第一篇：調動學生興趣 實現課堂高效

調動學生興趣 實現課堂高效 ——關于踐行高效課堂的一點體會

趙益民

興趣是學生最好的老師，高效是課堂的終極目標，兩者之間是否有著必然的聯系，往往是仁者見仁智者見者，通過對自己幾年來踐行“高效課堂”理念的總結和反思，談一些自己的心得體會與同行溝通，以期為更好實現課堂教學的高效做一些探究性的基礎工作。

一、學生無興趣，課堂無高效

總聽到身邊的教師抱怨學生上課不聽講，走神，小動作等等，以至于因為批評學生，組織課堂紀律而耽誤了課程進度，也就更談不上課堂的高效了。

對于此種情況，我們說不否認有個別學生因厭學而主動地去搗亂課堂，我們也不否認有個別的教師對課堂教學有應付的情況，但這都是極端的個別情況。其實更多的低效課堂既不是學生的本意，也不是教師的本意，而是教師的教與學生的學之間的錯位造成的。具體說來就是教師在教學過程中是按照教學內容的邏輯順序來設計、展開教學過程的，這是一個理性的過程。但是，學生，尤其是年級偏低的學生在學習的過程中主要是以感性為主，理性為輔。正是這兩者之間的錯位使得教師單用教學內容上的邏輯理性是無法滿足學生學習過程中以興趣為導向的感性需求的的。也就是說，教師認為教學的內容重要而講課的方式是否有趣不重要；而學生認為教學的內容不重要，而課堂教學本身有趣才是重要的。在我曾經進行的個性化作文教學實踐當中，起初總會面對這樣的學生現象——不寫作文，編作文、背作文……但在隨后進行的個性化教學方式、指導方式、和評分方式的嘗試，學生很容易就洋洋灑灑寫出600字的文章，在對這個做法的總結中我寫到：學生說不會寫，其實只是寫不好，這兩者之間是有區別的。學生因為寫不好，所以對寫作失去了興趣，最后干脆不寫了。所以要讓學生喜歡寫作文，并且寫好作文首先要讓學生對所要學習的內容有興趣了，才使產生高效的課堂教學效果成為可能。在對學生的問卷調查中發現，部分小學教師“規范作文”的做法一定程度上促成了學生背作文習慣的養成，而部分學生通過“編”的方法取得了不錯的成績也讓一部分學生相信，只要到時候會“編”就行……這些帶有痕跡的作文方法在中學階段的或多或少都會受到老師的遏制，給一個較低的分數，一而再，再而三，學生就無所適從了，一方面是以前的方法用不上了，另一方面是還不掌握新的作文的方法，所以有不少的學生選擇了放棄。如何選取一個切入點讓學生能夠對中學寫作有興趣呢？這就是我在個性化作文實踐研究過程中首先解決的一個問題，即，讓學生都有這樣一個認識：你們每個人都會寫，只是離好的標準有一些差距而已。進而再運用適合學生方法引導他們一步步朝“好作文”的方向努力，學生的興趣始終是有的，學習的效果也出來了，而高效也就在這樣的過程中慢慢孕育出來了。

所以，要想有高效的課堂，就先得讓學生對所上的課有興趣。

二、學生有興趣，課堂一定有高效嗎 在前面的論述中我們說，學生對課堂感興趣是課堂高效的基礎條件，但不一定表示學生感興趣的課堂就一定能產生很高的效率。這需要我們對學生所喜歡的課堂進行細致的分析，看看學生是喜歡課堂的形式，還是喜歡課堂的本身，這兩者是有本質的區別的，在很長一段時間的教學實踐中，運用現代化教育教學手段被認為提高課堂教學效果的法寶，為了推行這一手段的運行，在各類型的課堂展示過程中，運用現代化手段成為一個重要的評價標準，其理論依據是：在這信息化的時代，一支粉筆一本書的課堂是無法吸引并調動學生學習的興趣的??

