第一篇：耐心在教育教學中的作用

耐心在教育教學中的作用

【摘 要】耐心是一種愛的表現,是教育教學成功的保障。教師的耐心是在體驗自我和執教工作中磨煉出來的;是在尊重學生的人格和理解學生的認知水平的基礎上建立的。耐心能夠使教師消除失望感和挫折感,使教師以一種寬容的心態對待學生的弱點,以一種接納的態度對待學生的個性。耐心意味著教師愿意承認學生在努力學會做人、努力獲得知識過程中的局限性,愿意給學生一種在成長過程中有人陪伴的安全感。在當前人們普遍存在的浮躁心態下，耐心就越發彌足珍貴。【關鍵詞】耐心；教育教學；作用

美國著名教育學家卡爾.羅杰斯在<<給學習自由>>一書中說“在學習開始,教師的職業能力和淵博的知識,課程的組織,視聽工具的使用和教學程序的決定,講座質量的高低和參考書的多少,全不相干,盡管這些因素在某一時刻是有用的,甚至是有益的。但是學習不靠這些，學習靠教育者和受教育者的相互關系，靠這關系中的態度。”態度即耐心。古人亦云：“教也者，長善而就其失才也。”可見耐心在教育中的重要作用。

1．耐心就是愛，是教育教學成功的保障

中小學教師面對的是未成年人,而未成年人的思想既不成熟又不穩定, 大部分學生普遍缺乏恒心和毅力，缺乏責任感，畏難，怕吃苦，對要經過不斷努力才能實現的目標難以實現。同時，為人處事往往存在片面性和過激行為,時常有意無意地做出成年人難以理解和想像的

事來,因此就更加需要教師耐心地給予學生寬容與諒解。

常言道:“精誠所至,金石為開。”曾經我所教的班有幾個學生,平時不守紀律,學習相當馬虎,還經常和班上及外班同學打架,老師批評教育他們,他們不但不聽,而且頂撞老師。對這幾學生,我甚至產生過放棄對他們進行教育的消極想法。然而,教師的使命感和責任感讓我打消了這一念頭。為了教育他們,我利用各種機會和他談生活,談學習,談家庭,談未來,而每次都充分挖掘和肯定他們的優點與長處,同時也指出他的缺點和潛力,并對他們提出具體的要求和希望。“有心人，天不負。”最后這幾個同學都順利考入了高中。

2．耐心，意味著教師愿意承認學生在“成長”過程中的局限性

古語云：“欲速則不達。”知識的積累、思想的意識的形成需要一個漫長的過程。

在我們的教學中往往會有這樣的事情，在課堂上為了趕時間完成我們的教學任務，當提問到一個學生回答某個問題一時回答不出來時我們便提問另一個學生或自己講解。可能學生當時一緊張沒想起來，或者說學生剛想起來老師就讓學生坐下了。當然也有同學說那道題根本不會的，面對這樣的情況，我們要耐心等待一下，給學生充足的時間，不要為了趕這一點時間而打消了他們回答問題的積極性，時間長了會使學生對學習失去興趣，要對孩子有信心。學生的成長需要教師耐心等待。我們要堅信是花都會結出一個果的。只是結果時間長短不同而已，在浮躁的時代，我們的心態普遍顯得不耐煩。都希望開花到結果的時間越短越好。為了祖國的花朵能開得更鮮艷，并結出豐

碩的果實。作為老師,我們需要的就是耐心，再耐心！耐心是贏得成功的一種手段。有了耐心的教師才不會誤人子弟，有耐心的教師才會走進學生的心理。

3．耐心，學生需要的安全感

大教育家培根說：“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂。”耐心，是縮短師生間的心理距離，給學生心理安全感的重要條件。

過去，老師總覺得自己至高無上、可以任意發號施令，不耐心了解學生的需要；急切管制學生，經常訓斥、責罵、盤問、追查學生，不顧學生的心理感受；教師很少耐心與與學生談心，很少主動與學生溝通，從而導致學生不敢講自己所想，不敢說自己所做，怕出現差錯，被教師批評，缺乏心理安全感。

