第一篇：課堂中如何調動學生的情緒

青年教師

培養資料

課堂中如何調動學生的情緒

人的情緒是人對客觀事物的態度的體驗，它具有喜、怒、悲、懼等獨特的主觀體驗形式和外部表現以及皮層下等部位的特定活動。在人們的生活（包括人際關系）、學習、工作中，情緒經常伴隨著左右，因而影響著其活動的質量和效率，消極的情緒會造成諸多不利的影響，積極的情緒則會產生良好的能動效應，就課堂教學這一特定的環境而言也是如此，為此我們必須注意課堂教學的情緒調控。

一、教師情緒的自我調控

教師不但是通過自己的言語及其他教學媒體而且也是通過自己的情緒來進行教學的。在一堂課中教師總是經常地把自己的情緒潛移默化地傳遞給學生，從而影響學生的情緒和認知過程。有些心理學家認為，教師情緒的作用不亞于言語，為此課堂教學的情緒調控，首先是教師情緒的自我調控。這種調控可以分為三個階段：

第一階段；課前調控。

它是課堂教學情緒調控的第一步，課前教師把自己的情緒調節好，走進課堂就能以良好的情緒影響學生，而且對整堂課保持師生良好情緒都有促進作用。為此必須注意調整自己的身體狀態，即調整工作和生活的節奏，消除疲勞保持精神飽滿；要盡量避免不和諧人際關系的影響，避免接受不良的刺激。刺激是引起情緒的有效原因，這已為日常生活實踐所證明，如果在課前接受非良性刺激就會把消極的情緒帶入課堂，所以理所當然應避免；要做好課前的一切準備工作，特別是要備好課，認真設計課堂教學方案。一般說來，鉆研教材越深透，教學手段和方法設計得越周全，越有新穎性，并對課堂可能出現的某些干擾現象有思想準備和應付措施，就會對上課越充滿信心，從而以輕松、自信的情緒走進課堂，這是課前情緒調控最重要的一環。

第二階段：課中調控。

要使一堂課保持愉快、活躍的狀態，師生良好的心境，教與學的熱情，課前情緒調控是前提，然而關鍵卻在于課堂教學之中的情緒調控。就整堂課而言，首先要對學生充滿著愛心，要以愛來培植課堂教學的良好氣氛，縮短師生之間的教

學距離；特別是對自己厭煩的班級和學生要多看到他們的優點和長處。其次課中調控還與教師的個性修養相聯系。懶散的教師、油腔滑調的教師、和藹可親的教師，他們上課的課堂氣氛是不一樣的。學生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。因此，教師加強個性修養是確保課中情緒調控經常處于優化狀態的一個重要因素。個性修養既靠平時的努力，也靠課堂教學中自身不斷調節。第三，一堂課不同的部分應該有不同的情緒調節。課的開始部分，教師向學生輸出的信息不應該是渙散、心神不定等方面的情緒，而應該是信心和期望，嚴肅與認真的態度，這樣才能使學生一開始就進入學習的積極活動狀態；在課的中間部分難免會出現一些干擾現象，例如可能來自教室周圍環境的變化；教師自身在教學進程中與原先上課計劃產生的矛盾；學生的學習情緒，課堂紀律不佳的影響等等，此時要在自己情緒波動的一瞬間，迅速擺正自己的位置，運用教學機智，盡快消除不利因素，或及時調整教學步驟，或及時正確處理偶發事件，使教學又繼續沿著積極的方向開展；在課的結束部分，師生雙方經過近一節課的活動可能出現疲塌現象，特別是上午的“吃飯課”或下午的課；也可能是來不及完成一堂課的教學任務而產生緊張情緒等等，屬于上述第一種情況，教師要設法變換教學的形式和方法，使課進入高潮；屬于后一種情況要及時冷靜下來，調節教學進度。

第三階段：課后調控。

一堂課下來或是感到滿意，或感教有所失，或認為平常等心理現象是存在的，如果能把情緒調節好，將有利于緊接的其他班或該班下一節課的教學，因此課后調控仍是教師課堂教學情緒調控重要的一環。而這種調控在于冷靜地對待課的得失，特別是教學中存在的問題，要多從本身找原因而不歸罪于學生，倘若歸罪于學生，下一節課的教學情緒常是不理想的。

