第一篇：懲罰在“00”后教育中的作用

懲罰在“00”后教育中的作用

“00”后基本都是獨生子女，他們是21世紀的新新人類，所屬的時代是人類邁向新世紀的又一頁精彩篇章。與出生在上世紀80、90年代的人們有著很大不同的是他們成長的時代科學技術與信息產業飛速發展且日漸成熟。他們是這個時代得到新型產物，所以大多數孩子都和以往這個年齡段的教育對象有了很大的差異。這些孩子早熟 對新事物無比好奇、接受信息的能力特強，但又存在自負，霸道，脾氣暴躁，容易生氣心理脆弱，容易受傷。自理能力較差并缺乏主見，膽小懦弱并時而會有自虐行為等問題。也正是由于這樣的原因，在“00”后的成長中，犯錯誤更是在所難免。而這時候倘若老師為了不傷孩子們所謂的“自尊心”，只輕描淡寫地簡單談談，不去進行正面的批評教育，久而久之，試問孩子們究竟拿什么去衡量對錯，明辨是非？

學校教育中的懲罰，是指對學生某種思想行為給予否定性的評價，使學生受到警示，旨在控制不良的思想行為。懲罰的方式有：否定性的語言評價、批評、譴責、采取強制措施、給予處分等。懲罰能引起羞愧、痛苦、焦慮、畏懼和悔恨，從而使人分清是非善惡，并通過意志努力去糾正不良行為習慣。心理學認為，一定程度的緊張焦慮和畏懼是人的內驅力的一個源泉，而內驅力是人們行為的一種動力。懲罰和獎勵是構成學校激勵機制的兩個方面。二者是辨證統一，不可分開的。英國著名教育家洛克在《漫話教育》一書中指出：善與惡，獎勵與懲罰，是人的重要行為動機，是一切人類因之去工作、由之受指引的激勵物和約束物，也應該用之于青少年。前蘇聯著名教育家馬可連柯明確指出：凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不用懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。這些論述告訴我們，在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，我們不應該忽視懲罰在學校教育中的作用。懲罰不是教育的全部，但沒有懲罰的教育是不完整的教育。

前美國總統里根在12歲時，有一天在院子里踢球，把鄰居家的玻璃搞碎了。鄰居說，我家的這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買來的，你須照價賠償。這是在1920年，12,5美元是一個不小的數字，可以買125只雞。他沒有辦法，回家找他父親。里根的父親在確定事情的原由之后，就對里根說，那你就賠吧。不過這12.5美元是我借給你的，一年之后，你要還給我。在接下來的一年里，里根就開始做檫皮鞋、送報紙之類的活打工賺錢，最后終于賺得12.5美元還給他父親。里根在晚年的回憶錄中提到了這件事，并深情的說正是通過這樣一件事情使他懂得什么是責任，那就是要為自己的過失負責。由此可見，懲罰在教育中具有其他方式不可替代的作用。

（一）懲罰的作用

1.懲罰可以使學生懂規矩、辨是非。要想讓學生知道什么是可以做的、什么是不能做的，可以通過說教、示范等方式。但不可否認紀律和懲罰也是達到行為目的的途徑，懲罰可以讓他們更加主動地了解行為界限、明確是非觀念及權利和義務的關系。

2.懲罰有促使改過和激勵作用。只有承認做錯了事并接受懲罰，才有助于學生了解道德責并進一步發展道德意識。如果學生不能或不愿正視懲罰，那么他就難以在正確的道路上大踏步地前進。懲罰可以使犯了錯誤的學生覺醒，能使學生知恥，能夠激勵學生奮發向上。

3.懲罰有教育和警戒作用。懲罰可以起到一般教育方法所不能達到的效果。比如，當你告誡孩子火不可隨便觸摸時，他或許不信、或許因抵擋不住跳動火苗的誘惑而偷偷地去觸摸，結果帶來的必然是灼燒之痛。這種痛會使孩子刻骨銘心，使他不會再隨意觸摸火。這就是懲罰

