要班主任要善于等待，通過潛移默化的方式、堅持不懈的努力去協調，這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉學生解決心理問題、提高班主任心理素質的重要途徑。我通常在開學伊始就讓每個學生準備一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。另外,在對學生進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談都要特別注意幾個原則：1.平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量；2.共情原則，注意傾聽，設身處地的去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與學生產生共鳴；

3.保密性原則，只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

（三）與家長保持聯系與溝通。

新時期班主任還要繼續發揮家長的教育力量，與家長齊心合力，促進學生心理健康成長。家長既要關心子女的身體健康，更要重視孩子的心理健康，讓他們認識到：培養孩子良好的心理素質離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環境，學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，同時，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，從而保證他們身心都得到健康地發展。

總之，對學生只有全方位、多角度、多種途徑地進行綜合的心理健康教育，才能有效地維護學生的心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐漸達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。

第二篇：班主任工作中的

班主任工作中的“三不要”

在幾年的班主任工作中,我總結了班主任工作中的“三不要”:一是不要性子急,沖動發脾氣;二是不要馬馬虎虎,工作不仔細;三不要中途放棄,對學生置之不理.一是不要性子急,沖動發脾氣.急性子做不好班主任工作,因為教書育人是細活,需要的是耐心.如果遇事不冷靜,一時沖動,由著性子,容易把事情搞得一團糟.如果事事發脾氣,自以為是,獨斷專行,容易傷害學生的自尊心,自信心,一些學生甚至會“破罐子破摔”,從此走下坡路.由于每一位學生的社會環境,家庭環境,教育條件,本人努力的程度以及身心狀況的不同,造成了學生之間的差異.班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界,每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長志趣,要想使每一個學生都得到全面發展,就必須充分發揚民主作風,取得學生們的信任和配合,而不能靠使性子,發脾氣.二是不要馬馬虎虎,工作不仔細.德國詩人海涅曾寫道:每一個人就是一億世界,這個世界是隨他而生,隨他而來的。教師所面對的不是一個或幾個“世界”.因此,教師需要做大量深入細致的工作,如果工作馬馬虎虎,摸不清學生的底,號不準學生的脈,別說因材施教,就是正確的評價學生也是極其困難的.如果只憑班主任的權威去制約學生,很容易挫傷學生的自信心,或使學生產生逆反心理,或養成學生盲目聽從的奴隸人格.因此,教師的心要比媽媽的心還細才行.三是不要中途放棄,對學生置之不理.在老師對特殊學生的轉變過程中,如果學生的進步不明顯,老師常會對這類學生失去信心,從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育,反而聽之任之,置之不理.這樣的結果,經常使一些有了一點進步的學生再次退步,而使老師以前的努力功虧一簣.班主任是一項充滿挑戰性的工作,班主任要不斷地完美自我,只有當你不斷致力于自我教育的時候,你才能教育別人。

第三篇：淺談班主任工作中的德育教育

淺談班主任工作中的德育教育

耒陽市小水中學周治中

班主任是學校中全面負責學生班級工作的教師。他負責全班學生的思想、學習、健康和生活等方面的工作，一般由具有較高的思想覺悟、優良的道德品質、廣博的文化知識和豐富的教書育人經驗的教師擔任。

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。要把一個剛編湊起來的班級群體建設成一個真正的班集體，需要班主任付出艱辛的、創造性的勞動。他必須把全班學生有序地組織起來，并結合班級具體情況，確立共同的風斗目標，對學生進行各種教育。同時，還要指導學生開展各種有益的活動，使全班學生的都得到生動活潑的全面發展。由于青少年正處在長知識、長身體、道德品質逐步形成的重要時期，具有很大的可塑性，迫切需要班主任的正確引導和教育。

一、滿足學生合理的道德需要，發展學生健康的個性

在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。正如英國斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”不包辦，不當“司令”，放手讓學生去做，讓學生在學中干，干中學，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養各種能力的實驗場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發學生對某一方面活

