第一篇：臨床護理健康教育的基本內容

臨床護理健康教育的基本內容

一、為患者及家屬準確且恰當地提供有關的一般公共衛生知識，如傳

染病患者不要亂跑；呼吸系統疾病患者不要吸煙，以及宣傳有關預防醫院內感染的重要性。

二、幫助患者了解其疾病的病因、發病機理，合理安排飲食、休息和

睡眠，合理用藥，掌握適當的活動量，如何配合某些特殊檢查等。

三、指導患者及家屬如何減少影響健康的種種因素及防止并發癥的發生。如對一位將接受手術的患者，護理人員應在術前告訴患者及家屬擬作哪些手術前的準備工作，麻醉蘇醒后會有什么感覺，應采取哪些措施減輕疼痛或不適，應注意哪些問題以防止手術后并發癥的發生等。

四、心理衛生教育。

五、指導患者及家屬住院期間及出院后的康復醫療知識以及預防疾病

復發的有關知識。

以上內容，護理人員應根據患者在疾病不同階段的需求進行指導，而不是局限于入院介紹或出院指導時進行。也就是說，對患者進行健康教育應貫穿于臨床護理的全過程，在現代護理觀的指導下，充分利用醫院這種特殊環境有針對性地實施健康教育。

一、入院教育：

1、知道自己的分管醫生和護士。

2、熟悉病區的生活環境：床頭呼叫器的使用。

3、了解醫院規章制度：告知吃飯時間、查房時間、治療時間、探視時間、護理級別等，住院期間不擅自離院，未經主管醫生允許不得擅自使用自購藥。

4、掌握標本留取、常規檢查要點。

5、學會用教育資料，掌握用藥常識。

二、住院教育：

1、常規住院教育：

（1）您和家人是否可以參與教育活動。

（2）診療活動的一般常識，學會反應病情、掌握檢查的配合要點。

（3）了解疾病的一般常識。

（4）心理衛生教育。

（5）介紹住院費用的查詢。

2、特殊檢查治療前的教育：

（1）非介入檢查治療前的教育。

（2）介入性檢查：告知檢查前后的飲食及檢查時配合要點。

3、手術前后教育；

術前教育：

（1）了解術前簽字意義。

（2）了解術前準備內容：身體方面、心理方面。

術后教育：

（1）術后環境介紹。

（2）配合治療、能力鍛煉：配合護士完成術后護理，講解患方對傷

口、引流管的自我保護、情緒的調節、活動與休息、意外損傷的防范、特殊用藥的相關知識等。

（3）早期康復、功能鍛煉。

三、出院教育：

1、出院后如何用藥。

2、如何活動和休息。

3、如何加強營養。

4、學會自我保健和自我照顧、合理飲食、定時休息、適當運動、按時用藥、適應社會、保持愉快。

5、按時復查。

備注：各科室根據各專科特點做好宣教卡。

護理部2011年04月

第二篇：護理健康教育(123)

護理健康教育

什么是護理健康教育

是護理學與健康教育學相結合的一門綜合應用學科，它以病人及其家屬為研究對象，利用護理學和健康教育的基本理論和基本方法，通過對病人及其家屬進行有目的、有計劃、有評價的教育活動，提高病人自我保健和自我護理能力，達到預防疾病，保持健康，促進康復，建立健康行為，提高生活質量的目的。什么是“健康教育” 主 體：醫務人員

核 心：行為和生活方式改變

目 的：實現“人人享有衛生保健”的目標

主要任務：提高人群自我保健意識和能力降低發病率和醫療 費用 護理健康教育的原則

優先滿足病人需要原則、因人施教原則、實用原則、目標現實原則、病人及家屬參與原則、循序漸進原則直觀性原則、科普化原則、激勵原則。健康教育的特點

1、教育對象廣泛

2、教育內容豐富

3、教育形式多樣

4、教育關系密切

5、教育環境靈活 健康教育的優點 護士方面：

1、豐富知識、更新知識、提高護士業務學習的自覺性。

2、證實護理專業知識獨特性、科學性。

3、體現了為病人服務和社會貢獻價值。病人方面：

1、促進護患關系，增加病人對護士的的依賴感和安全感。

2、使病人自己掌握疾病的預防、保健、治療。

3、病人能積極配合治療和護理。護理健康教育的分類

按教育場所：醫院護理健康教育、社區護理健康教育、家庭護理健康教育??

按目標人群：兒童護理健康教育、青少年護理健康教育、婦女護理健康教育、老年護理健康教育、按教育的目的/內容、疾病護理健康教育、營養護理健康教育、生理與病理健康教育、心理護理健康教育。

護理健康教育目前存在問題與不足

護理健康教育缺乏個性化教育，流于形式健康教育時機把握不當；健康教育形式單一，病人收效不理想；健康教育內容簡單，缺乏系統的、個性化內容；語言缺乏藝術性和吸引力。護士的角色功能

照顧者、計劃者、管理者、協調者、代言人、研究者、教育者 護士的基本職責

保護生命、減輕痛苦、促進康復，護士的基本職責和角色決定了護士在健康教育中的地位和作用，提供健康相關信息，識影響健康的因素，確定存在的健康問題，指導采納健康行為，開展健康教育的研究。護理健康教育是護士應盡的義務

現代護理學賦予護士的根本任務是“幫助病人恢復健康，并幫助健康人提高健康水平”。其中“幫助”的含義不僅體現了病人渴望得到護士和其他醫務人員幫助的生理、心理需要，而且也表明，幫助病人是護士應盡的責任和義務。根據這一任務，護理活動可以分為兩大類：一類是臨床護理活動，即幫助病人保持生命、減輕痛苦和促進健康的恢復；另一類則是健康教育活動，即幫助病人獲得健康相關知識、預防疾病發生、提高自我保健能力和建立健康相關行為。護士不僅要擔負促進病人康復的照護義務，而且應承擔起促進病人健康的教育義務。

1、護士與病人及社會人群廣泛接觸，教育機會多

2、護士數量大、分布廣、教育人力資源豐富

3、護士開展護理健康教育的適宜性高 護士在護理健康教育中的作用

1、橋梁作用：護理健康教育是一種特殊的教學活動，護士作為教育者是提供教育服務，其職責不僅在于傳授知識，而且還要關注學習者的行為。2.組織作用：護士是護理健康教育的具體組織者和實施者，護士必須掌握護理健康教育的基本原則和基本技能，創造性地做好對病人的護理健康教育組織工作。