在我們開展的高效課堂研究實踐當中，常常會遇到這樣的情況：在匯報課、展示課的時候，能夠采用現代化的教學手段，甚至在一段時間里都使用現代化的科技手段，但是，在對這些教師教學活動的跟蹤調查的結果表明，許多教師后來都不采用相關的科技手段，理由有二，一是在科技手段運用于課堂教學過程中時，學生的興趣是調動起來了，但學生的興趣點僅僅停留于活動的過程中，或者活動的形式，而說到學習的效果卻不是最佳的，所以在后來必須采用傳統的方式來趕上教學的進度。說到另一個理由，則是部分教師是帶著功利目的在自己的課堂教學中畫蛇添足的使用了科技手段，其運用手段的目的不言而喻，因為使用科技手段的課堂教學在各類評比活動中是可以加分的。這樣使用科技手段上過的課堂必須要重新炒冷飯，也就更談不上提高課堂的效率了。

從上面的實踐分析中我們不難發現，有些所謂讓學生感興趣的課堂只是在形式上讓學生感興趣，這些形式常常不一定會和課堂的高效最終畫上等號，我們說，表層形式上的興趣所產生的只是形式上的高效，課堂上熱熱鬧鬧，學生們目瞪口呆，過后一無所獲。對此，我們不由得要思考這樣的問題：讓學生學得更快和讓學生對學習本身更感興趣哪一個更為重要？

三、課堂有高效，學生一定有興趣

日前，溫家寶總理到北京35中學聽課并進行了點評，我在詳盡閱讀了相關報道之后發覺：溫總理對所聽課程的點評更多的是關注課堂教學的思維模式的創新意識，而并非僅僅停留于課堂組織形式這些表面化的層面上。在感嘆溫總理對教育有實質性的了解的同時，也有感于溫總理的評課將會對未來的教育產生深遠的影響——那就是高效課堂該從形式上深入到本質上來了。

是讓學生感受游戲與活動的樂趣，還是吸收活動中的知識？其關鍵取決于教師對課堂的設計能力和對學生的引領能力。而在這其中就要求教師不僅在技術上要把教學設計從學生的興趣出發，還要在教學情感上熱愛自己所教學科和課堂教學，決不能以完成任務的心態來應付課堂教學。只有這樣才可能把課堂置于學生的興趣之上并通過落實教學目標來進一步激發學生的興趣。也就是我們常說的，我們在課堂教學準備的過程中不僅要備教材，更要備學生，只有立足于學生自身的實際情況，把調動學生的興趣與知識的教授有機的結合起來才是高效課堂實現的有效途徑。

在我曾經進行的個性化作文教學實踐當中，首先是突破課堂形式的界限，即是把常態課上成觀摩課和高校課，而這一切都是需要建立在對學生的充分了解的基礎上的，對于作文教學研究的成果可謂多矣，但是哪一個是最為具體可以適用于我的學生的方法呢？我說，沒有。我們可以借鑒別人提出的觀點，進而仔細分析他們提出這樣那樣的觀點是出于怎樣的初衷，是針對他們怎么樣的學生提出的。隨后我得出了自己的結論，我的學生應該用我為他們量身設計的訓練方法，作文訓練的目標是一致的，教學的方向是一致的，但我們的學生是不一樣的，為了最終實現課堂教學的高效，我們必須扎根于自己學生的實際特點，在研究的深入進行中，我有深入分析，每一批學生的特點又是不盡相同的，這讓我明確了這樣一個命題：營造一個高效的課堂不可能憑借一個點子，一個技術手段就能實現的，我們需要更多的考慮本質是上的問題，即根據學生的實際特點設計方法，而不應該只是單純在形式上打轉轉。

讓學生有興趣的課堂不一定是高效的課堂，但是，高效的課堂一定是讓學生有興趣的，我在這里提出這樣觀點并非抵制現代化手段在課堂教學中的運用，而是想說明我們對高效課堂的理解應該從形式上深入到本質上來，即立足于學生興趣的實際考慮高效課堂的途徑，而不是單純依靠形式上的東西吸引學生。畢竟，學生才是課堂的主體，課堂是否高效是要通過學生體現的。

