第一篇：淺談美術課在中學教育中的作用

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淺談美術課在中學教育中的作用

作者：黃艷

來源：《中國教師與教育教研》2014年第01期

初中美術課是義務教育的一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育的重要途徑。教師通過美術課的教學，向學生傳授美術基礎知識和基本技能，對提高學生的審美能力，陶冶高尚情操，培養良好的品德、意志，增強學生的愛國主義精神，提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造力都是十分有益的。

1.它通過審美教育提高學生對美的感受能力、鑒賞能力和藝術創造能力，提高學生的文化素養

審美教育對人們的潛移默化的作用歷來被許多有識之士所認識。我國著名的藝術教育家豐之愷先生曾這樣說過：“能用作畫一般的心來處理生活、對待人生，則生活美化、人世和平。”此為藝術的最大效用。

2.中學美術課通過審美教育幫助學生形成良好的思想品德，并促使其智力的發展

①審美教育能使人心理健康、樂觀向上，精神生活更充實、更豐富，有助于良好的道德品質的形成。除此之外，中學美術課通過審美教育對智力發展也起著促進作用。美術課通過具體形象如線條、色彩、形體、結構、空間等繪畫語言培養學生的觀察、記憶、想象和創新能力，而這些能力正是智力的主要因素。豐富有趣的美術常識以及與之相關的歷史知識、民族風俗等內容又打打增加了學生頭腦的知識容量，對發展智力大有好處。

②科學實驗實驗也已證明，學習美術能使右半腦得到鍛煉，這對于促進人的智力全面發展具有非常重要的作用，一個受到良好美術教育的學生，觀察事物比較敏銳、細致、準確、完整，對形狀的區別、明暗的判斷、空間的理解、色彩的分辨力都較高。

美術課是普通中學的一門基礎文化課，是對學生進行審美教育即美育的主要途徑。美育是社會主義教育的組成部分之一，是培養德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義新人的不可缺少的環節。美術課作為對學生進行審美教育的主要手段和途徑在中學教育中有極其重要的作用。

第二篇：淺議審美教育在中學美術課的作用

淺議審美教育在中學美術課中的作用

【摘 要】：美術教育的現代化與發展隨著國家素質教育體制的完善與對藝術教育的不斷重視，現代美術教育已突破了學校教育的范疇，成為一種以美術智能和審美素質教育為核心的社會活動，旨在培養人高度的創造性，這就要求中小學美術教育首先要強化美術教育意識，轉變以往囿于學科內的美育思想，放眼整個社會生活空間，發掘并利用藝術、自然和社會中的一切審美因素進行全面的審美教育。【關鍵詞】：審美教育、美術課、作用

愛美之心人皆有之，審美是人類固有的天性和本能，但審美本能并不等于一個人的審美能力，因為審美能力的高低取決于一個人的文化修養，這種修養是從后天的審美教育與社會實踐中獲得，即所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。藝術欣賞是提高人的審美能力的最有效途徑。美術作為藝術的一個主要種類，為我們今天美好的物質生活和精神生活發揮著顯著作用，這就需要我們增強感受美好生活的審美能力。美術課開設的目的，就是為了讓學生掌握感受、分析、理解、判斷美術作品的美的基本方法，從而達到開闊視野、豐富知識、陶冶情操、提高藝術品位和審美能力、培養想象力和創造力為目的。

在現代美術教育體系中，審美教育所占比重越來越大，人們越來越注意到雙基并舉、并重的重要意義。提高學生的審美素質就是培養其能動的認識美、鑒賞美、追求美、創造美的情感、能力與素養，樹立美的理解與觀念，促進心理品質和智力水平的全面發展，這是當前中小學美術教學的首要任務。

美術課在中學是一門基礎文化課，是對中學生進行審美教育即美育的主要途徑。美育是一種感情教育，促使人格高尚、完善。用蔡元培的話說是：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于感情推動力的薄弱，有轉弱為強，轉薄為厚，有待于陶養。陶養的工具，為美的對象，陶養的作用，叫做美育。”美育則主要是培養學生對自然美、社會美和藝術美的審美感受和審美能力，激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，陶冶高尚的情操和情趣，它對德育、智育、體育和勞動技術教育起推動和促進作用。