產生的教育效果。通過懲罰違規者，還可以對其他學生起到警戒作用。

4.懲罰有助于維護集體的紀律。懲罰作為一種管理手段也是維護集體紀律的有效工具。懲罰維護了紀律的存在，在很大程度上保證了集體目標的實現。

（二）懲罰的原則和尺度

懲罰不是單純的讓學生受到懲戒，不是為了懲罰而懲罰，它的目的是教育，是讓學生對自己的言行負責。因此懲罰，它有自己的原則和尺度。

（1）懲罰的原則：

1.目的性原則。教育者使用懲罰時要明確其目的，要懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了懲前毖后、維護紀律，使受懲罰的學生改過自新和健康成長，使大多數學生受到教育。如果這個目的不明確，教師就可能濫用懲罰，教師在懲罰學生時就可能帶有個人的情緒、抱有偏見，就可能有“教訓”學生的心理，結果就會對學生造成體罰。

2.靈活性原則。要針對不同的時間、場合、違規程度，以及被懲罰對象的性格類型，機智靈活地選擇不同的懲罰方式，而不能一成不變、千篇一律。比如，對于故意違紀的學生與過失違紀的學生，對于初犯和屢犯，對性格外向和性格內向的學生，懲罰的程度及方式都應該有所區別。

3.懲罰與其他教育方法相結合的原則。不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個教育方法體系結合起來，尤其應該與說理、溝通、感化、激勵等教育方法結合起來使用。

4.懲罰必須能解決問題，而不產生新問題的原則。懲罰的目的是為了解決問題，如果達不到這個目的，懲罰就容易產生消極的作用。

所以，在運用懲罰時要注意把握度、把握時機，注重懲罰的實際效果，不能產生副作用。

（2）懲罰的尺度

1.懲罰也需要尊重與信任。并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特點當缺點。比如完不成作業，罰抄寫課文20遍，罰去操場跑步之類，并不是真正的懲罰。

2.讓學生為自己的過失負責。其實，當一個人知道自己犯錯的時候，內心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔責任，取得心理平衡。只有那些年紀很小的孩子，或是社會化程度比較低的人，才會選擇逃避責任。回想我們自己長大的過程，一定有一些懲罰是讓自己終生難忘的。一般來說，學生犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好孩子再指出他的錯誤。比如，對他說你確實很優秀，但是今天這件事，你傷害了別人，你是怎么想的，你怎么辦……懲罰的一個基本出發點和目的，應該是讓孩子為自己的過失負責。我們總說學生沒有責任心，實際上，很多時候是父母從小就剝奪了學生為自己承擔責任的機會。父母包辦得越多，學生的能力越差，這樣的事情現在太多了。學校里，老師也包辦代替，像少先隊活動，不少都是老師策劃組織、寫演講詞。這就需要我們轉變教育觀念，讓學生感到責任，一個能承擔責任的人，才是現代人。

3.懲戒也是一種愛的表達方式。老師在懲罰學生和訓斥學生的時候，自己同樣也是很生氣很痛苦的。沒有哪個老師會以故意拿出學生的丑當做樂趣，我們每一個教育者的目標都是一

致的：為了我們的學生更好。“打是親，罵是愛”或許有些偏激，但是也不是全無道理。

孟子說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”也就是說，成大事者，一定得經過磨礪。懲罰就是一種磨礪，對于“00”后的小孩來說只有經歷過磨礪才能成長為國家的棟梁，才能在未來承擔起社會的責任，也只有這樣我們的教育才能算的上成功。

參考文獻：

【1】：傅維利,論教育中的懲罰 遼寧師范大學田家炳書院暨教育學院院長、教授、博士生導師(遼寧大連 116029)。

【2】：王呈祥，表揚與批評的外顯意義、內隱意義及其對學生的不同影響.教

育評論.2001.【3】：王呈祥，論獎勵與懲罰對個體道德發展階段的影響.2002.【4】：王平，中小學生受罰現象透視.教學與管理.2001.5;(總126期)10-12