教師要微笑進課堂，給學生以平易近人的感覺，學生的心情自然愉快，要尊重事實，破除唯書唯上，一切從事實出發，教師要耐心傾聽每一個學生的發言，不能憑經驗武斷地下結論。要耐心、認真對待學生的學習過程，即使有些幼稚也要允許學生嘗試；要尊重學生的學習結果，即使沒有達到一定的目標，只要學生的態度是認真的，經過了努力的，都要給與肯定，耐心地指導學生繼續努力學習。

只有教師為學生的學習活動營造了良好的心理環境，學生在學習活動中感到安全可靠，才可能充分顯現個性，敢想、敢做、敢說，沒有思想顧慮，才能全身心地卷入到學習中去。

4．耐心，師生關系融洽的潤滑劑

教師要徹底破除師道尊嚴，給學生以平等，以朋友相處，以心

相交；耐心地對待每一個學生，尊重學生的人格、尊重學生的無知、尊重學生的自主選擇權、尊重學生的個性差異，對差生也要耐心；要帶著微笑走向學生，要調整自己的心態，切不可把壞心情向學生發泄；要善于發現學生的閃光點，善于鼓勵學生、寬容學生、等待學生，對學生出現的錯誤和差異要耐心，給與寬容、諒解；要理解學生，理解學生的處境，特別是對已產生自責、自卑心理的后進生，理解學生力求改變現實的愿望；要將教學工作藝術化、幽默化，教師要學會走進學生心里，使師生之間心心相應，給學生營造一個美的氛圍，使學生始終帶著肯定、贊許、羨慕的積極情感參與學習活動。有了這種新型的師生關系，才能使學生熱愛老師，樂于接受老師的引導和指導，積極地、大膽地參與學習活動。

【結論】在教育教學中，我對“耐心”二字有很深的體會，甚至感到“教育”就是耐心的鍛煉，既鍛煉自已，又鍛煉學生。與其說是我們忍受學生的過失，不如說是我們克服自已的急躁。我們希望我們的學生不斷前進，我們也想推動他們向前邁進。但是，那種愿望常常只是我們的希望，而不是學生的真正狀況。學生會努力奮斗，學生也會受到迷惑：學生會積極向上，學生也會踟躕不前。因此，教師要靠耐心來調控自已的情緒，靠耐心來塑造學生的品質。

第二篇：師德在教育教學中的作用

師德在教育教學中的作用

師德，是我們站在‘教師’這一特定角色上體現出的為人處事等各方面的人格魅力。這一魅力散發得當，我們的教育教學工作會如虎添翼、得心應手。

作為一份與學生打交道的服務型行業一員，主動處理好師生關系要求我們在態度、方式等盡情體現教師的師德素養，散發人格魅力。在師生關系交往中，公平的對待每一個學生、寬容對待學生的缺點、慎用懲戒拒絕體罰等都是我們教師師德的具體體現。

再舉個實例吧，一次單詞抄寫練習課，座位靠后的兩排中有幾個調皮學生像往常一樣囂張的結伴高談闊論，我決心好好“治”一下他們幾個。于是拿著棍子板著臉走到他們身邊，故意問了句“單詞都會自己照著寫了嗎”，其中一個調皮孩子靈機一動想要趁機捉弄老師，隨口答道“老師，他不會寫”，一邊手指著前排同學的頭，我順著手指的方向走到那學生旁，提筆幫他在每排最前面寫個例子。接著又問“還有沒有誰不懂自己獨立完成作業的”，這調皮孩子又答道“老師，這個也不會寫”，這次手又指著同桌，我同樣走到那同學身旁幫他寫個例子。這下旁邊的調皮孩子東張西望開始捂著嘴笑，認為自己的陰謀得逞，好好的耍了一把老師，樂得正起勁。我繼續詢問，這下他膽更大了，霸氣的指著自己說“我也不會”。說完這話他就轉好身子坐好，臉上笑容漸漸消失，本以為我會拿著棍子開始教訓一下他，所以自己感到不安地坐在自己座位。見到那種場景，我當時腦海沒有一點兒怒氣，反倒高興起來，心情明朗的走到他身邊，同樣細心的幫他寫好每個單詞的示例。當我寫完示例放下筆照樣叮囑他認真完成作業的時候，他側過頭朝我默默地看了一眼，那一刻飽含復雜思想的眼神我至今難忘。就是那次師生的“對抗戰”后，他不再是課堂上的調皮搗蛋鬼，會安靜地坐在座位上聽完我的英語課，哪怕身子左右扭動停不下來；會不折不扣的完成我布置的作業，哪怕字跡潦草歪歪扭扭。他的每一點進步，都值得老師無限放大給予表揚和鼓勵！