美術作為以美為研究對象的藝術學科，很自然地成為學校對學生實施美育的重要途徑之一。美術學科對學生實施美育主要指進行審美教育。審美教育的目的一方面是使學生形成正確的審美觀點；另一方面是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。因為世界上各種物質形態各有其美點。美術作品形態、形式、風格不同，其美點也各異。其中美術教學活動可以提高學生對自然物、人造物形態美的認識，培養學生認辯美術作品的能力，提高敏銳的審美感知，可以讓學生們感到風景畫、花鳥畫中也有著自然與人的生命的存在，同時也能提高學生的想像力。學生才會以更大的熱情追求美、創造美，成為有健全人格的新人。

美術課作為對學生進行審美教育的主要手段和途徑，在中學教育中具有極其重要的作用。

首先，它通過審美教育提高學生對美的感受能力、鑒賞能力和藝術創造能力。提高學生的文化素養。

審美教育對人的潛移默化的作用歷來被人們所認識。我國著名的藝術教育家豐子愷先生曾這樣說過：“人民每天瞻仰這樣完美無缺的美術品，不知不覺中精神蒙其涵養，感情受其陶冶，自然養成健全的人格。”他還說：“我教藝術科，主張不求直接效果，而注重間接效果；不求學生能作直接有用之畫，但求涵養其愛美之心。能用作畫的一般的心來處理生活，對付人生，則生活美化，人世和平。此為藝術最大效用。”

美的事物在生活中處處都有，但并不是每個人都能感受和欣賞的。因為人們認識美、發現美和鑒賞美的能力不是天生的，而是要通過學習、培養、訓練才能逐步得到，逐步增強的。雖說愛美之心人皆有之，但各人對美的內涵的認識卻大相徑庭，審美的情趣和品位更因人而異，甚至相距千里。要增強審美素養，就必須接受美的教育和熏陶，不斷積累和升華對美的體驗。

中學生的心理和生理正處在發育階段，屬于從少年向青年過度時期，他們求知欲強，可塑性大，通過美術課對他們進行系統的美術知識教育和技能訓練，對于提高他們的審美修養、審美情趣、審美感受能力具有極其重要的意義。由于美術是直觀形象的視覺藝術，它的鮮明生動的造型和富有情趣的色彩具有直觀感人的藝術特征，符合人們從感性到理性的認識規律，適合青少年身心發展的特點，因而它更能引起學生的興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用。良好的審美教育對學生的身心健康發展乃至一生都將具有積極的影響。

其實，美術的審美教育作用早在古代就被人們所認識。我國在西周和春秋時期，教育制度已比較完備，在教學內容上，不論是“國學”或者“鄉學”，主要科目都有德、行、藝的內容，實際上包含了德、智、體、美幾方面的內容。直到封建社會晚期，美術雖然未被列為必修課程，但“琴、棋、書、畫”卻一直作為士大夫階級——知識分子在文化素質和藝術修養發面自我完善的內容之一。

但是，現在人們對美術課的審美教育功能和審美教育在整個教育中的作用的認識有所偏差。認為上美術課，只要能夠畫一幅好的作品，就是進行了美的教育。很多時候，把美術作品作為一種追求功利的工具，要求學生都要成為“畫家”，隨時隨地都能畫出漂亮的作品。這樣做的結果，就會使學生得不到應有的審美教育，缺乏文化素養，美丑不辯，良莠不分，往往把優秀的藝術作品認為是涂鴉。在中學美術教育大綱中規定：“中學美術教學的主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美素養”，并要求把提高學生的審美能力作為主線貫穿始終。

