第一篇：班主任工作中的度

班主任工作中的度

更新時間：2009-10-29

班級是學校開展教育教學工作的基本單位，班主任則是班級的組織者和領導者。一個班級學生思想覺悟的高低、組織能力的好壞、學習成績的優劣、學生素質的高低，多半與班主任的工作態度、教育的藝術水平、組織管理能力以及自身修養有關。但有時即使前者都具備，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，導致班主任在工作中常常左右為難，甚至停滯不前，同時也可能造成教育的偏頗，最終使工作事倍功半，甚至南轅北轍。

那么，班主任怎樣把握工作中的尺度呢？

一、樹立威信與過度威嚴

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼備威信”。有威信的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業底子去“征服學生”；用崇高的事業心和高度的責任感去“感染學生”；用真誠、愛心和無私奉獻的情感去“打動學生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學生”。記得，剛接一個班時，師生之間還不熟悉，當我第一次同他們講話、上課，他們的注意力是那么集中，布置的任務是那么順利的按時完成，這就說明學生都想進步，都想在 老師面前留下美好的印象，同時，他們也不知不覺地洞察老師的言行，基于這一情況，我特別注意在各項活動中發揮自身特長，去“征服學生”，讓學生體會到老師是他們的朋友，用一顆真誠的愛心去感染每個學生，在工作中注意言行一致，與學生相處做到言而有信，實事求是。同時針對每個學生的具體情況，適時提出適合其特點的要求。學校、班級所定的制度更要堅決執行。常言道：“嚴師出高徒”。因此，在工作中我不僅對學生要求嚴格、管理嚴格、更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質的學生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，“自尊心強”的則要個別談心，屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實現。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學生時，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過高壓手段來讓學生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個居高臨下、威風凜凜的角色：在學生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴酷面孔。過度威嚴迫使學生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事，班主任一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學生嚴厲斥責、無情責難，不容許爭辯，執著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長式的“管、卡、壓”并以此強化自身威信讓學生敬畏。這種不平等、不民主的師生關系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學生只好對班主任關閉心扉，敬而遠之，甚至產生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。當年諸葛亮力排眾議，七擒孟獲的故事，就是在教育過程中注重服其心，而非僅服其身，特別是對后進生更應做到“一分嚴格之水加上九分感情之蜜”，因此，班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中

有愛，嚴中有度，嚴在該嚴時，愛在細微處。

二、充滿信心與過高的期望

“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。

作為班主任，我們有必要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學生有信心。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不 能教的 老師，沒有不能教的學生。”中學生有極大的可塑性，學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現在要充分信任學生，特別是對后進或犯過錯誤學生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進他們的轉變。我所教班上有一學生，按一般老師眼光看可以說是名副其實的差生，不僅基礎差，能力差，而且學習不認真，有逃學習慣，我多次找他談話并幫助他客觀分析自身優點和不足，并指 明 老師對他的成長和進步充滿信心，還把教室的鑰匙信任的交給他，這以后他便一改往日的做法，上課以后認真聽講，思維活躍，回答問題的質量明顯提高，作業及時上交，最突出的表現是他從不逃學，每天早來晚走，學習成績提高很快。

但是，對學生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望，在應試教育背景下，班主任易出現強求學生得高分，爭第一，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭。可是，由于學生個性的差異，班主任卻按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種“偃苗助長”的行為。學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學、出走等極端行為。因此，要由基礎定起點，由現實定目標，只有讓學生跳一跳就可以摘到果子，學生才會有興趣去努力，若目標太高，則會使人產生挫折感，進而失去信心。

所以，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標，又不能對學生有過高期望，要從實際出發，靈活機智地因材施教，唯有如此，我們才能擔負起培養適應社會、發展社會人才的重任。

三、悉心教育與過細指導

面對被喻為祖國未來的學生們，班主任的工作任重道遠；教育好學生班主任責無旁貸，而能否做好班主任工作，關鍵在于教師的敬業精神。只要我們熱愛自己的學生，熱愛自己的事業，對學生悉心教育，堅持做到工作中以“勤”字當頭，這樣班主任就會耳聰目明，工作中才會有條不紊，層層展開，步步落實。

談到“勤”字，首先應是勤于思考。善于動腦思考是解決一切問題的基礎，對于班主任工作，我們也要勤動腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰不殆。”班主任要勤于了解學生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張“婆婆嘴”。要經常表揚先進，指出問題，以正確的人生觀教育學生，還要經常找學