3、協調作用 ：在實施護理健康教育計劃的過程中，需要各類人員的密切配合，護士在與各類人員的組織協調中有著重要的作用。提高護士護理健康教育能力的措施

護理健康教育是一種有計劃、有目的、有評價的教育活動，通過護理的干預手段，促使人們自覺地采用有利于健康的行為，改善、維持和促進個體的健康。護士作為護理健康教育的具體實施者，其健康教育認知水平和業務素質，直接影響到護理健康教育的效果。如何提高護士的健康教育能力，主要應做好如下幾方面工作:

1、轉變觀念，提高認識。在以疾病為中心向以病人為中心和以人的健康為中心的整體護理模式轉變的新形勢下，護理健康教育已成為現代醫院為滿足病人健康需求而賦予護士的重要職能。以往的健康教育中，由于受傳統護理模式的影響，護士對健康教育中所承擔角色的認識不夠明確，在履行教育職責上缺乏主動性。因此，護士必須轉變觀念，提高對護理健康教育重要性和必要性的認識，增強健康教育的責任感，在現代護理觀及健康觀的指導下自覺履行對病人實施護理健康教育的職責。

2、加強護理健康教育培訓。教育能力是護士履行教育職責的首要條件，護理健康教育工作對護士提出了更高的要求。目前醫院中不少護士在校學習期間沒有系統學習過護理健康教育的相關理論知識。因此，要結合當前整體護理工作的開展，利用學習班、專題講座、經驗交流等各種形式，有計劃地對護士進行護理健康教育相關知識的培訓，使其提高理論水平，掌握實施護理健康教育的方法、步驟和技巧。同時鼓勵護士自學成才，加快知識更新，不斷提高護理健康教育水平。

3、掌握健康教育的相關知識和技能。護理健康教育相關知識和技能的缺乏是影響護士開展護理健康教育的重要因素之一。護士不僅要有扎實的醫學及護理學知識和技能，還要具備心理學、社會學、教育學、傳播學、行為科學等多方面的知識，掌握與教育對象溝通交流的技巧，注重培養自身的素質和優良品質。與此同時，要深入臨床一線，在臨床護理實踐中按照護理程序的步驟積極開展護理健康教育，利用一切可利用的機會鍛煉自己，以提高護理健康教育的實踐能力。

4、積極開展護理健康教育研究。我國醫院的護理健康教育工作起步較晚，目前臨床上護理健康教育還處在初級階段。在進行護理健康教育的過程中，必須注意積極開展護理健康教育的科學研究，并及時將研究成果推廣應用，以加快我國醫院護理健康教育工作的進展。護理健康教育研究的內容包括病人教育需求的研究，內容、方法的研究以及教育效果評價的研究等。加強這些方面的研究工作，對于提高護士護理健康教育能力具有十分重要的作用。護理健康教育的基本方法與技巧

一、健康教育的技巧

1、語言教育

（1）口頭語言教育通過語言的交流與溝通，講解及宣傳健康教育知識，增加受教育者對健康知識的理性認識。如：講授法、談話法、咨詢法、座談法。

（2）文字語言教育通過一定的文字傳播媒介并借助受教育者的閱讀能力來達到健康教育目標的一種方法。如：讀書指導法、作業法、標語法、傳單法、墻報法。

2、形象化教育

利用形象藝術創作健康教育宣傳材料，并通過人的視覺的直觀作用進行健康教育的方法。如：圖譜展示法、標本展示法、模型展示法、示范表演法。

3、實踐教育

通過指導受教育者的操作實踐，達到使其掌握一定的健康護理技能，并應用于家庭或社區護理目的的一種健康教育方法。高血壓病人自測血壓的方法指導、糖尿病病人自測血糖的方法指導。

4、電化教育 廣播、錄音法、電視、幻燈、投影法。

5、網絡教育法

綜合教育 將口頭、文字、形象、電化、實踐等多種健康教育方法適當配合、綜合應用的一種健康方法。如：舉辦健康教育展覽、舉辦電視知識競賽、角色扮演、游戲法、病例討

論法等。

6、健康教育常用的方法---講授法.有效、全能、經濟，短期內達到效果借助各種教具，通過語言向病人及家屬講授與病人疾病有關的一系列學習內容。如：病因及發病機制、癥狀、體征、并發癥、治療、護理、飲食及生活起居等。

7、健康教育常用的方法---討論法

教育者與學習者一起有意識地圍繞某一主題展開討論，參與討論者可以暢所欲言、各抒己見。

優點：可互相學習、效果優于直接說教、健康教育常用的方法---演示與回示法，教育者通過操作向學習者展示某一過程的具體做法，最后由學習者作回復演示，以教會其正確的技能操作。視聽結合、掌握較快。

8、健康教育常用的方法---視聽教學法

教育者利用幻燈、錄像、電影、電視、掛圖等為學習者提供較形象、直觀的畫面。特點：可提高病人及家屬的學習興趣、很難找到適合各種教學需要的現成材料。要求：確保所選材料內容正確、確保所選內容與學習主題相符。

9、健康教育常用的方法---書面材料閱讀法

注意事項：

? 學習材料要正確、完全 ? 學習材料與主題有關

? 深淺程度適合病人的水平? 適當利用圖表提高學習興趣 ? 使用病人能理解的術語 ? 內容為病人喜愛

10、健康教育常用的方法---咨詢法

教育者通過提供幫助與指導的形式為病人提供知識與信息，從而幫助其自己作出決定，達到自我幫助和自我指導的目的。咨詢步驟：1，建立關系。2，討論問題：傾聽訴說。3，理解問題：幫助尋找解決辦法。4，做出決定選擇最佳解決辦法。5，結束會談：回顧、總結。

11、健康教育常用的方法---聯誼會式教育法

主要采取旅游、咨詢和請有經驗的病人作 現身說法的方式，為病人提供一個可以傾訴的場所，讓具有同樣遭遇、同種疾病的病人共同交談消除病人緊張、恐懼心理，提高其生活質量利于醫護人員及時幫助病人解決回到社會后遇到的實際困難。

12、健康教育常用的方法---學習班式教育法

按病人學習需求擬定課程計劃，按病人知識層次和年齡分類進行，知識層次較高者：病人教育為主；知識層次低、年老者：家屬教育為主。授課者根據教育內容確定，可包括醫生、護士、營養師、理療師、心理咨詢師、技術員、有經驗的病人等。學習結束，通過考試者發給獎勵證書；不能通過者，繼續輔導直至通過。健康教育的活動方式 1.按指導人數多少分類