因此，人們要在生活中不斷地發現美，追求美，更好地創造美，就必然需要不斷地提高自己對美的感受能力、鑒賞能力和創造能力，從而充實、豐富和完善自己。而中學美術課的審美教育作用正在于此，它的作用是其他課程難以替代的。第二，中學美術課通過審美教育幫助學生形成良好的思想品德，并促進其智力的發展。

美術課對學生進行審美教育，提高他們對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，陶冶其道德情操，很自然與思想教育融為一體，這就對學生良好的思想品德的形成起到積極的作用。比如：在高中美術——藝術欣賞·美術的課本中，有不少優秀的外國人體繪畫作品，由于缺乏文化素養和藝術鑒賞能力，一方面學生在欣賞人體繪畫作品時會竊竊發笑，覺得很不好意思。另一方面他們又熱衷于偷看不良畫刊，甚至津津樂道。通過美術課提高學生的文化素養和藝術鑒賞能力，可以是他們認識到，人體繪畫作品是為了突出表現人的形體美和人的內在活力，是對人自身的贊美和生命的歌頌，它是一種健康的、具有積極審美價值的藝術品，能給人以美的享受。學生接受這種審美教育，有了辨別美丑能力，就能自覺抵制不良畫刊的侵襲，增強自身的免疫力。同時，還能用正確的態度和方法欣賞人體美術作品，升華自己的審美情感。這種審美教育會比講抽象的道理或強制性的效果要更好。

由此可見，審美教育能使人心理健康，樂觀向上，精神生活更充實、更豐富，有助于良好的道德品質的形成。此外,審美教育對智力的發展的促進作用也是顯而易見的。因為美術課的教學特點就是用生動直觀的形象教育感染學生，容易引起學生的興趣，增強學習的自覺性和積極性，使學生帶著愉快的心情接受知識。美術課通過具體形象如線條、色彩、形體、結構、空間等繪畫語言培養了學生的觀察、記憶、想象和創造能力。而這些能力正是智力的主要因素。豐富有趣的美術常識以及與之相關的歷史知識、民族風俗等內容又大大增加了學生頭腦中的知識容量，對發展智力是大有益處的。

第三，中學美術課通過對學生進行美術知識教育和美術技能訓練，有益于將來的社會工作。

在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視。

隨著我國人民物質生活與文明程度的提高，人們對審美的要求也越來越普遍。脫離審美而存在的文化幾乎沒有，審美作為人的精神需求，正在滲透到我們生活的各個領域。譬如要蓋一幢大樓，設計時必須考慮大樓的外觀，要考慮大樓的造型、色彩與周圍環境的協調以及自身的用途的協調。而造型、色彩就屬于美術范疇。大樓的設計者除了具備力學知識、土木建筑結構知識外，還應具備一定的美術知識和審美修養，否則就難以成為一個真正優秀的建筑設計師。廣大的學生今后將走向社會，成為各行各業的生力軍。要想提高學生的素質，就要讓他們在中學美術課中掌握一定的美術基本知識和基本技能，具備一定的美術修養，從小學會以審美的眼光看待校園環境、服飾、居室、書籍裝飾、城市建設以及綠化、科學研究、知識積累等。這對他們今后工作將有積極的作用和重要幫助。

因此，審美教育在美術課中占有一定的地位和作用，提高學生的美術審美能力，這是新世紀美術教育的一大特點。

【參考文獻】

1、《美育原理》，德廖莫夫等著，吳式穎 臧仲倫 方蘋譯，人民教育出版社1984年版。

2、《美育新論》，中國高教學會美育研究會首屆論文集，山東大學出版社1993年版。

3、《藝術美與欣賞》，戚廷貴，吉林人民出版社1984年版。

教育論文

淺議審美教育在中學美術課中的作用

單 位：始興沈所中學 學 科：美 術 姓 名：黃立梅 日 期：2006-6

第三篇：美術課在美育中的作用

美術課在美育中的作用

吐魯番市第一中學 喬梁

美育一般通過藝術審美的方式達到教育目的。美術課對學生進行美育的得天獨厚的條件，就是直觀性，包括對自然美的直觀，社會美的直觀，藝術美的直觀。而美術教學大綱所規定的欣賞、繪畫、工藝三大類課業非常直接地體現著這種直觀性。