【5】：肖慶華,論教育學視野的懲罰.江西師范大學學位論文,2004

【6】：杜綻蕾,論我國中小學懲罰實踐.河南大學碩士學位論文,2008

【7】：張曉東,5從學校教育情境中的懲罰談作為策略的教育學.華中師范大學碩士學 位論文,2005

1242班 王玉林120125236

第二篇：試論懲罰在教育中的運用

試論懲罰在教育中的運用

懲罰雖然是教育工作中必不可少的一種教育手段，有時甚至可以產生“立竿見影”的效果。但它所帶來的消極作用，我們同樣也不能忽視。懲罰如果運用得當，它可以維護學校的紀律和規章制度，讓學生認識和改正自己的缺點和錯誤。但是，如果使用不當，則可能產生負面作用，甚至造成不堪設想的后果。現實生活中，一些教

師對學生濫施懲罰，如打耳光、罰站、罰跪、罰抄作業等，嚴重地損害了學生的自尊心和人格尊嚴，影響了學生身心健康的發展。而一些學生因受到老師的批評和懲罰就采取出走、報復、自殺等行為，以對抗老師。因此，怎樣運用懲罰，是教育工作中一個頗值得研究的課題。

什么是懲罰？美國心理學家赫洛克認為，懲罰是指對犯有過錯行為的人施行的一種處罰，一般地說，懲罰是針對有意犯過的人。我國一般認為，懲罰是指對學生不良思想行為作出否定評價，以使其克服缺點，改正錯誤的方法。雖然體罰也是一種懲罰，但我們這里所講的懲罰，絕不是體罰。我國現階段的教育目標是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教師的神圣職責是愛護學生和教書育人。體罰，嚴重地摧殘學生的身心健康。而無助于學生德智體美勞任何一方面的正常發展。體罰，與社會主義教育的性質和任務，與人民教師的師德要求，是格格不入的。研究表明，經常遭受體罰者，將會嚴重地被不良情緒所困擾，最終導致各種人格障礙，特別是反社會型人格障礙、倔執型人格障礙和被動攻擊型人格障礙。

二、懲罰的作用

1．約束作用。美國心理學家科爾伯格，把兒童道德判斷發展水平分為三個水平六個階段，其中，第一個階段是懲罰與服從的定向。意思是說，處于這一階段的兒童，怕受處分，怕受懲罰，為了保護自己，對大人或準則采取服從的態度，他們主要關心如何避免苦惱和痛苦。所以，懲罰可以制止兒童去重復社會所厭惡的行為，特別是對于還未學會辨別是非的兒童，若他們的行為于人于己或對財物是有害的，那么加以懲罰，就往往能制止這種行為。

2．激勵作用。俗話說壓力可以變為動力。實驗表明，表揚和獎勵會促進某些學生(主要是差生)的學習，但批評和懲罰，也會促進另一些學生(主要是優生)的學習。采用適當的懲罰，給學生施加一點壓力，可以激勵學生改過自新，奮發向上。赫洛克曾作過一個實驗，他把106名四、五年級學生分成四個等組，讓他們練習難度相同的加法5天，每天15分鐘。其中，控制組單獨練習，不予任何評論，其他三組為實驗組，第一組為受表揚組，第二組為受訓斥組，第三組為受忽視組，結果是受表揚組成績直線上升，受訓斥組次之，受忽視組再次之，控制組最差。

3．警示作用。懲罰的威懾力，一方面使學生的錯誤行為得到遏止，另一方面也使其他學生通過“榜樣學習”得到間接經驗，不敢犯類似錯誤。

三、教師在懲罰學生時，要注意以下幾點

1．該懲罰才懲罰。作為教師，必須弄清楚，學生的言行，哪些該罰，哪些不該罰，哪種情況下該罰，哪種情況下不該罰。這似乎是十分簡單的事情，然而，實際上并非如此。一般說來，學生在不知道的情況下犯了錯誤，不宜用懲罰，應以說服教育為主；對于特殊學生，如視力問題兒童、聽力問題兒童、智力問題兒童、多動癥兒童等，教師要給予特別地關照，多關心和體貼，不能對他們濫施懲罰；從心理學角度看，好動是兒童的天性，年齡越小，注意的穩定性保持的時間就越短．因此，有時上課時間過長，或教師講解的內容比較枯燥，學生走了神，思想開了小差，教師應多從自己方面找原因，不要動不動就懲罰學生。只有當學生明知故犯或錯誤行為重復出現時，才宜使用懲罰。