（1）個別指導，運用個別談話、問答或指導的形式給予 病人個別指導的方法。形式：床旁指導、家庭訪問、咨詢等。

（2）集體指導，運用報告會、專題講座、小組討論等教育 方式對病人進行指導。方法：以對話為中心：小組討論、研討會、專題講座，以問題為中心：演講會、展覽會、電影會。2.按組織形式分類

正式指導護士對病人及家屬專門進行健康教育。特點：有目的、有組織、有計劃；常需離開床旁進行；教學時間、場所、內容、講授者事先確定；健康教育內容針對某一方面的問題。選擇健康教育方法的原則教學方法選擇時，應考慮：有效性，應能達到目標；效率性，投入最少而產出最多；適當性，適應病人文化背景及施教環境；配合性，多種方法配合使用，相輔相成。充分了解學習者，評估病人年齡、性別、教育程度、嗜好、過去的學習經驗、所具備的基本知識、學習能力、學習動機、學習需求等。

二、健康教育的技巧

護患關系技巧，良好護患關系是做好健康教育的必要前提；護患溝通技巧，實施健康教育活動中不可缺少的重要技巧；知識灌輸技巧，滿足病人健康需求、提高健康教育效率行為；訓練技巧，提高病人及家屬自我護理知識和能力；

◆ 護患關系技巧，護患關系的好壞，影響病人對護士的信任度、病人對醫護行為的配合程度和病人滿意度建立良好護患關系是做好健康教育的必要前提。◆護患溝通技巧

溝通是將事實、思想、觀念、感情、價值與態度傳給另一個人或團體的過程。南丁格爾：護理既是科學又是藝術。溝通是將事實、思想、觀念、感情、價值與態度傳給另一個人或團體的過程。南丁格爾：護理既是科學又是藝術。護患溝通在醫療服務中的作用使病人產生信任感和安全感、促進患者康復、改善患者預后、被人理解。護患溝通的技巧和方法：望、說、聽。

兩個掌握：掌握病情、療效和護理要點，掌握醫療費用情況及心理狀態。

三個留意：留意對方情緒狀態；留意對方對病情的認知程度，對交流的期望；留意自己的情緒反應，學會自我控制。

四個避免：避免要求對方即時接受事實，避免使用易刺激對方情緒的話和語氣，避免使用對方不易聽懂的專業術語，避免刻意改變和壓抑對方的情緒。

五個基本方法：預防為主的針對性溝通；交換溝通；集體溝通；書面溝通；協調統一溝通。1.語言溝通技巧

注意語氣、語調和感情；使用美好、文明語言；提倡安慰性、鼓勵性、勸說性語言；提倡積極暗示性和健康指令性語言；避免傷害性、攻擊性、譏諷性語言；禮貌稱呼、主動作自我及環境介紹；耐心解釋和說服，不隨意批評。2.非語言溝通技巧

關注的目光和微笑的表情；耐心的傾聽；端莊的儀表和嫻熟的技術；恰當的身體接觸；適當的沉默；善于觀察和判斷病人的非語言信息；溝通策略；世事洞明皆學問，人情練達即文章；對死板的人，要熱情而有耐心；對過于傲慢的人，可以適當反擊；對好勝的人，忍讓要適可而止；對性急的人，要避免爭執；對城府深的人，要有防范；對口蜜腹劍的人，要敬而遠之；對刁鉆刻薄的人，保持相應的距離；對拙于言表的人，要積極主動；對身份特殊的病人，要不卑不亢；對話多嘮叨的病人，既要耐心，又要巧妙應對；對文化較低的病人，要做到“俗又可耐”。知識灌輸技巧、講授技巧、閱讀指導技巧、視聽教育技巧、行為訓練技巧，行為訓練分類：自我護理能力訓練、住院適應能力訓練、康復能力訓練。

第三篇：臨床護理安全事故警示教育

臨床護理安全事故警示教育培訓記錄

時間： 地點： 人員： 主持人： 內容：

2015年6月24日8：30我科組織全體護理人員進行了護理安全警示教育，旨在通過對護理工作中易發生差錯及事故的重點環節進行講解和個案分析，提高全體護理人員對法律法規、護理程序、護理責任和職業風險相關知識的理解，提升工作責任心和職業道德修養，強化護理安全防范意識。通過護理人員安全警示教育，有效增強了我科護理人員防范差錯事故的能力，做到以人為本求質量，警鐘長鳴保安全對大家起到了很好的警示教育作用。

病例1 ： 一位護士，把止血帶扎在一個女孩右手腕上準備靜點，突然有人叫她，她急匆匆跑出去，再也沒回來。女孩的媽媽順便放下了女孩的袖子。過了一會兒，另外一位護士發現女孩的靜點沒扎上，負責任的為女孩扎上了靜點。輸液結束，女孩和媽媽回家了，女孩出去玩，一個小孩跑來找女孩的媽媽，說：為什么女孩的手是黑紫的呀？媽媽急忙一看：止血帶還在女孩的手腕上扎著呢。從此，女孩失去了右手。

從中應該吸取的經驗和教訓：操作過程中專心致志，操作結束再查一下是否一切已處置妥當

病例2 ： 一位護士，拎著止血帶，那著“吊瓶”，夾著棉簽，來到病室給病人打“吊瓶”。排氣，選血管，扎止血帶，消毒，穿刺，好！一針見血。松開止血帶，粘膠布。不好！針柄和針梗斷開。護士下意識的用手捏針頭，沒捏住，又一邊急忙扎止血帶，一邊用變調的聲音讓旁邊的病人和家屬找醫生和推治療車。醫生來了，幫忙松開了止血帶，治療車來了，針頭已經不見了蹤影。又一場官司產生了。從中應該吸取的經驗和教訓：作各種注射記得帶上治療盤或治療車，不要圖方便。

病例3 ： 一位中年晚期胃癌行“開關術”，回到病房已經中午。手術醫生吃飯去了，病人家屬也吃飯去了。值班護士在護理站坐著，實習護士主動去給病人量血壓，回來和護士老師說：病人血壓有點低。值班護士“唔”了一聲，沒動地方。當時值班醫生也在護理站坐著，值班護士沒有向醫生反映病情。沒有人再去看病人。不久，病人死了。判定護士有責任，結果護士做了經濟賠償。