二、學生學習情緒的調控

學生學習是否有積極性和主動性，其程度高低和學習情緒密切聯系。在一堂課中學生的學習情緒大體可分為三類，第一類表現為興趣、愉快、輕松、期望、好奇；第二類表現為緊張、平靜、羞怯、內疚；第三類表現為沒有興趣、不愉快、厭煩、懼怕、輕蔑等。上述三類對學習積極性有著不同的影響，教師應該調動學生的第一類情緒，消除第三類情緒，促使第二類情緒的轉化。

（一）注意學生之間情緒的相互影響。

根據信息的可傳遞性和可擴散性的特征，學生之間的學習情緒具有相互“感染性”，可以是積極情緒的相互“感染”或相反。教師要及時捕捉情緒的信息源，優選如興趣、愉快的情緒加以擴散，而對消極的情緒信息源進行負反饋控制，使課

堂處在適宜的氣氛中。例如對積極發言的學生加以贊揚；對難得發言的膽小學生加以鼓勵；對絕大多數學生的學習熱情加以肯定，采用集體影響個人，個人影響集體的形式助長學習情緒的高漲；又如對學習渙散的學生采用提問的方式使之振作精神，對紀律松散的學生運用暗示的手法，對驕傲自滿因而不注意聽講并對教師講解表示“輕蔑”的學生提問難度較大的問題等等。

（二）要使學生學有所得，學有所用。

教師的教應該滿足學生學有所得，學有所用的期望。這就必須認真鉆研教材，組織教學內容，補充新的信息，使每節課讓學生由不知到知，由知之較少到知之較多。由不理解到理解，并讓他們逐步學會應用。學生所喜歡的是學有專攻、知識淵博的教師，如果教的內容你知我也知，你懂我也懂，學生還聽你的課干什么，還來求什么學，課堂情緒自然就渙散。

（三）要使學生學有所疑，學有所思，教學方法新穎，手段適當。

不會激疑，不能讓學生邊學邊思的教學可以說是低水平的教學，不考慮改進教法和手段的教學可以說是不夠負責任的教學，學生的學習理所當然沒有興趣，感到厭煩。不經常變換教學方法和手段，慣用注入式，有哪一個學生一直喜歡教師的“催眠曲”呢？有時我們怪學生學習情緒不好，學習沒有積極性，其實應該設身處地為學生想一想。學生積極的學習情緒是需要“喚醒”的，而這種“喚醒”就在于不斷激發學習動機。

（四）學會運用表情調控學生的學習情緒。

表情是人們彼此理解，互相感染，息息相通的渠道。教學中同樣如此，第一，學生對教師運用表情所輸出的信息的反應是有傾向性的；第二，學生情緒傾向是積極還是消極決定于對教師輸出信息的認知評價；第三，教師的表情信息在不斷變化著，因而會引起學生情緒可能隨之的變化。教師的任何表情行為的意義都可能與學生主觀的情緒體驗或態度密切聯系著，因此，在教學中教師要善于運用表情向學生傳遞信息。對他們的情緒進行調控。表情包括肢體表情、言語表情和面部表情。一般來說，教師運用投向不守紀律學生的嚴肅神態；對回答問題的學生的期望或贊許；對自己講課和所運用的教學方法和手段中所參與的表情形式等等都會引起學生的感知、判斷、區分，對這些信息進行認知和評價，從而作出相應的傾向性反應。教師就是要在學生反饋的情緒中機智地進行調節，讓課堂氣氛的情緒環境更加有利于教學任務和目的的達成。

第二篇：故事,調動情緒

練習利用故事，調動情緒

曾有人說：中國的學生學數學就是做練習，做數學題，外國的學生學數學是參與一項活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學以致用，練習是數學課中必不可少的環節之一，如果教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數學故事中，結合生活實際，不僅可以調動學生情緒，激發學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。

如我在教學納稅這個內容時，利用學生身邊的背景故事，：我們班唐睿含同學父母開了一家家具店，每個月的營業額是42000元，如果按4%的稅率繳納營業稅，每月應繳納營業稅多少元？練習完后，我趁熱打鐵讓學生互動，結合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學互相解答，這樣，課堂上同學們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。