2．懲罰必須與過錯有關。懲罰要有助于學生認識自己的過錯，體驗過錯給自己帶來的后果，有助于教會學生對自己行為負責。教師切不可隨心所欲，想當然地出臺懲罰辦法。

3．懲罰必須與說理教育相結合。我們必須明確，懲罰只是一種教育手段，而不是教育目的，不能為懲罰而懲罰懲罰的目的在于教育學生，促使他們認識缺點和錯誤．改過自新。

4．懲罰必須公正和及時。教師在使用懲罰時，必須客觀公正，絕不允許對學生抱有個人偏見，或從個人感情出發。同時，懲罰還必須及時，及時的懲罰能使學生的不安、內疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。

5．不能因個人的過錯而懲罰全體。現實生活中，教師很少有因某學生品德優良而表揚全班的，但因個別學生品德不良而批評或懲罰全班的情況，倒是屢屢發生。“這種技術迫使學生在教師與同學之間作出選擇。許多學生將選擇同學……即使學生擁護教師而向同學施壓，這種技術也會使被批評的學生或其他學生產生不健康的態度”。

6．懲罰要考慮到學生的個別差異和年齡特征。懲罰既要客觀公正，又要考慮到學生的個別差異和年齡特征，常言到：“教有法而無定法”，同一種方法，在一個學生身上有效，在另一個學生身上就未必有效。比如，有的學生特別頑皮，臉皮也比較厚，無論教師怎么說，他都滿不在乎，而有的學生自尊心特別強，臉皮特別薄，教師輕輕說一下，他都會臉紅，對前者，懲罰輕了，往往無濟于事，對后者，懲

罰重了，往往導致不堪設想的后果。

7．擯棄不適宜的懲罰。如前所述，不能對學生實行體罰

和變相體罰，如擊打、揪耳朵、罰跪、罰站等。同時，抄課文生字和公式，做練習題，進行體育活動和勞動等，也不能有效，在另一學生身上就未必有效。比如，有的學生特別頑皮，臉皮也比較厚，無論教師怎么說，他都滿不在乎，而有的學生自尊心特別強，臉皮特別薄，教師輕輕說一下，他都會臉紅，對前者，懲罰輕了，往往無濟于事，對后者，懲罰重了，往往導致不堪設想的后果。

7．擯棄不適宜的懲罰。如前所述，不能對學生實行體罰和變相體罰，如擊打、揪耳朵、罰跪、罰站等。同時，抄課文生字和公式，做練習題，進行體育活動和勞動等，也不能作為懲罰學生的手段，因這樣做，實際上就是告訴學生，作業或練習不是有用的學習手段，而是一種懲罰。作為懲罰學生的手段，因這樣做，實際上就是告訴學生，作業或練習不是有用的學習手段，而是一種懲罰。

第三篇：淺談多媒體技術在數學教學中的作用00

同意上報

淺談多媒體技術在數學教學中的作用

孟津縣常袋中學張喜梅

淺談多媒體技術在數學教學中的作用

孟津縣常袋中學張喜梅電話***

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術越來越廣泛的應用于課堂教學之中。適時恰當的將多媒體技術應用在中學數學教學中，是現代信息技術發展的需要，是數學課程改革的需要，更是實施素質教育的需要。尤其在中學數學教學中，適時應用多媒體來輔助教學，不僅能夠有效提高學生學習數學的興趣和自主性，而且還能增大課堂容量，使數學課堂教學效果收到事半功倍的成效。

【關鍵詞】多媒體技術；興趣；自主性

信息技術的快速發展，促進了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。處于教育第一線的教師，需要加強對教學過程的重新認識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 教師運用多媒體信息技術對教育、教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學充滿活力收到事半功倍的效果。