第二篇：激發學生學習興趣調動學生學習積極性 打造高效課堂

激發學生學習興趣調動學生學習積極性 打造高效課堂

新課程理念要求每位教師要注重打造高效課堂，可怎樣的課堂才算是高效課堂，如何才能打造高效課堂，是我們目前遇到的一大難題。

剛剛開始接觸七年級數學教學的時候，班里的同學問：“老師，您為什么不把例題的每一個步驟都給我們講一講呢?小學的時候我們老師都是一步一步講解的。” 面對他們的提問，我在思考，難道這樣的方法是他們愿意接受的嗎？他們喜歡這樣的教學方法嗎？

后來在教學中我慢慢的發現，這種填鴨式的教學方法根本不適用于初中，甚至是小學五六年級的學生。這種方法只能讓班級部分優秀生在做基礎練習時更快些，而大部分的學生則不能對教學內容感興趣。課堂變得了無生趣，死氣沉沉。其結果大部分學生既不能掌握基礎知識，也無法舉一反

三、觸類旁通的解決拓展創新類試題。

今天在視頻學習中，專家們總結了幾點課堂教學的方法，他們講的很好，打造高效課堂關鍵在于激發學生學習興趣，學生有興趣了才會關注學習內容，才會關注教師的講解。進而參與課堂互動，最終牢固掌握知識。

比如使用多媒體教學的一節課和未使用多媒體教學的一節課，其效果是有差別的，多媒體的視聽設備，能給學生以視覺和聽覺上的享受。讓學生在輕松的氛圍中學習。同時，可以增加趣味性強的課外知識，這都是學生樂于學習的。

當然，多媒體只是一種輔助教學手段，它并不能代替教學，只是我們在教學的方法上選擇了一種更加讓學生感興趣的方式。另外，我想還可以增加一些實踐課程，讓學生積極投身到生活實踐中去，注意觀察、體驗生活，從生活中自主探究、合作探究。找到解決問題的方法。

今天的這節課讓我明白了今后在教學工作中需要注意的方方面面。特別是激發學生學習興趣調動學生學習積極性，打造高效課堂，這一理念。

第三篇：如何實現高效化學課堂

如 何 實 現 高 效 化 學 課 堂

李 兆 春

中學生很多感到化學是難學的課程之一，其實初中化學內容不多，但學生學起來不是輕松，不少教師也深感難教。怎樣才能改變化學教學的這種困境，使得學生愿學樂學化學，既能減輕學生沉重的負擔，又能取得好的教學效果呢?

一、更新理念是前提

泰戈爾的一句名言---“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完善”。隨著新課改的不斷深入，讓學生在體驗中學習，在感悟中學習，他們所汲取的知識營養和生活智慧都會讓自己終生受益。課堂是教學的陣地。而學生則是課堂的主人。所以應該把培養學生自主學習作為教學的重點，以培養學生自主學習能力為主線來組織教學。只有這樣才會成為學習的主人

和探索

者，而不再是被動的知識的接受者，學習效率才能提高，學生

間互相學習、共同討論才可蔚成風氣；課堂上教師的啟發引導才能水到渠成。

二、重視設計是基礎

化學新課程的教學設計要以化學課程標準為依據，整合三維目標，創造性的使用教材，合理有效開發和利用其他課程資源，合理選擇組織學習內容；要考慮化學啟蒙教育基礎性的特點，不過分強調學科的知識體系和概念的嚴謹，做到通俗易懂，深入淺出；要關注自然、關注社會、關注熱點，結合自然現象和社會熱點介紹化學知識、觀點和方法；要考慮如何在教學中選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法，從學生生活經驗和知識、技能基礎出發，設計和組織學生的學習活動，幫助學生理解知識產生的過程，培養熱愛科學的精神，形成對自然和社會的責任感，提高科學素養。