生談話，個別疏導。對學生要曉之以理，動之以情，導之以行。這樣才能調動學

生自我教育的積極性，同時又能增進師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調查。班主任不是統帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外時，只有和學生摸、爬、滾、打在一起才能走進學生的心靈世界，接觸到學生的真實思想。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習、間操還是其它活動。同時班主任還要與家長建立密切聯系，與各科老師聯系要勤，從而真正架起一座教師、學生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當頭，才是當好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學生的生活加以過細指導。

在我初任班主任工作時，每天起早貪黑，嚴格盯班，班級工作事無巨細，事必躬親，嚴密組織，毫發不爽。集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳，督戰到底；學校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學生失去了鍛煉才干的機會，一個班級只有一個大腦、一雙手，久而久之，學生遇事無主見，依賴性強缺少創造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現，老師背后又一樣表現。及時發現這些問題后，我本著一個原則：學生能干的事，老師絕對不干。把任務下放到班委手中，班會組織過程中也是由學生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負責管理，而班主任只是個幕后導演者和領導決策人，出現問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學生們遇事主動去做，積極性、創新意識不斷增強，同時我也為他們增加了鍛煉才干的機會，培養了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學生為已任，具有很強的責任感和敬業精神，同時又不能對學生加以過細指導，使學生形成依附人格。

四、培植愛心與過分的關心

“現代的人本主義心理學曾給我們最為可靠和有用的知識之一便是使人們相信‘愛’與‘被愛’如同飲食起居一樣是人類的天性。”尤其是中學時期每天在學校占用了一天的大部分時間，個性不夠穩定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關心和愛護，這是愛心培植的依據。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學生的心，用愛去喚醒學生的感知，對學生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關系，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當班主任時，班級有一個“讓人愛不起來的學生”，學習成績差，吸煙、喝酒、打架、劫錢??不良習慣特別多，我憑著一顆做教師的責任感和良心，對這個學生投入無限的愛，跟他耐心談心，但對方仍聽不進去，并質問我“您為什么總跟我過不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對我給他的愛不理解，產生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表揚他一次細微的進步或微弱的閃光點，并安排他管理班級紀律。在幫助他的過程中，我和他主動交心，交朋友，讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心，現在，他各方面發展都很快。可見，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認為只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛心的真正含義。同時過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區，有的班主任對學生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學生有困難，馬上解囊相助。總之，灑向學生都是愛，這種過份的關心和愛護，更加強了學生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學生貪圖安逸，不敢吃苦。我認為，班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會。相反，要利用各種契機，讓學生適應不同生活環境，獨立照顧自己，不斷磨煉經受風雨襲擊后的頑強意志品質，培養心理承受能力。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作就如同調味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式，不同套路去實施教育，也應把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第二篇：教學中度的把握

教學中度的把握

常言道：學之道在于“悟”，教之道在于“度”。課堂教學要優化，有個“度”的問題。“度”不僅是質和量的統一，又是教師的教法與學生的學法的統一。下面我從六個方面探討一下教學中的“度”的把握。

一、教學內容的“深廣”度

教材是依據教學大綱，系統地闡述學科內容的教學藍本，是教學內容的具體化，也是教與學的依據。因此，要把握好教學中的“度”，就必需對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學內容深廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：

深度上，對認知領域教學目標的學習水平把握不準確，在教學中往往把簡單應用的知識點提高到綜合應用。教師在教學過程中，一節教材所傳授的知識是多方面的，這些知識未必恰好都在一個水平上，未必適合全體學生，教師要根據教學目標的要求和學生的實際情況，對教學內容的難易進行處理，做到淺中求深，深中求淺，使所教內容適合于大多數學生。所謂“適合”，并非讓學生做起來得心應手，而是必須經過一定的努力才能完成。不可否認，教材上的知識都很重要，但其程度是不等同的，教師在備課時若對研究教材不夠，則挖掘不出教材中隱含的內容，課堂教學中就顯膚淺。只有深入鉆研大綱、教材，把握其精神實質，課堂教學中才能講得深入淺出練得恰到好處。研究教材就是要把教師和學生的注意力吸引到課本上來，真正體現以本為本，追求課本知識的到位，以體現素質教育的要求。

廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。例如，在目前使用的中學教材與過去相比，許多內容已刪除掉了。但有的老師把已刪除的內容又補充進來，超出大綱的內容和要求，殊不知，這樣的做法很可能使更多的學生“望而卻步”，對學習的興趣也為之銳減。在教學中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結果將似蜻蜒點水，收獲無幾。教師在教學過程中，要緊扣抽象理論，補充典型實例，經過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學生的年齡特點、接受能力，并要適時適度，知識的廣度反映了教材的外延和內涵。

總之，教師應充分把握教材的深廣度，和對課本中知識理解上的深廣度，學生思維活動的深廣度。做到對每一個知識點的“深”、“廣”要心中有數。

二、教學設計的“疏密”度

在信息輸入和輸出協同進行的教學過程中，教師作為信息的輸出者，要保證輸出有效的信息和有效地輸出信息，就必須在教學中的“疏密”度上下功夫，提高課堂的教學效率。所謂課堂疏密度，可以理解為在課堂教學過程中單位時間內提供的有效信息的多少。課堂教學中，教師傳授知識時要做到疏密相間，科學合理，即每一節課的知識傳授量不能過大、過密。密度過大，超過學生的接受能力，勢必影響知識的吸收，會造成學生的“消化不良”；密度過小，不但白白浪費教學時間，而且由于知識容量少，會造成學生知識面狹窄。教學控制論認為：教學信息不僅存儲在教材里，也存儲在教師的頭腦里，存儲在教師的行為表現中。教學信息的傳遞，主要是通過課堂教學的渠道進行的。從理論上講，任何一堂課都會向學生傳遞一定數量的信息，關鍵在于這其中究竟有多少真正有助于學生提高的有效信息。有些課堂教學看似講了很多東西，可真正對學生能產生影響的有效信息并不多，就是因為教師對教學信息“疏密”度缺乏有效的控制。這就是為什么有些教師課堂氣氛很活躍，而教學效果卻不怎么樣的一個重要原因。

三、教學過程的“緩陡”度

通常是設計教學過程時，考慮到學生認知能力，由易到難，由簡到繁，設計一定的坡度，便于學生理解和掌握。坡度過陡容易挫傷學生的主動性，心理上會產生困惑感，久而久之，會喪失自信心；坡度過緩學生不需要多少思索，難以激起學生認知心理的不平衡，也會挫傷學生的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯系。“良好的開端是成功的一半”。教學導入要收到先聲奪人，一舉成功之效。導入的設計就必須有坡度，也就是應符合學生的認知規律，遵循循序漸進的教學原則，注意由易到難，由淺入深，步步深入，層層推進，使導入真正成鋪路搭橋。

四、教學過程的“詳略”度

教材重點，是教材中最基本、最主要的內容，是教材的中心內容。而教材中的教學難點，則是指學生比較難學的內容，它往往比較抽象、深奧、復雜、容易混淆，也可能是學生知識技能基礎和能力的薄弱環節。教師在教學中，對某一內容的“詳”或“略”的處理，就在于是重點的把握和難點的突破的最優化組合。教師在教學中,哪些該講,哪些不該講；哪些多講,哪些少講；哪些先講,哪些后講；哪些點上講,哪些面上講,都是應該通盤考慮、認真推敲的。教學中內容適宜、方法恰當、節奏和諧，保持一種動態的平衡，這就是我們所要求的“詳略”度。在一堂課的教學中，教師一定要對所要傳授的內容作深入的剖析，并從學生的實際情況出發，制訂出教學計劃。教學中根據知識特點、以及學生的知識水平和能力程度，采用各種教學方法、手段，做到詳略有度，處理好全面講述和重點講述的關系，以突出重點，突破難點。

五、教學過程的“節奏”度

在課堂教學中，教師講解知識的節奏要做到快慢、緩急適中得體，使學生容易接受。如果節奏過快，超過學生一般的接受、消化速度，那么學生對教師所講的知識內容便會匆匆而過，容易產生“走過場”的現象，可能會影響學生接受的準確性，造成印象不深，識記困難；節奏過慢，結構松散，學生思維也會隨著松馳，情緒會低落下去，則容易給學生聽講、思維留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經松馳，注意力分散，同樣影響教學效果。有經驗的教師善于通過教學語速的變化來調動學生的注意力，重點內容放慢語速，而非重點內容則可以在語流中一語帶過。應該說，學生在課堂上注意力不夠集中，思維不夠活躍，與教學速度太慢不無關系。恰當的做法是“有張有弛”具有一定的節奏性，容易引起學生的注意。實踐證明，教師講課有聲有色，加之體態語言的配合，以姿勢助教學，更激發學生的心智活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律，教學起伏跌宕，教學語言抑揚頓挫，增強學生美的享受，才能不斷地把學生的學習情緒推向高潮。具體而言，對教材內容凝練集中的語速應重而有味，可增強感染力；對層次結構特別緊湊的內容，語速要稍快，使學生精神振發，集中注意力。在教學中，教與學的雙方都要遵循這種規律，這種規律有時是顯現的，有時又是潛移默化的起作用的。