動的興趣，使其個性得以充分發展。細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。

多年來，我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認識，忽視了道德需要。其實人的道德行為動機來源于道德需要，學生中表現出來的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。因此，在德育過程中如何滿足學生合理的道德需要，就顯得尤為重要。比如，學生到了三年級，自我表現欲望增強，有的想當個小干部，展示自己的管理才能；有的會畫畫，想展示自己的繪畫才能；有的善于表達，想給大家講故事等。老師就應盡量滿足學生的合理要求，廢除了“干部終身制”，實行了干部輪換制，讓學生“競爭上崗”，使人人都有機會

二、注重道德情感的培養，促進道德信念的形成情感是人特有的對客觀事物的態度體驗，它對人正在進行著的認識過程起評價和監督作用。它對主體產生道德需要，形成觀念、信念起著中介作用。道德情感是人們形成一定道德信念的前提和基礎，對學生主體性發展起著激發動因的作用。道德信念是個體認為自己一定要遵循的并決心要去實現的信條。它不單是某種心理成分，而是深刻的道德認識、強烈的道德情感和頑強的道德意志的有機統一；它是道德動機的高級形式，是個人產生道德行為的真正內在動力，在人的道德心理結構中處于中心環節。自然它應成為學校德育追求的最高的目標。通過組織學生背名家格言，講愛國主義故事等，進而引導學生選一條最有針對性的名言作為座右銘，經常帶在身上，堅持每日“三省吾身”，讓它激勵自己不斷進步；選一位自己心目中最敬佩的革命領袖、英雄或專家名人作為學習的榜樣，用他們的事跡激勵自己前進。通過這些活動，可以培養和豐富了學生的道德情感，促進學生道德信

念的形成，發展學生的主體性。

三、重視道德修養，培養良好的意志品格

道德修養是指思想意識和道德品質方面的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及由此而達到一定的道德境界和水平。把一定的社會道德轉化為個體的道德，關鍵是個體自身的道德修養。它是個體對自己進行自我觀察、自我調控。核心問題是形成一定的自制力。“自制”，在我國傳統的道德教育中是道德修養的必由之路。

當今學校德育要培養學生的自制力，就要改進教師的教育態度和教育方法，對學生實施情感教育、民主教育和自主教育。比如老師在教育學生如何正確控制自己的情感時，就教給他們一些心理發泄方法：①當自己受到表揚和獎勵時，要控制過分激動的情緒，一方面可以給同學、老師講自己的感受，讓大家一起分享成功的喜悅；另一方面想想自己的不足及繼續前進的目標。②當個人受到批評后，可以通過適當的方式，如拖地、擦玻璃、整理學習用具等積極行為方式來表示認錯、吸取教訓等。③別人給自己提意見和建議時，要以虛心的態度表示：“謝謝您的提醒”，“我一定認真考慮您的意見”等。④當個人受到委屈時，不要用哭、吵、鬧等方式來發泄，而是采用受小委屈時可以“瞪一眼”；受大委屈后可以大喊一 聲“我討厭你”；受一般委屈就用擺事實、講道理的辦法來求得心理平衡。注重抓住社會實踐鍛煉，組織開展 “負重遠足”、“山區考察”等活動，讓學生在艱苦條件下通過磨練增強意志，提高自制力。

四、尊重學生的人格，提高其自我教育能力

學生是一個活生生的獨立主體，獨立自主性是其基本的行為特征。教育者必須注意維護和尊重學生的獨立人格，提高其自我教育的能力。我們在德育過程中始終堅持學生的主體地位，保證學生獨立自

主地行使、支配自己的權利，培養學生自我教育的能力。

教師可以把開展活動的主動權交給學生，誘導而不包辦。學生在活動中可以根據現有的條件確定自己的奮斗目標。在活動過程中，學習自己管理自己，自己教育自己，充分發揮自己的聰明才于。