三、改變方式是核心

在化學教學中，教師要根據學科特點，學生知識基礎和生活經驗，選擇不同的教學方法，改變以教師傳授為主，學生 “聽、記、背”的被動狀況。要啟發誘導學生，讓學生積極參與觀察與思考、調查與分析、資料查閱與信息收集、閱讀與發現、討論與交流、實驗與探究等學習活動，使學生在主動參與學習活動的過程中，體驗知識產生的過程與方法，感受學習與探究樂趣。(1)組內交流，明確目標

學生把通過預習認識到的重、難點在小組內討論達成共識，再通過集體的認同，老師再把與其他老師合作后形成的自己的觀點和見解與學生交流，共同參與，形成本課目標。

根據需要，按照難易程度，結合學生實際，將具體任務責任到人，使小組內的成員優帶中，中帶差，團結協作，積極搜集資料，優質高效地完成本組的任務。

（2）展現自我，鞏固所學

各小組在展現完成的任務過程中，方式多樣：有精彩的對話：有創造的質疑：有簡短的答與辯；有創新的實驗。在此過程中，教帥要認真觀察，全心投入到共同的體驗中去，抓住學生學習方式方法、解決問題措施中的“亮點”，激發學生學習的學習情趣：引導學生多層次多側面地鞏固知識點：適時地設疑置障，提高學生面對不同問題時的應變能力：把握好學生對重難點 的分析，點燃學生創造的火花，使他們通過自身的努力掌握所學內容，體驗到學習的樂趣。

（3）、穿插鞏固．拓展拔高

在各小組鞏固好本小組任務后的重要一環是穿插鞏固，將別的小組的學習成果融入自己的知識系統。可以采取生生互動方式，也可采取搶答方式．（4）、達標測評

為了及時反饋本課的掌握情況，教師將于其他教師合作后形成的認識以題目的形式有針對性地讓同學們板演、講解，將本課的重點、難點再現鞏固，并出現知識相應的變式練習，以達到舉一反三的效果，培養學生解決問題的能力。（5）、課堂反思

每一節課都不可能是十全十美的，每個人的學習所得也是不一樣的。一節課下來，為了使同學們清醒的認識自己的收獲，課堂反思成為必要一環。給學生兩到三分鐘的時間，用于歸納總結所學知識，構建屬于自己的知識結構。反思一節課自己的所得與失誤，積累學習的經驗，形成自己的學習方法。同時教師反思自己的課堂設計，每一個環節運用的方法，每一個問題的設計方式等，以便下一節課有一個自我突破。這樣師生共同學習，共同提高，真正達到“教“學”相長。

四、優化實驗是重點

《化學課程標準》中提出了41個實驗系列，其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。可見化學是一門以實驗為基礎的學科，要讓學生參與到科學探究活動中去才能充分發揮化學實驗在創設問題情境、啟迪學生思維、訓練學生科學方法以及培養學生良好的個性品德等方面的重要作用。例如學習“分子的性質”、“影響固體物質溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“鋼鐵制品生銹的條件和防銹方法”等知識時，教師可以創設問題情境，引導學生可以小組合作參與設計實驗方案，再按自己的方案動手實驗，收集證據，分析、總結得出結論。教師只作為設計的引導者、實驗的指導者、討論的組織者、過程及結果的評價者參與學生的探究活動，促使他們動腦思考，動手操作，查閱資料，收集整理信息，形成結論，從而學會探究的方法，提高實驗能力，培養嚴謹的科學素養。

五、整合媒體是手段

媒體作為承載和傳播信息的工具，可以提供豐富、優化的學習資源，尤其是多媒體和網絡技術強大的信息傳播功能，為化學課程的改革提供了極為有利的條件，可以把文字、聲音、圖像等集于一體，可以極大的調動學生學習積極性和主動性，提高教學信息的傳送效率，同時還可以把學生看不到的微觀粒子的構成與運動形象展現出來，把化學反應“由快變慢”（如用慢動作播映爆鳴氣燃燒現象）、“由慢變快”（如把鐵制品銹蝕的現象用幾個鏡頭濃縮表現出來），教師可以用電腦多媒體靈活自如的移動、修改、疊加實驗裝置，繪制裝置圖，比在黑板上繪制既省時、效果又好，使學生學習化學的興趣更濃。