美術欣賞課的教學，主要以完美的形象，卓越的藝術技巧來撥動人的心弦，使人精神奮發，與之共鳴，從而產生強烈的教育效果。例如欣賞董希文的油畫《開國大典》，可感受到作者通過構思，構圖和色彩，表現了中華民族永遠起來了的信心和氣魄。欣賞白石老人的國畫《卻教蜂蝶為花忙》，透過蜜蜂在艷麗的鳳仙花旁飛舞采蜜的忙碌情景喻意頌揚了勤奮勞動的精神。作者從普通的生活景致中表達出高雅的審美情趣，學生通過對作品的品味、鑒賞激起了對普通勞動者的敬慕。

美術繪畫課的教學除了學習線條、形體、空間、明暗、色彩和構圖等藝術、語言”之外，還要學習臨摹，寫生和創作等藝術的表現手法。例如靜物寫生課，不管是一瓶沐浴著陽光、擺在窗前的鮮花，還是隨意堆在桌上的肥碩水果；不管是一組閃耀著光澤的玻璃器皿，還是剛買回來的新鮮蔬菜，那生意盎然的色彩、情趣橫生的形態，都能人學生以情的感染和美的享受。

人物頭像繪畫課，不僅使學生明白頭型的“八格”、五官的比例尺“三停五眼”，還要懂得“形神兼備”的意義。人像的美，并不是“濃眉大眼”或“櫻桃小嘴”等概念，關鍵是創造生活中有個性特征的感人形象。例如周思聰先生的肖像畫《老礦工》，極為生動地刻畫了一位從舊社會生活過來的老礦工的形象。在老礦工布滿班痕的臉上，可以看到這位煤礦工人的艱苦勞動的一生，然而他又是那樣善良，淳樸和敦厚。美術作品并不是以“像不像”“美不美”“好看不好看”為評價標準。教師應緊密結合教學內容，引導學生通過對形象的感受、想象與思考，認識肖像畫的藝術美，在思想上受到熏陶，在美的感受中受到教育。

工藝課是一種帶有設計意識的藝術實踐活動。在美術課上學過色彩知識和造型規律，學生掌握這些形、色的審美常識，有助于培養他們健康的審美觀點，對于學生盲目追求流行時裝、奇怪發式的現象，有正確引導的作用，同時也有助于他們思想品德的提高。

另外，美術在開發學生智力發展中起著突出作用。根據科學研究，人腦的左半球分管抽象思維，右半球分管形象思維，許多復雜的精神活動是由大腦兩半球協同完成的。學生的文化課學習一般多用左腦思維，而美術課則有利于發展學生的形象思維能力。美術課的任務正是培養學生的觀察、記憶、想象、創造等形象思維能力，特別是觀察能力。在繪畫課上，教師總是強調學生觀察、觀察、再觀察，由表及里的觀察，由近及遠的觀察，由整體到局部再到整體的觀察。只有正確的觀察，才有正確的感知，也才能形成積極的形象思維，使抽象的東西具體化，概念的東西形象化，進而是邏輯思維的發展。這樣也就有利于多方面地發展學生的思維能力，充分發揮人腦的潛力。

美育被明確地列入教育大綱，標志著我國社會主義教育思想的重大發展和社會主義教育制度的進一步完善。美術課的目的不是把所有學生培養成藝術創作家，但是對于提高學生的審美文化素質、發展創造性思維，陶治其情操，起著積極的作用。

第四篇：論版畫教育在中學美術教育中的作用

2017 年 11 月

目 錄

摘 要 ?????????????????????????????? 關鍵詞

????????????????????????????? 引

言 ??????????????????????????????

一、日本中小學的版畫教育與國內版畫教育的對比 ???????????

二、版畫的教育功能 ????????????????????????