六、課堂教學“激情”度

現代心理學的研究成果表明，人們的學習活動離不開情感的參與，情感對教學過程有著極為重要的作用。教學心理氣氛是指在教學過程中群體所表現出來的學習情緒，它在很大程度上影響著師生在教學活動中的激情度、滿意度等。在教學心理氣氛的構成中，情感是主要因素，教師在教學過程中所表現出來的情感傾向，對整個課堂教學心理氣氛起著舉足輕重的作用。因此，優秀的教師總是以飽滿的精神狀態與樂觀向上的情緒從事課堂教學，而不把課外的不良情緒帶入課堂。毫無疑問，積極的情感體驗有助于學生提高學習效率，正如一首詩歌，有感情地朗誦與不帶感情地朗誦，學生獲得感受是大不相同的，對詩意的理解也會大不相同。在我國的教學實踐中，有忽視情緒情感對教學作用的傾向。甚至過分強調競爭，使一些學生出現過度焦慮、恐懼厭學等負面情緒，從而影響了學生學習的積極性，進而影響到學生健全人格的形成和發展。因此，在課堂教學中，教師要力求做到用富有激情的語言打動學生，用富有感情的體態感染學生，用教材中的情感內容陶治學生，創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。

上述的幾個度的合理配合，是實現課堂教學最優化的必要條件。凡事都有度，教學的“度”的把握，更多的體現在完善和發展學生數學認知結構和培養能力，特別是培養創新能力方面，我們需要運用辯證的觀點進行探討，恰當地掌握運用。

第三篇：中度智障生的口語教學

中度智障生的口語教學

語言是一種工具，通過語言可以得到意愿和思想的交流。有專家稱之為“靈魂的解釋者”。口語交際能力是現代公民的必備能力。教育部頒發的《培智學校義務教育課程設置實施方案》把生活語文設置為一般性課程――著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，為其自理生活和適應社會打下基礎。

讀和寫的靈魂

“聽”“說”是“讀”“寫”的基礎，聽不懂別人的話，無法正確表達自己的觀點，讀和寫也就失去了靈魂。而智障學生的言語發展緩慢，表達能力差；他們的詞匯貧乏，語法簡單；很多同學發音不準，吐字不清。中度智障生更由于家庭教育的缺失，與人交往中受情感挫折的影響，他們的口語交際能力普遍顯得薄弱。培智學校的最終教育目標就是要把每個智障生最大限度地融入社會，讓他們適應社會，生存于社會，立足于社會。因此，加強中度智障學生的口語訓練，使中度智障生善“聽”能“說”，較好的融入社會就顯得尤為重要。

在教學中，筆者面對的是個特殊群體，一群可憐又可愛的中度智障生，在語言教學中，如何訓練他們的口語，使他們善聽能說非常重要。那么，如何達到這種效果呢？筆者認為有三種途徑。

組織形式多樣的口語教學途徑，多媒體輔助，提供學生學習口語交際的模本。智障學生與外界接觸少，與他人的交流不多。而語言是在不斷的學習交流中獲得的，因此，教師提供語言學習的視頻素材，可以幫助學生直觀有效的進行口語學習。如《買早點》，通過視頻學生可以知道買早餐要進行哪些步驟，自己要說一些什么話。

