第一篇：情景設(shè)置有效性發(fā)言稿

講座前先播放2個(gè)課件（劉老師“人民代表大會(huì)制度”、張老師“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”）

各位同仁：

大家上午好！

隨著新課程改革深入推進(jìn)，2010年4月山東省教研室在青島、德州舉行了省優(yōu)質(zhì)課比賽，眾多優(yōu)秀的同行為我們展示了一堂堂精彩的思想政治課，詮釋了他們對(duì)課程改革的理解、對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的探索，課堂文化異彩紛呈。

今天呢，受李老師的委托，我來(lái)和大家也做一次交流。我想我們今天的交流話題就是：“思想政治課堂情境設(shè)置的有效性研究”。為此，一、情境教學(xué)的演化——

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

（1）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”的前提性理念是重視兒童的“感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)”以及兒童的“興趣需要”。培根、夸美紐斯等人提升了“感覺(jué)”、“經(jīng)驗(yàn)”的價(jià)值，其教育理想建立在經(jīng)驗(yàn)論基礎(chǔ)之上；而盧梭、裴斯泰羅齊、福祿培爾等人使兒童的“情感”備受關(guān)注，他們的教育理想建立在“情感教育”（或“人格教育”）基礎(chǔ)之上。20世紀(jì)初杜威將“感覺(jué)”（杜威將之發(fā)展為“經(jīng)驗(yàn)”、“做中學(xué)”、“思維五步法”）和“情感”（杜威將之發(fā)展為“兒童需要”、“兒童中心”）兩個(gè)主題一起納入他的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)論”（或稱之為“經(jīng)驗(yàn)課程論”、“體驗(yàn)課程論”）中。

（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”。當(dāng)然，為了喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)，教材需要保持一定的趣味性和問(wèn)題情境性。“增加教材本身的趣味，使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺(jué)，把我們必須要說(shuō)的東西轉(zhuǎn)化成為兒童思想的形式，等等。

一、情境教學(xué)的演化——

1、情境教學(xué)：

如果說(shuō)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”主要受布魯納的教學(xué)思想的影響，那么“情境教學(xué)”則主要受建構(gòu)主義理論的推動(dòng)。建構(gòu)主義促成了“情境教學(xué)”實(shí)踐和相關(guān)研究。“有關(guān)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境理論已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。基于情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐模式的開(kāi)發(fā)正越來(lái)越受到心理學(xué)、人工智能、人類(lèi)學(xué)等領(lǐng)域研究者的關(guān)注。顯然，目前它已跨越局限于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論研究，而朝著跨學(xué)科（心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)等）研究的方向和推動(dòng)不同研究領(lǐng)域人員的對(duì)話與互動(dòng)的目標(biāo)前進(jìn)。

以建構(gòu)主義理論為底色的“情境教學(xué)”目前主要顯示為“問(wèn)題教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”和“暗示教學(xué)”三種教學(xué)模式。

（1）美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“杜威是問(wèn)題法的創(chuàng)始人是再合適不過(guò)的。”在《我們?cè)鯓铀季S》和《民主主義與教育》等書(shū)中，杜威解釋了“問(wèn)題教學(xué)”的基本步驟：暗示（情境）—問(wèn)題—假設(shè)—推理—用行動(dòng)檢驗(yàn)。

第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境——要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)。

第二，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物。

第三，他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題。

第四，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的方法。

第五，他要有機(jī)會(huì)和需要通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。

（2）拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）主要由美國(guó)學(xué)者布朗斯福特（Bransford J.）等人提倡并開(kāi)發(fā)出來(lái)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件

或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。（此課型上學(xué)期李明老師做了專題講座在此不再贅述）

（3）“暗示教學(xué)法”由保加利亞學(xué)者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。洛扎諾夫?yàn)榘凳窘虒W(xué)法所做的解釋是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)。”

A、暗示教學(xué)的原則

愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛，是利用無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的必要條件。沒(méi)有“愉快而不緊張”的學(xué)習(xí)氣氛，就沒(méi)有暗示教學(xué)法。只有消除了心理和生理上的緊張狀況，人的思維活動(dòng)才能最活躍。

“個(gè)人的見(jiàn)解、動(dòng)機(jī)和記憶都受感情、想像以及其他無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響。只有當(dāng)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)和諧統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生的記憶力、理解力、想像力和個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。遵循有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則，要求教師把學(xué)生看作理性和感情同時(shí)在活動(dòng)的整體，暗示教學(xué)很看重環(huán)境的設(shè)計(jì)。

強(qiáng)調(diào)教師的暗示力。親其師才能信其道，良好的師生關(guān)系使學(xué)生樂(lè)于受教，提高學(xué)習(xí)的興趣。

B、暗示教學(xué)的一般步驟為：（1）準(zhǔn)備階段。包括身體和精神的放松和激發(fā)學(xué)習(xí)信心的暗示設(shè)置。（2）講授階段。包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、生動(dòng)的講授（配樂(lè)）和“消極音樂(lè)會(huì)”式的重現(xiàn)。（3）操練階段。包括形式多樣的練習(xí)和自我改正的測(cè)驗(yàn)。

播放魏老師的視頻“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

情境教育突出了青少年發(fā)展所需的“真、美、情、思”四大關(guān)鍵元素，構(gòu)建了將學(xué)生情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的獨(dú)特的教育模式——情境教育，把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化綜合地在課程中體現(xiàn)出來(lái)，為素質(zhì)教育的實(shí)施開(kāi)拓了新的途徑。

二、思想政治課情境設(shè)置的特點(diǎn)：

（一）從情境設(shè)置的形式上來(lái)看：

1、依照教材中情境設(shè)置的結(jié)構(gòu)：(模塊、單元、框題）

（1）總分式;（2）分總式;（3）遞進(jìn)式;（4）并列式

2、依照情境設(shè)置的物質(zhì)形態(tài)和思維特點(diǎn)：

（1)實(shí)體情境;（2)模擬情境;（3)想象情境;（4)推理情境;（5)語(yǔ)言表達(dá)情境。

（二）從情境設(shè)置的主體看：

1、教師——

2、學(xué)生——

3、師生——

4、生生——

5、現(xiàn)場(chǎng)生成——

（二）從情境設(shè)置的特性看：

1、生活性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

第一：要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值;

第二：要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他說(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”