教師要為學生實踐鍛煉積極創造條件，引導而不代替。學生在實踐活動中要有理想、有目標、有志氣、有追求，刻苦鍛煉自己的毅力，想方設法使自己的愛好形成個性特長。四是積極探索。教師要為學生提供機會，使學生在活動中積極思考，主動發現問題，及時提出問題，自覺分析問題和解決問題，進而使其創新意識得到增強，創造才干得以提高。

教育有法，法無定法。作為班主任，不要拘于傳統的管理模式，要積極探索，大膽創新。要抓住現象、分析本質、對癥下藥、尋找規律，班級德育工作才能煥發出新的活力。

第四篇：班主任工作中的“三心二意”

班主任工作中的“三心二意”

中山市橫欄鎮橫欄小學

黃財鳳

我國已故著名教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”那么，作為一個班主任應如何注意選擇好每一個“創造之地”，把握好每一個“創造之時”來造就一個“創造之人”呢？在近年的班主任工作體驗當中，我認為，主要體現在日常工作的“三心兩意”上。“三心”是指在班主任工作中要有責任心；對待學生要有愛心，教育學生要有耐心。責任心是做班主任工作的前提，愛心是做班主任工作的關鍵，耐心是做班主任工作的延續。“兩意”是指教育管理要有創意；聯系家長要有誠意。

一、班主任工作需要強烈的責任心

有人說當班主任是一種良心活，負責與不負責的工作量相差很大，而干多干少的結果卻相差不大，有時相反的，自己盡力而為的事，或是毫無收獲，或還是其他人投機取巧的好。我覺得做班主任完全是一種心中的責任，一種問心無愧的責任。班主任作為教師隊伍中特殊的群體，承擔著對學生全面負責的責任，工作雖然非常辛苦，但工作體驗是最強的。作為低年級的班主任，比任何一個年級所要承擔的工作都要多。很多人都認為小學的班主任是保姆，而小學低年級的班主任更是超級保姆。班主任的責任心表現在對學校、對學生負責。班主任是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是全班學生的組織者和管理者。班主任的責任心體現在上對學校負責，下對學生負責兩個方面。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶作用，全面執行黨的教育方 針政策，保證學校布置的各項工作能夠迅速及時、準確無誤、暢通無阻地傳達到班級，并積極帶領全班同學，通過各種組織和教育形式，使學校各項工作得到很好地貫徹落實。

另一方面，有了責任心，就能經常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上進行有針對性的教育和引導，幫助學生們樹立各種正確的觀念，并積極向學校反映學生們的正確意見和合理要求，從而達到學校和學生雙方滿意。班主任工作需要強烈的責任心，沒有高度的責任心是不行的。要傳道，要授業，還要解惑，每一方面都要付出心血，絲毫馬虎不得。只要是念過書的人，都有一個共同的感受就是：班主任留給我們的影響和印象最深！班主任之所以在學生中有著高尚的形象，就在于他們言傳身教，身體力行，時時處處引導學生，關心幫助每一位學生。

二、對待學生要有愛心

“沒有愛就沒有教育，師愛更多流淌在平凡的日子里。”“是什么力量把一個人見人煩的孩子，變成人見人愛的孩子？是愛。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。有的老師“用大山一樣的情懷，讓愛在大山中不斷延伸”；有的老師指出“師愛是嚴慈相濟的愛、只講付出不計回報的愛、無私廣泛而沒有血緣關系的愛。”學生“親其師”，才會“信其道”。“師愛是師德的靈魂”。