（一）版畫教育培養中學生形象思維能力和表達內心情感能力???????

（二）版畫教育培養中學生的創造力何思維能力 ?????????????

（三）版畫教育培養中學生的動手能力提高學習興趣和學習能力 ?????? 結

論 ?????????????????????????????? 致謝???????????????????????????????? 參考文獻??????????????????????????????

論版畫教學在中學美術教學中的作用

俊然

[摘 要]：赫伯·里德認為美術教育的目的是通過美術教育完善人格教育。版畫教學是中小學美術教育中不可或缺的一門課程，它的教育意義對學生以后的人生道路上有著不可估量的影響，本文以版畫的教育意義為研究對象，將版畫教學在中學美術教學過程中的作用及意義作為研究對象進行分析，版畫教育在中小學美術教育中有很多優點，是其他學科代替不了的，使學生在學習中形成新的修養和學習的能力，而20世紀需要人終身學習，也更好的為終身學習奠定了基礎。

[關鍵詞]：創新思維，形象思維，創造力，學習能力

Effect of engraving teaching in art teaching in

middle school

Academy of Fine Arts 10 grade 04 class He Junran

Abstract

Engraving teaching in art education is indispensable for a course in elementary education, his education significance has the inestimable influenceon students' future life on the road, this paper prints to education as the object of study, and the significance of the engraving teaching in middle school artteaching process as the research object analysis, print education has many advantages in the fine arts education in primary and secondary school, otherdisciplines can

not

be

replaced, the

ability to

form

new training and learning in learning, and in twentieth Century the need for lifelong learning, but also betterto set the foundation for lifelong learning，Keywords: innovative ability

thinking, image thinking, creativity,learning

引言

版畫是一門古老的藝術形式，早在我國古代就有了版畫。它以多種多樣的形式廣泛的融入人們的生產和生活中。被譽為“版畫之國的日本，中小學的版畫教育受到了非常高的重視，有專門的中小學版畫教育機構和中小學版畫期刊，在學生之間展開以版畫教育為核心的一系列展覽、交流、陳列、觀摩等活動。版畫已成為當代國內外中小學生美術教育的重要內容之一。版畫教育的育人功能為其終生形成健康的人格和高尚的情操打下堅實基礎。

一 日本中小學的版畫教育與國內版畫教育的對比

版畫教育在日本比較發達，這與日本重視中小學版畫教育分不開的，“根據兒童不同的年齡、生理及心理特征，采取不同的教育內容及手段，由易到難，循序漸進，把版畫教育科學化、體系化。”（1）

日本的版畫教育不是以培養版畫藝術家為目的，而是發展兒童的創造力，提高學生的素質為歸屬，在學校有一系列的展覽，每個人都可以參加，都是在學生之間展開的，在這樣的展覽下每個學上都能展示自己的想法，表現自己的創造力，抒發自己的情感，能在這樣的平臺上收獲自己的成功感，每個人都能獲得他人的贊美，增強了他們的自信心，提高了創造能力與藝術修養，能在這樣的環境下學習生活，對于他們以后的人上道路上有著不可替代的促進作用。

在這樣發達的日本，即使你不會版畫，或者從來都不知道什么是版畫，或者從來沒有美術功底的人，你也可以有機會去感受版畫給你帶來的驚喜，在日本既有美術館的免費講座還有一些像中國自己做陶瓷工藝的地方，給群眾接觸版畫的機會，版畫的育人功能也得到了認可，人們可以自己動手做一幅版畫去送給自己的長輩，愛人，孩子，讓版畫在人們的身邊，時時刻刻的去感受藝術給他們帶來的美好生活這就是版畫的獨特魅力所在。

而在國內的美術課程中版畫的比重明顯偏少，由于材料的不足，教師的專業能力，學生對版畫的熱情，家長對版畫的不了解等諸多因素，版畫在國內沒有得到足夠的重視與發展。“日本中小學生的動手實踐能力,計劃條理性開展工作的能力以及其它的素質明顯高于別的國家的學生,這些能力的發展在學生一生的成長中具有重大的意義。”（2）