不難看出：魏老師（旱澇、生活問(wèn)題、城市名片連線）、張老師（校長(zhǎng)推薦制）的生活化情景設(shè)置能迅速有效的抓住學(xué)生的情緒、激發(fā)興趣；相反劉老師的情景設(shè)置（人大會(huì)議、材料探究）由于遠(yuǎn)離學(xué)生生活，導(dǎo)致課堂缺乏生氣，學(xué)生思維的活性不強(qiáng)，教學(xué)展開(kāi)較難。這再一次印證了通過(guò)生活邏輯讓學(xué)生感受到應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義

2、形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境：

首先應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；

其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

同樣我們也不難看出：三位老師的情景設(shè)置在形象性上魏老師的是最好的，而張老師的次之，課堂教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生有效參與的空間、延展性、效能還是有很大差距的。

3．學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。

只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。

當(dāng)然這一點(diǎn)三位老師都在努力貫徹，只是每個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不一（例如：人大與其他國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系，從產(chǎn)生的過(guò)程看是民主基礎(chǔ)上的集中，從權(quán)力的行使看是集中指導(dǎo)下的民主），對(duì)學(xué)科的思想性、政治功能把握不到位（學(xué)習(xí)“人民代表大會(huì)制度”這一課的一個(gè)重要功能是增強(qiáng)堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度的政治信念、進(jìn)而堅(jiān)定堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則之堅(jiān)持人民民主專政、堅(jiān)持社會(huì)主義道路、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)這一政治立場(chǎng)），導(dǎo)致劉老師在情境設(shè)置上無(wú)法讓學(xué)生輕松的體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及獲得有效的情感價(jià)值信念。由此可見(jiàn)，從預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理上來(lái)看，課堂情境的有效設(shè)置需要我們積極倡導(dǎo)研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)科理論，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

4．問(wèn)題性。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。

目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；（例如劉老師在預(yù)先已告知學(xué)生人大選舉法修正案審議通過(guò)的情形下再設(shè)置模擬投票情境就顯得目標(biāo)性不明確，因而課堂實(shí)際意義不大）適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；（這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)說(shuō)魏老師的課很好的實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，參與熱情高、語(yǔ)言表達(dá)自信自然，在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中提升了學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀在有意和無(wú)意中得到升華）新異性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。

5、情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。

第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

所以在我們教學(xué)目標(biāo)的制定上，首先要突出的就是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，在這個(gè)確定了以后，你再去考慮知識(shí)有哪些？設(shè)置怎樣的情境作為載體？能力的目標(biāo)怎么設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)等？

由此，我們不難看出：

三、課堂情境設(shè)置的有效性評(píng)價(jià)需要關(guān)注這樣幾個(gè)效能：

1、“境”要能生“情”，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生行為，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。（引趣）

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生的情感和意志時(shí)時(shí)受到各種因素的影響而產(chǎn)生變化或轉(zhuǎn)移。通過(guò)設(shè)置情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的情趣，控制學(xué)生的情緒，激蕩學(xué)生情感的升華，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、“境”要能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生去探索。（誘思）教學(xué)是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。留給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生都有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手機(jī)會(huì)。必要時(shí)教師再給以恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”起到啟發(fā)思維的效果。

3、“境”要能促進(jìn)師生情感的融洽，產(chǎn)生“共鳴”。（激情）

師生的情感制約著課堂氣氛的形成，設(shè)置的情境要能溝通師生的感情，使學(xué)生感受到自己的“主體”地位。在平等交流中增進(jìn)師生感情，在質(zhì)疑探究中升華情感。

4、“境”要能促使思維“同步”與“智能”兼修。（開(kāi)智）

教學(xué)中的“雙邊”活動(dòng)要能體現(xiàn)思維同步，設(shè)置的情境既要能夠縮小師生之間的思維差距，使學(xué)生跟得上，與教師想到一塊，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知心理規(guī)律與理論邏輯的統(tǒng)一，又要能夠不斷活化學(xué)生的思維空間，形成良好的思維習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。

同時(shí)，四、課堂情境設(shè)置的有效性需要處理好這樣幾對(duì)矛盾：

1、內(nèi)容與形式（三維目標(biāo)的統(tǒng)一）

三維目標(biāo)的關(guān)系（課件）

2、預(yù)設(shè)與生成（目的與效果）

3、新與舊（包括材料與手段）

4、多與少（質(zhì)與量）

5、難與易（適應(yīng)性與啟發(fā)性）

可見(jiàn)，從傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建以人為本、以學(xué)生為主體追求師生之間真誠(chéng)自然美好的互動(dòng)交流的課堂，需要我們尊重學(xué)生的獨(dú)特性、理解學(xué)生的成長(zhǎng)性、善待學(xué)生的自主性、關(guān)照學(xué)生的整體性、支持學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)的全面性。

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

——小小課堂凝聚著太多的智慧，每一個(gè)教學(xué)行為、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都承載著太多復(fù)雜的因素，其中蘊(yùn)涵的問(wèn)題常讓我們苦思而不得其解，正所謂：在課堂教學(xué)問(wèn)題上，有多少知識(shí)都不夠用，有多少能力都不夠強(qiáng)，有多少本事都不夠大。但我堅(jiān)信：只要我們熱衷于主動(dòng)探究、精于協(xié)作、懂得分享，我們的課堂就一定會(huì)日益精彩高效而富有生命力，我們的思想政治學(xué)科教學(xué)就一定會(huì)成為學(xué)生終身發(fā)展的旗幟。

謝謝大家。個(gè)人觀點(diǎn)僅供參考，不當(dāng)之處請(qǐng)多多批評(píng)指正。

思想政治課堂情境設(shè)置的有效性研究課題共研計(jì)劃：

1、教材中情境設(shè)置的使用與挖掘——分四個(gè)模塊

2、情景設(shè)置的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策性研究

3、不同情境的設(shè)置對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)的有效性

4、思想政治課堂教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)與可控性研究

5、可以自命題

歡迎有志之士加盟本課題！

聯(lián)系人：王林電話：***

第二篇：采訪情景設(shè)置

全國(guó)第三屆出鏡記者招聘會(huì)情景設(shè)置

記者（柏明霞）：（面對(duì)鏡頭）觀眾朋友們，大家下午好，我現(xiàn)在是在全國(guó)第三屆出鏡記者招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。大家可以看到，今天招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)十分火爆，無(wú)數(shù)身懷傳媒夢(mèng)的應(yīng)聘者來(lái)到這里，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想奮斗著。據(jù)悉，這次招聘會(huì)的招聘方式相比以前有很大的變動(dòng)，首先，讓我們來(lái)采訪采訪招聘會(huì)的舉辦方國(guó)家記者委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊亞瓊女士。（面對(duì)楊亞瓊）“楊會(huì)長(zhǎng)，您好，本次招聘會(huì)相比以前有很大的變動(dòng)，您能不能向我們說(shuō)說(shuō)，都有哪些方面的創(chuàng)新呢？