實踐證明，在數學教學中充分利用背景故事，創設情境，不僅能調節學生的精神狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注孩子們的生活，關心兒童的健康發展。

當然，背景故事應當合理利用，應當找學生真正感興趣的內容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學服務，不能為教學服務，一切花俏都是多余的。

第三篇：拿什么調動學生——名師生態課堂的情緒管理讀后感

這學期學校老師的讀書活動，我選讀的是《拿什么調動學生——名師生態課堂的情緒管理》，拿什么調動學生——名師生態課堂的情緒管理讀后感。比較長一段時間以來，我都在嘗試“小組合作學習”的課堂教學模式，應該說取得了一定的成果，但在平時組織教學過程中，發現班上總還是有個別學生上課注意力不集中，而且班上有很大部分學生的學習積極性和主動性比較缺乏，結果自己總還是會為“拿什么調動學生”而煩惱。在拿到這本書的當天中午，我坐在沙發上一口氣就翻看完了大半本，第二天就基本看完了。從中很有些感觸，收獲不少。

這本書匯集了教育改革與實踐中名師的創新經驗和先進理念，介紹了課堂管理的關鍵——情緒管理，全書共分6章，內容包括情緒的控制與管理、積極情緒的激發藝術、臨時負面情緒的轉化策略、突發事件下的情緒管理、教師的自我情緒管理等。書中有經典的案例、情境式的敘述、充滿感情的評述，以及發人深省的剖析……

課堂上，我們老師拿什么來調動學生呢？讀了《拿什么調動學生——名師生態課堂的情緒管理》這本書，再結合自己的教學實際，我有以下幾點感悟：

（一）要調動學生，先要調動自己，要努力提高自我的情商。

課堂上學生打不起勁，注意力不集中，課堂氣氛枯燥乏味，有很多種原因，除了教學方法問題外，有一個值得考慮和重視的因素，就是教師本人在課堂上的精神狀態。課前，如果我們能把自己的情緒調節好，走進課堂就能以良好的情緒影響學生，而且對整堂課保持師生良好情緒都有促進作用。為此，我們教師必須注意調整自己的身體狀態，注意調整工作和生活的節奏，以保持上課時精神飽滿。

情緒是人類的基本特性之一。不管多么優秀的人，都有情緒反應。我們作為教師，肩負教書育人的神圣使命，必須學會駕馭情緒，管理情緒，盡可能地減小消極情緒對我們的影響。教師要善于自我調控情緒，教師情緒的好壞會直接影響到學生。如果老師上課時情緒飽滿、樂觀向上，就會讓學生學得有興趣、有成效；而如果老師情緒低落、態度冷漠，則會導致學生對學習毫無興趣，甚至厭惡學習，課堂秩序、效果因此也會陷入糟糕的境地。

我們學校教地理的魏老師就很值得我們學習。他不管學生如何，自己總能做到最好：課堂上，他講課的音量能讓所有的學生都聽見，總是微笑著注視學生，講到興奮處還常常“手舞足蹈”（肢體語言非常豐富），還不時與學生開句玩笑緩解緊張氣氛……他每節課都會使出自己的渾身解數來上課，將自己的滿腔熱情都投入到這堂課上來。這樣，魏老師的熱情感染了每一位學生，學生也都很喜歡他，進而都愛上地理（課），讀后感《拿什么調動學生——名師生態課堂的情緒管理讀后感》。

（二）要調動學生，要注意平等和民主，要注重方法和趣味。

不論是課堂教學還是課后學習，教師都應該和學生形成積極的交往和互動，要特別注意平等和民主。這既體現新課程的理念，也是新時期教師角色轉變的必然。教師和學生如果建立了積極的互動關系，學生得到了最大程度的尊重，學習積極性就能最大限度地被調動起來。另一方面，我們老師一定要改變傳統單一的教學方法，想方設法激活學生的學習方法，“讓學生會學”，在教學中不斷培養學生動手、動口、動腦的能力，并且使學生養成良好的觀察、實驗、想象和思維習慣。所有這些都會促進學生發展。