設置情景教學，為學生的口語交際教學提供模擬訓練。生活化語文的著眼點是學生的生活需要，因此模擬的情景應該貼近學生的生活。如“超市購物”“買早點”“打電話”“做客”等。智障學生的思維直觀具體，有意注意十分短暫；因此在口語教學中應講究生動性和趣味性。如“買早點”教學，買早點一般分為四步驟，第一步：我要買什么；第二步：問多少錢一樣；第三步：給錢或找回零錢；第四步：拿回自己購買的早點。為了吸引學生的注意力，增加教學的生動性和趣味性，教師可以身著廚師服，在桌上放著熱騰騰的各種早點。學生則拿著人民幣進行真實的購買（中度智障生的算數能力一般較差，計算早餐費用一般較難，因此把這項任務提交到生活數學課中完成）。口語交際包含了兩項重要的內容，一是能聽懂他人的話，二是會表達自己的想法、要求。為了訓練學生的聽話能力，廚師角色在教師演示后，應當讓學生去扮演，買者的要求，可以考量賣者的“聽”話能力。與人交流不僅僅是一個對話的過程，還包括肢體、表情的協調過程，因此，在口語交際教學中，教師要注重培養學生的肢體、表情與語言的和諧配合，因為愈是“正常化”，就愈會被社會接納。

結對教學法。中度智障生口語能力的提高是一個緩慢的過程。學生們的語言缺陷存在很大的差異：有的學生不能聽懂別人的話，有的學生不能準確表達自己的需求，有的學生發音異常，有的學生說長句困難。教師根據學生的語言缺陷，給每位學生搭配一個或數個能進行補償性學習的學生。

拓寬口語交際途徑

進入社區活動。身在一定的語言環境中，不管是處于被動還是主動，都會自然而然地得到學習。每個人的生活與社區緊密關聯，智障學生的衣食住行的需要都能在社區中得到相應滿足；因此在課堂中對學生進行模擬訓練后，再帶領他們進入社區，可以使學生在自然的語言環境中進行口語交際的訓練，促進他們口語交際能力的提高。

借助學校組織的各種校外活動進行口語訓練。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話就強調了社會實踐的重要性。課堂教學中的各種模擬教學太程式化，學生只有在真實的環境中，才能根據環境中各種要素的變化進行靈活的發揮。

發揮家庭的重要作用。第一，鼓勵家長與孩子多交流。百倍千倍的努力，到智障孩子身上，收獲可能不及正常兒童的十分之一或是百分之一；于是很多望子成龍、望女成鳳無果的家長往往會在學習上放棄努力，轉而在物質上滿足孩子的各種需要。如，家長給孩子吃蘋果，如果每次都遞個蘋果就了事，那么孩子就無法把蘋果這個詞與實物等同，啞巴式的交流勢必阻礙了孩子的語言發展。量的累積會達到質變，只要家長不放棄，多一些耐心，不斷與孩子溝通交流，孩子的口語交際能力就會有意想不到的提高。第二，組織孩子間相互做客。校內由教師模擬訓練做客的口語訓練，校外由家長相互間邀請做客。這種方式會使孩子在真實的情境中得到口語訓練，同時也能在這種相互理解的氛圍中，矯正孩子的不當行為，進行禮貌教育，為人處事的教育。第三，家長帶孩子到各種場所體驗、參與交流。家長首先要克服家有智障孩子的自卑心理，做到自信而坦然，家長自信坦然，孩子自然也能知禮且行而有矩，與人交流也能自信。孩子浸泡在各種語言環境中，他們自己對語言的吸收有很大的積極性，并能針對語境的變化靈活的進行處理，從而不斷的提高與人交往的能力。

口語教學與日常化訓練

“語文學習的外延與生活的外延相等”道出了語文教育與生活關系的真諦。一堂課只有35分鐘，而智障學生識記緩慢，記憶容量小，保持差，易遺忘，再現困難，不完整。因此，要把口語交際教學滲透到學生的日常生活中，要時時、反復的進行強化，如春雨潤物于無聲無息間，從而內化為學生自己的知識，并在生活中做到舉一反三，真正使口語交際教學日常化、常態化。

（作者單位：浙江省金華市啟明學校）

第四篇：生物教學中度的把握的反思

事事有度，適度才能促進事物的發展變化。在生物教學中，把握好“度”才能取得最佳的教學效果。

１．知識的廣度

在生物教學中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結果將似蜻蜓點水，收獲無幾。實踐中，要上好一堂生物學課，必須處理好全面講述和重點講述的關系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點知識的教學，至于什么知識內容應重點講解，什么內容可以略講，什么內容可以點到即止，教師應根據教學大綱予以確定，根據當地的實際情況，學生的接受能力組織教學。教師在教學過程中，要緊扣抽象理論，補充典型實例，經過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學生的年齡特點、接受能力，并要適時適度。