從中應該吸取的經驗和教訓：患者有異常征象，即使醫生在旁邊也應匯報并記錄。病例4 ： 有一位年輕帥氣的男性糖尿病病人，饑餓難忍，很難控制飲食，也就很難控制病情，本人很痛苦。一天他和一位護士交流：醫生，求你治好我的病吧。護士說：糖尿病在世界上都治不了，我有啥法。病人說：那我就得餓著嗎，護士說，那可不，吃多了就不行！！那時是80年代中期，還沒有整體護理和健康教育的說法。結果，病人自殺了。

從中應該吸取的經驗和教訓：健康指導應體現人文關懷，并了解患者的理解和接受能力。

病例5 ： 在同一個病房住著兩位年輕的女病人。其中一位女病人的床位靠近窗戶，陽光照射進來，床上很熱，她和另一位女病人開玩笑：咱倆換床吧。好吧。兩個人換了過來。兩位女性病人同時需要輸血，分別是O型血和B型血。

護士推著治療車來了，車上放著兩袋血，一袋是O型血，一袋是B型血。護士按印象中的病人應該住的床位，麻利的為兩位病人輸上了血。不一會兒，一位女病人喊到：我腰疼的厲害！！結果大家知道了吧？輸錯血了，其中一位病人發生了溶血反應。

從中應該吸取的經驗和教訓：各種操作前切記查對姓名，并向病號說明床位不可隨意調換。

病例6 ： 有一位無名高熱病人，極度衰竭，“惡液質”狀態。一日，病人煩躁，進修醫生醫囑：冬眠靈一支肌肉注射。一位老一點的護士值班。護士說：醫生，請你寫上劑量。醫生急眼了：讓你打一支就打一支，你是醫生還是我是醫生！！護士拿了一支50mg的冬眠靈給病人肌肉注射。結果病人血壓下降，再也沒升上來。從中應該吸取的經驗和教訓：常用藥物的劑量應牢記，對不熟悉的藥物應向醫生核對劑量。

病例7 ：有個護士上夜班，很忙，給病人的腳上打上甘露醇，也沒巡視，到拔針時，病人的注射部位都腫了，甘露醇都輸在血管外，也沒處理，到第二天，病人的腳又紅又腫又癢，上白班的護士給他馬上用50%的硫酸鎂持續濕敷，一直敷了3天，才消腫，沒導致壞死。

（防范措施 ：如果護士忙得實在顧不上巡視，可在輸液時對病人及其家屬說：“輸液處千萬不能腫！否則會壞死！” 如此，若輸液處有滲漏，病人家屬會心驚膽顫地跑來告訴你：腫了！”我的經驗是：忙時，有勞家屬代觀察！）

從中應該吸取的經驗和教訓：特殊藥物輸注過程加強觀察，并向患者及家屬作必要的宣教以協助觀察。

病例8 ： 今年年初，有報紙登遼寧省一家三級甲等醫院在一個病人身上多收費3000多元，由于處理不得當，結果從院長到財務科長到科主任到護士長都受到了非常嚴重的處分。這是一個教訓，我就叫我們的護士注意合理報費，不要因小失大，引發糾紛。

還有，有報紙消息記載一家醫院為病人做眼手術，應該做右眼，卻錯做了左眼，我讀到這個消息，立即改變護理方法，讓護士在為病人處理完眼睛后，在手術眼的眉上方貼上膠條，便于醫生手術前確認。保護自己是最重要的。從中應該吸取的經驗和教訓：按規定合理收費。

病例9 ： 有一位年過花甲的男性病人，到一個職工醫院看病，醫生醫囑：青霉素試敏。護士嚴格按操作規程配置了試敏液并做了試敏。結果“陰性”。按醫囑為病人靜點青霉素。扎上針不一會兒，病人感覺心慌、心難受，呼吸費勁，護士趕緊叫來了醫生，醫生診斷心臟問題，急檢心電，測量血壓，并立即給予藥物治療。結果無效死亡。家屬不能接受這一事實，申請醫療鑒定，專家討論認定病人死于“青霉素過敏”。并認為，護士操作無誤，但醫生、護士對病人的病情估計不足，診斷有誤是病人死亡的原因。假如當時就確定是青霉素過敏并按青霉素過敏實施搶救，病人有可能免于死亡。

提示：在青霉素過敏試驗結果陰性的人群當中，仍然有7%的人有發生過敏性休克的可能。

從中應該吸取的經驗和教訓：藥物過敏試驗陰性者輸液過程也應加強觀察，首次輸液速度應先調慢，觀察一段時間無反應再調整速度。實在忙不過來時，請家屬協助觀察。

病例10 ： 一位手術后病人死于心臟病突發。醫生很納悶：不記得病人有心臟病呀。再次檢查病例，發現病人的心電圖提示“心動過緩”，而在體溫單上脈搏記錄每天每次都是80次/分左右。醫生每天查房時都要看一下體溫單的生命體征。醫生也太粗心了。

我不敢說護士有什么責任，但據說，有很多護士每天在測量病人體溫時并不測病人的脈搏，只是靠目測病人的狀態來估計脈搏的次數。我認為，這樣的護士出事故是必然的，不出事故才是偶然的。

從中應該吸取的經驗和教訓：對你記錄的每個數據負責

病例11 ： 護士為一位“高熱待查”的病人測體溫，T：39度，護士又查脈搏，P：80次/分。護士警覺了：為什么體溫那么高，脈搏卻那么慢呢？有問題！！因為在正常情況下，體溫升高1度，脈搏應該增加10次左右呀。護士趕緊對病人說：撩開你的衣服看看——胸部有疹子。

護士找到醫生：病人可能得了“傷寒”了吧，查查吧。醫生采納了護士的意見，做了相關檢查，確診為“傷寒”，轉入傳染病醫院治療。

從中應該吸取的經驗和教訓：病情觀察是護士最富挑戰性的一項工作，它需要豐富的學識、敏銳的觀察力和對患者高度負責的精神。

病例12 ： 在一個衛生院，在一個晚上，只有一個腹痛病人在急診室。不忙。醫生和另外三個人在玩撲克。護士來到醫生等玩撲克的人旁邊說：病人肚子疼的厲害，怎么辦？值班醫生邊出牌邊說：打一針度冷丁吧。護士按醫生說的給病人打了一支度冷丁。

結果大家應該知道了。病人肚子不疼了。過了一會兒也不知聲了。再過了一會兒，死了。

家屬著急了，揪住護士：就是你打了一針就死了。

上級查原因，問護士打了什么針，護士說：度冷丁，是醫生讓打的。上級問醫生：是你讓打的嗎？

開始醫生回答：是呀，怎么的！！另外三個人也證實是醫生讓打的度冷丁。不久，醫生矢口否認是他讓打的度冷丁，說是護士自己做主打的，并以沒有下醫囑為依據。護士不能舉出證據證明是醫生讓打的針，因為沒有處方和醫囑。判定：護士有錯并承擔責任。