但是，在實際教育教學中，我們有的老師（有時我自己也在其中）之方面做得并不好。比較典型的事，就是對于學生犯的錯誤，諸如上課開小差、作業做錯或缺交等，動不動就罰站、罰抄、罰留堂，甚至罰款、罰跑步，不一而足，這樣的“以罰代教”，里面是沒有“平等”的，也根本談不上有“民主”。可能學生們表面上是不會說什么（也不敢說），但心里對我們老師怕是不會有多少“認同”。最終，我們老師“付出了不少”，但恐怕收獲最多的還是“好心沒好報”這樣的話！而那些個被罰的學生，在課堂上怕是始終難以真正調動！

要讓課堂充滿高效率，很好地調動學生，書中第二章介紹了“提問激發法”、“幽默激發法”、“游戲激發法”、“贊美激發法”等十多種方法；而要讓學生始終情緒高昂，第三章六篇文章則從“批評不要帶情緒”、“不搞家長制”、“做學生的朋友”、“尊重原則”等多方面教我們學習掌握“臨時負面情緒的轉化策略”。

（三）要調動學生，管理在課堂，“功夫”在課外。

現在越來越多的學生不喜歡學校，不喜歡上課，不喜歡學習和做作業，想想其實真的不應感到奇怪，因為有時我自己都想不明白，不知道我們自己和我們學校到底在拿什么來吸引我們的孩子？

學生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。但因為這樣那樣的原因，我們老師大多時候拿出來的都是“師道尊嚴”的面孔和架子，平時和學生距離遠遠的，這樣，要想在課堂上很好地調動學生學習的積極性，恐怕真的會比較難。

我們都知道，“教學是遺憾的藝術”，一堂課下來或是感到滿意，或是感到不夠滿意，甚至是感到失敗，都是比較正常的現象。我們老師對教學中存在的問題，要多從本身找原因，不應該歸罪于學生。因為倘若歸罪于學生，下一節課的教學情緒常常會是不理想的。我想，我們老師課后積極的自我反思和調控，對于課堂上調動學生是有相當重要的意義的。我自己平時較好堅持了寫博客，小結記錄自己教育教學中滿意和不滿意的地方，反思遇到的困惑，以及失敗或成功之處等。每當把自己或良好或欠佳的情緒抒發出來以后，我的心態常常就能“正常起來”，晚上安然入睡，第二天再以新的良好的姿態全身心投入到工作當中。

從以上方面來想，要想在課堂上調動學生，我們老師真的要在課外多花“功夫”！

在《拿什么調動學生——名師生態課堂的情緒管理》這本書導言的最后部分，有幾句話闡述了情緒管理的重大意義，現摘錄下來，以作為今后“調動學生”的“行動指南”——“課堂管理的關鍵取決于教師和學生的情緒管理。尤其是老師在管理自己情緒的同時，還要做好對學生情緒的調控，要學會化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發學生學習的積極性和主動性，使他們健康茁壯地成長。” 讓我們從此記住這句話：課堂成功的關鍵是情緒管理！

第四篇：如何調動學生的課堂積極性

如何調動學生的課堂積極性

珠田中心小學方冬蓮

提高教學質量是教師追求的目標，如何提高教學質量，需要教師有較高的學識，需要教師仔細認真地備課，需要教師具備任教經驗靈活處理意外情況，更重要的是，教師要能夠很好地調動學生的積極性，讓學生主動地、帶著興趣來學習、探討。本文介紹了教師如何調動學生積極性，如何使學生真正成為教育的主體，使學生能夠主動地、積極地學習科學文化知識。

一、定心、勵志

“既來之，則安之。”先要把學生的心安定下來。既然來到了技校，就要習得一手好技術，本專業都要學什么，在社會上能干什么，“我將來準備怎么樣？” 教師要給學生將明白，引導學生思考、給自己的未來定位。培養學生的志向、進行理想教育。

要調動學生學習的積極性，必須培養學生的志向，進行理想教育。在具體教學過程中，要求任課教師要給學生講清楚：要學的課程在本專業的作用、重要程度，要學的課程在社會上用在哪里，學好后學生將來能做什么等等，并經常提醒學生向著目標前進。最終促進學生形成長遠的、間接的、高尚的社會性動機，產生正確的學習態度，高度的學習熱情和自覺性，從而按社會的要求進行學習。