楊亞瓊： 嗯，感謝你的提問(wèn)，也感謝大家對(duì)此次招聘會(huì)的關(guān)注與支持。觀眾朋友們，大家好，對(duì)于本次招聘會(huì)，它創(chuàng)新的地方主要體現(xiàn)在，招聘方式上的改革，以前我們招聘會(huì)的形式簡(jiǎn)單的說(shuō)就是多對(duì)一，也就是多名考官，一名應(yīng)聘者，多半是問(wèn)答形式；而這次我們使用的是場(chǎng)景模擬的方式，一方面可以讓我們更全面地考核應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，另一方面也能讓?xiě)?yīng)試者的能力更好的發(fā)揮。其次，就是這次招聘我們光線增加了一種推選制，我們會(huì)根據(jù)應(yīng)聘者的自身特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)推薦他們到更適合他們的我們光線的其他部門(mén)，而不是以往的一票否決制。

記者：感謝楊會(huì)長(zhǎng)為我們?cè)敱M的回答了這個(gè)問(wèn)題，總的說(shuō)來(lái)，這次招聘會(huì)改變了過(guò)往單一的問(wèn)答模式與一票否決制，讓?xiě)?yīng)聘者的能力能夠更好地發(fā)揮。觀眾朋友們，以上是本臺(tái)記者在全國(guó)第三屆出鏡記者招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)為您發(fā)回的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，我們將會(huì)繼續(xù)關(guān)注此次招聘會(huì)的最新動(dòng)態(tài)，感謝您的收看。

外景主持（記者）（面向鏡頭）：觀眾朋友們，您現(xiàn)在看到的是歡《播報(bào)多看點(diǎn)》采訪環(huán)節(jié)，我是記者（朱文），昨天在我們的節(jié)目中，我們播出了全國(guó)第三屆出鏡記者招聘會(huì)的新聞，舉辦方就招聘會(huì)的一些改革向觀眾朋友們，闡述了本次招聘會(huì)的特殊之處，舉辦方的此番改革，不知道我們的應(yīng)聘者有何看法呢，下面我們就去問(wèn)問(wèn)應(yīng)聘者們，看他們對(duì)本次的招聘會(huì)有什么看法。

（面向招聘者）您好，我們是《播報(bào)多看點(diǎn)》欄目組，可以耽誤你的一點(diǎn)時(shí)間，就此次招聘會(huì)問(wèn)您一些問(wèn)題嗎？

招聘者：“ 可以的 ”

記者（朱文）：“本次招聘會(huì)形式由過(guò)去的多對(duì)一模式改為現(xiàn)在的多對(duì)多模式，您對(duì)這樣的模式改革有什么看法呢？” 柏明霞：“對(duì)于這樣的招聘模式，首先我感到有些措手不及，以前從沒(méi)體驗(yàn)過(guò)這樣的招聘現(xiàn)場(chǎng)，這樣的模式，更多的是考驗(yàn)我們的臨場(chǎng)應(yīng)變能力與反應(yīng)能力，其次，這樣的招聘方式也將慢慢地改變我們的應(yīng)聘觀念，讓我們樹(shù)立全面發(fā)展自己觀念，最后，我們也能從這樣的招聘會(huì)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的完善自己，謝謝。”

（面向鏡頭）記者：感謝這位朋友的回答，也希望你能在這次招聘會(huì)中發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，取得好成績(jī)，以上是記者在全國(guó)第三屆出鏡記者招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)為您發(fā)回的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，我們節(jié)目將會(huì)繼續(xù)關(guān)注此次招聘會(huì)的最新動(dòng)態(tài)，感謝您的收看。記者（楊雅瓊）（面向鏡頭）：觀眾朋友們，大家好，我是湖南衛(wèi)視記者楊雅瓊，我們將為您呈現(xiàn)全國(guó)第三屆出鏡記者招聘會(huì)的最新動(dòng)態(tài)，招聘會(huì)已經(jīng)是第三天了，此次招聘會(huì)不僅在各個(gè)高校新聞傳播類(lèi)學(xué)生中引起了很大的反響，更是引起了很大的社會(huì)關(guān)注，今天我們要采訪的這位呢，是本次招聘會(huì)的考官，招聘會(huì)的模式改了，不知道這次考官對(duì)各位應(yīng)試者考核的內(nèi)容是不是也有所改變呢？下面，我們就來(lái)采訪光線傳媒人力資源總監(jiān)，也就是本次招聘會(huì)考官之一，朱文總監(jiān)。“總監(jiān)，您好，對(duì)這次招聘會(huì)，我們有一些疑問(wèn)，是否可以請(qǐng)總監(jiān)來(lái)為我們解答解答呢？

（面向文）文：“好的”

楊雅瓊記者：“本次招聘會(huì)改變了以往單一的模式，那這次你們對(duì)應(yīng)試者的考核都是從哪些方面進(jìn)行的呢？

“首先一個(gè)很重要的就是心態(tài)，要先通過(guò)這一關(guān)，應(yīng)試者應(yīng)該讓我們先看到他的自信，其次就是他的專業(yè)技能，他的口才，他的應(yīng)變能力，最重要的一點(diǎn)，來(lái)的這里應(yīng)聘的記者們，我相信都是懷揣著夢(mèng)想和懷抱著滿腔熱情，但是否打動(dòng)評(píng)委，就的看他們是否真正了解我們對(duì)人才的需求和自身的準(zhǔn)確定位”

（面向鏡頭）感謝總監(jiān)的回答，給我們眾多的應(yīng)聘者一些很好的建議。應(yīng)聘者們，總監(jiān)所說(shuō)的這些，你們是否都領(lǐng)會(huì)呢？這里是全國(guó)第三屆出鏡記者招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，感謝各位收看我們的《播報(bào)多看點(diǎn)》。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)置

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)置

【摘要】情境設(shè)臵是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)藝術(shù)手段，通過(guò)真實(shí)的生活環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】情景設(shè)臵 數(shù)學(xué) 生活 興趣 思維 新課程倡導(dǎo)教師“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)臵有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”即《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中要提倡積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題的引入需要設(shè)臵情境，解題教學(xué)需要設(shè)臵情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更要設(shè)臵情境，如果能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)臵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的情境，教學(xué)就能收到良好的效果。

一、情境設(shè)置的理論依據(jù)