要實現高效課堂就應讓學生有平和的心態，穩定的情緒，飽滿的精神，樂觀的心態，幸福的感受，這些內心活動背景只有被激活、被點燃，才能使學生的課堂有生氣、有動力、有效力。

第四篇：語文如何實現高效課堂

語文如何實現高效課堂

1.理念上的基礎性和發展性：基礎教育階段，教學的主要任務是使學生掌握一些必要的基礎知識及其應用，培養學生的學習興趣、學習習慣和基本的學習能力，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，這在新課程標準的培養目標和各科教學內容的選擇上都得到充分體現，因此，教師的作用不僅僅是教書，課堂的功能也不僅僅是傳愛知識，更主要的應該是教師要利用課堂這一主渠道，通過學科教學來滿足學生成長過程中最需要獲得的、最有價值的東西。簡而言之，高效課堂要處處體現在“努力使學生想學、會學、肯學、學會和立志學”這一指導思想。

2.手段和方法上的靈活性：因教學內容、教學條件、教學任務、教學時機、學生構成等不是一成不變的，故教師的課堂教學手段和方法也應因時因事因人而異。我們常說，最有效的教育教學，體現在將對學生的期望和要求變成學生的自我期望和自覺要求，這其中也隱含著手段和方法的無窮變化。課堂上一味地講，一味地作（題目）、一味地看（幻燈片），或者是像開會（雜）、像演戲（亂）、像比賽一樣一味地追求新、奇、異，都不會有太好的效果，更難以持續，只有適合學生的認知興趣和規律，順應學科知識特點的教學手段和方法，才會使學生滿意和接受，才會取得更好的教學效果。

3.呈現方式上的科學性和藝術性：有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工作，這說明教育教學工作是一種極富挑戰性和創造性的工作，同樣45分鐘，同樣的教學內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成

第五篇：如何實現地理高效課堂

如何實現地理高效課堂

高效課堂，就是以學生為主體的課堂，就是以發展思維為目標的課堂，就是從教到不教的課堂。以前滿堂灌的教學方式已經不再適合現在的教育形式了，而當前的高效課堂正是我們中學階段所大力倡導的教學新模式。通過學習，我認識到要實現地理高效課堂，就要努力做到：積極主動，目標達成，注重生成，合作學習，師生互動，教學相長，高效學習。下面我就結合近期學習及個人教學實際，談一談自己在這方面的一些做法。

一、精心備課

要上好一節課，實現地理教學高效的基礎就是我們老師要精心備課。備課不但要備課本，備學生，還要備教學設計（包括教學案設計和課堂設計），這是一項很復雜很勞累的工作，需要我們老師花費很多的時間與精力。平常我在備課中努力做到以下兩點：一是把課本讀“厚”。我通過上網等各種途徑去查閱大量資料來解決本部分的重點、難點和疑點。這個過程的任務最重，尤其是遇到知識點較多的章節時，這一步就顯得更繁雜了，在如山如海的知識資料中，我要精心篩選出與本節課內容相符的材料，然后再按照知識系統循序漸進地整理出來。二是把課本讀“薄”。我在熟悉了課本內容的基礎上，認真研究教法和學法，努力把課本上的文字變成自己的獨具特色的、具有吸引力的課堂語言。基于這兩點，我先把我的教學思路以教學案的形式設計成文字形式，也就是預習交流-互動探究-當堂達標-質疑反思。

1、“預習交流” 這一環節先列出這節課的知識結構，下面給出適量的思考探究題目，或以填空形式或是簡答形式，目的是引導學生先自學，自主掌握本節的大部分簡單的知識點，也為下一環節節省時間。

2、“互動探究”