師德是個大話題，但在我們日常工作生活中，它就是我們經歷中的每件小事。師生關系中的師德就要求我們與學生融洽相處，努力成為學生的榜樣，作為一種具體形象，它具有強烈的暗示感染力量和潛移默化的作用。用愛去當好學生的領導，用心去當好學生的朋友，這樣的老師哪類學生都會乖乖配合工作的！

第三篇：淺談表揚在教育教學中的作用

淺談表揚在教育教學中的作用

伊拉湖鎮中學

王雪蓮

日本教育家谷田雅春說：“要培養好孩子，首先要表揚，肯定孩子的優點。”

每個孩子都希望得到老師的表揚和肯定，或許我們簡短的一句表揚，一個滿意的微笑，一個肯定的眼神，這些小小的舉動都會滿足孩子們的需要。十幾年的教學生涯使我深深體會到：如果我們時常鼓勵表揚學生，往往會得到事半功倍的效果，相反對學生專制、方法簡單粗暴，只會適得其反。

今年我帶的這一屆學生中，有個叫楊安妮的女生，性格內向，每次默寫總是不及格，但從她的眼神中看的出來，她特別想學好，可能是方法不當吧。于是我每次會在默寫本上寫評語：“不錯，有進步！”“加油”“你離成功又近了一步”等等，慢慢的我發現她的成績越來越好，每次默寫幾乎都是滿分。在一次班會課上我點名表揚了她，她的臉紅了，可是從她嘴角的微笑可以看出她是多么的高興。從學生舒心的笑容中讓我嘗到了“表揚”的甜頭。

法國教育家盧梭說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”

無論哪一個人都喜歡聽人家贊揚，學生更不例外。表揚首先帶給人的是一種認可、肯定，學生對自己的一點點進步都渴望得到老師的注意和表揚，及時的表揚能促使他們繼續用功，不斷努力，取得更大進步。假如拖延的時間一長，或對他們的進步視而不見，學生沒有受到及時的表揚，就可能會影響他們的熱情，削弱他們的積極性，因此對學生的表揚要及時，趁熱打鐵，功效更強。記得清朝的大學者顏元先生有一句名言頗有哲理：數子十過，不如獎子一長。這句話值得我們當老師的認真體會。

我們班還有個叫阿迪力江的維吾爾族男生，各方面都不錯，唯一的缺點就是不關心班集體，不參加集體活動，無論是辦板報、集體拔河、跳繩等，他都不會參加，這些事好像都與他無關。有一次乒乓球比賽，我們班缺少一名男生，我點名讓他上，看的出來他很不情愿。沒想到我們班贏了。第二天，我及時的表揚了他，我說：“如果不是阿迪力江給我們壓軸，說不定我們班會輸呢，別看阿迪力江平時不愛說話，關鍵時刻還是他給我們班掙回了榮譽。阿迪力江是一個熱愛集體的好學生，大家要以他為榜樣，為班集體爭取更多的榮譽。”他非常不好意思，把頭埋的低低的，同學們都主動鼓起掌來。我讓他上臺說幾句，他滿臉通紅，他說：“今天我很高興，大家以我為榮，以后我會積極參加各項活動，為班級多做貢獻，謝謝你們。”說完，他深深的向同學們鞠了一躬。漸漸的我發現他變了，主動幫助同學做值日，下課和同學們說說笑笑。這件事給我啟示頗深，在工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。表揚是育人的一種手段，更是一種教育的藝術。老師多一份細心，多一份耐心，給孩子帶來的可能是轉折性的改變。同樣老師對孩子一次小小的傷害，也可能給孩子帶來一輩子難以抹去的陰影。作為教育者的我們不要吝嗇我們的贊美和表揚。