杜威的教學(xué)理論，加涅的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為通過(guò)一定的教學(xué)情境的設(shè)臵，幫助學(xué)習(xí)者更有效地提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本

身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，這給數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難和壓力，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中如果能設(shè)臵良好的教學(xué)情境就能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化,讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到養(yǎng)成和發(fā)展，真正讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又回到生活中去進(jìn)行實(shí)踐。

二、情境設(shè)置的含義

情境的設(shè)臵就是指在教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有目的地引入或設(shè)臵與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以引起學(xué)生的好奇心與思考，激發(fā)其認(rèn)知興趣和求知欲望，幫助學(xué)生生成知識(shí)與能力的一種方法和手段。情境的設(shè)臵是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)很重要的教學(xué)藝術(shù)手段，它能有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維能力，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等。

數(shù)學(xué)課堂中的情境設(shè)臵具體的說(shuō)包含以下兩個(gè)含義：

一是情境”，就是一種“氛圍”，“情景設(shè)臵”就是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)立一個(gè)與之相關(guān)的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的形象畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境設(shè)臵在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。有效的教學(xué)情境設(shè)臵可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并 2

伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。愛(ài)因斯坦說(shuō)：我們所體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的情感”。每個(gè)學(xué)生都非常想成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者。為此，教師在教學(xué)中要設(shè)臵情境，使學(xué)生形成主動(dòng)求知的積極心態(tài)，處于好奇、好勝、好思的踴躍參與狀態(tài)。

二是它是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。在實(shí)際的教學(xué)中,不應(yīng)把概念放在最前面,而是在呈現(xiàn)概念之前,要把背景放在前面,呈現(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料,使數(shù)學(xué)概念從中自然而然地產(chǎn)生。

三、情境設(shè)置的功能

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景設(shè)臵問(wèn)題，就是指作為學(xué)科的數(shù)學(xué)要關(guān)注數(shù)學(xué)起源于生活實(shí)際又應(yīng)用于生活實(shí)際，而不是一張紙一枝筆的純粹的數(shù)學(xué)演繹數(shù)學(xué)教學(xué)。課堂教學(xué)中的情景設(shè)臵，要從承載某一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)把握其教學(xué)要求，來(lái)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的情景——怎樣的情景，怎樣的一個(gè)過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)情景，情景設(shè)臵要有利于突出數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的特色。

成功的情景設(shè)臵，要具有吸引和鼓勵(lì)這兩個(gè)基本功能。這里情景設(shè)臵的吸引功能，是指由于情景中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題適合于當(dāng)時(shí)學(xué)生的探究起點(diǎn)，能啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正具有促進(jìn)當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，由于外在活動(dòng)引發(fā)的興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化為對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的欣賞和追求，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，而這一過(guò)程也 3

正是數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和鞏固，數(shù)學(xué)思想和方法的心得和應(yīng)用的過(guò)程。

情景設(shè)臵的鼓勵(lì)功能，是指情景呈現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生積極展開(kāi)的數(shù)學(xué)思維的肯定和引導(dǎo)，情景呈現(xiàn)過(guò)程中的師生對(duì)話，從思維活動(dòng)的狀態(tài)看，呈現(xiàn)出一個(gè)主次交替，進(jìn)退相間、互動(dòng)互補(bǔ)的過(guò)程。情景的作用有虛有實(shí)，沒(méi)有“實(shí)”，學(xué)生的思維就激發(fā)不起來(lái)，沒(méi)有必要的指向；沒(méi)有“虛”，學(xué)生的思維沒(méi)有主動(dòng)性，缺乏數(shù)學(xué)思維的特色，只是處在被動(dòng)的接受狀態(tài)，就會(huì)學(xué)得疲倦乏味。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景設(shè)臵，應(yīng)該是主動(dòng)、直觀的，又不能僅僅是生動(dòng)直觀的——應(yīng)該導(dǎo)向數(shù)學(xué)的抽向概括，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)充分感知，又不能僅僅停留在感性上——應(yīng)導(dǎo)向兩性的數(shù)學(xué)思維。

四、情景設(shè)置的原則

情境設(shè)臵要做到科學(xué)、適度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，情境、問(wèn)題、反思、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而情境是四個(gè)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)，教師必須對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，對(duì)可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好教育功能的情境。

(一)針對(duì)性：數(shù)學(xué)情境設(shè)臵應(yīng)具有針對(duì)性，才能滿足學(xué)生的探索需要，要杜絕重形式不求實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境設(shè)臵。數(shù)學(xué)情境設(shè)臵的目的是為了使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以情境設(shè)臵應(yīng)該能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，意在引發(fā)學(xué)生思考，而不能設(shè)臵脫離學(xué)生實(shí)際或脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的情境。

（二）啟發(fā)性：數(shù)學(xué)情境設(shè)臵應(yīng)具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學(xué)生的 4

思維能力，課堂教學(xué)中注意啟發(fā)性教學(xué)，才能使學(xué)生既獲得知識(shí)，又能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，這就要求教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

（三）趣味性：數(shù)學(xué)情境設(shè)臵具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生奮發(fā)地學(xué)習(xí)，廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，并影響他將來(lái)一生的發(fā)展。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，良好的興趣，不僅能使人開(kāi)闊視野，豐富心理活動(dòng)內(nèi)容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對(duì)豐富人的知識(shí)，開(kāi)發(fā)人的智力，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要意義。

（四）新穎性：數(shù)學(xué)情境設(shè)臵根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有時(shí)也須具有新穎性，以此吸引學(xué)生的注意指向。

（五）互動(dòng)性：數(shù)學(xué)情境設(shè)臵具有互動(dòng)性，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生。不能因?yàn)樘⒅厍榫扯撾x學(xué)生。否則，學(xué)生將無(wú)法建構(gòu)新知識(shí)。

（六）簡(jiǎn)潔性：要簡(jiǎn)潔明確，有目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂。

五、在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行情景設(shè)置

（一）靈活運(yùn)用教材，設(shè)置貼近生活的情境。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等待開(kāi)發(fā)利用，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者──教師，要挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無(wú)限 5 的生活情境中，揭開(kāi)數(shù)學(xué)神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無(wú)窮為生動(dòng)，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。如三年級(jí)“搭配”這一教學(xué)內(nèi)容，可以借與學(xué)生一一握手引入，既縮短了與學(xué)生的距離，又為了要達(dá)到“與每一個(gè)學(xué)生都握一次手”的目的，不遺漏也不重復(fù)就必須要有序地進(jìn)行，很自然地過(guò)渡到突出“搭配”這課的教學(xué)思想方法。這樣的情景安排就比較貼切，學(xué)生易于接受，并且能很快地借此情景一步一步的學(xué)會(huì)如何搭配。

