第一篇：教育心理 ·行為主義學習理論在教學中的作用（范文）

行為主義學習理論在教師的教學中的作用

數學與應用數學（1）班 40905108 張小莉

在教師教學實踐中，教師要引導學生進行有效的學習，必須要了解學生的學習規律，掌握教育心理學有關學習的基本理論對教師的教學有很重要的意義。在教學過程和活動中，行為主義理論可以提醒教師注重創設有助于教學的課堂情境，配合教材設計教學的進度，塑造個體的良好行為以循序漸進的達到教學目標。

教師在教學活動過程中，要運用行為主義學習理論來投身教學實踐，首先，要理解學習的行為。個體獲得的學習經驗包括直接經驗和間接經驗，教師可以充分利用這兩種形式，一方面創造條件讓學生可以輕松參與到活動中，通過直接的體驗進行學習，對年齡小的兒童這一點尤為重要。學習的結果是產生行為的持久的變化，因此，教師要注意采取措施保證學習行為的持久性，在學習之后進行及時的練習與強化，避免已學習的行為的消退與遺忘。學生的學習以掌握間接經驗為主，具有一定的被動性，教師應當理解其特點并合理的安排教學，例如，幫助學生認清當前所學知識對未來適應環境的重要作用，提高其學習的積極性；同時系統合理的組織教學內容以利于學生的理解與掌握。

教師應根據不同的知識類型進行教學設計，針對教學內容的特點進行不同形式的教學：當設計需要理解的概念或原理時，可以從學生原有的知識體系或熟悉的生活入手進行教學，促使有意義學習的發生；對于結論性的知識則可以直接教給學生，促使其進行接收學習。另外，不同的教學方式下，教師的角色不盡相同：教師有時充當知識的傳授者，指導學生進行接收學習；有時則只起引導、輔助作用，如在物理、生物等的自然學科的課程中，鼓勵學生進行獨立的發現學習，指導學生進行試驗和實驗等。教師應調整好自身的角色，促進學生的學習。在巴普洛夫經典性條件試驗中，消退說引起教師的思考，幫助教師利用消退律矯正學生的不良行為。例如教師應注意到如果教師對那些上課吵鬧的不予以理會，則開始時可能出現更多的吵鬧行為。桑代克，現代教育心理學之父，通過一個經典的”迷籠試驗“說明不斷嘗試錯誤行為在學習中的作用。在教學過程中，教師應當允許學生犯錯誤，尤其在促進學生探究能力形成的課堂上，教師要敢于放手，盡量保證學生經歷完整的學習過程，而不是個別零散的片段，允許學生犯錯誤走彎路，經歷”嘗試—錯誤—從教訓中學習“的過程。當學生感到困難時，教師應給與適度的引導，幫助學生分析失敗的原因，對學生作出正確的反應，對學生獲得的成績進行鼓勵和獎勵，幫助學生進一步提高學習的積極性。學習班杜拉的社會學習理論，我們知道學習的實質是觀察學習，教師在教學過程中，教師應善于引導學生通過觀察榜樣來學習，教材、影視作品中的人物都可能成為學生觀察學習的榜樣，那么，教師即可給學生提供觀察學習的來源。另外，觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、動作再現過程、動機過程，教師可以利用這四個過程強化學生的觀察學習。從學習理論中的交互作用觀，給教師這樣的啟示。教師通過利用交互作用，為學生創設一個良好的外部環境，創設積極向上的學習氛圍，合理競爭、合作的學習風氣。

行為主義學習理論在教師的教學活動中有著很重要的作用，教師應當正確的理解這些理論在學習中的作用，從而利用這些理論背后的實質作用很好的運用于教學活動中，以達到引導學生學習并促進學生成長與發展的良好的學習效果。：

第二篇：行為主義學習理論在教學中的應用

行為主義學習理論在教學中的應用

行為主義學習理論的基本觀點：學習是刺激與反應的聯結，學習過程是漸進的嘗試錯誤的過程，強化是學習成功的關鍵。

行為主義學習理論所揭示的學習規律和原理對日常教學活動有不少的啟發。由于行為主義的理論基石是刺激與反應的聯結，所以它在體育教學中能夠給我們更多的啟示在體育教學過程中，學生聯結性學習是借助于練習、強化，形成刺激與反應的牢固聯結而實現的學習。如：學習廣播體操，籃球的運球教學過程等等。這些動作技能都是聯結性學習。