２．教材的難度

教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質。難點是指教材中教師感到難教，學生感到難學的內容。哪些內容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內容龐雜，頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規律”中出現的新術語。其二是教材高度抽象，空間構形復雜的內容。生物學中有很多內容是空間結構的問題，這就要求學生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、ＤＮＡ、蛋白質的結構等，學生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內容。例如，“生命的起源和生物的進化”一章的內容是以實踐證據作基礎，具有較強的邏輯性；與考古學、數學、物理、化學等多個學科有關，并具有較強的綜合性，學生感到疑惑難理解。

第五篇：中度智障兒童聽覺訓練活動設計

中度智障兒童聽覺訓練活動設計

聽覺注意力

活動

一、聽聽誰的耳朵靈

一、功能

1、培養特殊兒童的聽覺推理能力與想象力。

2、提高特殊兒童聽覺的記憶力。

3、提高特殊兒童的聽覺敏銳力與注意力。

二、方法、準備：標有音名的與兒童人數相同的鋁板琴、木槌。

三、操作層次

1.老師單音彈琴，請兒童注意聆聽。

2.從最低的音Do彈起，依音階順序彈到最高音Do，每次都請兒童說出所彈的音名。

3.這一部分兒童掌握熟練后，可以增加難度，三度三度地彈。比如： Do——Mi——So、Re——Fa——La。

4.也可將8個音符打亂順序彈，請兒童聆聽并說出音名。

5.請兒童將鋁板琴放到桌子上，用木槌敲擊。通過自己操作，找出各個音的位置。

6.對掌握較好的兒童，可以指導其按音高順序自己練習敲，以培養樂感。

聽覺辨別力

活動

二、猜猜是什么物體的聲音

一、功能

1、培養兒童辨別物體聲音的能力。

2、提高特殊兒童聽覺的敏銳力與注意力。

3、提高特殊兒童聽覺的辨別能力與記憶力。

二、方法、準備：1.活動區的物品——杯子、木片、金屬、塑料、一塊大布、一根小棍。2各種打擊樂器。

三、操作層次

1、把杯子、木片、金屬、塑料等物品取過來，置于教師和小朋友的中間。

2、.用一塊布將這些東西蒙上。

3、請兒童閉上眼睛，靜靜地聽是什么聲音（教師用小棍輕輕地敲擊杯子等物）。

4、可依次敲下去，請兒童分辨聲音。

聽覺記憶力

活動

三、找出活動相同的聲音配對

一、功能

1.培養兒童辨別聲音強弱的能力，讓聽覺更靈敏。2.培養專注力與敏銳力。

3.發展兒童腕部肌肉的控制力和柔韌性，做好書寫前的準備。

二、方法

準備：請兒童協助取來紅、綠兩盒音筒，放到毯上。老師先拿出紅盒中的強弱兩個音筒（強度相差較大）放在幼兒前面。

三、操作層次

1.先拿聲音較強的音筒來搖，請幼兒注意聽，請幼兒做同樣的動作。2.接著再拿聲音較弱的音筒搖給幼兒聽，請幼兒親手操作。

3.先聽強音再聽弱音，聽完后，強音放在綠桶里，弱音放在紅桶里，讓兒童進行強強—弱弱配對。

4.以此類推，將6種不同的音筒配對成雙。

聽覺理解力

活動

四、幫我演出來

一、功能

1.培養特殊兒童的粗大與精細動作。2.培養特殊兒童的聽覺注意力與敏銳力。3.提高特殊兒童的語言理解力。

二、方法

準備：老師先做幾個有著簡單動詞的卡片。比如：下雨、跑步、踢足球、鼓掌、梳頭、刷牙等動詞。

三、操作層次

1.老師拿出所有的卡片，然后教兒童一一演完。2.再次拿出剛演完的圖片，隨機抽取讓兒童表演。

3.以此類推，幾次訓練后，以后再根據每個兒童的特點，逐次增加難度訓練。

復述

活動

五、跟我一起演一演

一、功能

1.提高特殊兒童的聽覺注意力與辨別力。2.提高特殊兒童的聽覺記憶力。

3.培養特殊兒童的邏輯思考、推理與判斷能力以及想象力。4.培養特殊兒童的聽覺理解力。

二、方法

準備：老師準備一個有趣的故事

三、操作層次

1老師準備好先給兒童講一個小紅帽與大灰狼的故事。

2.老師給兒童編好角色，誰當大灰狼、小紅帽、和媽媽的角色。3讓兒童進入角色把這個故事表演出來。