（二）通過(guò)生活事例，設(shè)置貼近生活的情境。

在課堂教學(xué)中，如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)加工編制，設(shè)臵出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。如在一年級(jí)的 “分類(lèi)” 這一教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)臵超市中物品的分類(lèi)擺放，讓學(xué)生一下子就明白了分類(lèi)是指同類(lèi)的物品放在一起，進(jìn)而很快就能知道菜場(chǎng)、文具店、家中的衣柜、鞋柜、碗柜等都是分類(lèi)的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上再來(lái)進(jìn)行操作，整理自己的文具盒和書(shū)包并進(jìn)行分類(lèi)就比較熟練，而且能很快地找到不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。真正讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活又運(yùn)用于生活。

（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，設(shè)置貼近生活情境。

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，單純、相對(duì)固定的教材內(nèi)容已經(jīng)不能完全滿足新形勢(shì)的教育要求。所以，我們?cè)谛吕砟畹恼n堂教學(xué)下，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，吸 6

收并引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)重組教材內(nèi)容，使其貼近學(xué)生的生活情境。例如，教學(xué)“數(shù)數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己周?chē)矬w的數(shù)量，身體上某些部位的數(shù)量，幾只眼睛，幾個(gè)手指頭等，全班有幾個(gè)同學(xué)，幾個(gè)男同學(xué)，幾個(gè)女同學(xué)，有幾本書(shū)，幾支筆，幾塊橡皮，教室里有幾盞日光燈，幾塊黑板，幾張課桌，回家也可以數(shù)數(shù)自己家里的具體事物。數(shù)學(xué)知識(shí)在不知不覺(jué)中就與生活聯(lián)系起來(lái)了。教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)讀法”時(shí)，在上課之前布臵學(xué)生搜集校內(nèi)外日常生活中見(jiàn)過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生積極地搜集了許多萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，如本校學(xué)生總?cè)藬?shù)2098名，新購(gòu)的電視機(jī)5999元，父母的年收入等。在課堂上，利用學(xué)生自己搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性非常高。在學(xué)習(xí)中，再相應(yīng)地讓學(xué)生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍(lán)鯨的重量、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的占地面積。將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，使學(xué)生感受到“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)讀法”在生活中普遍應(yīng)用。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而真正感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

（四）模擬現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)置貼近生活情境。

模擬現(xiàn)實(shí)的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拉近數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)的距離。如教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí)，組織學(xué)生模擬 7

實(shí)情的表演，讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的兩邊，準(zhǔn)備相對(duì)而行，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生喊口令。一聲 “出發(fā)”，兩個(gè)學(xué)生難免撞在一起，這時(shí)我在黑板畫(huà)出兩人行走的示意圖，讓學(xué)生了解什么叫同時(shí)從兩地相向而行？什么叫相遇？然后再讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背站好，隨著口令走向相反的方向，直至面壁才停止。學(xué)生很快知道什么叫相背而行，以及終點(diǎn)的含義。這類(lèi)模擬表演生動(dòng)真實(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)地了解了行程問(wèn)題中的概念，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，也保證全班同學(xué)人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境。

六、數(shù)學(xué)情景設(shè)置中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)的情景設(shè)置中，首先要對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容作深入的分析，認(rèn)清其數(shù)學(xué)本質(zhì)，同時(shí)又要切實(shí)把握教學(xué)要求，即教師對(duì)“數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)本質(zhì)”的把握，關(guān)系到一堂課的整體。對(duì)數(shù)學(xué)而言“感覺(jué)精通了的東西不一定能立即理解它，只有理解了的東西才能深刻地感覺(jué)它”。如“平移”和“旋轉(zhuǎn)”這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生能感覺(jué)到它在生活中處處存在，但當(dāng)它抽象地表現(xiàn)在方格中，常常平移出現(xiàn)錯(cuò)誤，旋轉(zhuǎn)找不到方向。只有設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生不斷地實(shí)踐操作，學(xué)生才能化感性的操作為理性的認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確地區(qū)分旋轉(zhuǎn)和平移的現(xiàn)象。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“真實(shí)感”比真實(shí)重要，“自然”的感覺(jué)（順?biāo)浦鄣某橄筮^(guò)程）比真實(shí)重要。如：分?jǐn)?shù)教學(xué)中通常講的吃了的西瓜占整個(gè)西瓜的幾分之幾，這里的整個(gè)西瓜很自然地成為抽 8

象的東西，在數(shù)學(xué)上用單位“1”來(lái)表示，在不斷的情景設(shè)臵中學(xué)生自然而然地也就理解了什么是單位“1”，進(jìn)而也就理解了整體與部分的含義，也就能很好運(yùn)用分?jǐn)?shù)來(lái)解決生活中的問(wèn)題了。

（三）“心理距離”比情景本身更重要，看到的不一定就懂，懂得的不一定要看。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一些切身體驗(yàn)，如：自己某一學(xué)科的分?jǐn)?shù)比最高分的分?jǐn)?shù)低，比最低分的分?jǐn)?shù)高，可能正巧是某一個(gè)或某一次的分?jǐn)?shù)，也可能從來(lái)就沒(méi)有得到過(guò)這個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)這類(lèi)情況的感悟，十分有利于學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)。當(dāng)教學(xué)到平均數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有了切身體驗(yàn)作為理解的基礎(chǔ)，能很快就知道平均數(shù)它只是一個(gè)虛擬值，并不是一個(gè)實(shí)際數(shù)值，輕易就能解決“小河平均水深1.2米，小華身高1.4米，游過(guò)去會(huì)被水淹嗎？”這一問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的問(wèn)題真正結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

綜上所述，在新課程理念下，我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，要靈活運(yùn)用教材、通過(guò)生活事例、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、模擬現(xiàn)實(shí)情境等方式，使情境設(shè)臵貼近生活，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性的情景，讓學(xué)生理解并能學(xué)以致用，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，才能符合學(xué)生發(fā)展的需求，才能真正完成數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

參考書(shū)目：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》 首都師范大學(xué)出版 陳清容 呂世虎主編 2004.5

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》中央廣播電視大學(xué)出版社 楊慶余

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

附：

姓名：韓志美 性別：女 族別：漢 出生年月：1979年10月 籍貫：云南石林

職稱：小學(xué)高級(jí)教師 學(xué)歷：本科（漢語(yǔ)言文學(xué)）工作單位：石林縣民族小學(xué)