第四篇：賞識教育在教學中的作用

賞識教育在教學中的作用

賞識教育作為一種鼓勵性教育已成為當今教育

中一種行之有效的教育模式,就是將認識到別人的才能或價值而給予重視和贊揚溶入到教學過程中。《賞識你的孩子一個父親對素質教育的感悟》的作者周弘一位偉大的父親,他就是利用傳統教育中賞識的巨大能量,把女兒周婷婷由一個自卑自憐、令人同情的聾啞孩子培養成為我國第一位聾人大學生。賞識教育有助于提高學生的自信心。缺乏自信心是學生無心向學的學生的主要障礙。一個缺乏自信心的人,便缺乏在各種能力發展上的主動積極性,而主動積極性對刺激人的各項感官與功能及其綜合能力的發揮起著決定性的作用。哲人詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求是:渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現,是幫助學生樹立自信心所必需的。信心對學生的學習態度及學習積極性有著極為重要的作用。學生身上,存在著不可估量的潛在能力,只要拋棄錯誤的教育方法,賞識學生的每一點進步,讓學生永遠充滿自信,則無論什么樣的學生,都可以教好。教學過程中,教師要在學習生活中不斷發掘學生的優點,并及時進行表揚。

第五篇：淺談音樂教學在教育教學中的作用

淺談音樂教學在教育教學中的作用

音樂教育是人文科學的一個重要領域，同時也是實施美育的重要途徑之一，它遵循學生的認知規律與身心發展規律，以審美體驗為核心，能夠提高學生的審美能力，形成良好的人文素養。

音樂教學的基本理念是以學生的生活經驗，興趣能力與需要為出發點，通過“識譜”、“唱歌”、“欣賞”、“樂器”等內容以及與之相關的姐妹藝術的學習，培養學生“感受音樂”、“鑒賞音樂”到“表現音樂”，最后發散思維創造音樂，使學生產生自信心理，減少畏懼心理，在饒有興趣的情景下學好各門功課。1．音樂能陶冶學生的情操

音樂感知植根于人類的本性之中，只有通過對音樂的情感體驗，才能使人的這種感知能力得到健康的發展。如聽民樂合奏《春江花月夜》那優美婉約的旋律，就讓人眼前不自覺的浮現出春夜江面的迷人景色，心情無比舒暢。聽旋律寬廣，速度從容，氣勢宏偉的混聲四部合唱《祖國頌》，就會讓人很自然地想到祖國遼闊的大地，壯麗的山河，各地蒸蒸日上的工農業生產，以及人民對祖國繁榮昌盛的企盼和祝愿等等。學生在音樂欣賞這一情感體驗過程中，自然也能夠自我感受各個音樂作品所體現的藝術美，并用這種美來陶冶情操，從而潛移默化地受到感染。音樂教育就是要通過音樂所表現的情感與形象，對學生動之以情，感之以形，曉之以理，最終達到教育人的目的。2．音樂能夠發展學生的創造思維

愛因斯坦曾經說：“如果我在早年沒有接受音樂教育的話，那么我無論在什么事業上都將一事無成。”他還說：“每當我遇到難題的時候，為了使頭腦清醒，我就拿起小提琴進行演奏。”音樂與人、與客觀世界、與整個宇宙是一個結構和諧的整體。人們在聽音樂的過程中，由于音樂信息的劇增，這種音響對于疏導大腦的整個生理功能起著良好的作用，這時，想象力相應地活躍起來，增加了大腦的隨機應變能力，這種能力可以把彼此分散的潛意識和眾多孤立的信息組合起來，從而對人的創造力產生意想不到的積極作用。3．音樂能開發學生的智力