一、靈活運用多媒體技術，巧妙創設情境，激發學生學習興趣。

著名的教育家多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。利用多媒體技術創設特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果設置一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，向學生提供直觀、多彩、生動的畫面，能夠使學生的多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。例如在教學圓與圓的位置關系時，我設置了日蝕形成的動畫：月亮繞著地球旋轉，轉動到太陽與地球之間這時天空逐漸暗了下來。當月亮轉出地球和太陽之間時，天空慢慢的亮了起來。我又適時的引導學生：把太陽和月亮的圓形輪廓抽象成兩個圓，那么這兩個圓在平面內有什么樣的位置關系呢？同學們的興趣一下子被調動起來了。展開了積極的探究。又如在教學直線與圓的位置

關系時，我引用駱賓王的《詠鵝》中的詩句鵝，鵝，鵝，曲項向天歌設計了這樣一個教學情境：在一個環境優美的荷塘，一只潔白的鵝，伸著長長的脖頸朝向東方，此時一輪紅日從地平線冉冉升起。我又適時的引導學生：如果把地平線看做一條直線，把太陽抽象成一個圓，那么圓與直線又有什么樣的位置關系呢？優美的環境，美妙的音樂，逼真的動畫一下子抓住了學生們的心靈。使他們積極的投入到了思考之中。

二、靈活運用多媒體技術，巧妙突破教學重點、難點。

數學的教學內容與其它學科相比較更抽象，運用多媒體技術進行數學教學可使抽象的概念具體化、形象化，彌補了傳統教學方式缺乏直觀感、立體感和動態感的缺點。并且多媒體課件能夠激發學生的興趣，增強學生的直觀印象，為教師解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節時，傳統的教學方法，就用教具進行演示，這種方法很難把一個圖形繞著一個點旋轉180°后的圖象與原來的圖象的關系說清楚，學生也很難理解掌握。而用多媒體輔助教學，我讓一個三角形和一個點從左端飛入，然后讓三角形繞著點緩緩旋轉180°，這時電腦屏幕上顯現出原三角形和旋轉后的三角形。然后原三角形和旋轉后的三角形對應邊和對應角分別閃爍，強調。學生們能夠清楚的觀察圖形的運動變化過程和軌跡，很容易建立起“中心對稱”的概念。同時也增強學生的想象力、思維能力和學習的自主性。又如，在教學圓柱、圓錐側面積的推導時，需要學生具有一定的空間想象能力，這對初中生來說是個難點。傳統的教學中，常用一張紙片演示，一會兒是平面圖形，一會兒是立體圖形，教師講時自己也得別扭，學生聽得一塌糊涂。教師還需要反復的演示和講解，對于立體感差的同學，根本不知從何處展開思考。而多媒體技術的動態演示，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側面積計算公式推導過程中，沿著一條母線將圓柱剪開、旋轉，其動態過程既可反復顯示，又保留圓柱的運動軌跡。并且通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，提示學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質。能夠比較容易的得出“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”。采用多媒體教學化靜為動，化抽象為具體，更能增強學生的空間想象力，突破重點、難點，提高學生的學習效率。

三、靈活運用多媒體技術，巧妙突出練習。

多媒體在數學教學中的應用改變了以往依靠黑板、卷子、書本等傳統呆板的練習形式，能夠設計出按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。例如，在教學《圓與圓的位置關系》時，我利用多媒體把練習分為“分一分” “判一判”；“量一量” “想一想” “試一試” “動一動”等等多種活動練習。學生借助已有的數學經驗，交流，討論，一環緊扣一環，練習難度層層遞進不斷加深，學生們不斷掀起一浪緊接一浪地認知活動的高潮。他們學起來饒有興趣學得輕松，沒有了枯燥乏味的感覺。多媒體展臺的應用又能夠將較多學生的學習成果及時展現到同學們面前。提高學生們的成就感。利用多媒體課件省時、多變的優勢，能夠加大課堂容量，增強信息的反饋，提高練習技能，把課堂真正還給學生。教師把主要精力放在如何發揮主導作用、啟發學生思維，設計趣味性強，由淺入深的基本訓練題、目標達成題、能力拓展題，趣味題。練習層層遞進，達到了因材施教，適用個別化教學需要。學生每通過一關的練習，電腦就會及時做出評判，給予獎勵（如用圖文、動畫等），巧妙打破了“齊步走”的局面，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程；達到最優化發展。使每個學生都樂練、能練、會練。使不同層次學生的能力都能得到充分發展。