通訊地址：云南省昆明市石林縣民族小學(xué) 郵編：652200 電話：*** 電子郵箱：529638596@qq.com

第四篇：重視情景教學(xué)提高幼兒教育有效性

重視情景教學(xué)提高幼兒教育有效性

由于幼?涸諦睦矸矯婊姑揮型耆?的成熟，所以常規(guī)的教學(xué)方法很難在幼兒教育教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。這就需要幼兒教師能夠研究出一些符合幼兒心理特點(diǎn)和年齡特征的教學(xué)方法。本文就情景教學(xué)法在幼兒教育中有效應(yīng)用進(jìn)行具體探討。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值

概括的來(lái)講，情景教學(xué)法是指通過(guò)角色扮演、游戲、表演等各種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，進(jìn)而讓幼兒在特定的情境中受到潛移默化的影響，在參與中提高自身的能力，從而給幼兒提供一種更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。可以說(shuō)，將其應(yīng)用到幼兒教育中去，不僅能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而且能夠促進(jìn)幼兒更好的了解世界，有助于幼兒各方面能力的有效提高，對(duì)于其成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)步都有著十分重要的促進(jìn)作用。

二、情景教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段情景教學(xué)法已經(jīng)得到了更多幼兒教師的認(rèn)可和青睞，在實(shí)踐教育教學(xué)中取得了一定的成果和成績(jī)，但是與預(yù)期的教育目標(biāo)相比，依舊存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一些幼兒教師實(shí)施情境教學(xué)方法時(shí)所使用的內(nèi)容很難充分的激發(fā)幼兒的興趣和積極性，進(jìn)而降低了情景教學(xué)法應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮，整個(gè)過(guò)程也顯得形式化和模式化比較嚴(yán)重。情境創(chuàng)設(shè)的方式比較單一。也就是說(shuō)，教師通常采用角色扮演，布置童話背景來(lái)完成情境創(chuàng)設(shè)，長(zhǎng)此以往，幼兒就產(chǎn)生了倦怠心理，依舊收不到良好的創(chuàng)設(shè)效果。教師所創(chuàng)設(shè)的情境和既定的教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏差，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只實(shí)現(xiàn)了樂(lè)，卻沒(méi)有寓教，而這一問(wèn)題也是現(xiàn)階段采用情境教學(xué)法進(jìn)行幼兒教育中存在的比較突出的問(wèn)題。

三、提高情景教學(xué)法在幼兒教育應(yīng)用中有效性的建議

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》又對(duì)幼兒教育給出了新的方向，要求教師能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，提高幼兒的素質(zhì)和素養(yǎng)。據(jù)此，筆者從多方面著手提出了以下幾點(diǎn)建議：

（一）在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中有效應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法

良好的語(yǔ)言表達(dá)技巧的掌握對(duì)幼兒自我觀念思想的表達(dá)和良好的與人溝通能力的形成具有重要的基礎(chǔ)價(jià)值。教會(huì)幼兒基本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，幫助幼兒學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)范地使用語(yǔ)言，成為幼兒語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內(nèi)容。愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)或是灌輸是枯燥無(wú)味、無(wú)法接受的。在完全為了語(yǔ)言教學(xué)而教學(xué)的情況下，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。但是如果能采用情境教學(xué)這一全新的教學(xué)模式，那么孩子們將在愉快的玩耍中不自覺(jué)地鍛煉了語(yǔ)言能力。更為重要的是情景教學(xué)模式，充分照顧了孩子們的主體性地位，在豐富多彩的情境中，他們有了更多的發(fā)揮空間，有了更多的豐富多彩的語(yǔ)言形式，其交流表達(dá)的內(nèi)容、機(jī)會(huì)和形式也在變多，且多為自發(fā)的創(chuàng)造性語(yǔ)言行為，這對(duì)孩子們的語(yǔ)言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼兒教師從以下幾個(gè)方面著手：引入電影元素，角色游戲擔(dān)綱。隨著時(shí)代的發(fā)展，有關(guān)影視的因素越來(lái)越多地走入孩子們的生活，影視中豐富的角色語(yǔ)言為語(yǔ)言游戲提供了很多具有借鑒意義的素材。電影中的臺(tái)詞內(nèi)容和形式會(huì)對(duì)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此我們建議引入電影元素，截取針對(duì)影視片段，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其效果往往帶有出奇制勝的的效應(yīng)。通過(guò)組織幼兒進(jìn)行表演來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，例如在教幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于舞蹈、藝術(shù)的相關(guān)語(yǔ)言時(shí)，就可以首先組織幼兒發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幼兒們有的會(huì)進(jìn)行“花鼓”或是“鼓藝”的表演；有的會(huì)跳現(xiàn)代舞；有的會(huì)展示自己的民族舞等等，這樣一來(lái)，在表演之后就能夠很好地吸引幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性了。通過(guò)情景劇來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。比方說(shuō)，在課堂上為幼兒展示幼兒音樂(lè)劇《靜夜思》中的離別情感，就會(huì)讓很多幼兒潸然淚下，在傷感氛圍中，幼兒們的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)很深入，教師在此背景下進(jìn)行深入的教學(xué)也就能取得更好的教學(xué)效果了。

（二）通過(guò)情境教學(xué)來(lái)激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)的學(xué)習(xí)也是幼兒教育教學(xué)中的重要組成部分，在此部分教學(xué)中融入情感教學(xué)也就顯得尤為重要和必要了。例如，在完成一副《美麗的小區(qū)》的主題繪畫(huà)時(shí)，教師就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)幼兒構(gòu)圖和繪畫(huà)，首先用多媒體軟件為學(xué)生展示一下各個(gè)不同風(fēng)格的小區(qū)的樣子，并讓幼兒從中選擇自己喜愛(ài)的小區(qū)，之后，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒在腦海中構(gòu)建小區(qū)的情境來(lái)一步步的完成主題繪畫(huà)作品。例如，教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)，小區(qū)要有很多房子，小區(qū)的里面要有花園，幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，停車(chē)場(chǎng)，小超市等基礎(chǔ)的服務(wù)設(shè)施，小組周?chē)旭R路和美麗的噴泉，到了夜晚，小區(qū)又是另外一番景色，有路燈，有叔叔阿姨在放花炮，每家每戶都有漂亮的小彩燈等等，幼兒可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇畫(huà)白天或者是晚上，這樣一來(lái)，幼兒不僅能夠在教師的帶領(lǐng)下完成基本的繪畫(huà)，而且還能夠發(fā)揮自己的想象，畫(huà)出更漂亮的小區(qū)景象。