從中應該吸取的經驗和教訓：除搶救過程外不執行口頭醫囑！執行口頭醫囑后及時請醫生補醫囑！

病例13 ：心血管內科病房 中午，病人正在休息，值班護士在治療室忙碌著。突然，一個病房中傳來了叫聲：快來人 護士立刻跑到病房 病人家屬說：剛才好好的，突然大叫一聲就不行了 護士立即觸摸頸動脈——沒有搏動 護士立即用拳頭叩擊病人心前區4次 做胸外心臟按壓

醫生也來了，和護士共同搶救 無效，病人死亡

后來病人家屬告狀：病人沒有搶救過來 是因為護士猛打了幾拳，把病人打死了 醫院應該負責并處理這為護士。（想問：護士應該沒有做錯吧？）

從中應該吸取的經驗和教訓：操作前簡要的解釋很必要

病例14 ：一女性病人，發熱待查，體溫最高可達39度以上，病人一般狀況較好。查遍了相關項目，就是找不到發熱的原因，醫生很撓頭，反復會診。

1日，一位護士休假結束上班，聽說了這樣的病人，心里起疑，試體溫時在旁邊守著，結果體溫39.3度。

過了一會兒，護士換了一個體溫計再次試體溫，體溫變成了38.5度。護士要求病人換個腋窩再試一下，病人大怒：為什么？？？醫生也來了。病人無奈，只好服從，結果——體溫正常。原來病人在試體溫前先用熱水袋加熱腋窩后再試體溫，使體溫一直居高不下。為什么這樣做？？？不知道。

從中應該吸取的經驗和教訓：不可聽信病人一面之詞

病例15 ： 一位個體醫生，用挺便宜的價格買了一批“先鋒霉素5號”。一天，他病了，他躺在自己診所的診察床上，自己為自己靜點他自己診所的剛買的“先鋒霉素5號”。不一會兒他夫人從里屋出來，發現丈夫靜靜的躺在床上沒動靜，走進一看：已經死了。

結果：個體醫生買進的、價格便宜的“先鋒霉素5號”安瓶內實際裝的是“青霉素”，而標簽卻是“”先鋒霉素5號。

提示：護士有職業護士證不假，但是，當不知道藥物的確切來源時，千萬不要隨便為別人注射藥物，出事就糟糕了。保護自己是最重要的。不要為任何人注射來源不明的藥物

病例16 ：有一位護士，認真的要命。有一個醫生下臨時醫囑：西地蘭0.4加入液體中靜脈注射。這位護士沒有執行這個醫囑，對醫生說：醫囑錯了，重寫。醫生看了半天不知道咋回事兒

護士只好告訴他：劑量出了問題，我不能執行這種劑量的醫囑。

醫生不以為然：你給寫上mg不就行了么，反正你也不會真的按這個劑量給病人打針的。

護士說：那不是我的職責。我的職責是執行正確醫囑。

病例17 ： 醫生下了一個臨時醫囑，當護士在執行時間上簽好字并蓋好章，作好準備要按醫囑要求為病人做處置時，醫生又說：不用去處置了。護士聽從了醫生的話，沒有處置。但是，護士沒有提醒醫生在臨時醫囑上寫“DC”，結果恰恰就是在這個醫囑上出了糾紛，醫生說護士蓋章了，一定是做了處置，護士說醫生不讓處置了，所以沒作處置。

結果——按護士做了處置處理——因為護士蓋章了。

從中應該吸取的經驗和教訓：明確不執行的醫囑及時請醫生“DC 病例18 ： 還是和臨時醫囑有關系的話題。

據說，有一位病人，在外科住院，接受手術治療。在住院期間進行了輸血治療。出院后，檢查出了“丙肝”，就來追究醫院的責任。結果，臨時醫囑單又出了問題：血庫記載，病人輸血6次，而醫囑單醫囑8次。據回憶，病人確實只輸了6次血，另外2次因為沒有血而沒輸成。醫生有沒有及時標上“DC”。但是，8次醫囑都蓋章了，是怎么回事呢？本來，血沒輸成，護士并沒蓋章。后來，護士在整理出院病歷時，發現有兩處醫囑沒蓋章，護士手一勤，把章補上了，結果認定：輸血8次——丙肝是另外兩次不規范輸血所致。

從中應該吸取的經驗和教訓：明確不執行的醫囑及時請醫生“DC

病例19 ：在***研修期間發生的一件事。一位行血液透析的病人，醫生確定透析結束后應該除去2Kg水分，即：透析結束后病人的體重應該減少2Kg。但是，結果病人體重并沒有減輕，仍然是透析前的重量。醫生很生氣，護士長很嚴厲，護士很害怕，大家紛紛查找原因，都認為不應該出現這樣的事——病人的體重應該降到預計的目標。半個小時過去了，原因終于找到了——透析前，測量體重時是“凈體重”，病人“一絲不掛”。而透析后，測量體重時，病人身上蓋了被子。醫生、護士長、護士都松了一口氣——透析過程沒問題。醫生大大的生了一把氣，護士長唯唯諾諾的承認自己的失誤，而護士嚇得夠戧——自己竟然出了不應該出的失誤，很自責。

從中應該吸取的經驗和教訓：注重細節

病例20 ： 2004年5月上半月版的《護理研究》第789頁，刊登了一篇有價值的論文，題目是“淺談醫療糾紛中的舉證責任轉移”，很耐人尋味。內容大致是： 一發熱病人，醫囑“諾佳100ml IVD/日；地塞米松5mg 滴壺加入。” 當護士把地塞米松加入滴壺后出現渾濁，輸液停止而回血。