愛心，看似簡單的字眼，卻蘊涵著無窮的力量。一個缺少愛的人 做不好人，做不好教師，更做不好班主任。有愛心是做好班主任工作的根本保證。做好班主任工作需要在工作中傾注滿腔熱情、發揮積極作用，以真誠、平等、信任的態度對待每位學生，真心真意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，用愛心感化學生，贏得學生的信任與尊重，使得自己的工作順利有效。我班有一名學生叫梁日釗，在一年級上半學期，他給人的印象是冷漠無情的，見到我他從不打招呼,對其他老師也一樣。因為他作業經常缺交，我找他心平氣和地談過幾次，順便也跟他進行了禮儀教育。沒想到他對我反而越冷漠了，還跟同學說，如果升上二年級時還是我當他的班主任，他想申請到其它班。我知道后心里很郁悶：我并沒有在任何地方打擊過他，怎么會這樣呢？我于是特別注意觀察他，終于我發現了他的閃光點----一天值日回來后，他主動把所有掃把擺得整整齊齊的。我及時在班會課上表揚了他。后來，我又了解到他會幫著其它值日小組打掃衛生，便再次在班會課上表揚了他。此后，我進行了家訪，把這些優點告訴了家長，而他的冷漠舉動，我暫時沒跟家長說。從家長的口中，了解到他平時個性很強，也比較任性。知道了他的具體情況后，我不斷提醒自己：我必須用愛心去感化他!家訪過后，他的表現稍有轉變，作業缺交的次數減少了，見到我也沒那么冷漠了，但還是不打招呼。我在班會課上又一次表揚了他作業方面的進步。有一天下午午讀時間，我到班上去檢查學生情況，發現他伏在桌子上。就走到他身旁，關心地問：“梁日釗，你怎么了？是不是身體不舒服？”他慢慢地抬起頭說：“頭痛…”因為他午飯都是在學校吃飯，所以我當時想：他可能是上 火了。于是我把他帶到辦公室，沖了一杯清開靈給他喝。他第一次叫我：“老師，謝謝您。”又有一次，班長到辦公室來幫梁日釗倒水，說他發燒了。我趕緊讓班長扶他到辦公室里測體溫。然后，我關心地問：“會不會燒得很厲害？吃藥了嗎？”他說: “是低燒,我這幾天都是這樣,過一陣又不會了,真奇怪。”我倒了一杯水給他,對他說: “來，多喝些水.這種現象有沒有跟你的家長說呢?”他說: “沒有,我以為沒關系。”我馬上打電話告訴了家長。一節課后,他母親就帶他去了醫院檢查,發現是腸有問題引起的,而且要做手術.因為臨近期末考試,所以手術的時間改在寒假。知道他身體不好,我比以前更關心他了。“人非草木,孰能無情?”我的舉動終于使他感動了.他在住院期間發了信息給我,說: “林老師,我現在做了手術,謝謝您對我的關心。我以前對您不好，請您原諒。”春節的時候,我收到了梁日釗的祝福信息;三.八婦女節時,我收到了他的祝福信息；教師節時，我也收到了他的祝福信息……現在的梁日釗已不再是以前那個冷漠的學生了,他正不斷地進步……

三、教育學生要有耐心

全國著名的優秀班主任魏書生說過“教育學生必定要有耐心，就如滴水在石頭上，只要一點一滴堅持不斷，再硬的石頭也會吸進水的。”一個班級往往有各種各樣的學生，有性格開朗外向的、有性格孤僻向的。這就給班主任工作帶來一些麻煩。我們老師上課往往要因材施教，班主任教育學生應該要因人而異。班主任與學生溝通要放下架子，讓學生覺得你和藹可親，他才會把你的話記在心上，從而心服口服。如 果學生犯一點錯誤，班主任老師就怒發沖冠，沖著學生大發雷啼，學生不但聽不進，反而會增長學生的叛逆心，起不到成效。因此，班主任教育學生要有耐心，循循善誘，才能達到教育目的。