（三）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)做好幼兒社交禮儀的教育工作

一直以來(lái)，社交禮儀都是幼兒教育工作中的重要組成部分，在素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展的今天，社交禮儀的重要性也日漸突出，因此，如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)有效地完成幼兒社交禮儀的教育教學(xué)工作就顯得更為重要了。而這就需要教師從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著手：一是能夠主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造有效的社交場(chǎng)景，可以通過(guò)多媒體課件，小視頻播放來(lái)讓幼兒知道什么是社交禮儀，進(jìn)入到此課程的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)；二是教師通過(guò)一個(gè)親切的詢問(wèn)，一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱等小動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生感受到社交禮儀的價(jià)值和魅力；三是讓學(xué)生通過(guò)與教師、幼兒或者是保潔阿姨來(lái)進(jìn)行交流來(lái)學(xué)習(xí)使用自己學(xué)會(huì)的禮貌用語(yǔ)，久而久之，更多的幼兒也就會(huì)變得更加有禮貌，舉止端莊也更加得體大方了。

總的來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法是新課程背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，有著自身獨(dú)特的價(jià)值和魅力，有助于幼兒教育教學(xué)效果的提高，但是要想確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，得到更好的應(yīng)用，就需要一線幼兒教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更多的有效方案和建議，也只有這樣才能真正的提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂情景創(chuàng)設(shè)的有效性

例談小學(xué)英語(yǔ)教師課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性

【內(nèi)容摘要】如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師們都非常重視對(duì)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境、模擬生活場(chǎng)景,將語(yǔ)言材料變得真實(shí)、生動(dòng)、鮮活,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。但現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師在很多時(shí)候創(chuàng)設(shè)的情境卻是低效甚至是無(wú)效的。為提高和優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)有效性，本文從無(wú)效情境創(chuàng)設(shè)和有效情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，重點(diǎn)通過(guò)幾個(gè)教學(xué)片段對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)共性瑕疵做出分析和思考，以給教師提供鑒借，提高教師情境創(chuàng)設(shè)的能力。【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 有效性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們可以從中解讀出，新課程的理念非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生的這一習(xí)慣養(yǎng)成，首先是從課堂上獲得的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式側(cè)重于學(xué)生對(duì)老師的過(guò)分依賴，教師講，學(xué)生記，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的意識(shí)，那作為現(xiàn)代教師，在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，這已成為小學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。然而并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果。教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。本文就筆者在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)的一些情境創(chuàng)設(shè)的共性瑕疵做一些分析思考，以求提高課堂教學(xué)的有效性。

一、摒棄無(wú)效情境，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

所謂無(wú)效情境，是指教師在課堂教學(xué)中使用的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作用不大，甚至起消極阻礙作用的情境1。小學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常會(huì)看到教師們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)某個(gè)情境，花大把的時(shí)間準(zhǔn)備，課堂上自己忙得不可開(kāi)交，最終又沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，1 張治業(yè)，新課程研究[J]甘肅教育出版社[J]，2012（2）

浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。殊不知這樣的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)得效果。

（一）無(wú)效情境——嘩眾取寵

[教學(xué)片段](2008年縣優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語(yǔ)PEP教材三年級(jí)下冊(cè)：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是能聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀水果單詞watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.上課前教師就在桌上擺滿了要學(xué)習(xí)的水果。看著一個(gè)個(gè)美味的水果，學(xué)生們很興奮，乍看起來(lái)情境創(chuàng)設(shè)的很不錯(cuò)。但在呈現(xiàn)單詞環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生摸一摸、猜一猜是什么水果時(shí)，學(xué)生們的積極性很高，都要搶著來(lái)試。結(jié)果很多同學(xué)猜完飲料，猜食物，猜來(lái)猜去。教師又沒(méi)有很好的引導(dǎo)，也沒(méi)有達(dá)成目的。課堂一片亂哄哄。老師一會(huì)兒跑這一會(huì)兒跑那，忙得不可開(kāi)交。時(shí)間就在這樣的情境中一分一秒的過(guò)去了。下課鈴響的時(shí)候，單詞還沒(méi)掌握，重點(diǎn)句型還沒(méi)呈現(xiàn)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)到了什么呢？

[分析與思考]這節(jié)課只看到教師忙碌的身影，學(xué)生卻沒(méi)有知識(shí)性的收獲。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面，創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要合理的分配時(shí)間。這就要求教師切忌在情境中“流連忘返”；要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗則止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。所有的情境創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)服務(wù)，我們不能刻意追求形式。

（二）無(wú)效情境——造景

[教學(xué)片段](2009年縣教壇新秀評(píng)比：教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語(yǔ)PEP教材三年級(jí)下冊(cè)：Where is my ruler? A Let’s talk)教師在上課開(kāi)始就把尺子放入學(xué)生的筆盒后，馬上就開(kāi)始尋找尺子。一邊尋找一邊說(shuō)“Where is my ruler? Where is my ruler?”

[分析與思考]該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)教師的尋找來(lái)教會(huì)學(xué)生句型：Where is my ruler？本課例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語(yǔ)言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻處熥约簞偘殉咦臃湃雽W(xué)生的筆盒后馬上就開(kāi)始尋找尺子，而且有個(gè)別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到尺子就擺在筆盒

里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生誤解，答非所問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂教學(xué)效率

所謂的教學(xué)情境，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生主動(dòng) 積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境2。

（一）有效情境的“目的性”——事半功倍

[教學(xué)片段改編](2011區(qū)年優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語(yǔ)PEP教材三年級(jí)下冊(cè)：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是掌握水果單詞watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.教師同樣是讓學(xué)生猜猜什么水果來(lái)呈現(xiàn)單詞部分，教師出示一個(gè)水果盤(pán)，并露出食物特征明顯的一個(gè)部分，學(xué)生一下子就猜到了，教師直接引入單詞學(xué)習(xí)。這個(gè)情境比前一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的更直接，更有目的性。

[分析與思考]這位教師創(chuàng)設(shè)的情境就比前面的更直接，更有目的性，學(xué)生能夠更快的融入這個(gè)情境。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于：“營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華，發(fā)展個(gè)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用英語(yǔ)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該為英語(yǔ)思維的發(fā)展提供土壤。在這樣的背景下，創(chuàng)設(shè)的情境才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）有效情境的“真實(shí)性”——情景相融