二、建立良好的師生關系

技校學生正處于自我意識較強而自治能力較差的階段，對學習沒有明確的目的，基本處于“跟著感覺走”的狀態。良好的師生關系就顯得猶為重要。要建立良好的師生關系，首先，教師應做到“為人師表”，不僅僅是在學識上，而且是在學習、生活的各個方面，做到“學高為師，身正為范”。其次，教師應以嚴厲、仁愛、平等的態度對待學生，不能武斷地解決問題。處于技校階段的學生，逆反心理較強，簡單粗暴的方式不但解決不了問題，而且常常會激化矛盾，使教師與學生對立起來。第三，因材施教，對于學習跟不上，自制能力差的學生，多用點兒心思，多肯定、多表揚、多鼓勵，增強他們的自信心，使他們在力所能及的條件下不斷進步。

三、制定切實的教學目標

農村學生基礎差，以他們的水平去一下達到教學大綱所要求的教學目標，存在相當大的難度。為了不使學生喪失信心，避免學生對學習失去興趣，避免學生 “聽天書”，教師在制定教學目標的時候，不妨先制定一個比較低的、學生容易達到的目標。在教學過程中，不能求多、全，要少講、精講；不能講的快，要不著急、慢慢兒講。要“溫故”，然后“知新”，先把與要學內容相關的學生已學過的知識較為系統地、詳細地回顧一遍，使所學的知識在那些感到印象模糊的同學的頭腦中變得清晰起來，使那些已對此一無所知的同學借此了解一些相關內容，然后再繼續講授大綱中所要求的內容。這樣，基礎較好的同學可以學得更扎實，基礎較差的同學聽起課來不再有“空中樓閣”的感覺。學生每堂課都能聽懂，每堂課都能學會，這樣，學生的自信心被逐漸培養起來，會慢慢覺得“我能行”，學習積極性自然也就被調動起來了。

四、合理的課堂導入

課堂教學導入，猶如樂曲中的“引子”、戲曲中的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情景的作用。一個好的導入可以使學生很快進入角色，一開始就像被一塊無形的磁鐵緊緊吸引住一樣。導入可開宗明義、單刀直入，或創設情境，或設置懸念。如在講授“觸發器”時，教師設置了幾個啟發性的問題：“大家知道搶答器嗎？”“搶答器怎么用？”“搶答器具體是什么電路構成？”這樣的設問導入使學生興趣陡增，思維閘門頓開，激發了學生的求知欲，從而給講授觸發器奠定了良好的基礎。

五、營造活躍的課堂氣氛

課堂氣氛的是否活躍程度直接影響到學生對知識的接受程度。怎樣才能營造活躍的課堂氣氛呢？首先，教師備課過程應充分挖掘教材的興趣因素。其次，適度的紀律管理和幽默的教學語言會起到“調味品”的作用。教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，教師教得輕松，學生學得愉快。教學、管理生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。再者，利用多媒體進行演示變化教學方式調節學習氣氛，多媒體具有圖像直觀、色彩鮮艷、動靜結合等特點，制作多媒體課件，可以為學生創造良好的學習氛圍，讓學生產生一種樂學的情感，從而自覺地參與到學習過程中去。最后，習題的講解要少而精，盡量安排學生演板，教師來講評。學生不再昏昏沉沉，而是變得躍躍欲試，被動接受變成了主動學習。課堂氣氛活躍了，學習效率自然就提高了。

第五篇：在球類教學中如何調動學生的課堂積極性

在球類教學中如何調動學生的課堂積極性

尊敬的各位老師：

你們好！今天我站到這里與大家共同探討“在球類教學中如何調動學生的課堂積極性”我感到非常榮幸，下面就我個人在球類教學中遇到的問題與現象以及在球類課堂教學中運用的教學方法，大膽的談一下，希望得到各位老師的點評與指導。

我在球類課堂教學中，會遇到一部分學困生，他們主要是由身體素質、身體形態、體育行為不好以及部分女學生組成的，由于他們的存在，使我的課堂計劃、教學內容難以較好的完成。所以，我在教學中應用的教學方法如下：