二 版畫的教育功能

（一）版畫教育培養中學生的形象思維能力和表達內心感情能力

中學生善于模仿，而且記憶力很強。在中學階段，有意想象發展迅速且豐富，想象的創造水平逐步提高，創造性想象日益見優，想象的現實性增強，即隨著抽象邏輯思維的深刻性，批判性和辯證性的發展。不受任何的束縛，有時往往喜愛按照自己的意愿去改變事物的認識，情感豐富是中學生內心世界的一大特點，而用繪畫語言表達自己內心情感的最好的形式和方法，版畫語言具有多樣性與靈活性的特點，是其他畫種所不能替代的，也說明了這種方式和形式往往因為其他的畫種技巧的局限性等因素不能被更好的表達出來，那么正因為如此，版畫走進了中學生的課堂。而版畫創作過程大都需要學生有一定的生活經驗。無論是材料的分析和創作的素材的選擇，都和平時的生活積累和感受分不開的，印痕是什么樣的，是怎樣產生的都是需要通過生活經驗去獲得，去發現，去感悟，去理解。結合學生自身的創作意圖對語言進行形象思維的處理加工，以客觀的認識和感性認識去表達它。控制材料的自然痕跡去重新理解形象，詮釋形象，所有的這些都是學生通過感性具體形象思維所得到的，也就是人們常說的藝術來源于生活，相輔相成，相互聯系。所以版畫可以培養學生的形象思維能力。

在原始社會，先人們就開始在巖洞中繪制壁畫，因為沒有文字所以用這種方式把自己的內心情感表達出來，古代的文人雅士用吟詩彈唱去抒發自己的感情，可見表達一個人的內心情感是多么重要。

而中學生正處在青春期的時期，叛逆，消極態度的反抗，學習壓力的增加，這都需要一種方式去抒發自己的內心世界，使他們能更好的去理解家人，理解老師。也讓家人朋友去理解他，那么在中學階段，美術課程給了他們抒發情感，放松身心的平臺。版畫獨特的教育形式有利于培養學生的感知能力，也能更好的適應中學生的需要，不一定要用寫實的方法去要求學生。隨性反而有助于中學生抒發情感。表達自己想要表達的，能夠滿足中學生的需求，也能夠適應中學生的審美意識。在中學美術教育中，主要是培養他們對事物的感知能力，對美的認識能力和培養他們形象思維。如果單純的去臨摹美術作品也就失去了美術教育的意義了。版畫的語言更多是運用形象思維的，構圖的夸張、變形的表現、靈活的語言的特點，能夠好的使學生表的自己的情感。這種隨性的表現，構圖和造型，就不會讓人在意像不像。所以版畫可以表達中學生的內心情感的能力。

（二）版畫教育培養中學生的創造力和思維能力

創新教育的實質是以培養人們創新精神和創新能力為目標的培養人才的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰（3）。創新是關系國家前途命運的關鍵問題，當今社會是一個高速發展的社會，是競爭激烈的社會，想要在這樣的環境下生存就應當具備較強的專業素質和較強的創新能力，滿足這樣的條件才能立足于社會。創新的能力不是與生俱來的，而是靠后天的養成和積極地鍛煉的結果。那么就有了黨和國家“關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定”指出素質教育要培養學生的創新精神和實踐能力為重點以尊重學生主體和創新精神，培養創新意識。培養學生的創造力是教育的根本目標，也是最終的歸宿。

小到一個人大到一個國家，創新能力的發展關系到一個人的生存一個民族的興衰，時代的發展是優勝劣汰的表現，適者生存的法則。在這樣的時代背景下版畫較強的創造功能被越來越多的人們所認可，對于學生的藝術想象品質的提高，創新求異思維和創造力的發展有著直接的意義和促進作用，有利于學生表達內心的情感。讓中學學生感受版畫學習的過程，從中體會創造的樂趣，體會版畫給自己帶來的快樂和樂趣。體會版畫中蘊含的豐富知識和育人功能