音樂是學生最好的啟蒙教師。音樂早在中國古代就被列在學子們必學的《六藝》中。現在由于物質生活的普遍提高，許多家長都選擇音樂作為自己孩子的啟蒙教育之一，諸如學習鋼琴、小提琴、舞蹈等等。雖然家長的初衷不盡相同，但學習音樂的確使孩子發生了變化，如：促進了智力的開發等。音樂有利于發展學生的智力，最突出的表現為知覺感受力增強，記憶力增強。例如你能準確地聽辨出音樂的細微差別，你同樣能在其他事情上分辨出其微小的差異，正確地識別真善美和假惡丑，學習也會有長進。

假如在音樂欣賞中你能聽出一首樂曲的音樂形象，你同樣能在作文里充分發揮那合乎實際的聯想，用你的審美能力選材，寫出具有特色的文章，假如你能在音樂的不同節奏中找出表現不同的情感，你同樣能在閱朗讀中正確處理詩文中的思想感情。許多實踐，調查表明：學習音樂可以增進聽覺辨別能力和記憶能力，增強意志力，增強詞匯和應用詞句的背誦能力。在音樂活動中，能啟發人類最珍貴的創作潛能，現實生活中很多人借助音樂的創作過程磨練思考力，敏銳的感觸力及豐富的想象力。讓孩子學習音樂的主要目的，一方面有些家長是希望在學習音樂的過程中發掘他們的音樂天賦和音樂才能，為他們將來從事專業音樂工作打下基礎。另一方面有些家長是希望他們從學習音樂中獲得美好的能力后再走向別的領域也能表現出很高的能力。

在長期的音樂教學程中，我發覺酷愛音樂、喜歡文藝演出的學生一般都會受到老師及同學的好評，并且學習成績都不會太差。據了解這些學生上課時經常提問題，反映靈敏，接受能力強，考試不怯場。由此可見，音樂教育在開發智力的同時對其他學科的學習也起了很大的促進作用。

4．音樂具有較強的號召力和凝聚力

好的音樂可以讓觀眾與表演者形成情感共鳴。民間有句俗語：“演戲的是瘋子，看戲的是呆子”。就是說觀眾會隨著舞臺演員的情緒變化而變化，如果演員哭，觀眾也會很悲傷；演員笑，觀眾也就跟著笑，這就是所謂的“共鳴”。那么，作為學校的一堂音樂課來講，能夠讓學生從歌曲中產生某種凝聚力不也是一種成功嗎？例如：通過合唱或合奏訓練，可以培養一個高度的組織紀律觀念，集體觀念和協作精神。一個合唱或合奏隊伍是由多人組成，需要有一個統一的音高標準，統一的節奏，統一的力度，按照指揮的要求以音樂形式表達一定的思想內容，倘若其中有一個人，不按照指揮員的要求演唱或演奏，就會破壞和影響整個演出效果，這就要求每個人都要有高度的組織紀律觀念和集體觀念，不能我行我素。對于學生來說通過音樂課的學習，音樂實踐的鍛煉，能夠養成一種良好的學習習慣，形成具有號召力和凝聚力的班集體。

由此可見，音樂教育的真正涵義在于對學生進行音樂教育的同時，也對學生進行了素質教育。學校音樂課的最終目的并不只是教學生認識幾個音符、唱幾首歌、欣賞幾段名家名曲而已，而是通過音樂陶冶學生的情操，激發學生的愛國精神，提高學生的思維能力，想象力和創造力。新世紀的教育理念是加強學生素質教育使之適應我國經濟發展和現代化建設，從而迎接新的挑戰，培養跨世紀人才，要進行素質教育就少不了音樂教育。