下面是我對行為主義學習理論在體育教學中應用的幾點建議：

1、在給學生講授新動作時，要盡量借助于直觀手段，正面示范，背面示范，側面示范幫助學生在大腦中形成盡量多的直觀信息，使新動作與舊動作形成聯系，有助于學生對所學動作的重現。

2、經常采用多種多樣的學習方法。要使學生所學到的知識，動作技能不斷的得到強化就必需組織多種練習方法。特別是那些看似簡單，做起動作來時大腦難以支配肢體而不能達到協調效果的動作，使學生強化練習，達到練習的效果。對于學習過程中的不適當行為，不要采取過于強烈的懲罰、刁難、諷刺等刺激手段，防止學生形成學習活動的恐懼、緊張、恐慌等不良反應的條件聯結。例如：學生在學習廣播操的過程中，某一個動作不到位不應立刻進行嚴厲的批評，有些同學大腦支配肢體的能力確實達不到正常水平，特別是初一年級學生。如果那樣會使學生產生不良的緊張，更導致學生動作形成的困難。行為矯正。通過設置適當的強化措施來改變學生學習活動或其他活動中不適宜的習慣或表現。在行為矯正的過程中多以正面的行為引導，讓學生感到既不傷面子而又意識到了自己的錯誤為宜。有很多同學在體育課上過于興奮，以致抑制不了自己各種動作的發生，導致違犯課堂紀律，此時如果適當的運用眼神暗示、停下來注視、走近悄聲提醒等方法會得到更好的強化。如果較好的運用以上方法將會得到事半功倍的效果，在動作技能的形成過程中也會效果顯著。

第三篇：模塊二：行為主義學習理論在教學中的應用

行為主義學習理論在教學中的應用

行為主義學習理論其典型的、核心的觀點是將學習看做是個體外顯行為改變的歷程，學習是被動的，對學習時個體內在的心理歷程是否改變一般不予解釋，而個體外顯行為的改變主要顯示在刺激與反應的聯結上，主張人一切行為是由環境決定的，是歷史上著名的極端環境決定論和教育萬能論。

華生的一段話話是行為主義的代表引證的最多的，他說：“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環境里培養，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業和種族是什么?！?/p>

行為主義學習理論所強調的是不斷地給予刺激強化，通過外界環境的影響來達到形成一種習慣。例如，兒童在剛開始學習語言的時候，是不懂得語言之間的規律性和結構性，但是兒童的聽覺，視覺，觸覺都是非常靈敏的，只要給予足夠的刺激提供學習語言的氛圍，兒童就可以比較輕松的學會語言符號系統，因此在教兒童學習語言的時候，就必須反復，重復的加強練習，以至于兒童達到條件反應。還有就是嬰兒剛出生的時候就知道吸取母體的奶汁，這是屬于無條件反射，但是后來只要拿來類似的奶頭放在嬰兒的嘴里，嬰兒就會很自然的吸取，這就達到了行為主義所說的條件反射。

第四篇：行為主義學習理論在課堂教學中的應用

行為主義學習理論在課堂教學中的應用

摘要

行為主義學習理論所揭示的學習規律和原理對日常教學活動有不少的啟發。雖然行為主義不再是現代教學論中流行的理論，但它在教學中還普遍存在且不可缺少。不論是課堂教學還是教學大綱或課程標準的編制都會有行為主義學習理論的體現。本文主要結合斯金納的程序教學原理，談一談行為主義學習理論在課堂教學中的應用。關鍵詞

行為主義

課堂教學

一、行為主義的創立及其主要主張

行為主義心理學的創始人是美國心理學家華生。他認為人類的行為都是后天習得的，可以通過學習和訓練加以控制，只要確定了刺激和反應之間的關系，就可以通過控制環境任意塑造人的心理和行為。環境決定了一個人的行為模式，行為可以經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，查明了環境刺激與行為反應之間的規律性關系，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測并控制動物和人的行為的目的。他認為，行為就是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合，有的表現在外表，有的隱藏在內部，在他眼里人和動物沒什么差異，都遵循同樣的規律。行為主義學習理論在20世紀20年代到50年代一直占據主導地位。