在教學中，常會遇到一些愛說謊話的學生。他們為什么要說謊？怎樣幫助這些學生？這是每位老師必須面對的課題。這些愛說謊話的學生和調皮學生擾亂紀律相比具有較大的隱弊性，但任其長期發展則會影響學生自身的身心發育，所以老師對此類學生應給予應有的關注。說謊的學生一般并無惡意，但他們都承受著巨大的心理壓力，總怕別人知道了真相。面對說謊的學生，因其心虛，過分敏感，老師更要慎重處理，不能歧視他們，也不能將其簡單地定為“品質有問題”。首先教師必須要及時了解真相。決不能讓說謊的學生蒙蔽，否則有了第一次就會有下一次。其次要經常與家長溝通。可用家訪、電話交談等方式與家長取得聯系，以商量、坦誠的口氣提出看法，爭取家長的合作、支持。在教育過程中，教師尤其注意不要傷害到說謊孩子的自尊心。在了解了真相后，教師也不宜在公眾場合將其公開，以免讓說謊的學生抬不起頭甚至與老師對抗將矛盾激化。更不能用粗暴的手段將其壓服，否則他們口服心不服，就會用新的謊言與老師對抗。可以用旁敲側擊的方法讓其覺悟，做到曉之以理，動之以情。這樣他能感到老師是真的為他好，并沒有歧視他，進而促使其改過自新。相信，只要教師有耐心、恒心，說謊的學生一定會改掉這個壞毛病。

四、教育管理要有創意

由于學生的年齡特點，學生對枯燥乏味的大道理不感興趣。班主 任如果單利用大道理苦口婆心地進行思想教育，效果定然不太理想。《伊索寓言》的妙處就在于：它能通過最直白的故事折射出最意味深長的道理。在教育學生的過程中，我也試圖模仿寓言大師，把道理寓于故事中，讓學生自己從中悟出其中的奧秘。事實證明，這樣的效果要比單純地說理要好得多。我也舉辦了“送給媽媽的禮物”，“追尋英雄的足跡”等主題班會，寓教于樂，對學生進行思想教育。另外，我在教室環境布置上，堅持“讓每一面墻都說話”，在濃厚的文化教育中，使學生潛移默化得到熏陶，從而得到教育。

在班級管理中，我大膽突破常規，把班級進行“部門化”管理。實踐證明，這樣的制度不僅激發了學生的責任心和主人翁意識，還使一批學生鍛煉和展示了他們的管理、領導才能。另外，每月還進行“小標兵”評選，不僅從衛生、紀律等方面為“中游”的學生提供了嶄露頭角的機會，還特設“進步小標兵”，給學習有困難的同學以激勵。在紀律管理上，設立 “紀律反饋表”，借此同任課老師交換意見，有助于班主任更全面地了解學生，有效地進行教育幫助。班里每位同學還在鉛筆盒上貼上“座右銘”，借此來加強學生的自我管理能力，有效形成優良班風。在過去一年，所作任教的班級獲得了中山市第一批“特色班級;被評為橫欄鎮“優秀紅旗中隊”。

五、與家長聯系要有誠意

父母是孩子的第一任啟蒙老師，家庭教育是最初打開學生智慧心靈的重要一環。學校教育是在家庭教育的基礎上，對學生進行全面的培養，既要鞏固和提高家庭教育的成果，又要克服不正確的教育方法 為學生帶來的學習阻力，這就要求教師了解每位學生的家庭教育情況。為此，老師從開學第一天開始，就要考慮如何與學生家長溝通，建立與學生家長的密切關系，以求達到雙方的密切配合，促進學生的健康成長。在與家長溝通的時候要有誠意，表示出教師對學生的真正關心，特別是當今社會的留守學生較多，父母難得回來一次，那么教師與家長的溝通要更詳盡地了解學生的特長、興趣和愛好。比如說，孩子在家里的作業完成情況；用了多長時間；在家里是怎么玩的；都玩些什么；有些什么令人欣喜的事；有什么特長等等。你了解的信息對加深了解學生是有一定幫助的，同時也表示出你對孩子有真正的興趣。

在向家長告訴一些關于學生的負面信息的時候，一定要把這些負面信息做成“夾心糕”。比如，一開始談學生在學校里的正面積極信息，然后再說負面信息。但最后還是要以正面的信息收尾，不要沒完沒了地談負面的信息，因為每個孩子都有自己的優缺點。