一幅版畫是由畫板到刻制再到印制成畫，期間更是經歷了幾個在創造的過程，這個過程繁瑣復雜，需要學生的全面素質，而這項訓練有利于培養學生的綜合素質，它的意義是使我們不僅僅從短暫的一個課程中學到一些技巧，而是學習掌握創造性的綜合思維方法和主動積極開拓創造的精神，這些創造的環節中思維的創造性靈感得到充分的激活、觸動、有了充分的施展和釋放空間，充分表達了自己的情感和想法，從畫面的整體安排，細節上的微妙處理，構圖的形式方式都要考慮其中。其中的創造能力是不可忽視的。通過版畫的學習過程，從中激發想象力和創造性思維，強化創造性的解決問題的技巧和方式，使學生能夠運用到學生和生活中去。這才是教育的最高境界。這樣的教學有著更為廣泛，更深層發展的意義，是符合當今社會的。

初中學美術教育的目標不是要讓每個學生都能成為熟練的繪畫者，而是主要培養他們在自己的美術作品中表達屬于自己的豐富的創造力。而版畫教學的目標也正是將繪畫的材料與中學生的情感表達相統一相結合，這樣學生的創造能力也有所增強，從而進一步提高中學生的美術鑒賞能力和藝術的修養能力，這一特點和初中美術教育的任務目的相協調。所以版畫教學具有提高中學生的創造性思維。

（三）版畫教育培養中學生的動手能力提高學習興趣和學習能力

版畫的制作過程比較繁瑣和其他畫種截然不同。除構思的前期工作和其他畫種一樣外，制版的復雜性、多樣性、技術性，還有制版的過程都需要具備很強的動手能力，需要腦力與手的協調，感情與現實的統一，情感與表達方法的結合，強調學生的綜合性思維的訓練。首先是心力的提高，而這必將作用于眼與手，對于提高發展學生的綜合素質有一定的幫助。從而獲得了一種神奇的藝術體驗和很多趣味性。經過復雜的過程制作的畫從中得到一種成就感，懂得了苦盡甘來，努力拼搏的意義，有著意想不到的育人功能，同時也對學生進行了思想教育。在制作過程中也對學生的耐心、耐力、意志力、無形當中也培養了鍛煉了中學生認真做事的能力，版畫是通過平面的凹凸感表現繪畫的所以刻掉的地方一般是修補不了，這就需要作者有足夠的信心去把握畫面盡量保持平和的心態，不能緊張。不經意間就能增加他們的自信心和控制力，這也是中學生需要學習的需要掌握的。在套色木刻過程中，嚴謹，有條不紊的去按照先前制定的順序和步驟去循序漸進的完成自己的作品，從而做到謀而后動這一道理，不會不假思索的盲目的去處理事情和問題，這對于他們的日常生活和學習有促進作用。

而版畫的周期長，高運動量，耐心細致的處理細節是版畫的重要環節，注意力要高度集中，對中學生其他課堂的上的學習有著幫助作用。在版畫學習制作過程中也是對學生的意志品質得很好的鍛煉而經過一番努力所完成的作品也是給自己的一種肯定，伴隨著喜悅。版畫可以連續印制多分完全一樣的作品也會讓學生感到驚喜和意想不到充滿樂趣也是對自己之前辛苦付出的一種贊賞的肯定，一種期待成果的好奇心里。使學生陶冶在版畫的給他帶來的快樂，這個過程使個性思維發揮到極致，也是學生情感上的宣泄，更是審美體驗的過程，不僅能得到版畫藝術的訓練也可以使他們的手腦得到協調發展，在智力和創造意識上也能得到鍛煉和加強，所以版畫在中學的教育一定會引起學生的學習興趣也可以促進學生的動手能力和學習能力。為成為新世紀下的創造型人才打下堅實的基礎。