一、加強思想教育

要對學生進行思想教育，給學生灌輸“終身體育”的思想，主要是針對不同學生進行不同的思想教育，要根據不同學生的實際情況，利用不同的語言及肢體語言進行鼓勵學生，讓學生對球類學習更加感興趣，同時還要為學生多講一些，自己了解的體育新聞與最新賽況，并鼓勵學生多看各種球類比賽，讓學生在觀看比賽時，多了解球類的知識、技能與球類運動的魅力。

二、分層次教學

由于每個學生的成長環境，興趣愛好，身體素質和運動技能都不同，所以，在球類教學中，要區別對待，因人而異，為每個學生制定不同的學習目標，不能用同一個標準去要求學生，只有這樣才能合理地安排教學內容，練習密度和強度。例如在三步籃上籃教學中，對身

體素質較好的學生要求單手將球挑入籃筐，而對那些身體素質差和女學生，讓他們雙手將球投入或擦板投入籃筐，對動作完成稍有進步的學生及時進行表揚、鼓勵，并讓他們談談學習的方法和成功的體會，這樣就能大大的激發學生的學習積極性和強烈的求知欲望。

三、興趣教學

課程標準中指出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持體育鍛煉的前提，無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉，因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證”。所以，在球類教學中，激發和培養學生興趣是非常重要的，也是非常有必要的。在球類教學中，我從不呆板、機械的教學，而是采用語言幽默、態度隨和、引用生活實例、教學形式多變、學生自主表現，等教學方法。例如在籃球課堂教學中，首先我用幽默的語言，隨和態度向學生講解課堂要求，教學內容及目標，在教學中涉及到具體動作示范時，我會引用生活實例（如NBA、CBA中明星在比賽中的動作并結合掛圖進行講解），并給學生自主發揮的空間，再做具體動作示范和講解時，先爭取學生的個人意見，如有學生具有做好動作示范和講解好動作要點時，我會把權力交給這名學生，讓他去完成。（鍛煉學生的講解示范能力）如果表達不好或達不到要求時，我會及時進行補充并指導。形式多變，如在排球正面雙手墊球教學中，我將傳統的教法變為，比賽法、游戲法，組織學生分幾個小組進行傳接球比賽，在比賽中逐

步提高要求（例如，要在行進間將球墊起，穿越障礙物或加入另一組的學生進行干擾運球等），從而調動了學生課堂積極性，使學生能夠在玩中學，學中得到樂趣，在快樂的學習環境中得到健康的鍛煉，也提高了課堂教學質量。

四、課外活動教學

在學校里由于場地和其他原因導致多數學生的球類活動時間比較少，這也是導致一部分學生不愛參與球類運動的一個原因。所以，我根據我校器材、場地及學校組織的體育活動外，我根據所教學生的實際情況為學生組織排球、籃球、足球等球類小游戲、比賽等。分別是以班級，小組為單位進行的，并盡可能的讓學生全員參加，在活動中要多采用語言及肢體語言鼓勵學生，讓學生獲得更多的成就感，從而調動學生參與課外球類活動的興趣，間接的鞏固了學生的球類知識技能，使學生在玩中學，學中得到球類活動的樂趣。

五、扎實的專業知識技能

我們教學基本功的好與壞，直接影響到學生對球類技術動作的掌握。因為，我們的動作示范直接展示給學生，示范動作的好與壞給學生留下最直觀的視覺印象。試想，如果我們的動作示范很隨便，做的很勉強，我想在學生的心目中我們也不會有好印象，反之呢？我們的示范動作做的非常好，我相信學生不僅會投來羨慕的眼神，還會發出驚嘆聲！還有就是講課時我們要用專業術語，不要使用白話，這樣也會給學生留下好印象。只有我們的教學基本功、專業知識技能，夠強、過硬，才能對調動學生的課堂積極性，提高教學質量有很大作用。

我們在要求業務精益求精外，還要在思想品德，行為上嚴格要求自己，要給學生愛心與關心，師生關系的好壞也是上好體育課的重要條件，也是激發、促進學生積極學習的重要保證。

以上是我對如何調動學生在球類課堂教學中如何調動學生積極性的，一點感悟與意見，希望得到各位老師的點評與指導。