在與家長結束談話時，你可以把這次談話的要點進行總結，對將要采取的措施進行一個確認。你也可以問問家長希望你怎樣去幫助他們的孩子，在這個環節上你多花些時間，仔細聆聽并做好記錄。要把你的聯系方式告訴家長以便隨時保持聯系。最后，不要坐著讓家長離開，而要站起來，把家長送到門口、微笑、握手。

班主任工作是一項復雜而艱巨的工作。“三心兩意”是我在工作中的嘗試和點滴體會。我將本著“嚴以治學，誠以待人”的原則，不斷探索和完善班主任工作。我慶幸我是一名教師，可以“春蠶到死死方盡，蠟炬成灰淚始干。”班主任生涯雖苦也甜，我愿意永遠苦中作樂！

第五篇：班主任工作中的點點滴滴

班主任工作中的點點滴滴

班主任是學校教育中的一個重要角色，學校的教育措施能否得到落實，教育目的能否實現，在很大程度上取決于每一位班主任的工作效能，取決于班主任的作用發揮。因此，班主任工作的意義體現在班主任的作用之中，班主任的工作也任道重遠。班主任猶如是一支交響樂隊中的指揮家，指揮著一個個音符跟著節奏時起時伏，樂隊才能奏出和諧動聽的樂曲。班主任在班級管理中起著舉足輕重的地位是無可否認的。

那么，一個良好班集體的形成單靠班主任的力量夠嗎？我認為不，因為學生既是班主任的教育管理對象，又是班主任開展工作的依靠力量，他們對班主任有一定的期望和要求，希望班主任帶領他們學習、活動和適應社會生活。所以，在開展班主任工作中千萬別忘了發揮學生那半邊天的作用。

一個良好班集體的形成跟班風、學風的好壞是密切聯系的，還跟一個班的集體主義精神是否濃厚有直接的關系。那么，班主任工作中該如何建設好一個班的班風、學風和集體主義精神呢？

一、開好主題班會，堅持用民主的作風指導班級工作有利于樹立良好的班風。

所謂班風，就是班級一種集體行為風尚。班風一經形成，就有相對穩定性，并以潛移默化的方式對班級學生的活動、學習和思想產生影響，具有約束和調節學生的心境和行為的作用。主題班會是在班主任的指導下，圍繞一定的教育主題而進行的集體活動，對學生進行教育的一種有效形式。由于這種形式具有鮮明的教育主題，寓教育于活動之中，既受學生的歡迎又能收到較好的教育效果。因此，在組織和培養班集體的工作中，班主任都應充分利用教學計劃中的班會活動課，認真組織開展教育活動，使它發揮對班級的教育和培養的功能，促進良好班風的形成。建立良好的班風，還需要班主任精心培養。首先是班主任的領導方式，應堅持用民主的作風指導班級工作，充分發揮自己的權威作用，以自己的態度、語言、感情和行為去影響學生，為班級風尚樹立好榜樣。其次是班級的集體輿論，它是班里占優勢的為多數人贊同的言行和意見、價值傾向。班主任要在日常的教育中為班級樹立正確的輿論,通過建立制度、組織活動、檢查評比、嚴明獎懲等手段、促進班級自然形成正確的輿論。

二、教育和激勵學生，有利于樹立良好的學風

班級管理的基本任務是調動學生的積極性，最大限度地發揮每個學生的聰明才智和創造性，使班級的整體效能提高。因此，有效地激勵學生的積極性，既是班級管理的需要，也是班主任工作的重要內容。在班級管理和教育過程中，由于學生有不同的性格、不同的需要，而產生不同的動機，表現出不同的行為，使學生接受教育的效果明顯不同。班主任對學生的激勵工作做得好，就能發揮學生的積極性和潛力，取得更好的教育效果。班主任要帶領學生多讀課外書，多搞一些小小新聞發報會，因為在新時代下，兩耳不聞“窗外事”，一心只讀圣賢書是不夠的。另外，班主任還可以針對每個學生不同的興趣愛好，培養他們的特長。這樣班里的學習氣氛就會變得濃厚，有利于形成班級我要學、我愛學的良好學風。三、一個好集體離不開有集體主義精神