[教學(xué)片段改編](2014年學(xué)校調(diào)研課，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語(yǔ)PEP教材六年級(jí)下冊(cè)過(guò)去式的復(fù)習(xí)課)一般來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課非常枯燥，而且過(guò)去式是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但這位老師用她的智慧創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富于想象力又符合生活實(shí)際的語(yǔ)境，為英語(yǔ)教學(xué)增添亮色。

上課前，老師用中文講了一個(gè)昨晚她與嫦娥相遇故事，故事的結(jié)尾卻是一個(gè)夢(mèng)境，其實(shí)這個(gè)就是為本堂復(fù)習(xí)課埋下過(guò)去式的伏筆。課就在這樣的情境中開(kāi)始了。教師在黑板上寫(xiě)好有關(guān)夢(mèng)中用到的原形動(dòng)詞，開(kāi)課后馬上讓學(xué)生寫(xiě)出一般過(guò) 2 徐啟全，情境教學(xué)法[M]人民教育出版社，2010

去式。然后復(fù)習(xí)特殊疑問(wèn)句型：where, when, how, what等問(wèn)題，并板書(shū)。教師接著利用what 及 how問(wèn)句把學(xué)生帶入與嫦娥相遇的夢(mèng)境故事中，創(chuàng)設(shè)了任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生操練相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從而，渾然天成的一個(gè)篇章故事就展現(xiàn)在我們的面前。教師趁熱打鐵，利用故事生成進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練。一個(gè)個(gè)夢(mèng)境把學(xué)生們帶入了過(guò)去式的學(xué)習(xí)中，即真實(shí)又有效。

[分析與思考]這位教師展現(xiàn)了過(guò)去式與夢(mèng)境的完美結(jié)合，讓學(xué)生感到即真實(shí) 又新穎。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。這位老師夢(mèng)境的創(chuàng)設(shè)，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地運(yùn)用where, when, how, what等問(wèn)題。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。

（三）有效情境的“新穎性”——思疑互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要。[教學(xué)片段](2009年10月光盤(pán)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比：We love animals Let’s learn)教師出示課文配套的光盤(pán)，小動(dòng)物們演奏著各種樂(lè)器排著隊(duì)走過(guò)來(lái)，當(dāng)出現(xiàn)小猴子尾巴的時(shí)候，教師按暫停鍵，讓學(xué)生猜猜這是什么動(dòng)物。當(dāng)出現(xiàn)小豬鼻子時(shí)，再讓學(xué)生們猜猜這是什么動(dòng)物。學(xué)生們被可愛(ài)的小動(dòng)物吸引著，又期待著自己能猜中。學(xué)生的興趣非常高，積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都舉著小手躍躍欲試。

[分析與思考]這原本是一節(jié)枯燥乏味的光盤(pán)教學(xué)課，按傳統(tǒng)的方式一定是學(xué)生邊觀看邊學(xué)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把要點(diǎn)燃的火把。這就要求問(wèn)題情境的設(shè)置不僅要新，而且能引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問(wèn)題——學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境——師生互動(dòng)”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問(wèn)題情境。這位老師就很聰明，他把有限的資源利用到極限，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到情境中來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)活動(dòng)中。這樣的情境就很符合兒童的心理特征，突出童趣。從這里我們可以看出，在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題角度要新，目標(biāo)要明確，難度要適宜，形式要開(kāi)放，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（四）有效情境的“故事性”——化靜為動(dòng)

有趣的故事情境會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。加上教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容讓學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。

[教學(xué)片段](2014年4月學(xué)校教研公開(kāi)課：My favourite season B read and write)教師并不是直接呈現(xiàn)文本進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生聽(tīng)文本、觀圖片，把學(xué)生帶入四季里Zoom和Zip的故事里。在師生對(duì)話中，教師又利用自身的表情的動(dòng)作等為文本增添故事性，如夸張地吃水果，快樂(lè)地在水里游泳，冬天的呼嚕睡等。教師優(yōu)美的動(dòng)作，惟妙惟肖地表情，有趣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都讓學(xué)生置于四季情境中，所以當(dāng)教師讓學(xué)生復(fù)述文本時(shí)，同學(xué)們都能加上表情、生動(dòng)有趣的表演出來(lái)。讓聽(tīng)課的教師嘆為觀止。

[分析與思考] 該教師創(chuàng)設(shè)的故事情境，讓人猶如身臨其境。每個(gè)情節(jié)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感染著學(xué)生。創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，不僅能提高課堂效率，幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)，而且能迅速的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在小學(xué)階段，故事是小孩子十分感興趣的學(xué)習(xí)材料，而英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，那么故事情境的創(chuàng)設(shè)就不失為一個(gè)很好的途徑。既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能給他們輸入大量的語(yǔ)言素材，提高閱讀能力，培養(yǎng)表演創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過(guò)于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，一舉多得。

（五）有效情境的“文化性”——一石二鳥(niǎo)

[教學(xué)片段](2013年11月省優(yōu)質(zhì)展示課：Dinner’s ready? B read and write)該課在warm-up部分，教師就讓學(xué)生欣賞一首用餐歌，What’s this? It’s a fork.What’s this? It’s a plate.What’s this? It’s a knife.用動(dòng)畫(huà)的形式展示了刀叉的用法和擺放位置，并把學(xué)生帶入一個(gè)西餐廳的情境里。

[分析與思考]該教師通過(guò)歌曲和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自然而然地從歌曲中感受西方國(guó)家的用餐文化，為后面的環(huán)節(jié)做下鋪墊。在學(xué)生表演對(duì)話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就很自如的運(yùn)用了刀叉的用法和擺放。筆者認(rèn)為，如果教師在課堂中用自己的語(yǔ)言來(lái)陳述這種文化，學(xué)生一定不能感受到西方用餐的不同文化，更不會(huì)對(duì)接下來(lái)的用餐交際語(yǔ)的學(xué)習(xí)感興趣。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家E.Sapir說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在。由此說(shuō)明，英語(yǔ)不僅僅只是一種交際符號(hào)，更是一個(gè)文化的載體，它的背后反映出了西方國(guó)家人們的生活、行為方式、價(jià)值和思維觀念等。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該重視這種文化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)這種“文化”情境，不僅向?qū)W生傳授文化知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽。但是如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享受佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境中的知識(shí)，猶如湯之鹽。鹽需要融入湯中，才能被吸收；英語(yǔ)知識(shí)需要融入情境中，才能顯示出其魅力。創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，這才能體現(xiàn)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

〔2〕蔡文秀《談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性》（2001.7）河北教育