總結 版畫是具有獨特功能的畫種，它的教育功能對學生來說是全面的，有著不可多得的意義，版畫教育可以依據人的發展和社會發展的實際需要，全面提高全體學生的基本素質。

參考文獻

[1]齊鳳閣．日本的兒童版畫教育［J］．美術，1990-12（58）

[2]季遠．談開展幼兒版畫藝術活動的現實意義．牡丹江教育學院學報，2005 [3] 岳曉莉.《我國高師院校教師教育課程改革研究》.《蘭州大學》 2007

七 致謝

光陰似水，歲月如歌。彈指一灰間我即將結束四年的大學生活了。想起當初懷著興奮與期待的心情進入大學，回首這段令我戀戀不舍的美好時光，我遇到了許多好老師，好同學，好朋友，您們給了我許多的幫助和支持，讓我受益非淺。在此離別之際，我首先要感謝我的老師在生活與學業上給我的悉心栽培與指導，特別是在我畢業的最后關頭給了我巨大的鼓勵和幫助，老師認真負責的態度、嚴謹的治學精神、深厚的理論水平都使我受益匪淺，我將終身難忘您的恩情。同時還要感謝陪伴我渡過四年美好時光的朋友們。最后我要感謝我的父母，您們默默的注視，默默的關懷，默默的支持是我一切力量的源泉！

有太多的感謝，太多記憶猶新的??無法在這簡短的文字中抒發我全部的感情，但是我會將這一點一滴都儲存于我的大腦，成為我人生經歷中最寶貴的財富，再次感謝您們——賜予我如此之多財富的所有人！

第五篇：心理學在教育中的作用

心理學在教育中的作用

(一)有助于理解和說明學生的心理現象和行為，認識和掌握教育、教學規律

教師天天都在同不同學生的各種心理現象和行為打交道，但要真正理解和解釋這些心理現象和行為并不容易。但是，教師只有正確理解和解釋這些現象和行為背后的心理原因，才能作出正確的決策，采取適當的教育措施，引導學生健康地成長。

南風效應

“南風”效應也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。

心理學作為教育學的理論基礎學科，研究學生認知活動、情感、意志以及個性特征的形成和發展規律，研究學生年齡特點及在教育、教學條件下的心理活動規律，這些知識對于準確地了解受教育者的心理發展水平和年齡特點，預測學生的發展前景，有針對性地采取教育、教學措施，是十分重要的。

(二)有助于運用心理學原理，指導和開展當代教學改革

我們的時代正處在一個偉大的變遷時期。隨著現代科技的迅猛發展，人類認識客觀世界日益深化。研究人的智能及其發展，研究思維規律、學習機制、智力開發、人才培養等教育問題，深人開展教育改革，已成為舉世矚目的一項富有挑戰性的課題。從心理科學的角度，探索開發智力、改革教育、培養人才的有效途徑，是每位教育工作者肩負的重任。

縱觀現代教學改革理論，大部分是心理學家根據學生的心理發展規律提出來的。教師只有學習和掌握心理學理論，才能有效地開展教學改革，提高教育質量。同時，也才可能在教改實踐中開展心理學的研究，推動心理科學的發展。

(三)有助于教師判斷學生的心理健康水平，有效地開展學生心理異常的調適工作

在現代社會里，只有身體和心理兩方面都健康的人，才可稱為真正的健康者。對教育工作者來說，促進學生的心理健康無疑是一項重要的教育任務與目標。

心理規律二：超限效應

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。超限效應在家庭教育中時常發生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

教師應當學習心理學理論知識，掌握幫助學生提高心理調適能力的基本技能，向學生提供有助于身心健康的心理學知識和勸導，了解心理異常學生在學校生活和社會適應上遇到的困難、挫折和沖突，幫助他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高情緒的自我調控能力與環境適應能力，增進積極的個性品質和活動效能等，以便提高廣大學生的心理素質、改善學校的心理社會環境、增進學生的社會適應能力，最大限度地促進學生德、智、體的全面發展。