學生要在這個集體里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，愛班好學的積極精神，這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好其它各項工作的基礎，是建好班級的法寶。班主任必須充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。使他們真正成為四有新人。集體主義教育是班級思想教育的重要內容之一，是樹好班風建立良好集體的重要表現。因此，班主任除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外，還需經常對學生進行“班興我榮，班衰我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班主任的向心力、凝聚力和戰斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使，共同努力搞好班集體。

有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當頭，才是當好班主任的一條最有效的途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學生的生活加以過細指導，要培養學生的自主管理能力。魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。班主任開展工作少不了學生的協助，建設學生中的管理隊伍,讓他們意識到自己是管理班級的主人，要為班的事出一份力，為班作出貢獻。如此，有了學生的積極配合，班主任才能順利開展工作。因此，在開展班主任工作中千萬別忘了發揮學生那半邊天的作用。以下我就幾方面來談談如何建設學生中的管理隊伍。

一、選拔和培養骨干，形成堅強的領導核心。

得力的班干部是班主任開展工作的助手，也是班集體的領導核心，能帶動全班同學共同奮斗，不斷進步。班干部對班集體的形成與鞏固有著十分密切的關系。班主任在全面了解學生的基礎上，必須有意識地選拔和培養班級的骨干分子，培養班干部是班主任工作中不可忽視的一個重要方面。選拔班干部時可以采用競爭上崗的形式，讓優秀者脫穎而出，而且自告奮勇者必然會有一種強烈的使命感和責任感，為以后帶動全班同學齊前進,共進步,形成良好的班風班貌打下思想基礎。

二、對班干部嚴格要求，在同學中樹立他們的威信。

班干部在全班學生中應該像“火車頭”一樣。這個“頭”帶的好不好，直接影響到整個班級的一切活動和學習。我對班干部提出最起碼的一條，即嚴格要求自己，處處起模范帶頭作用，以自己的行動為同學們做出榜樣。與此同時，盡量樹立他們在同學中的威信。當然，這種威信不是從老師的主觀愿望出發，而是從班干部本身優秀的言行進行宣傳，使其他同學學有目標，要向班干部看齊。

三、大膽放手，讓班干部在實際工作中提高工作能力。

讓每個班干部各盡其能，“用人不疑，疑人不用”，“用”且“疑”是管理之大忌。對于競選產生的班干部，既然班主任已經同意，同學已經通過，那就應當放手使用。作為班主任，可多參與協商，引導他們工作，但也要相信他們的能力，使他們感受到信任和尊重，從而滿足他們尊重的需要。這樣，有利于激發他們潛在的管理意識，創造性地完成管理工作。同時，也要讓全班同學了解，班干部是班級的財富，他們在學習之余為班級服務很辛苦，引導大家去關心他們、支持他們、理解他們。為他們的工作創造一個良好的外部條件。

四、班主任要做好班干部的保護傘。

每個班干部都會有這么一個思想負擔，幫老師管理班級怕得罪同學，怕把同學之間的關系搞砸了，自己變成孤立無朋。作為班主任，我是這樣來幫他們消除思想負擔的，在班干部指出班里不良現象時應該多加鼓勵，應該及時做好受批評同學的思想工作，讓他明白，班干部這樣做是為了班集體，他不是對你有意見，只是做好自己的分內工作而已，指出你不好的地方，也幫助你改正錯誤。

此外，學高為師，身正為范。作為班主任，更要加強自身的師德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。你的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。堅持用民主的作風指導班級工作，這樣學生才會信服你，服從你的管理。溝通是橋梁，班主任要全面了解學生，做學生的知心朋友。班主任了解學生、熟悉學生，學生也了解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任。如此，也就能為班級各項工作的開展打下良好的思想基礎。我深信，有了班主任和小助手們雙管齊下，每一個小音符定能共同譜寫出一篇和諧動聽的樂章。