護士當即更換輸液器并通知醫生。病人生命體征平穩，神清語明。因仍高熱不退，收住院治療，入院診斷為氣管炎。

但是病人出院時拒絕交納住院費，并要求經濟賠償，理由是：病人是因為輸入了渾濁的液體后住院的，醫院應該承擔住院費用并給予精神補償。

醫院拒絕賠償，必須自證無錯，即必須承擔渾濁液體沒有進入病人體內造成不良后果的舉證責任，證明自己無過錯。醫院是這樣舉證的：

1.根據諾佳的使用說明，按常規25g/min勻速IVD，滴壺與下端輸液器的容量是15ml，所以，在1~2min內，渾濁液體不能進入的體內；

2.輸液器中的濾過膜可以阻擋直徑大于20μm物質通過，而肉眼可見的都大于20μm，所以渾濁的液體不會通過輸液器進入體內；

3.在病人的訴訟請求中自己也明確指出當時出現了輸液停止，并有回血現象，由病人方面進一步證明了渾濁的液體沒有進入體內。

病人對醫院的舉證提出異議，醫院采取了“舉證責任轉移”的方法，將舉證責任轉移到了病人一方，病人一方應該對自己提出的異議提供證據，證明渾濁的液體確實進入了病人體內。最后，由于病人方面不能提出渾濁液體已經進入體內的確鑿證據來駁斥醫院的證據，也就是病人不能證明渾濁液體進入了體內，病人自然敗訴而撤訴。

提示：醫療機構在應訴過程中，要善于利用舉證責任轉移的概念，在法制規定的基礎上，減輕自己的舉證責任，依法維護自身的權益。

病例21 ：有位女病人因皮膚過敏來我院就診，醫生給予維丁膠性鈣4ml 肌注，護士執行了。據病人說她一直感注射部位不適，但于5月份來我院看在注射部位爛了一個洞，此后一直換藥打針，一直不能愈合。

病人指出是護士打針打出的洞，向醫院索賠，醫院讓醫生和護士兩人負責，醫生的錯是開大藥量，護士是因為執行了。

從中應該吸取的經驗和教訓：醫療機構在應訴過程中，要善于利用舉證責任轉移的概念，在法制規定的基礎上，減輕自己的舉證責任，依法維護自身的權益。病例22 ：兩歲多的患兒輸液，輸液過程中出現寒顫，患兒劇烈哭吵,輸液處腫脹嚴重，于是取針，剛一取完針，發現患兒迅速面色蒼白、青灰，我告訴某醫生，醫生叫我靜脈注射地塞米松，我說：“能不能肌注？因為液體腫了已取，某醫生說：“不行！” 我生氣地說：“救人要緊！如果娃兒出事了你負責？！” 于是，我就給患兒打了針，并緊急給氧，之后用異丙嗪，我發覺醫生用藥劑量搞不清楚！我說：現在最好打腎上腺素！而且，你趕快打電話把主任叫來！順便也把護士長幫我叫來（最初，我問他打不打腎上腺素？他說：“不忙得”）電話里主任告訴了他打腎上腺素的劑量，在打魯米那時，他不知劑量，是我告訴他的：“每公斤體重5-10毫克” 當時，主任正好趕到！聽到我正在教他！（在搶救患兒的途中，患兒曾一度意識模糊，全家人哭成一團！）

發病初期，我為該病兒診斷：

1、輸液反應？

2、新青霉素Ⅱ過敏？

我的第一反應：輸液反應合并青霉素過敏性休克？不管是什么，出現這樣情況表示很危急！就應該爭分奪秒進行搶救！如果，我聽醫生的話，先靜脈穿刺再搶救，那么，我將為我的穿刺有可能不成功、或者找血管浪費時間而負完全責任！為什么產生輸液反應？

分析：

1、空針和輸液管不干凈，因為反復用！

2、液體是回收的！怎樣回收，那是有竅門的！（這些都是護士長的規定，節約！）感嘆：

1、假如真的出事，我很有可能脫不了干系！雖說是護士長叫我們這樣做的，但我們是操作者！我們學過無菌技術！而且，護士長并未給我們書面的憑證！

2、某醫生的水平：太差，和他一起上班：累！

病例23 <術中找針>按規定，洗手護士是不允許中途更換的。可是有一次，不知什么原因，護士長讓夜班護士接正在進行吻合的胃切除手術（請專家的）。剛清點交接清楚，又來急癥手術，夜班護士又下臺，原來的洗手護士重新上臺，正在這時，醫生用后送回的縫針彈開，丟失。全科人找遍手術間，也沒有找到，我曾經提議C型臂查看，護士長竟然說看不見（暈），沒有使用，后來清點時還是沒有找到，醫生說不會在腹腔，即行關腹。送走病人后找遍手術間，敷料，器械臺，均沒有找到。事情已經過去兩年，不知道到底那個縫針丟在了哪里？科室里的同事們，一提起來就后怕。

也許事后透視針不在病人體內，但是交接班原則的違反，使手術過程混亂，導致后來事情的發生。作為管理者，有極大的失誤。可是后來她們并不感到自己的錯誤，而是我們這些人永生難忘，寢食難安。

(我們也有類似的事情發生.主刀在連續縫合時將連線的針放在刀口旁的紗布上,助手順手用此紗布擦血.當器械護士穿完手中的針,看見主刀在用針持打結時便問到:“針呢?”他說:“我就放在紗布上了.”可是針已經找不到了.地下臺上找了一個多小時,后來把病人臺下了手術臺.我乘他們帶病人做透視的機會.把手術單全部撤下,放在一塊徹底清理過的地面上,一塊一塊的抖過,最后在這堆單子下面發現有一只和丟失的那只一樣的針.病人做完透視,也沒有發現體內有針,這樣我們也就放心了.以后我們要求醫生必須針不能離針持,不能離手,不能空針送回.如果一定要送回空針,必須要告知器械護士,讓護士看見針,隨時收好.如果違反“紀律”,護士就會訓他們.以后就沒有發生過了.)病例24 ： 吸血紗墊遺留病人體內三個月后被取出，責任如何劃分？

今天，我們科室出了一件大事：2月16日做的一臺剖宮產手術由于產婦一直出腹痛，今天再次剖腹探查，發現三個月前的剖宮產遺留了一塊吸血紗墊在腹腔。當時關腹前器械護士與巡回護士點了數，各種物品都是對數的，關腹的時候有一塊血墊醫生習慣用于墊在腹膜下，但那次卻忘了取出，護士也不記得提醒，縫完切口沒有再點數就沒有發現少了塊血墊，直至今日。待會我們科室就集中討論這個問題，這個產婦是我們本院的婦產科醫生，不知道會有什么樣的結果。器械、巡回護士、手術醫生各應承擔什么樣的責任呢？