此外，多媒體練習課件還能克服教材內容的有限性，增大課堂練習的容量，且能及時反饋，可以使學生接收到更多更有價值的練習題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成為源源不斷的學習財富。而且使他們的情感與態度也得到了良好的熏陶和培養。

四、靈活運用多媒體技術，實現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的教學理念。

俗語說：“好話一句三冬暖”多媒體技術可以創設和諧的教學環境氛圍，為學生創造和諧的學習環境。多媒體的課件設計的趣味性，就處處體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。

例如教師在設計考核和測試題時，在答題過程后，設計畫面和聲音：“你真棒！”，“太可惜了，再來一次！”以及激勵的畫面。這能使學生在鼓勵中體會到成功。是真正的賞識教育，它可以永遠原諒學生的失敗，使學生體驗成功，還教會了學生怎樣面對挫折，從而保護了學生學習積極性。計算機不會像人一樣，因為話說多了而不耐煩，在這里它比常人更有耐心（不過程序是教師設計的）。

例如在講授《中位線定理》時，可以通過平移、旋轉、對稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉學生幾乎體察不到教師的提示，不自覺增強了學習幾何自信心。再例如在講授《圓與圓的位置關系》的課件設計了擺出兩圓不同的位置關系的游戲。在講解相切、相交時，通過點的閃爍；在講解兩圓位置關系的數量關系時，通過采用不同顏色的線段代表圓心距或圓的半徑；在講解兩圓位置關系時采用不同的聲音，默默的提示著學生。培養著他們的自信心，和解題的興趣。這一切無不體現了教師對學生的關愛，體現了以學生為本的教學理念。

綜上所述，多媒體在數學課堂的應用，是數學教學改革的一種新型教學手段，它有利于激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極、主動性，有利于提高學生的數學思維能力，有利于激發學生創造性的學習，促進學生的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣，教學質量得到有效提高。

參考文獻：

(1)、王鵬遠《談計算機與幾何教學的現代化》中學數學參考98第7期：

(2)李華--《中小學教育媒體的選擇與應用探討》 《中國電化教育》2000.2

(3)劉云生，《信息網絡時代與教育最優化》 2002.

第四篇：心理學在教育中的作用

心理學在教育中的作用

(一)有助于理解和說明學生的心理現象和行為，認識和掌握教育、教學規律

教師天天都在同不同學生的各種心理現象和行為打交道，但要真正理解和解釋這些心理現象和行為并不容易。但是，教師只有正確理解和解釋這些現象和行為背后的心理原因，才能作出正確的決策，采取適當的教育措施，引導學生健康地成長。

南風效應

“南風”效應也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。

心理學作為教育學的理論基礎學科，研究學生認知活動、情感、意志以及個性特征的形成和發展規律，研究學生年齡特點及在教育、教學條件下的心理活動規律，這些知識對于準確地了解受教育者的心理發展水平和年齡特點，預測學生的發展前景，有針對性地采取教育、教學措施，是十分重要的。

(二)有助于運用心理學原理，指導和開展當代教學改革

我們的時代正處在一個偉大的變遷時期。隨著現代科技的迅猛發展，人類認識客觀世界日益深化。研究人的智能及其發展，研究思維規律、學習機制、智力開發、人才培養等教育問題，深人開展教育改革，已成為舉世矚目的一項富有挑戰性的課題。從心理科學的角度，探索開發智力、改革教育、培養人才的有效途徑，是每位教育工作者肩負的重任。

縱觀現代教學改革理論，大部分是心理學家根據學生的心理發展規律提出來的。教師只有學習和掌握心理學理論，才能有效地開展教學改革，提高教育質量。同時，也才可能在教改實踐中開展心理學的研究，推動心理科學的發展。