這一環節是一節課的最重要的一步，我在教學案上，常常分條理、循序漸進地列出這節課的重點、難點和疑點，發給學生先自主探究，等到上課的時候，我就指導學生逐一解決這些問題，遇到比較難懂的問題就適當展開講解，當然一節課不會有太多的重點、難點和疑點。這一過程，學生可以各抒己見，充分表達自己對問題的認識與理解，多以小組討論、組內達成共識、組與組之間歸納出結論的形式進行。在這一環節上，你若大膽放手讓學生參與了，你就會驚喜地發現學生們的思維原來是那么的活躍，那么的有見解，很多學生都能夠一語中的地說出問題的實質。我想這種驚喜才正是我們所渴求的學習效果吧。這一環節是課堂的主要部分，用時約25分鐘，視具體章節而定。

3、“當堂達標”

這一環節就是我搜集了適量的極具典型性的題目，定時讓學生當堂做完，當堂反饋自己的學習效果，當堂檢測自己的學習效率。這部分題目是我花大功夫大精力在眾多的題目中精挑細選篩選出來的，通過上課來看，當堂鞏固效果良好。經過一段時間后，我越來越感覺茫茫題海，只要你下功夫花心思去找，總會找到好題的。

4、“質疑反思”

這一環節是留給學生根據自己的學習程度及對本節內容的掌握程度自主進行質疑反思，有疑問的，或小組內討論解決，或向老師請教解決。我還會指導他們寫寫學后反思，試著寫一寫這節課的心得體會，或是新的認識等等。這部分在教學案上都是以鼓勵語的形式出現。如：“學貴有疑，問題是思考的產物，你的問題提得很好，很有分量，這就是善于思考的結果”等等。

二、用心上課

上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理高效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。

1、新課導入

新課導入是地理課堂的一個重要環節，對整節課堂的學習具有十分重要的作用，好的導入往往是教學的一個良好開端。所以地理課的導入要以趣激趣，用生動誘人、精煉點題、設有懸念且探究性強的語言去調動學生學習地理的興趣與熱情。我認為好的新課導入應該是畫龍點睛之筆。例如，在教學天氣變化時，我就引用了三國演義中司馬懿兵困上方谷的例子來引導學生具體理解諸葛亮的一把大火燒得司馬懿正欲兵敗時卻下起了瓢潑大雨，激發學生學習興趣，這樣的學習才有效果。

2、學習過程

學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。首先，課堂上的“講”和“學”。

①課堂上的“講”

課堂不是講堂，老師得先明白這節課“該講什么、怎樣講”。“該講什么”就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；“怎樣講”就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上“講”的境界就是要追求精確、精煉和精彩。

②課堂上的“學”

新課程倡導學生要自主學習、探究學習和合作學習。自主學習就是“我要學”；探究學習就是“我會學”；合作學習就是“我樂學”。這三種學習方式要因時因情況而用。其次，課堂上的“討論”。

地理高效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，所以有效的課堂討論就要建立在學生個體獨立思考和自主學習的基礎上的，因此老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急于走形式，簡單化、隨意化。最后，課堂上的“提問”

提問作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使老師將關注的焦點從課堂轉移到學生身上。好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。

3、課堂小結

凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題，力求把學習的最佳效果從課堂輻射延伸到課下。

三、細心批改作業

細心改作業，耐心輔導都是日常教學中必不可少的環節與工作。通過改作業，你會發現不少課堂上你沒注意到的問題，發現了問題才能鞏固強化所學，為下面的學習打好基礎。通過耐心輔導，不僅能夠解決學生遇到的疑難問題，還可以拉近我與學生之間的距離，有利于更好地完成教學。

四、專心抓落實

“再好的教學如果不落實到學生身上，都是無效教學。”因此老師要在學生落實所學上常抓不懈，絕不放松。課堂上要將所學落實到課本上、學案上、筆記上；課下要落實到作業上，不僅要按時獨立完成，而且要保質保量完成。對于那些做不完或完成不好的學生一定別放過，要及時監督、督促做完。我深感“抓落實”的重要性，的確，學生的“學”要比老師的“教”更重要呀。

教學是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術，需要講究技巧方法。實現地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式，讓我們共同努力吧,以期讓我們的地理課堂更精彩、更高效！加油！