在此也提醒各位手術室的姐妹們，千萬要謹慎，關腹前和關完腹、縫合切口完畢都要仔細清點各數，出了這種事情后悔已晚矣！病例25 <千萬注意——鉀> <1>： 在去年二月分我剛去外科的時候,有一個年輕的護士在配藥:5%葡萄糖+10%氯化鉀10ML,由于500ML的葡萄糖剛用完,沒來得及去搬,我就讓她用250ML兩瓶,沒有經驗的她把10ML的氯化鉀加在一個250ML的瓶里,結果病人出現胸悶,氣逼,嘔吐.幸好發現的早,處理的及時,不然后果不敢想象,讓我虛驚一場.<2>： 護理部主任是個強過敏體質的人，一天因吃魚蝦又過起敏來，渾身起皮疹，到門診急診科靜脈推10%葡萄糖酸鈣進行抗過敏治療，護士忙微笑上前推藥，藥剛進一點，主任感覺劇痛，立刻感覺不對勁，迅速將護士剛抽完的空安呸拿來一看，嚇死人，居然是10%氯化鉀的空安瓿，如果那天等把藥全推完，我看護理部主任可能早被那個推藥的護士送歸黃泉。幸好她是懂醫的人，否則后果不堪設想！

<3>：醫生為正輸糖水的病人補開一支kcl10ml液，護士抽吸鉀液后來到病床前，消毒瓶塞后將鉀液注入正在補液的吊瓶內，轉身離去。幾分種后家屬急呼病人不行了，速去病房發現病人面色蒼白、心慌胸悶、胸痛，很快昏迷。經過搶救病人好轉。當時不知什么原因，事后分析系護士將鉀液注入倒掛的液瓶后未搖晃吊瓶，致瓶頸部高濃度鉀液輸入病人體內所致。

<4>術中,巡回發現治療臺上有一只空氯化鉀安瓶,急問:誰用的這只藥?!都說沒有用.這時麻醉一看說:這好像是我剛才放下的.原來他把氯化鉀當成氯化鈉用來配麻藥了.幸好還沒有推藥,大家都下出了一身冷汗.后來這位醫生說:如果真出了事,藥房也有責任,你們護士也有責任,取藥時怎么不檢查?因為我是從氯化鈉的盒子里拿的藥.可是他拿藥的時候誰也沒有注意.不過我們都應該把好每一關!因為“我們是在和生命打交道。” 病例26 ：一個高血壓腦出血的病人，住院已近一月，基本情況穩定，住在單間病房，但家屬要求上特護，一天晚上，家屬要求測量一下血壓，護士小姐說，血壓是按醫囑測量的，現在不需要測。家屬很不滿意，但也沒說什么。過了一會，護士接到了一個電話，出去了一會，讓值大班的護士幫忙看一下，湊巧，來了一個病人，護士又走開了，就這一會的功夫，病人昏迷了，再次出血，盡管經過全力搶救，病人的生命算是保住了，但一場醫療糾紛在所難免。任何時候，都不能麻痹大意！我們是在和生命打交道。

病例27 ：我們科剛出了一件事就是一位幾天前住院的患者要輸抗生素,醫生忘了開皮試,責任護士工作很忙,結果抄了醫囑后就執行了,在患者輸了半袋后,才發現未做皮試,幸好患者不過敏,真是不幸中的萬幸.這件事中醫生有責任,但我門也有責任,希望我門大家以后以此為誡,在認真點工作吧 病例28 ：硝酸甘油當麻黃堿靜推

硝酸甘油5mg誤認為麻黃堿30mg靜脈推注！患者，男，50歲，股骨干骨折術后一年取鋼板，硬外麻醉下手術；L1,2穿刺、置管均順利;試驗量2%利多卡因5ml相對平面在T12~L2,繼2%利8ml，3分鐘平面上至T8,下至不詳；患者出現胸悶，噯氣、惡心、血壓78/50mmHg心率記不清多少了；急與麻黃堿30mg（實為硝甘5mg）靜推！出現胸悶等加重、血壓降至50/30mmHg!急看藥物，大吃一驚！立即換麻黃堿30mg靜推2次！5分鐘后血壓上升至95/50mmHg，患者無不適。病例29 ：有個鼻中隔術后患者，主班護士處理術后長期醫囑時只抄寫了一張輸液卡，而未按醫囑更改治療單，而當天全科總醫囑已核對過了，第二天，第三天是休息日，主班都未按常規核對醫囑，致使患者兩天未用止血藥，她們執行的仍然是術前的長期醫囑！好在患者并未出現切口出血的情況。

教訓：1.處理醫囑時要養成好習慣，先轉抄各種執行單，核對后再簽字。2.任何時候 不要有僥幸心理，查對制度不能走過場。

病例30 ：有一新生兒因高度腹脹,急診入院,醫囑:立即回流灌腸.護士看病人:一般狀態差,呼吸促,高度腹脹,叩診鼓音,查看無腹片.提醒醫生:“先拍腹片再決定是否灌腸”,醫生:“不用拍片,馬上灌腸”,護士:“不拍腹片,我不灌腸”,醫生無奈,讓患兒去拍片,結果:氣腹！!醫生無語.提示：護士也不是總是盲目執行醫囑。

第四篇：護理健康教育成效顯著

護理健康教育成效顯著

護理部

秋天是一個收獲的季節，在這個碩果累累的秋季，我院護理隊伍又喜獲豐收——兩次登上河北省護理學會的領獎臺。

隨著醫療技術水平的提高，人們對健康的需求也隨之提高，對相關知識的需求成為必然的需要。健康教育成為臨床專科護士的核心能力之一。2016年全國衛生與健康大會，總書記指出要堅定不移貫徹預防為主方針，把以治病為中心轉變為以人民健康為中心。為提高護理人員健康教育與科普能力，通過比賽、規范資料、考核等一系列活動，促進了我院健康教育工作深入開展。

八月底，我院內分泌科護士長自信滿滿。她的作品《糖尿病精準管理－個體化健康教育》從全省五十多篇稿件中脫穎而出，入圍“河北省糖尿病規范化教育授課競賽”的決賽，最終榮獲優秀獎。這既讓我們看到了立足河北省大舞臺存在的差距，也開拓了武醫護理人的思路。

九月底，我院綜合病區護士長信心十足。攜其作品《護理健康教育新嘗試－麻辣宣教》奔赴石家莊參加“河北省護理健康教育科普專業競賽”，并且取得了三等獎的好成績。從最初全省一百七十多篇的初稿中，通過河北省護理學會健康教育評審組專家的初評，篩選出五十余篇優秀作品進入預賽。又經過現場激烈的分組預賽、決賽，真是過五關、斬六將摘得三等獎，這也是邯鄲市唯一上臺領獎的選手。