(三)有助于教師判斷學生的心理健康水平，有效地開展學生心理異常的調適工作

在現代社會里，只有身體和心理兩方面都健康的人，才可稱為真正的健康者。對教育工作者來說，促進學生的心理健康無疑是一項重要的教育任務與目標。

心理規律二：超限效應

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。超限效應在家庭教育中時常發生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

教師應當學習心理學理論知識，掌握幫助學生提高心理調適能力的基本技能，向學生提供有助于身心健康的心理學知識和勸導，了解心理異常學生在學校生活和社會適應上遇到的困難、挫折和沖突，幫助他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高情緒的自我調控能力與環境適應能力，增進積極的個性品質和活動效能等，以便提高廣大學生的心理素質、改善學校的心理社會環境、增進學生的社會適應能力，最大限度地促進學生德、智、體的全面發展。

第五篇：淺談教育在社會治安綜合治理中的作用

淺談教育在社會治安綜合治理中的作用

社會治安綜合治理是一項龐大的系統工程，涉及社會方方面面，不僅是各級黨委、政府、司法部門和公安機關應該管，同時也是教育部門、每個家庭和社會各行各業都應當共同承擔的法定義務和社會責任。特別是教育部門在社會治安綜合治理工作中更有其特殊的職能和作用。

社會治安綜合治理的重點固然是嚴厲打擊各種刑事犯罪，而滋生各種刑事犯罪的土壤則是社會上的各種不安定因素，因此，要想從根本上，源頭上對社會治安狀況進行有效地綜合治理，就必須從治防結合、以防為主入手，做到標本兼治。

多年來我們北林區教育黨委在配合各級黨政機關、公安司法部門在社會治安綜合治理的過程中，我們從理論和實踐兩個方面摸索總結出教育部門所具有的不可替代的自身優勢和重要作用，特別是在以預防為主方面，更為突出。

一、充分發揮育人功能，突出預防優勢

社會治安綜合治理是一個復雜的過程，它包括預防、整頓、治理等過程，而做好預防工作則是抓準了根本，抓到了基礎，抓住了源頭，不要等問題出現了才去治理。亡羊補牢，為時不晚，但警鐘先鳴，才能防患于未然。據有關部門統計，近年來青年犯罪已形成上升趨勢，而且年齡日漸低齡。中小學校是青少年集中的地方，如何把未成年人這一龐大的群體從小就培養教育好，給他們打下良好的科學文化基礎、思想道德基礎，就成了教育部門義不容辭的社會義務。

從我們對中小學生素質狀況的調查結果來看，雖然絕大部分學生在思想道德品質方面看，都是好的和比較好的，但從中不難發現極個別學生身上存有的劣跡行為和不良行為習慣都時有發現。所有這些都是釀成違法犯罪的根源。幾年來我們教育黨委為了解決這些對社會治安有影響的不安定因素，我們加強和改善了學校的德育工作，突出和強調了全面素質教育。我們總結出適合中小學生年齡特征的八項系統教育內容：即以愛國主義為核心的主旋律教育；以“三德”為內容的文明禮貌和思想品德教育；以學習先烈繼承遺志為內容的革命傳統教育；以“兩法”為內容的法制教育；以守則和規范為內容的紀律教育；以樹立科學的遠大理想為目標的“三觀”教育；以內強素質、外樹形象為內容的“三新”教育和培養創新意識和奉獻思想的時代精神教育。總結出八條系列教育途徑：即以各科教學為主渠道的滲透教育；以重大節慶日為契機的宣傳紀念教育；以主題班團隊會為組織形式的自我教育；以凈化美化校園氛圍的環境陶冶教育；以學校家庭社會密切配合的三結合教育；以走出校門走向社會到工廠、農村、部隊參觀訪問、共建共育為內容的社會實踐教育；以請社會“五老”人員向學生作宣講報告的專題教育和在日常生活中學英雄做好事向不文明行為告別的養成教育。