二、斯金納的程序教學理論

斯金納提出了程序教學，要求遵循以下幾個原則：一是積極反應原則。就是要及時強化鞏固學生的學習反應，使學生始終處于一種積極學習的狀態，只有學生積極地接受教材，才能推動他參與進一步的學習活動，真正地掌握知識。二是小步子原則。即把教材分解為許多片段知識，編成一個逐漸增加難度的、有次序的序列，一步一步地呈現給學生，任何兩個小步子之間的困難增加都是非常小的，無形中降低了難度，使學生容易感受到成功并自我強化，建立起學習的信心。三是即時反饋原則。即要讓學生在學習行為之后立刻知道行為的結果評價，從而保持行為，保持信心。四是自定步調原則。這是相對于傳統課堂教學的弊病而言的，允許學生自行決定學習的速度，這樣就可以避免浪費，給每個學生以思考的時間，學習容易成功。按照這些原則，斯金納設計了自己的程序教學模式，教材被分成許多小的學習單元，由淺入深，由簡到繁，每一個小的學習單元都由“解釋――問題（提問）――解答――確認”幾個環節組成并循環往復。但行為主義學習理論在研究中未考慮到人們的意識問題，我們在把行為主義學習理論應用在課堂教學中時，要注意到行為主義學習理論的不全面性。

三、行為主義學習理論在課堂教學中的應用

在教學中教師應把教學目標變得具體化、行為化，是教學目標變成一個個“小步子”，同時，應是教學目標具有層次性和連續性前一目標是后一目標的基礎，后一目標是前一目標的深化和強化，這樣有助于學生對知識的理解和強化。學生在下課之后，教師應給予適當的強化，因為根據行為主義認為學習是刺激與反應的聯結。學習的起因在于外部的刺激，所以在課后教師應給學生充分的練習，不斷增加其外部的刺激，使學生的所學的知識在刺激中不斷的強化，一般認為，可采用可變比例的強化程序、可變時局的強化程序，因為這兩種強化方法可以更容易產生高頻率且穩定的行為，并且具有很強的抗消退性，對于對學生所學知識技能可保持較長時間不忘。我們把行為主義學習理論具體到課堂教學時可按照斯金納提出的程序教學的幾個原則，但也應該認識到行為主義的不足，盡量減少因這些不足給學生帶來的不必要傷害。

我覺得，作為教師，應該結合學習環境，課程教材的設計以及學生外在所表現出來的行為來做出系統的安排。發現學生做出了積極的行為，應該立即進行強化。比如懲罰和獎勵措施，要想鼓勵同學們上課積極思考舉手發言，可對上課舉手發言的同學進行口頭表揚或者進行一些獎勵，這樣就起到了一個強化的作用。本身課上很積極的同學因受到鼓勵會更加積極，而課上原本不積極的同學也會受到這一強化的影響變的積極起來，起到了雙贏的目的。

結束語，以上簡單的說明了行為主義學習理論的來源，斯金納的課程教學理論和行為主義學習理論如何在課堂教學中的應用，這一理論在一定程度上有助于我們提高學習成績，但也有自身的缺陷，因此，在教學中，教師應該根據實際情況運用行為主義學習理論，使學生的學習效果得到優化。參考文獻

徐明成李正超

牛麟

《現代教育技術》（M）北京師范大學出版社 《行為主義在教學中的運用》

中華文本庫 鐵皮鼓

《斯金納與程序教學理論》

中國教師成長網

第五篇：心理效應在教育中的作用

教育心理學之 心理效應在教育中的作用

摘要：心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律。它是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應，它具有獨特神奇的魅力。作為未來老師的我們應該從現在開始有意識的學習，如何利用和發揮各種心理心理效應的積極作用，克服其消極影響，對于未來教學工作質量和效果的提高有極大的作用。

關鍵詞：心理效應，教育過程，作用

每一個當老師的人，曾經都是學生，我們都是深有體會的，對于老師的一個細微的行為，一句不經意的話語，或者是學生的一些不正常的舉動而作為他們的老師卻忽視了，導致之后有問題發生了，才后知后覺，但這足以影響甚至毀了一個學生的一生。這也是為什么現在的每一個師范生都需要修心理學的學分，不僅僅是為了畢業證書，更是為了將來在老師這個崗位上更好的教學。