這是我們武醫護理人向河北省邁出的第一步，既有經驗更有教訓。我們知道，只有努力努力再努力，扎實扎實更扎實，一步一個腳印，步子才越走越穩，步伐才越邁越大。護理人永遠相信付出就有回報！

第五篇：慢性胃炎護理中健康教育的臨床應用效果

慢性胃炎護理中健康教育的臨床應用效果

摘要：目的：分析慢性胃炎患者臨床護理中健康教育的作用及效果。方法：回顧性分析我院收治的70例慢性胃炎患者的臨床資料，將其隨機分為觀察組與對照組，每組各35例；其中對照組采用常規護理措施，觀察組在對照組的基礎上對患者進行全面的健康教育，比較兩組患者的生活質量及護理滿意度。結果：觀察組睡眠質量評分、生活滿意度評分均顯著優于對照組，差異具統計學意義（P<0.05）；觀察組護理滿意度為97.10%，對照組護理滿意度為71.40%；觀察組患者總滿意度顯著高于對照組，差異具統計學意義（P<0.05）。結論：針對慢性胃炎患者在臨床護理中加強健康教育，可有效提高患者的生活質量，改善護患關系，提高患者滿意度，值得臨床推廣。

關鍵詞：慢性胃炎；健康教育；臨床應用

【中圖分類號】R573.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0016-01

慢性胃炎是常見的消化系統疾病，臨床上多采用藥物進行干預治療，通過大量臨床報告可知，針對慢性胃炎患者加強健康教育，可有效改善患者生活質量，提高患者滿意度[1]。本研究以70例慢性胃炎患者為研究對象，分析健康教育的應用效果，現報道如下。資料與方法

1.1臨床資料

回顧性分析我院2013年1月至2015年1月收治的70例慢性胃炎患者的臨床資料，其中男32例，女38例，年齡28-63歲，平均年齡43.5歲；病程1-7年，平均2.5年；所有患者排除糖尿病、冠心病等相關疾病。將70例患者隨機分為觀察組與對照組，每組各35例，兩組患者的一般資料差異不具統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用常規護理措施，即以執行醫囑為主。觀察組則在對照組的基礎上對患者進行健康教育，具體如下：（1）全面了解患者的一般資料，包括其生長環境、心理活動、家庭狀況等，通過與患者的有效溝通了解其思想狀態，根據其文化程度為其制定個體化的健康教育方案。（2）加強疾病知識宣教：向患者講解慢性胃炎的發病機制、主要癥狀、治療方法及預后、并發癥等等，使其對疾病形成一個更加客觀的認識。（3）囑患者遵醫囑按時、定量服藥，并告知其用藥后可能出現的不良反應及應對措施，提高其治療依從性。（4）加強患者的飲食指導：慢性胃炎患者的日常飲食要遵循定時定量、少食多餐的原則，以清淡、易消化的食物為主，避免攝入刺激性食物，嚴禁暴飲暴食；注意休息，注意胃部保暖，戒煙戒酒等。

1.3 評價指標

采用匹茲堡睡眠質量指數量表（PSQI）對患者的睡眠質量進行評價，總分為0-21分，患者得分7分及以下視為睡眠質量良好；得分越高，證明睡眠質量越差[2]。采用生活滿意度量表（LSIA）對患者的生活滿意度做出評價，得分越高，證明患者對生活質量越滿意[3]。采用自制護理滿意度調查表對患者的護理滿意度進行評價，總滿意度=滿意率+基本滿意率。

1.4 統計學處理

所有研究數據采用SPSS 18.0統計學軟件進行分析，x2檢驗計數資料，t檢驗計量資料，P<0.04視差異具統計學意義。

2結果

觀察組睡眠質量評分、生活滿意度評分均顯著優于對照組，差異具統計學意義（P<0.05）。見表1。

比較兩組患者的護理滿意度可知，觀察組患者中對護理服務滿意者18例，基本滿意者16例，余者1例對護理服務不滿意，患者總滿意度為97.10%；對照組患者對護理服務滿意者15例，基本滿意者10例，余者10例不滿意，患者總滿意度為71.40%；觀察組患者總滿意度顯著高于對照組，差異具統計學意義（P<0.05）。見表2。

3討論

慢性胃炎的發病原因比較復雜，其屬于臨床常見的消化道疾病，其具有病程長、遷延難愈、易反復的特點，患者處于較大壓力狀態下或身體勞累時易發病；臨床上治療多以藥物控制為主，且患者要保證休息，以降低發病率。在臨床治療的基礎上，針對慢性胃炎患者加強護理十分必要，而健康教育是臨床護理的重要內容。患者長期患病，受疾病影響，易產生焦慮、抑郁、悲觀等負面情緒，心理應激會導致生理應激，從而引起病情惡化[4]。對慢性胃炎患者實施健康教育，可使其對疾病形成一個客觀、全面的認識，緩解其心理壓力；使其了解到慢性胃炎與其日常生活習慣的相關性，促使其形成良好的生活習慣，提高治療依從性。密切觀察患者的不良反應，患者情緒發生較大波動或應用藥用發生沖突時，會有異常的生理表現，通過健康教育使患者了解這些異常的生理表現，嚴格按醫囑服用藥物，提高治療的依從性[5]。健康教育過程中，醫護人員要注意教育的方式方法、語氣態度，耐心、溫和的與患者進行溝通，幫助其樹立抵抗疾病的信心，排除其不良情緒；鼓勵患者在身體允許的情況下多參加集體活動，保持樂觀、積極的生活態度，以促進身體康復。

本研究中，觀察組患者的生活滿意度、睡眠質量及護理滿意度均顯著優于對照組，差異具統計學意義，由此可見，健康教育在慢性胃炎患者的護理中有著積極的臨床意義，可有效提高患者生活質量，改善護患關系，具有較高的臨床推廣價值。

參考文獻

[1] 劉曉蘭.健康教育干預應用于慢性胃炎護理效果分析[J].中國地方病防治雜志.2014（S1）：321.[2] 連莉.健康教育運用于慢性胃炎的護理體會[J].現代養生.2014，11（6）：195.[3] 鄔國英.夏云.鄭琴芬.健康教育干預應用于慢性胃炎護理的臨床效果分析[J].中國現代醫生.2014，8（6）95-96

[4] 何明霞，劉淑芳，許德云.慢性胃炎自我管理健康教育方法探討[J].中國誤診學雜志，2014，8（23）.[5] 劉海英，丁維瑜，王莉.慢性胃炎發病相關心理因素分析與護理對策[J].實用臨床醫藥雜志（護理版），2013，5（11）：58-59