通過上述教育活動，中小學生的政治思想道德品質、文明禮貌、遵紀守法的程度明顯提高，全面素質明顯增強，從而從根本上、從源頭上治理了不良行為的形成和違法犯罪的滋生。

二、充分發揮教育的幅射功能，突出宣傳優勢

一所學校的校風如何，將直接影響到周邊社區的社會環境，一個學生的素質如何也會對一個家庭產生直接影響。因此說這種學校教育的作用將直接幅射到整個社區。

北林區中小學現有學生21787名，這些人的思想道德素質如何不但關系到本人的健康成長，他們還可以成為一支數量龐大的義務宣傳隊，向家庭和社會做社會治安綜合治理的宣傳工作。

去年我們在學習、宣傳、貫徹《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的工作中，通過開展“十個一”的系列教育活動，他們把在校的學習收獲帶回家庭，向父母系統地宣傳了“兩法”，通過參加社區街道活動，又宣傳了社會。

去年我們配合揭批邪教“法輪功”，把區關工委編寫的“不讓‘法輪功’進家門”的宣講材料，講發給每個學生，他們不但自己學，受到教育，還帶回家庭，向家庭成員宣傳，都收到了良好的社會效益。今年以來，我們在學習、宣傳、貫徹《公民道德建設實施綱要》工作中，通過開展“編、講、看、賽、評、讀”等系列活動，學生將區老干部講師團編印的“道德四字歌”、“學習綱要”千字文等材料，帶回家庭和社區，廣泛向社會做到宣傳，四月份我們在第六中學召開了北林區教育系統學習落實《公民道德建設實施綱要》現場會，總結推廣了他們同家庭、社會共同學習貫徹《綱要》的經驗。

在幾年來我們評選“十佳小孝星”的工作中，通過典型人物事跡介紹，向社會廣泛宣傳，充分發揮榜樣示范的教育作用。通過宣傳，產生了巨大的教育作用，帶來了良好的社會效益，對維護社會治安、凈化社會環境都起到了重要作用。

三、通過開展“三結合”教育，突出時空優勢

青少年時代是人生發展的關鍵階段。人接受學校的正規教育由學前教育、基礎教育到高等教育一般要經歷二十年的時間。雖然一個人也在隨時接受家庭、社會環境的影響，受到教育，但都遠不如學校所進行的有計劃、有組織、有目的的教育更為直接和有效。學校教師可以從學生的個性特點出發施以個別教育，叫做因材施教。這種近二十年的系統教育的效果，是家庭和社會影響教育所根本達不到的。這是學校教育在時間上的優勢。

再從空間上看，學校教育不僅對學生要管校內“三尺門里”，同時也要管課后的三尺門外，全面負責。多年來我們所開展的學校、家庭、社會三結合教育，就是從學校到家庭再到社會緊密結合，同步施教，使學校教育在空間上保持連續性，避免和防止了“5＋2＝0”。在這方面我們已經有了創辦學生家長學校，建立校外教育輔導站，單位共建共育等多種形式，有效地開辟校外教育陣地，使學生得以在校外空間開展豐富多彩的活動，繼續受到教育，得到了良好效果。

新華小學堅持與吉泰辦老年公寓開展共建活動，每星期都有學生輪流去公寓為老人做好事，送溫暖，請老干部、老教師為學生作報告，現已堅持數年之久，學生活動面達百分之百。第六中學與朝陽管理區共辦老少同樂活動站，與畜牧獸醫院家屬大院共建校外輔導站，經常開展揭批“法輪功”、宣講公民道德、舉辦雷鋒事跡圖片展等多種活動，不但使學生受到了教育，同時也幫助了社區的精神文明建設。

幾年來我們通過發揮上述教育部門在社會治安綜合治理工作中的作用，從中體會到教育部門必須在上級黨委的領導下，主動參與，與公安、司法及有關部門密切配合，團結協作，互相支持，教育部門的作用才能發揮。今后我們要更加自覺，積極主動地參與社會治安綜合治理工作，為維護社會主義現代化建設事業的發展，為建立一個穩定的社會環境做出我們應有的貢獻。