記得小學的時候，老師總是會將好學生，乖學生安排在前面的座位，而我也總是坐在最前面的。升上四年級換了一個班主任，可能我比較活潑，她就認為我是那種頑皮的學生，所以她把我調到最后跟一個調皮的學生一起坐，當時我的十分沮喪，有點破罐子破摔的感覺，慢慢的我變的不愛學習，上課跟同桌聊天，總之就是不聽課。即使我變成這樣，那個班主任對我卻隨之任之，完全不管我。這樣的我發展下去，結果我真的不敢想，但我敢肯定的是，我現在絕對不會寫這一份論文。我覺得我還算幸運的。我的數學老師，他批評了我，他要我聽課。當時我還覺得這數學老師很討厭，但他挽救了我，就像給一只迷途小羊指路一樣。最起碼在那時我沒有迷路，沒有走那一條錯的路。把我自己的成長經歷說出來，并不是我要聲討我的班主任，贊美我的數學老師，只是想證明心理學在教育中有很重要的作用而已。要做好一名人民教師，就需要學習一些心理學的知識，要學會避免類似我那樣的事情發生。

由上面我所說的例子中，我們可以看出如果當時我的班主任懂一點心理學知識的話，她就不會在我出現反常行為的時候還隨之任之。所以作為未來教師的我們正確地認識、了解、掌握并利用心理效應是十分有必要的。

在這里我就闡述一下幾個我比較熟悉的心理效應以及它們在教育中的作用。

一、首因效應。

所謂首因效應，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的效應。它是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。

有這樣一個故事：一個新聞系的畢業生正急于尋找工作。一天，他到某報社對總編說：“你們需要一個編輯嗎？”“不需要！”“那么記者呢？”“不需要！”“那么排字工人、校對呢？”“不，我們現在什么空缺也沒有了?！薄澳敲矗銈円欢ㄐ枰@個東西?！闭f著他從公文包中拿出一塊精致的小牌子，上面寫著“額滿，暫不雇傭”?？偩幙戳丝磁谱?，微笑著點了點頭，說：“如果你愿意，可以到我們廣告部工作。”

一個牌子表達了這個大學生的機智和樂觀，給總編留下了美好的第一印象，從而為自己贏得了一份工作。同樣的，作為班級的管理者，教師也要打響第一炮，贏得學生的接納，為以后成功的班級管理墊下良好的基礎。同時教師也要避免因為首因效應而對學生產生偏見，而是能夠透過現象看到本質，在長期的相處中全面、正確地認識和了解學生。

二、蝴蝶效應。

所謂蝴蝶效應是指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統的長期的巨大的連鎖反應。

青少年學生，正處在他們人生的初期，一切都等待著塑造。所以，作為他們身心成長的引導者，我們必須謹記“教育無小事”，留心教育中的蝴蝶效應。在我們的教育過程中，老師的一個燦爛的笑臉，一句贊揚話語。一種習慣性行為，都有可能在學生心里產生巨大的蝴蝶效應，成為學生生命中意想不到的支點。就像我的經歷一樣，數學老師的一個關注的眼神，一次批評，卻把我從懸崖邊拉回來了，挽救了一個差點走錯路的學生，甚至可以說改變了我的一生。

勿以善小而不為，勿以惡小而為之，這也是教育中的蝴蝶效應，老師們一定要對學校中的每一件小事保持敏感，找到其中的支點并加以善用，清除其中可能存在的“蟻穴”。當年毛澤東的“星星之火可以燎原”更加證明了偉大存在于細節之中！

三、暗示效應。

所謂暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。

暗示其實是源自于一些能夠導致暗示心理的一切因素，包括語言、行為、外部的環境等等，它們只要誘導了人們的思維，就會出現與之相一致的結果：積極的暗示就得到積極的結果，消極的暗示就得到消極的結果。

有一句很有力量也很熟悉的話“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。如果這句話，老師們可以適當的使用，這將可以成為教育學生的魔棒。因此，老師應該多方面的為學生制造積極暗示的條件，例如，教室是否打掃的足夠干凈舒適，布置的是否做夠溫馨？墻上是否貼有催人上進的標語？老師是否在全體學生面前表揚好的行為？是否經常鼓勵學生他們能夠做的更好？事實上，老師的暗示不需要多，有些時候，一個眼神，一個撫摸，一句鼓勵，一條規則，一個口號，就足以讓一個學生甚至全班學生都能感受到老師對學生的期待和關心，就會成為學生進步的動力。

心理學看似很神秘很高深，而事實上它卻存在于我們的身邊，如果作為未來老師的我們現在可以好好學習并掌握相關心理學知識，了解各種常見的心理效應并且在教學過程中加以善用的話，我相信我們的教學質量和水平有極大的提高，而且學生也會喜歡這樣的老師的。

參考文獻：《教育中的心理效應》（劉儒德 著 華東師范大學出版社）